Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 154 г.Челябинска»
(МАОУ «СОШ № 154 г. ЧЕЛЯБИНСКА»)
454128, г Челябинск, ул. С.Юлаева д13, тел 8(351) 795-56-44; факс 792-56-61
e-mail: mou154@mail.ru
Согласовано на заседании
Совета МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска»
Протокол № 1 от 28.08.2025г.

Утверждаю:
Директор МАОУ «СОШ №
154
г.
Челябинска»
_________Т.Г. Абакумова
приказ № 366 – у
от «02» сентября 2025 г.

Принято решением
педагогического совета
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (вариант 7.1)
(с изменениями)

Срок освоения – 4 года

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел
1.1. Общие положения
1.2. Пояснительная записка
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР) адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литературное чтение
2.1.3. Иностранный язык (английский)
2.1.4. Математика
2.1.5. Окружающий мир
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.1.7. Изобразительное искусство
2.1.8. Музыка
2.1.9. Труд (технология)
2.1.10. Физическая культура
2.1.11. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающимися с
ЗПР при получении начального общего образования
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР

1. Целевой раздел
1.1 Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО для обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 (далее - ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286), в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598 (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598), в соответствии с федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный N 74228) (далее
ФОП НОО), в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 22.11.2022 № 1023 (далее ФАОН НОО для обучающихся с ОВЗ, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 1023).
1.2. Пояснительная записка
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» с учетом
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, утверждена организацией в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР, с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации) обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», осуществляющей образовательную деятельность, имеющей государственную аккредитацию, с учётом типа и вида, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработана с учетом:
- социального заказа родителей (законных представителей) младших школьников;
- национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется с учетом рекомендаций ПМПК, особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, а для детей-инвалидов в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации/абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования с учётом мнения родителей (законных представителей).
В
процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта программы на другой
осуществляется на основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации
ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством РФ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определяет содержа-

ние образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения – 4 года.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
•
рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
•
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы.

•
•
•
•

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план воспитательной работы;
календарный план воспитательной работы;
календарный учебный график;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
• условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
• результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО для обучающихся
с ЗПР обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на АООП
основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования);
м) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (с изменениями)
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов, определённых развивающей личностно-ориентированной системой обучения, реализованной в системе «Школа России».
Обоснованием выбора МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» личностно-ориентированной системы
«Школа России» служат следующие обстоятельства: все важнейшие компоненты (предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение) направлены на достижение планируемых (лич-

•

ностных, метапредметных и предметных) результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и способствуют:
• формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
• эффективному личностному и познавательному развитию обучающегося на основе формирования
умения учиться;
подготовке учащихся к успешному обучению на уровне основного общего образования.
Основные принципы построения АООП НОО: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность;
системность; открытость; творческая активность личности.
Состав участников образовательных отношений МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»: обучаюшиеся с ЗПР на уровне начального общего образования, родители (законные представители), учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, тьюторы, социально-психологическая служба, учитель-логопед, учитель-дефектолог, администрация.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми АООП НОО для обучающихся с ЗПР, закрепляются в заключённом между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МАОУ
«СОШ№154 г. Челябинска»
С целью описания особенностей формирования содержания и специальных условий разработки и
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне начального общего образования МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определён контингент обучающихся. Данная позиция обуславливается тем, что различие структуры нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования, раз-

работки и реализации образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям таких
обучающихся и направленных на преодоление существующих ограничений в получении начального общего образования, вызванных тяжестью нарушения развития и неспособностью обучающегося к освоению
АООП НОО (табл. 1).
Таблица 1
Контингент обучающихся с особыми образовательными потребностями начального общего образования (2025-2026 учебный год)
Категории
обучающихся с
ОВЗ
Обучающиеся с
ЗПР (7.1)
Обучающиеся,
относящиеся к
группе инвалидов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

9

7

18

1
1

0

АООП НОО для обучающихся детей-инвалидов дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант
ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе заключения
ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
В
рамках реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР дети получают начальное общее образование в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» при создании специальных условий. Специально созданные условия реализации АООП НОО позволяют её усвоить обучающимся с ЗПР вместе с другими сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» организована
совместно с другими обучающимися. АОП НОО МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений в соотношении 80% и 20%. АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализуется МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» через организацию урочной и внеурочной деятельности, а также коррекционных занятий.
Описание существенных психолого-педагогических характеристик обучающихся с ЗПР МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска»
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР
могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто
у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся
с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения
по АОП НОО могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального
темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определяет общие подходы к организации внеурочной деятельности, учитывает запросы, потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей), особенности образовательной
системы, определяются особенностями сложившейся воспитательной системы на уровне начального общего образования, а также возможностями существующей системы дополнительного образования и социального пространства, в котором находится МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» при организации внеурочной деятельности учитывает следующие факторы:
• запросы участников образовательных отношений, родителей (законных представителей),
• уровень квалификации педагогических работников;
• качество программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в соответствии с целями и задачами АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
• значение программ курсов внеурочной деятельности для конкурентоспособности образовательной
организации на рынке образовательных услуг.
На основе анализа совокупности условий реализации образовательной деятельности с учётом положений ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и методических рекомендаций в МБОУ «СОШ № 150 г. Челябин-

ска» определена модель внеурочной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья
- непосредственно в образовательной организации.
Все разделы и структурные компоненты адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» предусматривают возможности включения национальных, региональных и этнокультурных особенностей в их содержание в части, формируемой участниками образовательных отношений в объёме 20% от общего объёма АООП НОО для обучающихся с ЗПР, в соответствии с методическими рекомендациями по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Важнейшей частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» является учебный план, который определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» предусматривает внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня, после динамической паузы и организуется по
направлениям развития личности (коррекционно – развивающее, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах, как компьютерные
занятия, игры, беседы, экскурсии, хоровые кружки, дни здоровья, олимпиады, тематические и практические занятия, участие в конкурсах и выставках и т. д. Организация внеурочной деятельности основана на
оптимизации внутренних ресурсов МАОУ «СОШ № 154 г Челябинска» и предполагает, что в её реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя, педагоги дополнительного образования, тьюторы, библиотекарь, педагог-психолог). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом организации, которая осуществляет образовательную деятельность;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
В
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ планируемые результаты освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО; являются основой для
ее разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска»:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС начального общего образования, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими содержание образования и
порядок изучения предметных понятий;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы;
программы формирования универсальных учебных действий, являющейся методическим документом, определяющим организацию образовательного процесса;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
3) служат основанием для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требования ФГОС
начального общего образования, соответствуют возрастным возможностям обучающихся и распределены
на три группы:
1) личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества
личности; активное участие в социально значимой деятельности;
2)
метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3)
предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших АООП НОО для обучающихся с ЗПР, является системно-деятельностный подход.
Личностные планируемые результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
- уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3. Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5.
Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные планируемые результаты
Метапредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; - объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получении результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные планируемые результаты
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение» обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
- первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;

сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников
в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале;
понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные
тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных пред-

ложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую
при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского
фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том
числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
-знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области «Математика и
информатика» обеспечивают:
- сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
-сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
- развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
- приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:

сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска», родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
- первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
- приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска» и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной
культуры;
-формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";

умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
-овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что - оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
-формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозных культурах, истории России, современной жизни
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;

- формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
- формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
- готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые
случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
- умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
- овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
- умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
- умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
- знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» предметной области «Технология» обеспечивают:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
- сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;
- овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
- умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
- овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
- умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
-умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
Результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Междисциплинарная программа

«ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ТЕКСТОМ»
В
результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовать поиск информации, Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Междисциплинарная программы «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Обучающийся научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной ин-формации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обучающийся научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; - набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Обучающийся научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим пара-метрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флеш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
- использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
- составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача данных
Обучающийся научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Обучающийся научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в
в

в

в
в
в

в
в

в
и
в

в
умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в
адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в
умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся
расширении знаний правил коммуникации;
в
расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
восвоении культурных форм выражения своих чувств, способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
школы;
в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
в
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками и
обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО (вариант 7.1)
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО для обучающихся с
ЗПР
1)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) Владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов ивещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие ит.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО для обучающихся с ЗПР универсальные
учебные действия.
Планируемые результаты с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей:
а) когнитивный критерий: первоначальные представления об этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре народов и этнических групп, проживающих на территории региона;
б) ценностно-смысловой критерий: понимание своей национальной и этнической принадлежности;
уважительное отношение к истории и культуре других народов и этнических групп, проживающих на территории региона;
в) деятельностный критерий: участие в школьных и внешкольных мероприятиях социальноориентированного характера, в том числе отражающих национальные, региональные и этнокультурные особенности.
Когнитивный аспект
– первоначальные представления о России как стране, занимающей определенную территорию, её географических особенностях (климат, ландшафт, основные природные богатства);
– первоначальные представления о государственной организации России (высшая власть, законодательные и исполнительные органы): знание государственной сим-волики – герб, флаг, гимн; государственных
праздников;
– первоначальные представления основных прав и обязанностей гражданина России (право на принятие
решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
– первоначальные представления о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях, танцах, народных музыкальных инструментах;
– первоначальные представления о ценностях и истории семьи, профессии родителей, о сохранившихся в
его семье и ближайшей социуме народных традициях и формах их бытования.
Ценностно-смысловой аспект

– чувство гордости за свою малую Родину и свою страну;
– эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
– любовь к природе родного края и России.
Деятельностный аспект
– участие в классном самоуправлении;
– выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
– сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со старшими);
– участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
– опыт знакомства с основными моральными нормами;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов оценивается при завершении каждого
уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование
инструкции
с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости предоставление
дифференцированной
помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР должна предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основные направления и цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска», мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования предполагает проведение в рамках итогового контроля:
- проведение контрольных работ по всем учебным предметам учебного плана;
- итоговую комплексную работу на межпредметной основе;
- оценку достижения планируемых результатов обучающимися во внеурочной деятельности через
проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих, практических, олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных результатов на основе наблюдений,
результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной системы оценки в портфеле достижений ученика;
принятие решения педагогического совета о переводе выпускника в следующий класс или на
следующий уровень общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ система оценки МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
В целях эффективности внутренней оценки достижения планируемых результатов обучающимися
начальной общеобразовательной школы предусмотрено осуществление обратной связи через:
1) информированность:
•педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно – воспитательной деятельности);
• обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
Портфолио достижений);
• родителей (законных представителей) о достижениях детей.
2)
обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное
продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном
темпе.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно использовать бинарную систему оценивания, т.е. соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «освоил/не освоил», «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, которая однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня
в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Описание объекта и содержание оценки личностных и метапредметных результатов.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в программе формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО для обучающихся с ЗПР, включают
две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующих блоках:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления
к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность
системы образования и МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска». Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть
решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей)) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика
социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; Совместная
деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Перечень метапредметных результатов, подлежащих оценке, представлен в целевом разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования».
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе
и включает три оценочные процедуры:
- групповой проект;
комплексная работа, в том числе обеспечивающая оценку уровня сформированности читательской грамотности и ИКТ-компетентности;
- оценка функциональной грамотности.
Всостав АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» включены:
- оценочные материалы, включенные в учебно-методические комплексы или представленные в дидактических и методических пособиях1;
- оценочные материалы, разработанные специалистами образовательной организации и утвержденные в составе АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Структура инструментария оценочных материалов:
- групповой проект (материалы для обучающихся: текст задания, лист планирования и продвижения
по заданию, лист самооценки, сценарий проведения оценочной процедуры, информационные материалы
для обучающихся, материалы для педагогов – карта наблюдений);
- комплексная работа (текст комплексной работы, спецификация).
По результатам оценки метапредметных результатов готовится аналитическая информация, предусматривающая оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. Тематическая
оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам, курсам и учебным модулям в учебном плане.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе «Предметные планируемые результаты
освоения программы начального общего образования». Структура представления предметных планируемых результатов в рабочих программах позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию
в образовательной деятельности и оценке по каждому году обучения.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Сроки проведения

оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в разделе «Тематическое
планирование».
Перечень оценочных процедур для проведения текущего контроля успеваемости представлен в таблице.
Перечень оценочных процедур для текущего контроля успеваемости по учебным предметам
Предмет
Учебные предметы
Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

Математика

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

Труд (технология)

Физическая культура

Оценочные процедуры
Диктант,словарныйдиктант,контрольнаяработа,
самостоятельная работа,
сочинение,
изложение,
грамматическое задание, контрольное списывание, проект,
работа с текстом
Пересказ, тестирование, техника чтения, творческая работа,
чтение наизусть, работа с текстом, проект, контрольная
работа, комплексная работа
Аудирование,монологическаяречь,грамматический
практикум, лексический практикум, контрольная работа,
словарный диктант, диалогическая речь
Контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная
работа, блиц-опрос, тестирование, математический диктант,
проект, устный счет
Контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная
работа,
блиц-опрос,
тестирование,
проект,
терминологический диктант, доклад, реферат, практическая
работа, творческая работа
Проект, творческая работа, доклад, реферат

Практическая работа, рисунок, проект, творческая работа,
тестирование, контрольная работа
Исполнение
песни,
творческая работа,
реферат,
терминологический диктант, тестирование, контрольная
работа
Практическая
работа, проект,
творческая работа,
тестирование, терминологический диктант, контрольная
работа
Зачет, упражнения, терминологический диктант, контрольная
работа, сдача нормативов, тестирование

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам и курсам коррекционно – развивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности - учебных предметов и курсов коррекционно - развивающей области, представленных в обязательной части учебного плана.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — Портфолио достижений.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

тельности;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической дея-

- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
формы и методы
контроля
Текущая аттестация
Входная диагностика
(мониторинг
готовности).
- устный опрос;
- письменная
самостоятельная
работа;
- тематическая
контрольная работа;
- диктант;
- контрольное
списывание;
- испытания (тесты);
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
Промежуточная (год)
аттестация
- диагностическая
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль техники
чтения;
- комплексная
письменная работа

Урочная деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

Внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет;
- выставка
результатов
деятельности

- портфолио;
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов
Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок).

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания — знания, понимания, применения, систематизации).
Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам.
Портфель достижений.
Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Данные наблюдений, исследований.
В
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработана система выставления оценок с учетом
средневзвешенного балла в соответствии с Положением о средневзвешенном балле МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска».
Типы заданий, используемые учителями уровня НОО
Тип задания
Контрольная работа
Диктант
Сочинение
ВПР
Проверочная работа
Аудирование
Проект
Изложение
Монологическая речь
Техника чтения
Грамматическое задание
Сдача нормативов
Зачет
Пересказ (не пересказ параграфа или
д/з, а пересказ нового прочитанного или
услышанного на уроке текста)
Тестирование
Грамматический практикум
Самостоятельная работа
Практическая работа

Вес
10
10
10
10
9
9
8
8
8
8
8
8
8
7

Тип задания
Словарный диктант
Математический диктант
Рисунок
Олимпиада / Конкурс
Лексический практикум
Творческая работа
Терминологический диктант
Контрольное списывание
Чтение наизусть
Доклад
Устный счет
Блиц-опрос
Упражнения
Индивидуальное задание

Вес
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4

7
7
6
6

3
3
3
3

Диалогическая речь
Реферат

6
5

Домашнее задание
Повторная проверка знаний
Исполнение песни
Работа с текстом (составление
плана, выборочное чтение, ответ
на вопрос по тексту)
Ответ на уроке
Классная работа

2
1

Шкала выставления отметок за четверть, год
Средневзвешенный балл
От 0 до 2,50
От 2,51 до 3,50

Отметка
«2»
«3»

Средневзвешенный балл
От 3,51 до 4,50
От 4,51 до 5

Отметка
«4»
«5»

В рамках текущего контроля успеваемости могут проводиться административные оценочные
процедуры, обеспечивающие оценку уровня сформированности предметных планируемых результатов (объект ВСОКО) и оценку объективности проведения текущего контроля успеваемости педагогическими работниками.
По результатам оценки предметных результатов в ходе административного контроля готовится аналитическая информация, предусматривающая оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В

целях оптимизации графика контрольных, проверочных
и диагностических
работ рекомендуется исключать те работы, которые дублируют федеральные и региональные
инвариантные процедуры оценки качества. К таким процедурам относятся всероссийские проверочные работы в 4-х классах и диагностика уровня индивидуальных достижений обучающихся 4-х классов (метапредметных результатов и функциональной грамотности) при освоении образовательных программ в соответствии ФГОС НОО с учетом региональных, национальных и энокультурных особенностей Челябинской
области (комплексная работа (РИКО)).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения
с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов составляет один урок
(не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема
учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП НОО.
(https://disk.yandex.ru/i/NbKNGoBtmLXzFA).
В
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по учебному предмету:

Код
проверяемого
результата

Русский язык.
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (1 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

1

Фонетика. Орфоэпия

1.1
1.2

Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4
1.5

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце слова

2.3
2.4

Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

1

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5
5.1

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не
более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
Предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением

5.2

5.3

5.4

5.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6

Развитие речи

6.1
6.2

Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных)
1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом функций
букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова

1.5
1.6

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

2
2.1

Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значения по учебным словарям

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3
3.4

Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

5.2
5.3

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

6
6.1

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак

6.2

6.4

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.3

Пользоваться орфографическим словарем учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1
- 2 предложения)

6.6
7
7.1
7.2
7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов

7.5

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы

1.5

3.2

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями

4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии
с падежом, числом и родом имен существительных

4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам

4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения)

7.3

7.4

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст

7.10

Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (4 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

2

Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень

2.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой

3.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

4

Морфология

1.1
1.2

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число,
падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте

4.12

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых

(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)
5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях
с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов

6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки

7

Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)

7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике)

2

Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю,
я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

5.4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

5.7

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

6

Развитие речи

6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

1

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безудар
ных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных

звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе)
1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление в
речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без,
над,
до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)

5.4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения

6

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого знаков
(повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в словах с
непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)

1.5

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го,
2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов

6

Орфография и пунктуация

6.1

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)

6.2

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в

учебнике)
1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов

2

Лексика

2.1

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи)

2.2

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)

4

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
(повторение изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)

5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале)

6.3

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова

6.4

Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий)

6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов

.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)

6.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)

7

Развитие речи

7.1

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке

7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

Литературное чтение
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1.1

Понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития

1.2

Находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов

1.3

Владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)

1.4

Читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений
о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

Различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

Различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)

1.7

Понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения

1.8

Владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные

или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9

Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста

1.10

Пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения

1.12

Составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму

1.13

Сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)

1.14

Ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

Обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (2 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
Код
проверяе общего образования
мого
результа
та
1.1

1.2

1.3

Объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
Находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

Читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений
о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма)

1.6

Различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

Понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный)

1.8

Описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.9

Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении

1.10

Осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)

1.11

Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста

1.12

Пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица

1.13

Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.14

Составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)

1.15

Сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

1.16

Ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

Использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (3 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1.1

Отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений

1.2

Читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.3

Читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений

1.4

Различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического

1.6

Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России
Владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
Характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики
персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и
со
поставлять
их
поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера
Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
Осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
Пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
При анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
Составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собствен-

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15

1.16

1.17
1.18

ный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
Сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения
Ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для
самостоятельного
чтения
сучетом
рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
Использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (4 класс)
Код
провер
яемого
резуль
тата
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6.

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

Осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
Читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и
небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания)
Читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
Различать художественные произведения и познавательные тексты
Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
Понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
Различать и называтьотдельные
жанры фольклора
(считалки,
загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
Владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
Характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
Осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произно-

1.12
1.13

1.14

1.15

шения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
Составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
10
предложеменее ний),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
Сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.16

Использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

Использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех
произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева
"Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк
"Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого,
А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И.
Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков

"Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений по
выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто
фантазий" и другие (по выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры
(стихотворение, рассказ); жанры

фольклора малые (потешка, пословица, загадка).

Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество).

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей",
"Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К.
Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре
художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов
"Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А.
Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов
"На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное

становится явным" и другие (по выбору)
5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок",
В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие
(по выбору)

6.3

7

8

9

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь,
Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А.
Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие) Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П.
Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2
2.3

2.4

Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в
песне о родной земле.

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье
Муромце и другие (по выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

4
5

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения не менее пяти
авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка
из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога"
(отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький
"Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех
произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк
"Приемыш" и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие
(по выбору).

11

Зарубежная литература

11.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трех авторов по
выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)

11.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3
12

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение,
басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
1 Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX
вв.
(по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой"
(отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России)

1.4

1.5
2
2.1

2.2

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору и 2 - 3
сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С. Пушкина

2.5

3
3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня как
лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как
неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.

7

8

9

10

11
12

А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

13

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других. Д.
Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор,
гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

14

Иностранный (английский) язык
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (2 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране

(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения до
80 слов)

1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, построенных
на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста
для чтения - до 80 слов)
1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно их озвучивать

2.1.2

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и распространенные
простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's
...?

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный

вопросы) предложениях
2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I've got...
Have you got...)

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения
(Can
I go out?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных членах

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с вербальными и

(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night)

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past

Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy
doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 - 100) и
порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went
to Moscow last year)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в выражениях
at
4 o'clock, in the morning, on Monday

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском языке

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования

мого
результа
та
1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов
в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме
не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)

1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое отношение к
предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.1.2.4

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)

1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, со

зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий

1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем сообщения до
50 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.2

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие

годы обучения
2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - словосложения (blackboard)

2.3.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом
на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there
are)

2.1.3

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное

озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,

вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных
в притяжательном падеже (Ann's)
2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Предложения с начальным It (It's a red ball.)

2.4.4

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat
in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table?
- Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.)

2.4.6

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.10

Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No,
I haven't. What have you got?)
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can't
playchess.); для получения разрешения (Can I go out?)

2.4.11

2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books;
a man - men)
2.4.14

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.15

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.16

Указательные местоимения (this - these)

2.4.17

Количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)

2.4.19

Предлоги места (in, on, near, under)

2.4.20

Союзы and и but (с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

3.2

3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг
4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день

ВМир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

1.1.2.3

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом
на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на

изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.4

Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
"r"
(there is/there are)

2.1.3

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys, boys' books)

2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11

Наречия частотности (usually, often)

2.4.12

Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o'clock, in the morning, on Monday)
3

Социокультурные знания и умения

3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг

3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и
страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных
флагов)
4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)

Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы

В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

1.1.2.3

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.5

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных
фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события)
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки

1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации

1.4

Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)

2.1.2

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии

с

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
С соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных

особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления
2.1.6

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятой при обращении и перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)

2.3.4

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Модальные глаголы must и have to

2.4.3

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)

2.4.4

Отрицательное местоимение no

2.4.5

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good - better
- (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц,

3.3

название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные достопримечательности)
Компенсаторные умения

4

4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, картинок, фотографий
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.3

4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Математика
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (1 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
провер начального общего образования
яемого
результ
ата
1.1

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру

1.2

Пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта

1.3
Находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4

Выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно)
без перехода через десяток

1.5

Называть и различать компоненты действий сложения и вычитания

1.6

Решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос)

1.7

Сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)

1.8

Распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок

1.9

Устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади", "между"

1.10

Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения

1.11

Группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни

1.12

Различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы

1.13

Сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)

1.14

Распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (2 класс)

Код
проверяе
мого
требован
ия

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20)

1.2

Устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100

1.3

Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения

1.4

Называть и различать компоненты действий умножения, деления

1.5

Находить неизвестный компонент сложения, вычитания

1.6

Использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов

1.7

Сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
"больше или меньше на"

1.8

Решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ

1.9

Различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник

1.10

На бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон

1.11

Выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)

1.12

Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все", "каждый";
проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы

1.13

Находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)

1.14

Находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)

1.15

Представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке

1.16

Сравнивать группы объектов (находить общее, различное)

1.17

Обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире

1.18

Подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

1.19

Составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

Проверять правильность вычисления, измерения

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та

1.1

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее
или
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)

1.2

Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1

1.3

Устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения,
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения

1.4

Находить неизвестный компонент арифметического действия

1.5

Использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события

1.6

Сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на или в"

1.7

Называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями

1.8

Использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчетов) соотношение между величинами

1.9

При решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число

1.10

Решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)

1.11

Конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части

1.12

Сравнивать фигуры по площади

1.13

Находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)

1.14

Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все", "некоторые",
"и", "каждый", "если ..., то..."

1.15

Формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок

1.16

Классифицировать объекты по одному-двум признакам

1.17

Извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на
предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы

1.18

Составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму

1.19

Сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)

1.20

Выбирать верное решение математической задачи

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1.1

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа

1.2

Находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз

1.3

Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)

1.4

Вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий

1.5

Выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора

1.6

Находить долю величины, величину по ее доле

1.7

Находить неизвестный компонент арифметического действия

1.8

Использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),

массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9

Использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом
работы

1.10

Определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость
движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений

1.11

Решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию

1.12

Решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения

1.13

Различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса

1.14

Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость

1.15

Выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)

1.16

Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример

1.17

Формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые)

1.18

Классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам

1.19

Извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни

1.20

Заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму

1.21

Использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма

1.22

Составлять модель текстовой задачи, числовое выражение

1.23

Выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных

Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код

1

Проверяемый элемент содержания

Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0

1.2

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц
1.3

2

2.1

Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания

2.2

Вычитание как действие, обратное сложению

3

Текстовые задачи

3.1

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче

3.2

Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"

4.2

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах

5

Математическая информация

5.1

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку

5.2

Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин)

5.5

Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства

1.2

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел

1.3

Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач

2

Арифметические действия

2.1

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100

2.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.

Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления
2.3

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления

2.4

Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления

2.5

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания

2.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного
свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)

3

Текстовые задачи

3.1

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи

3.2

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины.
Фиксация ответа к задаче и его проверка

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник

4.2

Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения

5

Математическая информация

5.1

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов "каждый", "все"

5.3

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице

5.4

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными

5.5

Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур

5.6

Правила работы с электронными средствами обучения

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел

1.2

Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее легче в..."

1.3

Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...". Соотношение
"цена, количество, стоимость" в практической ситуации

1.4

Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...". Соотношение
"начало, окончание, продолжительность события" в практической ситуации

1.5

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине

1.6

Площадь. Сравнение объектов по площади

2

Арифметические действия

2.1

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел
в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1

2.2

Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления

2.3

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях

2.4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

2.5

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий

2.6

Однородные величины: сложение и вычитание

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом

3.2

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное)

3.3

Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата

3.4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата)
с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади

5

Математическая информация

5.1

Классификация объектов по двум признакам

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"

5.3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач

5.4

Формализованное описание последовательности действий

5.5

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз

1.2

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости

1.3

Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах
100 000

1.6

Доля величины времени, массы, длины

2

Арифметические действия

2.1

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000

2.2

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора

2.3

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента

2.4

Умножение и деление величины на однозначное число

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих
задач

3.2

Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле

3.3

Разные способы решения некоторых видов изученных задач

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Наглядные представления о симметрии

4.2

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.

Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида

4.3

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников
(квадратов)
4.4

5

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)

Математическая информация

5.1

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач

5.2

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме

5.3

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под руководством педагога
и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
5.4

Алгоритмы решения учебных и практических задач
Окружающий мир
Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (1 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
Человек и общество
1

Называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы

2

Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе

3

Воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны

4

Приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа

5

6

Различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери)

Описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки

7

Применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными

8

Проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя

9

Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе

10

Оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11

Соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;

12

Соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

13

Соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе

14

Безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
Человек и общество
1

Находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город

2

Узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона

3

Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе

4

Приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края

5

Описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе

6

Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе

7

Соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа

8

Распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире

9

Группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам

10

Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

11

Описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты

12

Ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу

13

Проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения

14

Приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека

15

Создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе

16

Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

17

Соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности

16

Соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания

17

Соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;

18

Безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
Человек и общество

1

Различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона

2

Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме

3

Приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России

4

Различать расходы и доходы семейного бюджета

5

Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа

6

Распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в
окружающем мире

7

Группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию

8

Сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы

9

Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства

10

Проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов

11

Показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

Фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы

13

Использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы

14

Использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека

15

Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

16

Соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний

17

Соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома

18

Соблюдать правила нравственного поведения на природе

19

Безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах

Проверяемые требования к результатам освоения АООП НОО (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
Человек и общество
1

Знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации

2

Соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России

3

Рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края

4

Показывать на исторической карте места изученных исторических событий

5

Находить место изученных событий на "ленте времени"

6

Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

7

Соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

Описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона

9

Использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа

10

Распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире

11

Называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в

пределах изученного)

12

Описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки

13

Группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации

14

Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств

15

Показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)

16

Проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда

17

Использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)

18

Называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе

20

Использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности

21

Соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

Осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека

23

Соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте

1.5

Режим труда и отдыха

1.6

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний
адрес

1.7

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме

2

Человек и природа

2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру

2.4

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя

2.8

Комнатные растения, правила содержания и ухода

2.9

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края

1.7

Значение труда в жизни человека и общества

1.8

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи

1.9

Правила культурного поведения в общественных местах

1.10

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества

2

Человек и природа

2.1

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

2.2

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле

2.3

Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса

2.6

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения

2.7

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.8

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков

2.9

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных

2.10

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
3

Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи

3.4

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели

1.2

Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение
к
семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека

2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений

2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана растений
2.12 Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных
2.16 Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие
для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного поведения
в природных сообществах

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей

3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета,
судна; знаки безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства

1.2

Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края

1.11

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности

2

Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика
планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте)

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе

наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3
объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)

3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности

3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
В

Положении определены периодичность и формы проведения промежуточной аттестации2.
Форма
(указывается
в учебном
плане)

На основании
результатов

Сроки
(указываются в
календарном
учебном
графике)

Примерное описание в
локальных нормативных
актах

Апрель - май

Отметка за
промежуточную

Оценочные материалы для
промежуточной аттестации

текущего
контроля
успеваемости по

всем предметам
учебного плана
на уровне НОО

на
как среднее
арифметическое отметок,
округленное по законам
математики до целого
числа, выставленных в
рамках текущего контроля
успеваемости3

Утверждаются в составе
Программы для проведения
оценочных процедур в рамках:
текущего контроля
успеваемости;
для проведения оценочной процедуры по
ликвидации академической задолженности

Оценочные материалы являются приложением к АООП НОО.

2

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 20.06.2016 № 03/5409 «О направлении методических рекомендаций по вопросам
организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»

3

Форма – это установленный порядок совершения чего-либо (Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный)

Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Внешняя оценка
Предмет оценки: эффективность образовательной деятельности ОО.
Форма проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательной организации;
-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в ОО.
Инструментарий, формы оценки: стандартизированные контрольные работы по учебным предметам учебного плана; комплексная работа на межпредметной основе.
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность предметных результатов освоения АОП НОО, которые
представлены в системе опорных предметных знаний и знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов: определение достижения учащимися опорной системы знаний по всем учебным предметам, курсам учебного плана ОО; определение готовности обучающихся
для обучения на следующем уровне общего образования; определение возможностей индивидуального
развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся с ОВЗ.
Форма проведения процедуры:
персонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
заместители директора в рамках внутренней системы оценки качества по изучению состояния преподавания учебных предметов, курсов учебного плана ОО (обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений); в рамках итоговой аттестации на этапах входного контроля
и по полугодиям;
- персонифицированные мониторинговые исследования проводят: учитель в рамках административных контрольных работ и срезов; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации; ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
- в рамках промежуточной аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные
работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформированности базового уровня
(оценка планируемых результатов «Выпускник научится») и повышенного уровня - оценка планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Методы и формы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
Система оценки достижения планируемых результатов позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает предварительный (входной) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль.
Методы
Наблюдение,
письменные и
графические работы,
диктанты, сочинения,

Задачи
Предварительный (входной)
Установление исходного уровня
развития разных аспектов
личности обучающегося, прежде
всего исходного состояния

Оценка
Уровневая:
-высокий уровень готовности к
учебной деятельности;
-средний уровень готовности к

решение и
составление задач,

108

познавательной деятельности, в
первую очередь

учебной деятельности;

испытания (тесты),
входная диагностика

Наблюдения, устный
опрос, практические
работы, работа в
тетрадях на печатной
основе, дидактические
карточки, средства
ИКТ, испытания
(тесты), Портфель
достижений,
творческие работы,
проектные работы

Стандартизированные
письменные и устные
работы, практические
работы, проекты,
творческие работы,
испытания (тесты),
Портфель достижений

Комплексная работа
на межпредметной
основе, испытания
(тест обученности,
тесты успешности)

индивидуального уровня
каждого ученика

-низкий уровень готовности к
учебной деятельности.

Текущий (тематический) контроль
Установление обратной связи;
Оценка складывается из:
диагностирование хода
1)индивидуального наблюдения
дидактического процесса,
за работой обучающегося;
выявление динамики последнего внимательность при объяснении
сопоставления реально
материала, активность и
достигнутых на отдельных
творческий подход к работе на
этапах результатов с
уроке, отношение к изучению
планируемыми; стимулирование
того или иного материала и к
учебного труда обучающихся;
учебе в целом;
своевременное выявление
2)показателей полноты и глубины
пробелов в усвоении материала
усвоения материала, умения
для повышения общей
применять полученные знания в
продуктивности труда.
практической деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой четырехбалльной
шкале, исключение составляют
обучающиеся 1 классов.
Итоговый контроль
Систематизация и обобщение
Оценка складывается из:
учебного материала
1)индивидуального наблюдения
за работой обучающегося;
внимательность при объяснении
материала, активность и
творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к
учебе в целом;
2)показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения
применять полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой четырехбалльной
шкале, исключение составляют
обучающиеся 1 классов.
Комплексная проверка
Диагностирование качества
По рейтинговой системе
реализации межпредметных
оценивается способность
связей. Оценка личных
обучающихся объяснять явления,
достижений и образовательных
процессы, события, факты,
результатов
представления о природе и
обществе, о человеке, знаковых и
информационных системах.

Оценка метапредметных (и предметных) результатов, осваиваемых в рамках внеурочной деятельности
Оценка результатов внеурочной деятельности осуществляется на основании результатов текущего
контроля успеваемости. Формы контроля определяются с учетом формы проводимого занятия, в этом случае оцениваются продукты проектной и исследовательской деятельности, результаты наблюдений учителя
за активностью и результативностью деятельности обучающегося в ходе экскурсий, соревнований, общественно полезных практик и т.п.

Одним из важных отличий внеурочной деятельности от урочной является отсутствие отметок и
оценочных процедур, проверяющих уровень достижения предметных результатов, оценивается по дихотомической шкале «освоено – не освоено» по совокупности выполненных работ.
Наряду с этим итоговая оценка определяется с помощью уровня сформированности метапредметных результатов, на освоение которых преимущественно направлена внеурочная деятельность.
Итоговая оценка выпускника и её использование при получении начального
общего образования
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне
общего образования, выносятся только предметные и метапредметные планируемые результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися с ЗПР опорной системы знаний по русскому языку и математике
и овладение следующими метапредметными действиями:
•
мацией;

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с инфор-

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
Портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Показатели
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
Комплексная оценка

Итоговые работы

(данные «Портфолио

(русский язык, математика и

достижений»)

комплексная работа)

в материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых результатов по

результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о

образования на следующем
уровне общего образования)
1. Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для

правильном выполнении
всем основным разделам

продолжения образования на

менее 50% заданий базового
учебной программы

следующем уровне
образования.

уровня.

Показатели
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
Комплексная оценка

Итоговые работы

(данные «Портфолио

(русский язык, математика и

достижений»)

комплексная работа)

в материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение
планируемых результатов

результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о

образования на следующем
уровне общего образования)
2. Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми
для продолжения образования

правильном выполнении не
на следующем уровне, и

по всем основным разделам

способен использовать их для

учебной программы, как

решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного предмета.
3.Выпускник овладел опорной
системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующем уровне
образования, на уровне
осознанного произвольного
овладения учебными
действиями.

минимум, с оценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»)

менее 50% заданий базового
уровня.

в материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение
планируемых результатов
по всем основным разделам
учебной программы, причём
не менее чем по половине
разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично»

результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении не
менее 65% заданий базового
уровня и получении не
менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
Педагогический совет МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ЗПР и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника
и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне общего образования.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
Портфолио достижений и другими объективными показателями.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
-вдополнениекписьменнойинструкциикзаданию,при
необходимости,
она
дополнительно
прочитывается
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

педагогом

вслух

в

•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
•

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);

•

увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что обеспечивает объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разрабатывает с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1)
содержание учебного предмета, курса;
2)
планируемые результаты освоения;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
В содержание всех учебных предметов включены такие элементы, которые определяют национальные, региональные и этнокультурные особенности. Основная задача начальной школы (1-4 классы) в
формировании региональной идентичности обучающихся - формирование целостного образа края, привлекательного и интересного. У младших школьников расширяется точка зрения на регион: от родного дома к
ближайшей округе и Челябинской области в целом. Надо показывать младшим школьникам родной край,
город (село) через объекты, близкие детям: их дом, улицу, ближайший парк, речку; доступные непосредственному восприятию школьников этого возраста объекты регионального, российского и мирового значения.
Обучающиеся должны получить простейшую информацию о географии края, о жизни южноуральцев в
прошлом и настоящем, сведения о знаменитых гражданах края (города, села). Учеников в начальной школе
необходимо вооружать и навыками жизни в городе.
Предусматривается учитывать место и роль региона, в котором находится МАОУ «СОШ
№
154 г. Челябинска», в экономическом, политическом и социально-культурном развитии нашей страны.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1.1. Рабочая программа (ID 618585) учебного предмета
«Русский язык»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1 классе
является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением чтению. На
учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность
"Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных
как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами
а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных
и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
-устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:

- определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
- определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над,
до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений
в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;

- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
- находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
"читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж
имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение
имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные
гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне
наблюдения);
безударные
гласные в падежных окончаниях имен прилагательных
(на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге

и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать
(устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные грамматические признаки;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
- сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
- устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного 12произношения
слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I и II
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные
предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
признак;

объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать этот

- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
- соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
- готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
- проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и
правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на
уроках русского языка;

2) духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность
в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ситуации;

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
куссии;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дис-

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Уобучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять
звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и гласный
звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и паузсоответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более
45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на определенную
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам; определять тему
текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить
звуко-буквенный
анализ слова (в словах с орфограммами;
без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь,
ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен прилагательных: род,
число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на определенную
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать
предложения
с однородными
членами; составлять предложения

с

однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи; разграничивать простые
распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять
значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа

верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные

Практические

работы

работы

Всего
программы

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и
1.1
предложение

https://uchi.ru/
5
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Фонетика

1.2

23
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Письмо

1.3

75
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Развитие речи

1.4

2
https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

105

Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения о
2.1

https://uchi.ru/
1

языке

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2.2

Фонетика

4
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2.3

Графика

6
https://resh.edu.ru/

Лексика и
2.4

https://uchi.ru/
12

морфология

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2.5

Синтаксис

11
https://resh.edu.ru/

Орфография и
2.6

https://uchi.ru/
16

пунктуация

https://resh.edu.ru/

https://uchi.ru/
Развитие речи

2.7

10
https://resh.edu.ru/

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

60
165

0

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименование
№ разделов и тем
п/п программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Общие сведения о
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://uchi.ru/
1

языке

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2

Фонетика и графика

8
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

3

Лексика

14

1
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

4

Состав слова

16

1
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

5

Морфология

25

2
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

6

Синтаксис

11

1
https://resh.edu.ru/

Орфография и
7

https://uchi.ru/
60

4

пунктуация

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

8

Развитие речи

35

1
https://resh.edu.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС

10

0

№ п/п

Количество часов
Наименование
разделов и тем

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные
(цифровые)

Всего
программы

Библиотека
ЦОК

Общие сведения о
1

образовательн
ые ресурсы

1
языке

https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

Фонетика и
2

2
графика

https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

3

Лексика

5

1
https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

4

Состав слова

13

1
https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

5

Морфология

46

5
https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

6

Синтаксис

15

2
https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

Орфография и
7

56

3

пунктуация

https://m.edsoo.
ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК

8

Развитие речи

32

1
https://m.edsoo.
ru/7f410de8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
170

10

0

ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

№

Наименование
разделов и

п/п

тем

Количество часов
Контрольные

Практические

работы

работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные

программы

ресурсы

Общие
Библиотека ЦОК
сведения о

1

1
https://m.edsoo.ru/7f411da6

языке
Фонетика и
2

Библиотека ЦОК
2

графика

https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК

Лексика

3

5

1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК

Состав слова

4

5

1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК

Морфология

5

51

5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК

Синтаксис

6

19

2
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Орфография и
7

Библиотека ЦОК
55

3

пунктуация

https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК

Развитие речи

8

32

1
https://m.edsoo.ru/7f411da6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

13

0

Поурочное планирование по русскому языку
1 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1
Урок 2

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне

Контрольные
работы

Урок 3

Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение

Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44

предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные

Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55

звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М,
м
Различаем звонкие и глухие согласные

Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63

Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по

Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72

звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твердые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы
ь
Отрабатываем умение
проводить
звуковой анализ.

Подбор слов,

соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж,
ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
заглавЗакрепление написания строчной и ной
букв Й,

й. Особенность

Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94

Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные

Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101

глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся
класса

Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся
Урок 102
класса
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110

класса
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из

Урок 111
Урок 112

набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи

Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118

слов и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора

Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128

слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем

Урок 129
Урок 130

вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на

Урок 131
Урок 132

слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова.

Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138

Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове

Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144

Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква

Урок 145
Урок 146
Урок 147

ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв

Урок 148
Урок 149

парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо

Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155

слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.

Урок 156
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
Урок 157
восклицательный знаки
Перенос слов со строки на строку
Объяснительное письмо под диктовку слов
Объяснительное письмо под диктовку слов
Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Объяснительная запись под диктовку текста
Объяснительный диктант
Как составить предложение из набора слов
Составление из набора форм слов предложеУрок 165 ний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Урок 163
Урок 164

2 класс
№ урока

Тема урока

Язык как явление национальной культуры. Многообразие
Урок 1
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2

Диалогическая форма речи

Урок 3

О происхождении слов

Урок 4

Текст

Контрольные
работы
языкового

Урок 5

Признаки текста:смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

Урок 6

Тема текста

Урок 7

Основная мысль

Урок 8

Заглавие текста

Урок 9

Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.

Урок 10
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок 12

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным

порядком

Урок 13
предложений
Урок 14

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок 15

Диагностическая контрольная работа

Урок 16

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Предложение
как
единица языка

Урок 17

Предложение и слово

Урок 18

Связь слов в предложении

Урок 19

Виды предложений по цели высказывания

Урок 20

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок 21

Восклицательные и невосклицательные
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения

Урок 22
(логическое ударение)
Урок 23

Наблюдение за главными и второстепенными членами предложения

Урок 24

Установление связи слов в предложении

Урок 25

Предложение: систематизация знаний

1

Урок 26

Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту

Урок 27
или с помощью толкового словаря
Урок 28

Однозначные и многозначные слова

Урок 29

Значение слова в словаре и тексте

Урок 30

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

Урок 31

Синонимы

Урок 32

Синонимы в тексте

Урок 33

Антонимы

Урок 34

Наблюдение за использованием антонимов

Урок 35

Работаем с толковым словарем

Урок 36

Обобщение знаний по разделу "Лексика"

Урок 37

Тематическая контрольная работа по разделу «Лексика»

Урок 38

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Однокоренные
(родственные) слова. Корень слова

Урок 39

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова

Урок 40

Корень как часть слова

Урок 41

Корень как общая часть родственных слов

Урок 42

Корень слова: обобщение знаний

Урок 43

Окончание как изменяемая часть слова

Урок 44

Изменение формы слова с помощью окончания

Урок 45

Различение изменяемых и неизменяемых слов

Урок 46

Нулевое окончание (наблюдение)

Урок 47

Суффикс как часть слова

Урок 48

Приставка как часть слова (наблюдение)

Урок 49

Роль суффиксов и приставок

1

Урок 50

Состав слова: систематизация знаний

Урок 51

Состав слова: обобщение

Урок 52

Тренинг. Нахождение однокоренных слов. Выделение корня

Урок 53

Как образуются слова (наблюдение)

Урок 54

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со

Урок 55
словарями
Урок 56

Перенос слов по слогам

Урок 57

Тематическая контрольная работа по разделу «Состав слова»

Урок 58

1

РазличеРабота над ошибками, допущенными в контрольной работе. ние
звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины

Урок 59
З. Серебряковой "За обедом"
Урок 60

Различаем звуки и буквы

Урок 61

Подробное изложение повествовательного текста объемом
30 - 45 слов с использованием вопросов

Урок 62

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок 63

Единообразное написание гласных в корне
обозначающей
Способы проверки написания буквы, ный

безударный

глас-

Урок 64
звук в корне слова
Урок 65

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок 66

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне

Урок 67
слова

Урок 68

Непроверяемые гласные в корне слова
сло
Правописание в
с проверяемыми

безударныи непроверяемыми ми

Урок 69
гласными в корне слова
Урок 70

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 71

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Урок 72

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный
звук
[й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Урок 73

Знакомство с жанром поздравления

Урок 74

Функции мягкого знака

Урок 75

Учимся характеризовать звуки

Урок 76

Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в

Урок 77
паре (группе)
Урок 78

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 79

Диагностическая контрольная работа

Урок 80

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 81

Тренинг
"Знаки препинания в конце
электронных образовательных ресурсов
Тренинг

"Слог.

Перенос слов"

1

с использованипредложения" ем

с использованием

электронных

Урок 82
образовательных ресурсов
Использование

орфографического словаря учебника

для определения

Урок 83
(уточнения) написания слова
Урок 84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 85

Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)

Урок 86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

Урок 87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 88

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
1
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Развитие речи: составление

Урок 89
текста по рисунку на тему "День рождения"
Урок 90

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне

Урок 91
слова
Урок 92

Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова

Урок 93

Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в

Урок 94
корне слова
Урок 95

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 96

Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 97

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухостизвонкости

Урок 98
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
Урок 99
использованием вопросов
Урок 100

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 101

Использование на письме разделительных ъ и ь

Урок 102

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок 103

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком

Урок 104

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими

изученными орфограммами

Урок 105

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким
знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 106

Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Урок 107

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 108

Имя существительное как часть речи

Урок 109

Имя существительное: употребление в речи

Урок 110

Имя существительное: значение

Урок 111

Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")

Урок 112

Употребление заглавной и строчной буквы

Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро
в
Урок 113
сосновом лесу"
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
Урок 114
клички животных
Урок 115

Заглавная буква в именах собственных: географические названия

Урок 116

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам

Урок 117

Имя существительное: изменение по числам

Урок 118

Число имен существительных

Урок 119

Изменение по числам имен существительных
Тематическая контрольная работа по разделу

Урок 120
«Имя существительное»
Урок 121

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 122

Глагол как часть речи. Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей
речи?

Урок 123

Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие

1

Урок 124

Роль глаголов в речи

Урок 125

Развитие речи: составление текста на тему пословицы

Урок 126

Текст-повествование

Урок 127

Особенности текстов-повествований
Учимся сочинять текст-повествование. Составление текста-повествования
на

Урок 128
тему "Как приготовить салат"
Урок 129

Обобщение знаний о глаголе

Урок 130

Тренинг. Отработка темы "Глагол"

Урок 131

Диктант на изученные правила (орфограммы корня)

Урок 132

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Урок 133

Имя прилагательное как часть речи

Урок 134

Имя прилагательное: значение

Урок 135

Обобщение знаний об имени прилагательном

Урок 136

Роль имен прилагательных в тексте

Урок 137

Связь имени прилагательного с именем существительным

Урок 138

Текст-описание
Развитие речи: составление текста (рассказа или сказки)

1

на тему

Урок 139
"Путешествие снежинки на землю"

Урок 140

Особенности текстов-описаний

Урок 141

Учимся сочинять текст-описание. Составление текста-описания натюрморта

Урок 142

Диктант на изученные орфограммы в корне слова

Урок 143

Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Развитие речи: Составление текста о своем любимом домашнем питомце по

Урок 144
вопросам

Урок 145

Развитие речи: составление текста по рисунку с включением в него диалога.
Практикум по овладению диалогической речью

1

Урок 146

Текст-рассуждение

Урок 147

Особенности текстов-рассуждений

Урок 148

Предлог. Отличие предлогов от приставок

Урок 149

Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

Урок 150

Раздельное написание предлогов с именами существительными

Урок 151

Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление

Урок 152

Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в

совместной

Урок 153
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154

Тематическая контрольная работа по разделу «Части речи»

Урок 155

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 156

Различение текстов-описаний и текстов-повествований

Урок 157

Тренинг. Отработка темы "Предлоги"

Урок 158

Роль имен существительных в тексте

Урок 159

Роль глаголов в тексте

Урок 160

Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация

Урок 161

Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение

Урок 162

Диагностическая контрольная работа

Урок 163

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг "Правописание
имен

Урок 164
собственных" с использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 165

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен
существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны
звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных
ресурсов)

Урок 166

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения

1

1

орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен

прилагательных; правописание слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок;
Урок 167
правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок 168

Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Контроль "Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием электронных
образовательных ресурсов

Урок 169

Повторение. Части речи.

Урок 170

Обобщение знаний: что узнали, чему научились во 2 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17

10

3 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Контрольные
работы

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
Урок 2
текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2

классе: тема

Урок 3
текста, основная мысль текста, заголовок
Урок 4

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок 5

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)

Урок 6

Определение типов текстов: обобщение

Урок 7

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок 8

Предложение

Урок 9

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное

составление рассказа по картине.
Урок 10

Диагностическая контрольная работа

Урок 11

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Обобщение
знаний о видах предложений

Урок 12

Связь слов в предложении

Урок 13

Главные члены предложения

Урок 14

Подлежащее

Урок 15

Сказуемое

Урок 16

Подлежащее и сказуемое

Урок 17

Второстепенные члены предложения

Урок 18

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок 19

Однородные члены предложения

Урок 20

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Урок 21

Однородные члены предложения без союзов
Предложение

и словосочетание (общее

1

представление). Коллективное

Урок 22
составление рассказа по картине
Урок 23

Тематическая контрольная работа «Предложение»

Урок 24

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Лексическое
значение слова. Синонимы, антонимы

Урок 25

Работаем с толковыми словарями

Урок 26

Прямое и переносное значение слова

Урок 27

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Урок 28

Устаревшие слова (наблюдение)

Урок 29

Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста

Урок 30

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи

1

Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
Урок 31
картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
Урок 32
слов
Урок 33

Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,

Урок 34
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35

Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок 36

Соотношение звукового и буквенного состава слов
План
ста.

текИзложение повествовательного текста по

вопросам или

Урок 37
коллективно составленному плану
Урок 38

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места

Урок 39
орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 40
орфограммы в слове: трудные случаи

Урок 41

Окончание как изменяемая часть слова

Урок 42

Нулевое окончание

Урок 43

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

Урок 44

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,

Урок 45
корня, приставки, суффикса
Урок 46

Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины

Урок 47

Тематическая контрольная работа « Состав слова»

Урок 48

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 49

Изложение повествовательного текста с использованием предложенного

1

плана
Урок 50

Проектное задание "Семья слов"
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных

Урок 51
в корне слова
Урок 52

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов

с двумя безударными

Урок 53
гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
Урок 54
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55

Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне

Урок 56
слова
Урок 57

Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами

Урок 58
корня
Урок 59

Правописание слов с удвоенными согласными

Урок 60

Отработка правописания слов с удвоенными согласными

Урок 61

Написание текста по заданному плану

Урок 62

Контрольная работа по теме "Правописание слов с орфограммами в корне"

Урок 63

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места

Урок 64
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Урок 65

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"

1

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 66
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок 67

Закрепляем правописание суффиксов и приставок

Урок 68

Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки

Урок 69

Разделительный твердый знак

Урок 70

Знакомство с жанром объявления

Урок 71

Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами,

Урок 72
не соединенными союзами
Урок 73

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,

Урок 74
благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста
по
Урок 75
рисунку на одну из данных тем
Урок 76

Отработка орфограмм, вызывающих трудности

Урок 77

Диагностическая контрольная работа

Урок 78

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 79

Развитие речи: работаем с текстами

Урок 80

Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части

Урок 81
речи
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
Урок 82
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83

Изложение текста с использованием коллективно составленного плана

Урок 84

Число имен существительных

1

Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
Урок 85
существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86

Изменение имен существительных по числам

Урок 87

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

Урок 88

Род имен существительных

Урок 89

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце

име
н

Урок 90
существительных"
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
Урок 91
существительных". Объяснительный диктант
Урок 92

Изложение текста с использованием коллективно составленного плана

Урок 93

Падеж имен существительных

Урок 94

Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине

Урок 95

Падеж имен существительных: именительный падеж

Урок 96

Падеж имен существительных: родительный падеж

Урок 97

Падеж имен существительных: дательный падеж

Урок 98

Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта

Урок 99

Падеж имен существительных: винительный падеж

Урок 100

Падеж имен существительных: творительный падеж

Урок 101

Падеж имен существительных: предложный падеж
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).

Урок 102
Устное описание картины
Урок 103

Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

Урок 104

Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана

Урок 105

Тематиче-

контрольная

работа по

те-

«Измене-

имён 1

ская

ме

существительных
жам»

Урок 106

Урок 107

по

ние

паде-

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Наблюдение за правописанием
безударных
окончаний
существительных 1-го склонения

имен

Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Наблюдение

за правописанием

безударных

окончаний

имен

Урок 108
существительных 2-го склонения
Урок 109

Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Наблюдение

за правописанием

безударных

окончаний

имен

Урок 110
существительных 3-го склонения
Урок 111

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок 112

Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения

Урок 113

Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Правописание

безударных окончаний

имен

существительных:

Урок 114
систематизация знаний

Урок 115

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имен
существительных)
Тематическая

контрольная работа «Правописание безударных окончаний 1

Урок 116
имен существительных»
Урок 117

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 118

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Урок 119

Развитие речи: работаем с текстами-описаниями в научном и художественном
средства
стилях. Изобразительно-выразительные в
описательном тексте.
Работа с картиной

Урок 120

Изменение имен прилагательных по родам

Урок 121

Зависимость формы

имени

прилагательного от формы

имени

существительного
Урок 122

Изменение имен прилагательных по числам

Урок 123

Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного

Урок 124

Склонение имен прилагательных

Урок 125

Значения имен прилагательных

Урок 126

Наблюдение за значениями имен прилагательных

Урок 127

Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
з
Наблюдение а правописанием

прилагательных

в

окончаний имен прилагательных

в
о

окончаний имен

Урок 128
единственном числе
з
Наблюдение а правописанием
Урок 129
множественном числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
Урок 130
множественном числе
Урок 131

Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Тематическая

контрольная работа "Правописание

безударных
ных

падеж-

Урок 132
окончаний имен прилагательных"
Урок 133

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 134

Местоимение (общее представление)

Урок 135

Личные местоимения

Урок 136

Как изменяются личные местоимения

Урок 137

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"

Урок 138

Употребление личных местоимений в речи

Урок 139

Правописание местоимений с предлогами

1

Урок 140

Правописание местоимений

Урок 141

Знакомство с жанром письма

Урок 142

Учимся писать письма
Использование

личных

местоимений

для

устранения неоправданных

Урок 143
повторов в тексте

Урок 144

Урок 145

з
Наблюдение а связью предложений в тексте
местоимений, синонимов, союзов и, а,
но

с

личпомощью ных

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным

Урок 146
рисункам
Урок 147

Неопределенная форма глагола

Урок 148

Изменение глаголов по числам

Урок 149

Настоящее время глаголов

Урок 150

Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной

Урок 151
теме

Урок 152

Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану

Урок 153

Род глаголов в прошедшем времени

Урок 154

Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени

Урок 155

Тематическая контрольная работа по разделу морфология: отработка темы

Урок 156

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 157

Частица не, ее значение. Правописание частицы не с глаголами

Урок 158

Созданиесобственныхтекстов-рассуждений.Составлениесоветарассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не

Урок 159

Правописание глаголов

1

Урок 160

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы

Урок 161

Части речи: систематизация изученного в 3 классе

Урок 162

Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста

Урок 163

Резервный урок: повторение по разделу морфология
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.

Урок 164
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
Урок 165
корне, приставках, окончаниях
Урок 166

Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами

Урок 167

Диагностическая контрольная работа

Урок 168

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 169

Обобщение. Что узнали, чему научились

Урок 170

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17

1

10

4 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

Урок 2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

Урок 3

Текст: заголовок

Урок 4

Текст. План текста

Урок 5

Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу

Урок 6

Вспоминаем типы текстов

Урок 7

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

Контрольные
работы

Урок 8

Текст. Образные языковые средства

Урок 9

Диагностическая контрольная работа

Урок 10

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

1

Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста. Пишем
Урок 11
собственный текст по предложенному заголовку

Урок 12

Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,
вопросительные и побудительные. Виды предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и невосклицательные

Урок 13

Предложения с обращениями (наблюдение)

Урок 14

Распространенные и нераспространенные предложения

Урок 15

Словосочетание

Урок 16

Связь слов в словосочетании

Урок 17

Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)

Урок 18

Связь слов в словосочетании: обобщение

Урок 19

Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг

Урок 20

Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение

Урок 21

Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,

Урок 22
одиночным союзом и
Урок 23

Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными

Урок 24
союзами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
Урок 25
союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
Урок 26
союзами и, а, но
Урок 27

Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов

с

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
Урок 28
союзами и, а, но, и без союзов
Развитие речи: работаем с текстами.
Урок 29
Написание текста по репродукции картины
Урок 30

Запятая между однородными членами. Тренинг

Урок 31

Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от

Урок 32
простого предложения?
Урок 33

Союз как часть речи

Урок 34

Диктант

1

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Сложные предложения с
Урок 35
союзами и, а, но
Урок 36

Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из

Урок 37
двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
Урок 38
двух простых
Урок 39

Сложные предложения без союзов. Тренинг

Урок 40

Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов

Урок 41
автора. Синтаксический анализ предложения
Урок 42

Тематическая контрольная работа по разделу «Синтаксис»

Урок 43

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов.
О

Урок 44
происхождении слов. Заимствованные слова

Урок 45

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова

1

Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
Урок 46
наблюдениям
Урок 47

Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов

Урок 48

Учимся понимать фразеологизмы

Урок 49

Учимся использовать фразеологизмы

Урок 50

Повторяем состав слова

Урок 51

Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,

корня,

Урок 52
приставки, суффикса
Урок 53

Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и

Урок 54
суффиксов

Урок 55

Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова

Урок 56

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь

Урок 57

Диктант по правилам правописания, изученных в 1 – 3 класса

Урок 58

Наречие: значение, вопросы, употребление в речи

Урок 59

Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)

Урок 60

Наречие: обобщение знаний

1

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
Урок 61
неизменяемых слов
Отработка темы "Имя существительное": Как определить падеж
Урок 62
существительного? Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63

Несклоняемые имена существительные

имени

Урок 64

Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

Урок 65

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Развитие речи: работаем с текстами. Составление текста по репродукции

Урок 66
картины
Урок 67

Падежные окончания имен существительных 2-го склонения

Урок 68

Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и

Урок 69
предложном падеже
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
Урок 70
винительном падеже
Урок 71

Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения

Урок 72

Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения

Урок 73

Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и

Урок 74
винительном падеже

Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
Урок 75
предложном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном
Урок 76
падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
Урок 77
множественном числе
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
Урок 78
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 79

Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация

Урок 80

Диагностическая контрольная работа

Урок 81

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Морфологический
разбор имени существительного

1

Урок 82

Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в

Урок 83
единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
Урок 84
множественном числе
Тематическая контрольная работа по разделу

«Безударные падежные 1

Урок 85
окончания имен существительных»
Работа над

ошибками, допущенными в контрольной работе.

Имя

Урок 86
прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Зависимость формы

имениприлагательного

отформы

имени

Урок 87
существительного. Род и число имен прилагательных
Учимся писать подробный или сжатый пересказ текста. (по выбору).
Урок 88
Изложение
Урок 89

Склонение имен прилагательных

Урок 90

Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном

Урок 91
числе

Урок 92

Урок 93

Редактируемпредложенныйтекст.Работа
предложениями и текстом

сдеформированными

Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном

Урок 94
числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания
на
Урок 95
заданную тему по данному началу
Урок 96

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок 97

Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация

Урок 98

Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение

Урок 99

Тематическая контрольная работа "Имя прилагательное"

Урок 100

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Можно ли поразному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного
описания

1

Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
Урок 101
текста по репродукции картины
Урок 102

Нормы речевого этикета

Урок 103

Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и

Урок 104
множественном числе. Повторение
Урок 105

Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

Урок 106
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 107

Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица

Урок 108

Диктант
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Правописание

1
личных

Урок 109
местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Урок 110
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
Урок 111
тексте
Урок 112

Тематическая контрольная работа по теме «Местоимение»
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Вспоминаем, как
написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо. Написание

Урок 113
поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление объявлений для
стенной газеты

1

Урок 114

Глагол как часть речи

Урок 115

Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"

Урок 116

Неопределенная форма глагола

Урок 117

Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины

Урок 118

Настоящее время глагола

Урок 119

Прошедшее время глагола

Урок 120

Будущее время глагола

Урок 121

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах

Урок 122
уличного движения. Речь: диалогическая и монологическая

Урок 123

Тематическая контрольная работа «Времена глаголов»

Урок 124

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Урок 125

Особенности разбора глаголов по составу

Урок 126

Глагол в словосочетании. Глагол в предложении

Урок 127

Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам

Урок 128

Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

Урок 129
единственного числа
Урок 130

Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа

Урок 131

I и II спряжение глаголов

Урок 132

Личные формы глагола

Урок 133

Личные окончания глаголов I и II спряжения

Урок 134

Способы определения I и II спряжения глаголов

Урок 135

Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по

Урок 136
содержанию пословицы, фразеологизма

1

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
Урок 137
личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовУрок 138
исключений
Урок 139

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок 140

Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок 141

Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний

Урок 142
глаголов
Урок 143

Что такое возвратные глаголы?

Урок 144

Правописание глаголов на -ться и -тся

Урок 145

Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся

Урок 146

Частица не, ее значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по

Урок 147
таблице, правилу
Урок 148

Безударные личные окончания глаголов: систематизация и обобщение знаний.

Урок 149

Тематическая контрольная работа «Безударные личные окончания глаголов»

Урок 150

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

Урок 151

Правописание глаголов в прошедшем времени.
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени

Урок 152

Морфологический разбор глагола

Урок 153

Обобщение знаний о глаголе

Урок 154

Глагол: систематизация знаний

Урок 155

Повторение по теме «Глагол»

Урок 156

Диагностическая контрольная работа.

Урок 157

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе

1

1

Урок 158

Глагол. Отработка материала

Урок 159

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

Урок 160

Изученные правила правописания глаголов: систематизация

Урок 161

Отрабатываем изученные правила правописания глаголов

Урок 162

Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины

Урок 163

Наблюдаем за написанием разных частей речи

Урок 164

Орфографический тренинг: правописание разных частей речи

Урок 165

Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста

Урок 166

Контрольное изложение

Урок 167

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

1

Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы.
Урок 168
Звуко-буквенный разбор слова
Урок 169

Игра «Родное слово»

Урок 170

Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17

13

2.1.2. Рабочая программа (ID 283476) учебного предмета
«Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов
и литературного чтения 80 часов). На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10
учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).

Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак",
литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему посвящено, о чем
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на
примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои произведений: Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За
что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать
вопросы по фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
- с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, "перевертыш событий"
как основа построения небылиц. Ритм и счет как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создает пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и
других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...",
А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А.
Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия "главный герой"),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В.
Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке

и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
О
братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных
в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь", М.М.
Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки
"Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
О
наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищенность в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева
"Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
ние книги;

по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержа-

- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений литературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
Родине. Образ Родины в стихотворных
и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иван-царевич и серый
волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней
модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки"
и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).

Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика
и

автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения. Произведения
для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские судьбы", "Дети на
войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
ведения;

различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произ-

анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
терьер).

исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, ин-

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
дения;

читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям произве-

- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения
по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3 сказки по
выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Няне",
"Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза",
Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее
трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Мета-

фора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как
сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы.
Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приемы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна!
Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого "Детство". Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие
(по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с
еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.

Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт "Приключения
Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
-

читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания тек-

ста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
- сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
- соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В
результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения

и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3) эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать свое
отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
-понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения; - корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); - готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
-понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;

- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
- ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
жений);

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предло-

- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
-использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему

и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и

слушанию художественной литературы
формировать собственный круг чтения;

и произведений

устного

народного

творчества:

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
-читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
-составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;

- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименовани

Количество часов

Электронные

№
е разделов и
п/

(цифровые)
Всег

Контрольн

Практичес

о

ые работы

кие работы

тем
п

образовательные

программы

ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

https://resh.edu.ru/subject/
32/
1/

1.2

Фонетика

4

https://resh.edu.ru/subject/
32/
1/

1.3

Чтение

84

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

Итого по разделу
92
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1

6
литературная
(авторская)
Произведения о

2.2

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

детях и для
детей
Произведения о

9

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

родной природе

https://resh.edu.ru/subject/
32/
1/

Устное

https://resh.edu.ru/subject/

2.3

6

32/1
/

народное
творчество —
2.4

4
малые
фольклорные
жанры
Произведения о

2.5

братьях наших
меньших
Произведения о

2.6

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

7

https://resh.edu.ru/subject/
32/
1/

3
маме
Фольклорные и

2.7

авторские
произведения о

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

4

чудесах и
фантазии
Библиографичес

https://resh.edu.ru/subject/
32/1
/

кая культура
2.8

1

(работа с
детской книгой)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

40

132

0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименовани

Количество часов

Электронные

№
е разделов и
п/

(цифровые)
Всег

Контрольн

Практичес

о

ые работы

кие работы

тем
п

образовательные

программы

1

О нашей Родине

ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/

7

Фольклор
2

3

(устное народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы
в разные времена

19

2

https://resh.edu.ru/subject/
32/2
/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2
/

10

1

года (осень)
4

О детях и дружбе

14

5

Мир сказок

16

https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/

1

Звуки и краски

https://resh.edu.ru/subject/
32/2
/

родной природы
6

12

1

14

1

в разные времена
года (зима)
О братьях наших
7

https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/

меньших
Звуки и краски

8

родной природы
в разные времена
года (весна и
лето)
О наших

9

https://resh.edu.ru/subject/
32/2
/
16

1

12

1

https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/

11

1

https://resh.edu.ru/subject/
32/
2/

близких, о семье
Зарубежная
10
литература
Библиографичес

https://resh.edu.ru/subject/
32/2
/

кая культура
11

5

1

136

10

(работа с детской
книгой и
справочной
литературой)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование

п/

разделов и тем

Электронные
(цифровые)

п

программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
О Родине и её
1

9

1

https://m.edsoo.ru/7f41

истории
1a40
Фольклор
Библиотека ЦОК
(устное
2

20

1

https://m.edsoo.ru/7f41

народное
1a40
творчество)
Библиотека ЦОК
Творчество И.А.
3

4

https://m.edsoo.ru/7f41

Крылова
1a40
Библиотека ЦОК
Творчество А.С.
4

11

1

https://m.edsoo.ru/7f41

Пушкина
1a40
Картины
природы в
Библиотека ЦОК
произведениях
5

11

1

https://m.edsoo.ru/7f41

поэтов и
1a40
писателей ХIХ
века
Библиотека ЦОК
Творчество Л.Н.
6

10

1

https://m.edsoo.ru/7f41

Толстого
1a40
Библиотека ЦОК
Литературная
7

9

https://m.edsoo.ru/7f41

сказка
1a40
Картины
природы в
Библиотека ЦОК
произведениях
8

8

1

https://m.edsoo.ru/7f41

поэтов и
1a40
писателей XX
века
Произведения о

Библиотека ЦОК

взаимоотношени
9

18

1

https://m.edsoo.ru/7f41

ях человека и
1a40
животных
Библиотека ЦОК
Произведения о
10

13

1

https://m.edsoo.ru/7f41

детях
1a40
Библиотека ЦОК
Юмористически
11

6

https://m.edsoo.ru/7f41

е произведения
1a40
Библиотека ЦОК
Зарубежная
12

10

1

https://m.edsoo.ru/7f41

литература
1a40
Библиографичес
кая культура
Библиотека ЦОК
(работа с
13

7

1

https://m.edsoo.ru/7f41

детской книгой
1a40
и справочной
литературой)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136

10

0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование

п/

разделов и тем

Всег

Контрольн

Практическ

п

программы

о

ые работы

ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

О Родине,
Библиотека ЦОК
героические
1

13

1

https://m.edsoo.ru/7f41

страницы
2cec
истории
Фольклор

Библиотека ЦОК

(устное
2

14

2

https://m.edsoo.ru/7f41

народное
2cec
творчество)
Библиотека ЦОК
Творчество И.А.
3

5

https://m.edsoo.ru/7f41

Крылова
2cec
Библиотека ЦОК
Творчество А.С.
4

12

1

https://m.edsoo.ru/7f41

Пушкина
2cec
Библиотека ЦОК
Творчество М.
5

4

https://m.edsoo.ru/7f41

Ю. Лермонтова
2cec
Библиотека ЦОК
Литературная
6

9

1

https://m.edsoo.ru/7f41

сказка
2cec
Картины
Библиотека ЦОК
природы в
7

7

1

https://m.edsoo.ru/7f41

творчестве
2cec
поэтов и
писателей ХIХ
века
Библиотека ЦОК
Творчество Л.
8

8

1

https://m.edsoo.ru/7f41

Н. Толстого
2cec
Картины
природы в
Библиотека ЦОК
творчестве
9

7

https://m.edsoo.ru/7f41

поэтов и
2cec

10

писателей XX
века
Произведения о
животных и
родной природе

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec

Библиотека ЦОК
Произведения о
11

13

1

https://m.edsoo.ru/7f41

детях
2cec

12

Пьеса

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec

5

Библиотека ЦОК
Юмористически
13

10

https://m.edsoo.ru/7f41

е произведения
2cec
Библиотека ЦОК
Зарубежная
14

9

https://m.edsoo.ru/7f41

литература
2cec
Библиографичес
кая культура
Библиотека ЦОК
(работа с
15

6

1

https://m.edsoo.ru/7f41

детской книгой и
2cec
справочной
литературой
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
136

10

0

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Поурочное планирование по литературному чтению
1 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

Урок 2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

Урок 3

Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Слушание литературного произведения о Роди- Произведение по выбоне.
ру,

Урок 4
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5

Различение слова и обозначаемого им предмета

Контрольные
работы

Урок 6

Слово и слог. Как образуется слог

Урок 7

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок 8

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,

Урок 9
например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10

Гласные и согласные звуки

Урок 11

Сравнение звуков по твердости-мягкости

Урок 12

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов

Урок 13

Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге

Урок 14

Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,

Урок 15
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]

Урок 17

Функция буквы А, а в слоге-слиянии

Урок 18

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]

Урок 19

Функция буквы О, о в слоге-слиянии

Урок 20

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]

Урок 21

Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии

Урок 22

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии

Урок 23

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по

Урок 24
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
Урок 25
слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
Урок 26
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок 27

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']

Урок 28

Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н

Урок 29

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']

Урок 30

Проведение звукового анализа слов с буквами С, с

Урок 31

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']

Урок 32

Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа

Урок 33
слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

рок 34

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']

Урок 35

Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л

Урок 36

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']

Урок 37

Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р

Урок 38

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']

Урок 39

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок 41

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']

Урок 43

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

Урок 44

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 46

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения

Урок 47
предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа
Урок 48
слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

Урок 49

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]

Урок 50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] -

Урок 51
[т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Урок 52
Двойная роль букв Я, я
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
Урок 53
В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа
Урок 54
слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

Урок 56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу

Урок 57

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок 58

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,

Урок 59
например, А.Л. Барто "В школу".
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
Урок 60
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок 61

Отработка
навыка чтения предложений с буквами Ш,
ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

Урок 62

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок 63

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

Урок 64

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

Урок 65

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок 66

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа

слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
Урок 67
например, В.К. Железников "История с азбукой"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового анализа
Урок 68
слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
Урок 69
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок 70

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два
мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа

Урок 71
слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А.
Урок 72
Блок "Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа
Урок 73
слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка

техники чтения. На примере произведений

В.Д
.
Берестов.

Урок 74
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р
Урок 75

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

Урок 76

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу

Урок 77

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Урок 78

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

Урок 79

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами
в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И.
Чуковского "Телефон"
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница",

Урок 80
"Зайка", "Игра в слова"
Урок 81

Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 82

Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты эти буквы заучи"
Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки",

Урок 83
"Познакомились"

Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И. Чуковского "МухаУрок 84
Цокотуха"
Определение темы произведения: о животных. На примере произведений Е.И.
Урок 85
Чарушина
Урок 86

Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова

Урок 87

Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная сказка "Лисичка-

Урок 88
сестричка и волк"
Урок 89

Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

Урок 90

Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

Урок 91

Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию произведения

Урок 92

Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда это бывает?"

Урок 93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,

Урок 94
Кляксич и буква а
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
Урок 95
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
(авторРеальность и волшебство в литературных ских)

сказках. На примере

Урок 96
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

Урок 97

Урок 98

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона
сказок (последовательность событий). На примере
сказки Е. Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

Урок 99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок:
сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух и собака"
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка,

Урок 100
пословица
Урок 101

Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.

Урок 102

Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать

Урок 103
необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Урок 104
Мориц "Сто фантазий" и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В.
Урок 105
Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок 106

Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии

Урок 107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил

Урок 108

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль интонации

Урок 109
при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110

Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.

Урок 111
Настроение, которое рождает стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Урок 112
Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика
Урок 113
на произведение.
Урок 114

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей

Урок 115

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения

Урок 116
о дружбе
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
Урок 117
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три товарища",
Урок 118
Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере
Урок 119
произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок 120

Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний",
Р.С.

Урок 121
Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
Урок 122
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"

Урок 123

Урок 124

Урок 125

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви
и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я.
Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим
в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За
что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.

Урок 126
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
Урок 127
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок 128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере

186

произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
Урок 129
бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание герояУрок 130
животного

Урок 131

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий.
На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И. Сладкова "Лисица
и Еж"

Урок 132

Собаки - защитники Родины

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
2 класс
№ урока

Тема урока

Контрольные
работы

Урок 1

Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная)

Урок 2

Произведения малых жанров фольклора

Урок 3

Пословицы как жанр фольклора

Урок 4

Характеристика особенностей народных песен
Шуточные фольклорные произведения:

игра со словом. Небылица

ка
к

Урок 5
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок 7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.

Урок 8
Произведения устного народного творчества
Урок 9

Диагностическая контрольная работа.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,

1
волшебные).

На

Урок 10
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"

Урок 11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Петушок
и бобовое зернышко"

Бытовые сказки: особенности построения и язык.

Диалоги героев в русской

Урок 12
народной сказке "Каша из топора"
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок
Урок 13
на примере сказки "Лиса и журавль"
Общее представление о

волшебной сказке:

присказки,
ры.

повтоРусская

Урок 14
народная сказка "Снегурочка"
Характеристика героя волшебной сказпримеки,
постоянные эпитеты. На ре
Урок 15
русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок 16

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного

быта и культуры
Урок 17

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной

1
природе"

Урок 18
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников

и

Урок 19
композиторов по выбору
Урок 20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева

Урок 21
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Урок 22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А.
Фета "Ласточки пропали..."
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на

Урок 23
выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Урок 24
Скребицкого "Четыре художника"
Урок 25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов.
А.К.
Толстой

"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным

текстам.

Урок 26
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок 27

Тематическая контрольная работа по теме «Звуки и краски осенней природы»
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание

Урок 28
темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и
Урок 29
другие по выбору
Урок 30

Урок 31

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб
всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г.

Урок 32
Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его
с
главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине

Урок 34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок 35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход

Урок 36
весны"
Урок 37

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 38

Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными

Урок 39
(народными) сказками

Урок 40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения,выделениеособенностейязыка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.

1

Пушкина
Иллюстрации,

их назначение в раскрытии содержания произведения.

Урок 41
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и
Урок 42
Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок
Урок 43
(поучение)
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
Урок 44
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
Урок 45
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Урок 46
Л.Н. Толстой "Филиппок"
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление
Урок 47
аннотации

Урок 48

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими
бывают
собаки?
И.М.
Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин

Урок 49
щенок" и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
Урок 50
примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный
Урок 51
рассказ"
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
Урок 52
утенок"
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным,
Урок 53
В.В. Бианки

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
Урок 54
примере русской народной песни "Коровушка"
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская
Урок 55
народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Зимовье
Урок 56
зверей" и других на выбор
Урок 57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Урок 58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".

Урок 59

Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 60

Диагностическая контрольная работа.

Урок 61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
художественСредства ной

выразительности: сравнение.

1

п
Произведения о

Урок 62
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
Урок 63
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Сравнение

образа зимы в

произведениях А.С. Пушкина

"Вот север, тучи

Урок 64
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору,
Урок 65
например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.
Урок 66
Суриков "Детство"
Урок 67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Жизнь животных зимой: научно-познавательные расска- Произведения
зы.
по

Урок 68
выбору, например, Г.А. Скребицкого

Урок 69

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам

Урок 70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,

Урок 71
например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
Урок 72
народной сказки "Два мороза"
Фольклорная основа
литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Урок 73
Снегурочка"
Сравнение

сюжетов и героев русской народной сказки

"Снегурочка" и

Урок 74
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 75

Урок 76

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"
Тематическая контрольная работа по итогам раздела « Звуки и краски зимней
природы»

Урок 77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"

Урок 78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Осознание

понятий

друг, дружба на примере произведений о животных.

Урок 79
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

Средства

художественной

выразительности

в стихотворениях о весне.

Урок 80
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81

Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например,

Урок 82
Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Урок 83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

1

расскаСравнение героев зов

Н.Н. НосоОценва
"На горке" и "Заплатка". ка

Урок 84
поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
Урок 85
детях.
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя". Разные
Урок 86
точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
Урок 87
примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Урок 88
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
Урок 89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни, а

Урок 90
зло забывай

Урок 91

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой
"Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.

Урок 92
Осеева "Почему"
Урок 93

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "О детях и дружбе"

Урок 94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного

Урок 95
творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по
Урок 96
выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Скребицкого
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. ка".
Урок 97
Составление плана текста

"Четыре

художни-

1

Скребицкого
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. ка".

"Четыре

художни-

Урок 98
Средства выразительности
Урок 99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение

Урок 100
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
Урок 101

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей

Урок 102

Красота

весенней

природы, отраженная в

лирических произведениях.

Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

Урок 103

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя
песня"
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны
в

Урок 104
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской "Одуванчик" и
Урок 105
М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок 106

Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным

Урок 107
текстам
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Звуки и краски весенней
Урок 108
природы"
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов.
Урок 109
Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
Урок 110
рисунок

Урок 111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева "Песня
матери": любовь и переживание матери

1

Нравственные семейные ценности

в фольклорных (народных) сказках.

Урок 112
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
Урок 113

Международный женский день - тема художественных произведений
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.

Урок 114
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
Урок 115
Васильева "Белая береза"
Урок 116

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "О наших близких, о семье"
1
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на

Урок 117
основе тематической картотеки
Шутливое искажение действительности. На примере произведений А.И.
Урок 118
Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Средства создания комического в произведении. На примере произведения Э.Н.
Урок 119
Успенского "Над нашей квартирой"
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Урок 120
Успенского "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное становится
Урок 121
явным"
Урок 122

Диагностическая контрольная работа
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,

Урок 123
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"

Урок 124

Урок 125

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская народная
сказка "Вершки и корешки"
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана

Урок 126
произведения
Урок 127

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение

1

иллюстраций с содержанием сказок
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
Урок 128
например, английские народные песенки
Урок 129

Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

Урок 130

Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его

Урок 131
произведениями. Сказка "Огниво"
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного
Урок 132
стручка" и других его сказок на выбор
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Зарубежные писатели-

1

Урок 133
сказочники"
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Урок 134
Ладонщиков "Лучший друг"
Урок 135

Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация

Урок 136

Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13

10

3 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Контрольны
е работы

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
Урок 2
книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности
Урок 3
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Урок 4

Диагностическая контрольная работа

Урок 5

Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,

1

бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
Урок 6
особенности: выразительность, напевность исполнения

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
Урок 7
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
Урок 8
народных песен

Урок 9

Урок 10

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На

Урок 11
примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова,
Урок 12
иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
Урок 13
сказки "Иван-царевич и серый волк"
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
Урок 14
например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15

Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,

Урок 16
небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор (устное народное
1

Урок 18
творчество)"
Урок 19

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место и представление в
Урок 20
современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
Урок 21

Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере былин)
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном

Урок 22
искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX вв.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в
Урок 23
лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в осени
Урок 24
первоначальной...", "Листья"
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть
Урок 25
в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Урок 26

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет, глаза

Урок 27
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере

стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
Урок 29
"Железная дорога" (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
Урок 30
произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..." (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины
Урок 31
зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
Урок 32
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
Урок 33 А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной

лирики

А.С. Пушкина: средства

Урок 34
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

художественной

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
Урок 35 о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне
Урок 36 его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 37

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и
чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
Урок 38 "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39 Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина

Урок 40

Средства художественной выразительности в тексте сказки А.С. Пушкина "Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 41 Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42 Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"
Урок 43

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 44 И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
Урок 45
увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46 Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А.

Крылова

"Ворона и Лисица": тема,

мораль, герои,

Урок 47
особенности языка
Урок 48 Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,

рассказы, басни,

Урок 49
быль

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказаУрок 50
рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Различение

произведерассказчика и автора ния.

Урок 51
Толстого "Акула"

На

примере рассказа Л.Н.

1

Урок 52

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок 53

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.
"Лебеди" и "Зайцы"

Толстого

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
Урок 54
составление плана
Выделение структурных

частей композиции

(начало действия, завязка,

Урок 55
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
Урок 56
были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 57

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

Урок 58

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
детскиРабота с ми

книгами "Литературные сказки писателей":

1

составление

Урок 59
аннотации
Н
а примере

Урок 60

Создание образов героев-животных в литературных сказках.
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."

Урок 61

Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница":
анализ сюжета, композиции. Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М.
Гаршина "Лягушка-путешественница"

Урок 62

Диагностическая контрольная работа
Характеристика героя сказки В.М.

Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н.

Урок 63
Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору

Урок 65

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Урок 66

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай с
Евсейкой"
художественСредства ной

выразительности (эпитет, сравнение) в лирических

Урок 67
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"

1

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
Урок 68
произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
Урок 69
особенности заголовка

Урок 70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной
стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину - значит
знать ее историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения С.А.

Урок 71
Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения

Урок 72

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,

Урок 73
например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество": чувство
Урок 74
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
Урок 75

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 76

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля

Урок 77
"Алексей Андреевич"
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза", "Черемуха"
Урок 78
и другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
Урок 79
произведении
Урок 80

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. Соколова-

Урок 81
Микитова "Листопадничек"
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Урок 82
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 83

Работа с детской книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в

Урок 84
рассказах писателей
Урок 85

Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. Мамин-

Урок 86
Сибиряка "Приемыш"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа

Д.Н. Мамин-Сибиряка

Урок 87
"Приемыш"
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа
Урок 88
В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Отражение темы дружба животных в рассказах

писателей. На примере

Урок 89
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере
Урок 90
рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
Урок 91
составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
Урок 92
рассказа "Барсучий нос"
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
Урок 93
композиции, составление плана рассказа
Урок 94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С.

Житкова "Про обезьяну"
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа
Урок 95
Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении человека
Урок 96
к животным к природе родного края

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Взаимоотношения человека
1
Урок 97
и животных"
Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших" по
Урок 98
изученным произведениям

Урок 99

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос в
лесу"
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения

Урок 100
И.А. Бунина "Первый снег"
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Урок 101
Дрожжина "Зимний день"
Урок 102

Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Картины природы в

Урок 103
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
Урок 104
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок 105

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях

Урок 106

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере

Урок 107
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
Урок 108
авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
Урок 109
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Урок 110
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П.
Урок 111
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 112

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,

1

ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На
Урок 113
примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок на
Урок 114
земле"
Урок 115

Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на

выбор
Урок 116

Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор

Урок 117

Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.

Урок 118
На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок 119

Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере

Урок 120
изученных произведений
Урок 121

Работа с книгами о детях: написание отзыва

Урок 122

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Произведения о детях"

Урок 123

Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На

Урок 124
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Урок 125

Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на

Урок 126
примере сказки "Гадкий утенок"
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои.
Урок 127
На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
Урок 128
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

1

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
Урок 129
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей.
Урок 130
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На
Урок 131
примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 132

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Зарубежная литература"

1

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
Урок 133
изученных произведений
Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением Б.
Урок 134
Заходера "Что такое стихи"
Урок 135

Диагностическая контрольная работа

1

Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического
Урок 136
каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13

10

4 класс

№ урока

Урок 1

Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,

Урок 2
музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал.
Урок 3
На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки".
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова

Контрольные
работы

Урок 5

Диагностическая контрольная работа

Урок 6

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова

1

Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". Знакомство с
Урок 7
произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
Урок 8
русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 9

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры:

сказки о животных,

Урок 10
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
Урок 11
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Сравнение фольклорных произведений разных народов:
тема, герои, сюжет.
Урок 12
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира

Урок 13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира
Тематическая

контрольная работа по итогам раздела "Фольклор - народная

Урок 14
мудрость"
Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное народное творчество)":
Урок 15
собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 16

Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к

Урок 17
книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Урок 18
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
Урок 19
олицетворения

1

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
Урок 20
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
Урок 21
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"

Урок 22

Урок 23

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях": сюжет произведения
отрицательных
героХарактеристика положительных и
ев,
волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской

Урок 24
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 25

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.

Урок 26
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 27

рабоТематическая контрольная та
по
Пушкина"

п
о

итогам

раздела "Творчество А.С. 1

Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
Урок 28
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств
Урок 29
художественной выразительности

Урок 30

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва, Москва!...

Урок 31
Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 32

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 33

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстаУрок 34
рассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 35

художественОсобенноАнализ
ных
рассказов
Л.Н. Толстого.
сти
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана

Урок 36

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 37

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Тематическая контрольная работа по разделу "Жанровое

многообразие

1

Урок 38
творчества Л.Н. Толстого"

Урок 39

Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.Н.
Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок 40

Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 41

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 42

Соотнесение заглавия и главной

мысли расска- А.П. Чехоза
ва
"Мальчики".

Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 43

Диагностическая контрольная работа
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания

Урок 44
художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
Урок 45
произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка": приемы
Урок 46
создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и Ф.И.
Урок 47
Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и
Урок 48
других его стихотворений
Урок 49

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.

1

Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50

Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе

Урок 51
плывут над полями..." и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
Урок 52
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок 53

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На

Урок 54
примере стихотворения "Камыши"
Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна поэзия современному
Урок 55
человеку"
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
Урок 56
"Рождество"
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
Урок 57
лирических произведений
Урок 58

Читательский дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф. Одоевского

Урок 59
"Городок в табакерке"
Урок 60

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова

Урок 61
"Серебряное копытце"
Урок 62

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение

Урок 63
(композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
Урок 64
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
Урок 65
герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Урок 66
Сочинение по сказке
Урок 67

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Литературная сказка"
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических

Урок 68
произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
Урок 69
на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
Урок 70
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок 71

Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания

Урок 72
юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На
Урок 73
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
Урок 74
постановке в театре?

Урок 75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и

Урок 77
жанровые особенности
Урок 78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа

Урок 79
Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок 80

Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки", "Мурзилка" и другими.

1

Сочинение веселой истории
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С.
Урок 81
Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер

Урок 83
на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О
Урок 84
Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко

"
О

Урок 85
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок 86

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"

(отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
Урок 87
(отдельные главы)
Осмысление

поступков

и поведения главного героя повести

Н.Г. Гарин-

Урок 88
Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
Урок 89
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Выразительность поэтических

картин родной природы.

На примере

Урок 90
стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
Урок 91
стихотворений С.А. Есенина
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Произведения о детях и
Урок 92
для детей"
Урок 93

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"

1

Урок 94

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Урок 95

Человек и животные - тема многих произведений писателей

Урок 96

Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На

Урок 97
примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 98

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Урок 99

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П. Астафьева "Весенний остров"
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха" и

Урок 100
стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок 101

Урок 102

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина
"Выскочка"
Авторское

создамастерство ния

образов героев-животных.

На примере

Урок 103
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
Урок 104
самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П. Астафьева
Урок 105
"Стрижонок Скрип"
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Произведения о животных
1
Урок 106
и родной природе"
Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее истории": типы книг
Урок 107
(изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно
Урок 108

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
Урок 109
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.

Урок 110

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой и

Урок 111
малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок 112

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой

Урок 113
Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Урок 114
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
Урок 115
"Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа

"Защитник Отечества" по

изученным

Урок 116
произведениям
Тематическая контрольная работа
по итогам раздела "О Родине,

героические

Урок 117
страницы истории"
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
Урок 118
страницах истории России
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
Урок 119
композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
Урок 120
прозаические

Урок 121

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. ТолстоКрылова "Стрекоза и муравей", го
"Стрекоза и муравьи"
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А.

Урок 122
Крылова "Мартышка и очки"
Урок 123

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

Урок 124

Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения

1

Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
Урок 125
главы)
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
Урок 126
(отдельные главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана.
Урок 127
Х.К. Андерсен "Русалочка"
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Урок 128
Андерсен "Дикие лебеди"
Урок 129

Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер" (отдельные

Урок 130
главы): средства создания комического. Написание отзыва

Урок 131

Книги зарубежных писателей

Урок 132

Работа со словарем: поиск необходимой информации

Урок 133

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы детских
журналов

Урок 134

Диагностическая контрольная работа

Урок 135

Книги о приключениях и фантастике

1

Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги
Урок 136
(тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13 (в том числе Всероссийские проверочные работы)
2.1.3. Рабочая программа (ID 592481) учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» для обучающихся 2–4 классов
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

10

Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play
the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет
и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности
и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов,
плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there
are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов
-er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопрсительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкции to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
- better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
- трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; - корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); - подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
К
концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для получения разрешения
(Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К
концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...; распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);

создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии
(to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи обозначение времени. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь
представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
В
результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе: гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека; прояв-

ление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое
воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям; экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные
Всего

программы

Практические

образовательные

работы
работы

ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
https://www.youtube.c
Приветствие/знаком
1.1

1.2

ство

3

om/watch?v=tVlcKp3
bWH
8

Моя семья

https://infourok.ru/zad
aniya-po-teme-moyasemya-5579980.html

13

https://childdevelop.in
fo/worksheets/tag1.3

Мой день рождения

4
eng-english_languagenumbers-sortpop/
https://chudo
udo.info/angliyskiy-

1.4

Моя любимая еда

5

yazik/2147-kartochki-

eda-na-anglijskomyazyk
e
https://englishweb.ru/g
Обобщение

и

1.5

2

1

rammar/plural_nouns_
exercises.htm
l

контроль

Итого по разделу

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
https://infourok.ru/zadaniy
a-po-anglijskomu-yazyku-

Мой любимый цвет,
2.1

6
игрушка

na-temu-cveta-2-klass4951213.htm
l

Любимые занятия

2.2

https://www.kursoteka.ru/c
ourse/1166/lesson/4283/un
it/1268
9

2

https://bibusha.ru/kartochk
i-dlya-izucheniyaМой питомец

2.3

3
anglijskogo-yazyka-dlyadetej-dikie-zhivotnye

Выходной день

2.4

https://abcdenglish.ru/ucspotlight-271/

3

Обобщение

и

2.5

3

https://childdevelop.info/w
orksheets/8310
/

2

контроль
Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир вокруг меня

3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

Моя

малая

https://pristor.ru/shkolnyeprinadlezhnosti-kartinkina-anglijskom-dlya-detej/
https://www.learnathome.r
u/learn-english/where-areyoufrom

родина

3.3

https://langformula.ru/myhometown
/

6
(город, село)
Обобщение

3.4

и

https://www.youtube.com/
2

контроль

1
watch?v=o8Krcnojce8

Итого по разделу

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия
родной
https://app.onlineschoolстраны
4.1

и

страны/стран

1.ru/2-klass/anglijskijyazyk/gdety-

2

изучаемого языка; их

zhivesh/articl
e

столиц
https://notka.net/luchshieПроизведения
4.2

1

detskie-pesni-na-

детского фольклора
anglijskom-yazyke/
https://speakenglishwell.ru
Литературные
/opisanie-vneshnosti4.3

персонажи

детских

4
cheloveka-na-anglijskomyazyk
e/

книг

Праздники
страны

родной
и

4.4

https://infourok.ru/nazvani
ya-prazdnikov-na2

страны/стран

angliyskom-yazike2240824.htm
l

изучаемого языка
Обобщение

и

4.5

3

http://www.englishforkids.
ru/CD.shtm
l

2

контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

12
68

6

0

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№

Электронные

Наименование
(цифровые)

п/

разделов и тем

Контрольные

Практическ

работы

ие работы

Всего
п

программы

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека

ЦОК

1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

1.3

Моя любимая еда

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека
Мой

ЦОК

день

1.4

2

https://m.edsoo.ru/7f41151

(распорядок дня)
8
Библиотека
Обобщение

ЦОК

и

1.5

2

1

https://m.edsoo.ru/7f41151

контроль
8
Итого по разделу

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека

ЦОК

Любимая игрушка,
2.1

3

https://m.edsoo.ru/7f41151

игра
8

2.2

Мой питомец

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2.3

Любимые занятия

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2.4

Любимая сказка

2.5

Выходной день

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2.6

Каникулы

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека

Обобщение
2.7

ЦОК

и
3

2

https://m.edsoo.ru/7f41151

контроль
8

Итого по разделу

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
Библиотека
Моя

ЦОК

комната

3.1

4

https://m.edsoo.ru/7f41151

(квартира, дом)
8

3.2

Моя школа

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

3.3

Мои друзья

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека

Моя малая

ЦОК

родина

3.4

2

https://m.edsoo.ru/7f41151

(город, село)
8
Библиотека

ЦОК

Дикие и домашние
3.5

3

https://m.edsoo.ru/7f41151

животные
8

3.6

Погода

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

1

Библиотека
Времена

ЦОК

года

3.7

1

https://m.edsoo.ru/7f41151

(месяцы)
8
Библиотека
Обобщение
3.8

ЦОК

и
2

1

https://m.edsoo.ru/7f41151

контроль
8
Итого по разделу

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
4.1 Их
столицы,
5
достопримечательн
ости
и интересные
факты
Произведения
детского фольклора
4.2 и
литературные
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151

4.3

персонажи
детских
книг
Праздники
родной
страны
и стран
изучаемого языка

8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2

Библиотека
Обобщение

ЦОК

и

4.4

3

2

https://m.edsoo.ru/7f41151

контроль
8
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

11
68

6

0

4 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные

Практическ

работы

ие работы

Всего
программы

образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126

3
52

1.2

Мой день рождения

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126

3
52

1.3

Моя любимая еда

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126

4
52

Библиотека
Мой

день

(распорядок

дня,

1.4

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4126
52

домашние
обязанности)
Библиотека
Обобщение
1.5

2
контроль

Итого по разделу

ЦОК

и

15

1

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека

ЦОК

Любимая игрушка,
2.1

1

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

игра

2.2

Мой питомец

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

2

Библиотека
Любимые
2.3

4

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

Занятия спортом

2.4

Любимая
сказка/история/расс

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

3

каз

2.5

Выходной день

2

2.6

Каникулы

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека

Обобщение

ЦОК

занятия.

ЦОК

и

2.7

3
контроль

Итого по разделу

2

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя
комната
Библиотека
(квартира,
3.1

2
предметы мебели и

3.2

интерьера
Моя
любимые

школа,
учебные

4

предметы

3.3

Мои друзья, их
внешность и черты
характера

ЦОК

дом),

2

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2
Библиотека

ЦОК

Дикие и домашние
3.6

4

https://m.edsoo.ru/7f4126
5
2

животные

Библиотека
Погода.

ЦОК

Времена

3.7

2

https://m.edsoo.ru/7f4126

года (месяцы)
52

3.8

Покупки

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126

2
52

Библиотека
Обобщение

ЦОК

и

3.9

2

1

https://m.edsoo.ru/7f4126

контроль
52
Итого по разделу

23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
и

4.1

Россия
страна/страны
изучаемого
языка,
основные
достопримечательн
ости и
интересные
факты
Произведения
детского

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126

4
52

Библиотека

ЦОК

фольклора.
4.2

4

https://m.edsoo.ru/7f4126

Литературные
52

4.3

персонажи
детских
книг
Праздники
родной
страны
и стран
2
изучаемого языка
Обобщение

и

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4126
52
Библиотека

ЦОК

4.4

3

2

https://m.edsoo.ru/7f4126

контроль
52
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

13
68

6

0

2.1.4. Рабочая программа (ID 523884)
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах
ла.

20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и

Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина
и её измерение. Единицы длины и установление
ми:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.

двузначные

соотношения

между

чис-

ни-

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить
общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по
заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения
коммуникативных универсальных учебных действий:

как

часть

характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии с
предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокройно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трех действий)
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько
единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).

Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире; характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию; распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы; находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием); воспроизводить
порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок); устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач; дополнять
модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать
математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур; конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;

проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: принимать
правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов,
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...», «дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...», «быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на...», «большеменьше
в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».

проверка.

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать
приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления; выбирать метод решения (моделирование ситуации,
перебор вариантов, использование
алгоритма); соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.

У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме; заполнять
таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между различными записями решения задачи; использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на примерах отношения
«больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя
или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме; использовать
справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин; составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: участвовать в
совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать
свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику
для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать
в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные
ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем; характеризовать
свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных
и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста
в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У
обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У
обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимости
корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения,
в том числе электронным);

оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К
концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа,
большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения
и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «вышениже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру; распознавать
геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее или
меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа
в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);

определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в
виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку
изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий признак
группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К
концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее
или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно),
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить периметр
прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одномудвум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка),
а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя,
при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование

Количество часов

Электронные

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательны
е ресурсы

№
разделов и тем
п/п

Всего
программы

Раздел 1. Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9

21

Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)

1.2

Числа от 0 до 10

6

Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика -

1.3

Числа от 11 до 20

Российская
электронная
школа

5

(resh.edu.ru)

1.4

Длина. Измерение длины

13

Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)

1.5

Величины

Математика Российская
электронная
школа

3

(resh.edu.ru)
Итого по разделу

48

Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
2.1

27

Математика Российская

пределах 10
электронная

школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
Сложение и вычитание в
2.2

33

электронная

пределах 20
школа
(resh.edu.ru)
Итого по разделу

60

Раздел 3. Текстовые задачи

3.1

Текстовые задачи

25

Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)

Итого по разделу

25

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Математика Российская
Пространственные
4.1

электронная

3
отношения

школа
(resh.edu.ru)

4.2

Геометрические фигуры

Математика Российская
электронная
школа

16

(resh.edu.ru)
Итого по разделу

19

Раздел 5. Математическая информация
Математика Российская
Характеристика объекта,
5.1

электронная

8
группы объектов

школа
(resh.edu.ru)

5.2

Таблицы

Математика Российская
электронная
школа

5

(resh.edu.ru)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

13
165

0

0

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные

Практические

Всего
программы

образовательные
работы

работы
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
Математика Российская
1.1

Числа

9

1
электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская

1.2

Величины

12

1
электронная школа
(resh.edu.ru)

Итого по разделу

21

Раздел 2. Арифметические действия
Математика Российская

Сложение и
2.1

23

1

вычитание

электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская

Умножение и
2.2

42

1

деление

электронная школа
(resh.edu.ru)

Арифметические

Математика Российская

действия с
2.3

24

1

числами в
пределах 100
Итого по разделу

электронная школа
(resh.edu.ru)
89

Раздел 3. Текстовые задачи
Математика Российская
3.1

Текстовые задачи

19

1
электронная школа
(resh.edu.ru)

Итого по разделу

19

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Математика Российская

Геометрические
4.1

14
фигуры

электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика -

Российская

Геометрические
4.2

10

1

величины

Итого по разделу

электронная школа
(resh.edu.ru)
24

Раздел 5. Математическая информация
Математика Российская
Математическая
5.1

17

электронная

1

информация
школа
(resh.edu.ru)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17
170

8

0

3 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
(цифровые)
№ п/п

разделов и тем

Контрольные

Практические

работы

работы

Всего
программы

образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f

1

4110fe]]

1.2

Величины

10

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

1.3.

Доли

Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f

5

4110fe]]
Итого по разделу

28

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

61

4

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

Числовые

[Библиотека ЦОК

2.2

10

[https://m.edsoo.ru/7f

выражения
4110fe]]
Итого по разделу

71

Раздел 3. Текстовые задачи
[Библиотека ЦОК
Работа с текстовой
3.1

15

[https://m.edsoo.ru/7f

задачей
4110fe]]

3.2

Решение задач

15

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f

1

4110fe]]
Итого по разделу
30
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
Геометрические
4.1

9

[https://m.edsoo.ru/7f

фигуры
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
Геометрические
4.2

17

1

[https://m.edsoo.ru/7f

величины
4110fe]]
Итого по разделу

26

Раздел 5. Математическая информация
[Библиотека ЦОК
Математическая
5.1

15

1

[https://m.edsoo.ru/7f

информация
4110fe]]
Итого по разделу

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

8

1

4 КЛАСС

№п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Электронные

Контрольные

(цифровые)

Практические

Всего
программы

образовательн
работы

работы
ые ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

1.2

Величины

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

Итого по разделу

23

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

Библиотека ЦОК
Числовые
2.2

12

1

https://m.edsoo.ru/7f

выражения
411f36
Итого по разделу

37

Раздел 3. Текстовые задачи
Библиотека ЦОК
Решение текстовых
3.1

20

1

https://m.edsoo.ru/7f

задач
411f36
Итого по разделу

20

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
Геометрические
4.1

12

1

2

https://m.edsoo.ru/7f

фигуры
411f36
Библиотека ЦОК
Геометрические
4.2

8

https://m.edsoo.ru/7f

величины
411f36
Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
Библиотека ЦОК
Математическая
5.1

15

https://m.edsoo.ru/7f

информация
411f36

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

15
136

8

2

2.1.5. Рабочая программа (ID 619588)
учебного предмета «Окружающий мир»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение
за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к
природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
- различать символы Российской Федерации;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
-группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;

- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
-ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
-поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
системы;

описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной

создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие
бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ
в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность
во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части,
безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".

Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
природы;

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов

- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
ченного).

описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изу-

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:

планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе Человек
и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света
и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
обитания;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде

- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных
и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
- делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;

характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;

2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;

на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
объекты;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учетом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа ее проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
учителя;

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой

- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
региона;

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
-распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края;
- трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на "ленте времени";
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование

Количество часов

Электронные

№
разделов и тем
п/п

(цифровые)
Всего

Контрольные

Практические

программы

образовательные
работы

работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
жизнь.

https://resh.edu.ru/
3

1.2
1.3

Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
Россия - наша Родина.

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между
человеком и природой.
Растительный мир.
2.2
Растения ближайшего
окружения.
Мир животных. Разные
2.3
группы животных.
Итого по разделу

https://resh.edu.ru/
2
12

https://resh.edu.ru/

17
https://resh.edu.ru/
16

1

https://resh.edu.ru/
9

1
https://resh.edu.ru/

16
41

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
https://resh.edu.ru/
3.1

Режим дня школьника.

3

Безопасность в быту,
безопасность пешехода,

https://resh.edu.ru/

3.2

5

безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
66

2

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименование

Количество часов

Электронные

№
разделов и тем
п/п

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

Всего
программы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия

13

Семья. Семейные
1.2
ценности и традиции
Правила культурного
1.3
поведения в
общественных местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

3
https://resh.edu.ru/
2
18
https://resh.edu.ru/

природы. Земля и
2.1

9

1

3

другие планеты,
звезды и созвездия.
Многообразие
2.2

https://resh.edu.ru/
8

растений
Многообразие
2.3

https://resh.edu.ru/
11

животных
Красная книга России.
2.4
Заповедники и
природные парки
Итого по разделу

1
https://resh.edu.ru/

9

1

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
4
жизни школьника
Безопасность в
школе и
общественном
3.2
9
1
транспорте,
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

3

3 КЛАСС
Наименование

Количество часов

Электронные

№
разделов и тем
п/п

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

Всего
программы

Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК
Наша родина 1.1

16

1

Российская Федерация

1.2

Семья - коллектив
близких. Родных

https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4

3

людей.

Библиотека ЦОК
Страны и народы
1.3

4

1

https://m.edsoo.ru/

мира.
7f4116e4

Итого по разделу

23

Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
Библиотека ЦОК
природы.
2.1

11

1

https://m.edsoo.ru/

Разнообразие веществ
7f4116e4
в окружающем мире.
Библиотека ЦОК
Бактерии, грибы и их
2.2

2

https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4

разнообразие

Библиотека ЦОК
Разнообразие
2.3

7

1

1

растений

https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4
Библиотека ЦОК

Разнообразие
2.4

8

1

https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4

животных

Библиотека ЦОК
Природные
2.5

3

https://m.edsoo.ru/
7f4116e
4

сообщества

Библиотека ЦОК
Человек - часть
2.6

7

1

https://m.edsoo.ru/

природы
7f4116e4
Итого по разделу

38

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4

2

Правила безопасного
Библиотека ЦОК
поведения пассажира.
3.2

5

https://m.edsoo.ru/

Безопасность в сети
7f4116e4
Интернет
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

7
68

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

2

4 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные

Практические

Всего

образовательные

программы

работы

работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК
Наша родина 1.1

11

2

https://m.edsoo.ru/

Российская Федерация
7f412850

1.2

История Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта

20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850

1

Человек - творец
Библиотека ЦОК
культурных
1.3

6

https://m.edsoo.ru/

ценностей. Всемирное
7f412850
культурное наследие
Итого по разделу

37

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
Библиотека ЦОК
окружающей
2.1

5

2

https://m.edsoo.ru/

природы. Солнечная
7f412850
система
Формы земной
Библиотека ЦОК
поверхности.
2.2

10

1

https://m.edsoo.ru/

Водоемы и их
7f412850
разнообразие
Природные зоны
России: общее
2.3
представление,
основные природные
зоны
Природные и
культурные объекты
2.4
Всемирного наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850

26

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ
жизни: профилактика
вредных привычек

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850

3.2

Безопасность в
городе. Безопасность
в сети Интернет

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

5
68

6

2

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Поурочное планирование по окружающему миру
1 класс
№ урока

Тема урока

Контрольные
работы

Мы - школьники. Адрес школы.

Знакомство со

Урок 1
школьными помещениями
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Урок 2
Родина?
Урок 3

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок 4

Народы России. Народов дружная семья

Урок 5

Путешествие
краю

Урок 6

по

родному

Отражение в предметах декоративного искусства
природных условий жизни и традиций народов
Российской Федерации
Столица России -

Москва.

Достопримечательности

Урок 7
Москвы
Урок 8

Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой
и

Урок 9
живой природы: выделение различий

Урок 10

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений

Практические
работы

Урок 11

Явления и объекты неживой природы

Урок 12

Природа и человек. Природные материалы и изделия из
них. Наше творчество

Урок 13

Что мы
растений?

знаем
о

Части
растения.

растениях? Что общего у

Название,

разных

краткая характеристика

Урок 14
значения для жизни растения

Урок 15

Урок 16

Урок 17

Комнатные
ния.
описание

расте-

кратРастения в твоем доме: кое

Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Разнообразие
ние,
описание

растений:

узнава- называние,

краткое

кратОсобенности лиственных растений: узнавание, кое
Урок 18
описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений:

узнавание,

краткое

Урок 19
описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных:

насекомые (узнавание, называние).

Урок 20
Главная особенность этой группы животных
Урок 21

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:

Урок 22
узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
Урок 23
(сравнение, краткое описание)

Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
Урок 24
особенность этой группы животных
Урок 25

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравне-

1

ние
места обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
Урок 26
краткое описание)

Урок 27

Мир животных: чем похожи все звери: главная
особенность этой группы животных. Забота зверей о
своих детенышах

Урок 28

Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок 29

Ты - пешеход!

Урок 30

Знаки дорожного движения
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения
о

Урок 31
родном крае: название. Моя малая родина
Урок 32

Культурные объекты родного края

Урок 33

Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни

Урок 34

Повторение изученного по разделу "Человек и общество"

Урок 35

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок 36

Значение природы в жизни людей

Урок 37

Урок 38

Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных
служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и

Урок 39
воды как способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха
и
Урок 40
воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 41

Откуда в снежках грязь?

Урок 42

Как живут растения?

1

Многообразие мира животных. Какие животные живут в
Урок 43
нашем регионе?

Урок 44

Урок 45

года: наблюдепогоВремена ния
за особенностью ды,
жизнью растительного и животного мира осенью
Откуда берется и куда девается мусор?
Классный

коллектив. Мои

друзья - одноклассники.

Урок 46
Правила совместной деятельности
Учебный

класс. Рабочее

место школьника. Режим

Урок 47
учебного труда, отдыха
Времена

года: наблюдения за особенностью

погоды,

Урок 48
жизнью растительного и животного мира зимой
Урок 49

Мир животных. Где живут белые медведи?

Урок 50

Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где

Урок 51
зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось
в
Урок 52
одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53

Труд
края

людей

Урок 54

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

Урок 55

Повторение изученного по разделу "Человек и природа"

Урок 56

Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?

Урок 57

Прогулки на природе. Правила поведения в природе

Урок 58

Зачем
вость?

нужна

родного

вежли-

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда
Урок 59
и отдыха в режиме первоклассника

Урок 60

Урок 61

Урок 62

Правила
здорового
питания. Состав
пищи,
обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет.
Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
солнцем, воздухом, водой. Условия и правила
закаливания
Времепогона
года: наблюдения за особенностью ды,
жизнью растительного и животного мира весной

Урок 63

Зачем люди осваивают космос?

Урок 64

Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,

Урок 65
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66

Повторение изученного в 1 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66

2

2 класс
№ урока

Тема урока

Контрольные
работы

Урок 1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок 2

Народы России. Родная страна

Урок 3

Родной край, его природные достопримечательности.
Город и село

Урок 4

Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Заповедники

России

(Остров
ля,

ВрангеБольшой

Урок 5
Арктический заповедник). Охрана природы
Урок 6

Диагностическая контрольная работа

Урок 7

Заповедники России. Охрана природы

Урок 8

Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт

1

Практические
работы

Тематическая контрольная работа по разделу "Где мы
Урок 9
живем?"

Урок 10

Связи в природе: зависимость изменений в живой
природе от изменений в неживой природе. Неживая и
живая природа. Явления природы

Урок 11

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.

Урок 12
Профессии. Все профессии важны

Урок 13

Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые
нити природы
Мир животных: птицы.
Особенности внешнего вида,

Урок 14
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 15

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)

Урок 16

Какчеловекпознаетокружающуюприроду?
Особенности разных методов познания окружающего
мира

Урок 17

Земля - живая планета Солнечной системы

Урок 18

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
(узнаваДеревья, кустарники, травы родного края ние,

Урок 19
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных
и
Урок 20
хвойных деревьев: общее и различия

Урок 21

Урок 22

Многообразие
животных родного
края и
территорий России. Какие бывают животные

разных

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,

1

передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 23

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 24

Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые
нити. Впереди лето

Урок 25

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

Урок 26

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенностивнешнеговида,условияжизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему
виду. Сравнение растений разных климатических
условий. Комнатные растения

Урок 28

Многообразие животных. Дикие и домашние животные

Урок 29

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 30

Отдельные представители растений Красной книги
России (включая представителей растительного мира
региона): узнавание, называние и описание

Урок 31

Диагностическая контрольная работа

Урок 32

Отдельные представители животных Красной книги
России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание

1

Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
Урок 33
редких растений и животных

Урок 34

Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника.
Заповедники: значение для охраны природы
Тематическая контрольная работа по разделу "Человек и 1

Урок 35
природа"
Урок 36

Мир профессий жителей нашего региона

Урок 37

Из чего что сделано

Урок 38

Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной
край, его культурные достопримечательности

Урок 39

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь
быть здоров
Рациональное питание: количество приемов пищи и

Урок 40
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка

Урок 41

Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование
электроприборами, газовой
плитой.

Урок 42
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности

Урок 43

на воздуФизическая культура, игры хе
как
сохранения и укрепления здоровья

условие

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения
площадках;
велосипе(санна игровых езда
на дах
ках,
Урок 44
самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные
незнакомцы
Правила культурного поведения в общественных местах.
Урок 45
Что такое этикет
Урок 46

Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и тради- Труд,
ции.
суг,

дозанятия

Урок 47
членов семьи. Наша дружная семья

Урок 48

Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
сетью
Безопасное пользование Ты

Интернет.
и твои

Урок 49
друзья

Урок 50

Правипр
компьютела
поведения и пользовании
ром:
посадка, время отдыха, обязательность отдыха и другие

Правила

безопасного
поведения

пассажира наземного

Урок 51
транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок 53

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро
Родословная.

Родословное

древо, история семьи.

Урок 54
Предшествующие поколения
Урок 55

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа

1

Урок 56

Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа

1

Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая
работа

1

Урок 57

Урок 58

Формы земной поверхности
Животные
и

их потомство.

Размножение животных.

Урок 59
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 60

Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Московский государственный университет,

Урок 61
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Строительство Московского Кремля. Московский
Урок 62
Кремль и Красная площадь
Санкт-Петербург - северная столица.
Урок 63
Достопримечательности города
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
Урок 64
описание

Урок 65

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)

Урок 66

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом. Явления природы. В гости к
весне. Впереди лето
Древние кремлевские города: Нижний Новгород, Псков,

Урок 67
Смоленск. Города России
Урок 68

Диагностическая контрольная работа

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6

1
5

3

Контрольные
работы

Практические
работы

3 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Безопасная информационная среда

Урок 2

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы

Урок 3

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок 4

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем.
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород

Урок 5

Диагностическая контрольная работа
Природные сообщества родного края - два - три примера

Урок 6
на основе наблюдения

Урок 7

Культура, традиции народов России. Уважение к
культуре, традициям, истории разных народов и своего
народа

Урок 8

Что такое общество?

Урок 9

Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика Российской Федерации. Уважение к
государственным символам России

Урок 10

Родной край - малая родина. Российская Федерация

Урок 11

Условия, необходимые для жизни животных: воздух,
вода, тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе

1

результатов наблюдений и работы с информацией
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом
в
Урок 12
учреждениях образования и культуры
Твердые
свойств

вещества,

жидкости,

газы.

Определение

Урок 13
твердых веществ, жидкостей и газов

Урок 14

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
(соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние,
краткая характеристика
Воздух как смесь газов.
Значение воздуха для жизни

Урок 15
флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе

1

Урок 16
практической работы
Распространение воды

приров де:

водоемы, реки.

Урок 17
Круговорот воды в природе
Значение

воды

для жизни живых организмов и

Урок 18
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок 19

Почва, ее состав. Значение для живой природы

Урок 20

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания

Урок 21

Растекра
ния
родного
я:
названия
характеристика (на основе наблюдения)

Урок 22

Растение как живой организм

Урок 23

Как растения размножаются?

и

краткая

Развитие растения от семени до семени (по результатам
Урок 24
практических работ)
Урок 25

Условия роста

развития растения (п результатам

1

и

о

наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
Урок 26
животных
Урок 27

Особенности питания животных. Цепи питания

Урок 28

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Урок 29

Роль животных в природе и жизни людей
Бережное

отношение

к животным

-

нравственная

Урок 30
ценность людей. Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
Урок 31
характеристика
Урок 32

Диагностическая контрольная работа

Урок 33

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Урок 34

Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели
здоровья человека

1

Урок 35

Органы чувств их роль в жизни человека

Урок 36

Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека

Урок 37

Пищеварительная система и ее роль в жизни человека

Урок 38

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок 39

Кровеносная
человека

нерви ная

Профилактика

и
система и х роль в жизни

заболеваний. Роль закаливания для

Урок 40
здоровья растущего организма
Роль двигательной активности:

утренней

гимнастики,

Урок 41
динамических пауз
Урок 42

Тематическая контрольная работа по разделу "Человек -

1

часть природы. Строение тела человека"
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность
Урок 43
в доме
Безопасное

поведение

железнодорожнопассажира го

Урок 44
транспорта. Знаки безопасности

Урок 45

Урок 46

Безопасное
транспорта

поведение

пассажира авиа

и водного

Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечениядворовойпроезжейчасти.Знаки
безопасности во дворе жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила

Урок 47
поведения в социуме

Урок 48

Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России
Горная

порода

как соединение разных

минералов.

Урок 49
Примеры минералов
Урок 50

Полезные ископаемые - богатство земных
недр
ископаеПолезные мые

родного

характеристикрая: ка,

Урок 51
использование в хозяйственной деятельности региона

Урок 52

Растения, используемые людьми
деятельности

в хозяйственной

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом
на
Урок 53
производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54

Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет

Урок 55

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
Урок 56
семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев

Посад,

Урок 57
Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России: Ростов,

Углич,

Урок 58
Ярославль

Урок 59

Памятники природы и
выбору)

культуры стран Европы (по

Урок 60

Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)

Урок 61

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок 62

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок 63

Диагностическая контрольная работа
памятниУникальные ки

культуры

1
России: Красная

Урок 64
площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России:
Урок 65
исторический центр Санкт-Петербурга
памятниУникальные ки

культуры

России:

Кижи,

Урок 66
памятники Великого Новгорода
Достопримечательности

родного

края
:
памятники

Урок 67
природы и культуры региона
Тематическая

контрольная работа по разделу "Наша 1

Урок 68
Родина - Российская Федерация"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более
6
4 класс

из
них

5

2

№ урока

Тема урока

Контрольные
работы

Урок 1

Как человек изучает окружающую природу?

Урок 2

Солнце - звезда

Урок 3

Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
1

Урок 4

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
планеты вокруг своей оси (практические работы с
моделями и схемами)

1

Урок 5

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
сезонов (практические работы с моделями и схемами).
Общая характеристика времен года

Урок 6

Диагностическая контрольная работа

Урок 7

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок 8

Экологические проблемы взаимодействия человека и
природы

Урок 9

Всемирное культурное наследие России

1

Природные и культурные объекты Всемирного наследия
Урок 10
в России и за рубежом
Урок 11

Знакомство с Международной Красной книгой

Урок 12

Всемирное культурное наследие

Урок 13

Охрана историко-культурного наследия

Урок 14

О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании сети

Урок 15
Интернет
Планирование

маршрутов с учетом транспортной

Урок 16
инфраструктуры населенного пункта
Правила поведения в общественных

местах: зонах

Урок 17
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах

Урок 18

Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные зна-

Практические
работы

ки

Урок 19

Равнины России: Восточно-Европейская, ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение
на карте)

Урок 20

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)

Урок 21

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные
водоемы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов
в России

Урок 22

Река как водный поток

Урок 23

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика

природных зон России: арктическая

Урок 24
пустыня. Связи в природной зоне

Урок 25

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне

Урок 26

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес.

Урок 27
Связи в природной зоне
Урок 28

Характеристика

природных зон России: степь и

полупустыня. Связи в природной зоне
Тематическая

контрольнаяработапо

разделу

1

Урок 29
"Природные зоны"
Урок 30

Урок 31

Урок 32

Формы земной поверхности (на примере родного
края)
Водоемы и реки родного края.
Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Диагностическая контрольная работа

1

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
Урок 33
полезных ископаемых, флоры и фауны)

Урок 34

Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)
Тематическая контрольная работа по разделу "Формы 1

Урок 35
земной поверхности и водоемы"
Урок 36

Человек - творец культурных ценностей

Урок 37

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок 38

Новое время

Урок 39

Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной

Урок 40
жизни
Города
сии.

РосДревние

города

СтраниРоссии. цы

Урок 41
истории
Урок 42

Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Московское государство.

Страницы общественной

и

Урок 43
культурной жизни в Московском государстве
Урок 44

Образование и культура в Московском государстве

Урок 45

Страницы истории Российской империи. Петр I
Страницы

Российской

империи.

Преобразования

в

Урок 46
культуре, науке, быту
Урок 47

Образование в Российской империи

Урок 48

Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)
рус"Золотой век" ской

Великультуры. кие

Урок 49
писатели, композиторы и художники XIX в.

поэты

и

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины
от
Урок 50
французских завоевателей
Урок 51

Страницы истории России XX в.
Великая Отечественная война 1941 -

1945 гг: как все

Урок 52
начиналось
Великая Отечественная война 1941 -

1945 гг: главные

Урок 53
сражения
Урок 54

Все для фронта - все для победы

Урок 55

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок 56

Мы живем в Российской Федерации
Государственное устройство
(общее

представление).

Российской

Конституция

Урок 57
Федерации. Президент Российской
Политико-административная карта России
Урок 58

Федерации
Российской
Федерации.

Родной край. Знаменитые люди родного
края
Взаимоотношения

людей

в

обществе:

доброта и

Урок 59
гуманизм, справедливость и уважение

Урок 60

Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Тематическая контрольная работа по разделу "История

1

Урок 61
Отечества"
Урок 62

Государственные праздники России

Урок 63

Праздник в жизни общества и человека

Урок 64

Праздники и памятные даты своего региона

Урок 65

Диагностическая контрольная работа"

1

Малая

Родина

гражданина

России.

Урок 66
Достопримечательности родного края
Урок 67

Наша малая Родина: главный город

Урок 68

Города России. Города-герои. Страницы истории

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них 6
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе
Всероссийские проверочные работы), - не более 6

2

2.1.6. Рабочая программа (ID 1847876)
по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
для обучающихся 4 классов
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и
зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и пра-

ведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;

строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В
результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
впроцесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);

использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо
и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест)
и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;

излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о праведных
предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;

распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести; выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой
жизни и бытия;

рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе; раскрывать основное
содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти

заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение
в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России,
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;

раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
православную духовную
традицию
Во что верят православные
христиане

1
2

4

Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к
ближнему

4

5

Отношение к труду. Долг и
ответственность

2

6

Милосердие и сострадание

2

7

Православие в России

5

8

Православный храм и другие
святыни
Символический язык

3

3

9

Всего

4

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
http://www.rusnations.
ru
https://infourok.ru/mat
erial.html?mid=12437
3
https://samka.co/samor
azvitie/chto-takoezolotoe-pravilomorali-i-otkuda-onovzyalos/
https://foma.ru/xorosh
o-li-dlya-xristianinamnogo-rabotat.html
https://pravoslavie.ru/1
21150.html
https://nsportal.ru/user
/80324/page/tsiklurokov-orkse-smultimediynymiprezentatsiyami-4klass
https://pravoslavie.ru/1
04947.html
https://nsportal.ru/nach

10
11

православной культуры:
христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение,
прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
Христианская семья и её
ценности
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального
и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

6

alnayashkola/raznoe/2018/02
/06/simvolicheskiyyazyk-pravoslavnoykultury

3

https://znanio.r
u/chas/list
ttp://www.culture.ru

3

34

0

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию

1
3

3

Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель
нравственности в исламской
традиции

2

4

Коран и Сунна

2

5

Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога, в
Божественные Писания, в
Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман

4

2

8

Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
учащихся при участии взрослых
и друзей
История ислама в России

9

Нравственные основы ислама

9

6

7

Всего

5

1

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://medinaschool.o
rg/library/obshestvo/k
ultura/tradiciimusulman
https://islam.az/ru/218
9/prorok-muhammadc-yavlyaetsyasovershennymobrazczomdostojnogo-cheloveka/
https://medinaschool.o
rg/library/creed/koran/
koran-i-sunna
https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/
musulmane

https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/5
-stolpov-islama
https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/5
-stolpov-islama
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orkisena-temu-istoriyaislama-v-rossii-5klass-5082552.html
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orkise-

10

Наука, искусство — достижения
исламской культуры. Мечеть

3

11

Праздники исламских народов
России: их происхождение и
особенности проведения.

1

12

Любовь и уважение к Отечеству

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

na-temu-istoriyaislama-v-rossii-5klass-5082552.html
https://infourok.ru/kon
spekt-uroka-poosnovam-islamskoykulturi-po-temeiskusstvo-islama1902720.html
https://infourok.ru/pre
zentaciya-orkseosnovy-islamskojkultury-na-temuprazdniki-musulmanprazdniki-islamskihnarodov-rossii-4klass-4247017.html
ttp://www.culture.ru

0

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
буддийскую духовную традицию
Основатель буддизма —
Сиддхартха Гаутама. Будда и его
учение
Буддийский священный канон
Трипитака
Буддийский священный канон
Трипитака

1
2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
www.gmir.ru

4

www.gumfak.ru

2

www.gumfak.ru

2

http://ariom.ru/zenfilm/1083652859.html

6

Буддийская картина мира

2

7

Добро и зло. Принцип ненасилия

2

8

Человек в буддийской картине
мира

1

9

Сострадание и милосердие

1

10

Отношение к природе

1

https://pptonline.org/537817
https://pptonline.org/537817
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://infourok.ru/pre

3

4
5

Всего

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы ские
работы

11

Буддийские учители Будды и
бодхисаттвы

1

12

Семья в буддийской и её
ценности культуре

1

13

Творческие работы учащихся

1

14

Обобщающий урок

1

15

Буддизм в России

1

16

Путь духовного
совершенствования

17

Буддийское учение о
добродетелях

1

18

Буддийские символы

1

19

Буддийские ритуалы и обряды

1

20

Буддийские святыни

1

21

Буддийские священные
сооружения

22

Буддийский храм

1

23

Буддийский календарь

1

24

Буддийские праздники

1

25

Искусство в буддийской
культуре

1

zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://nsportal.ru/ap/li
brary/drugoe/2021/11/
15/proektprezentatsiya-na-temubuddizm
https://sangharussia.ru/
buddiiskoeuchenie/traditsii-semii-braka-v-buddizme
https://nsportal.ru/ap/li
brary/drugoe/2021/11/
15/proektprezentatsiya-na-temubuddizm

https://sangharussia.ru/
buddiiskoeuchenie/traditsii-semii-braka-v-buddizme
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksebuddizm-v-rossii2569231.html
https://www.docsity.co
m/ru/zapovedibuddiyskoykultury/4594305/
https://www.docsity.co
m/ru/zapovedibuddiyskoykultury/4594305/
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://www.spbguide.ru/buddijskijhram.htm
https://www.spbguide.ru/buddijskijhram.htm
https://pptonline.org/537817
https://pptonline.org/537817
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-temeiskusstvo-buddizma-4klass-5798333.html

26

Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1
34

ttp://www.culture.ru
0

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия

1
2

3

Тора — главная книга иудаизма.
Сущность Торы. «Золотое
правило Гилеля»

2

4

Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма

1

5

Патриархи еврейского народа: от
Авраама до Моше. Дарование
Торы на горе Синай
Пророки и праведники в
иудейской культуре
Храм в жизни иудеев

4

8

Назначение синагоги и её
устройство

1

9

Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Субботний ритуал

1

10

Молитвы и благословения в
иудаизме

1

11

Добро и зло

1

6
7

Всего

2
1

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/

https://znanio.ru/media
/razrabotka_uroka_teh
nologicheskaya_karta_
uroka_i_prezentatsiya
_po_orkse_4_klass_te
ma_tora___glavnaya_
kniga_iudaizma_susch
nost_tory_zolotoe_pra
vilo_gilelya-368690-1
https://znanio.ru/media
/razrabotka_uroka_teh
nologicheskaya_karta_
uroka_i_prezentatsiya
_po_orkse_4_klass_te
ma_tora___glavnaya_
kniga_iudaizma_susch
nost_tory_zolotoe_pra
vilo_gilelya-368690-1
https://toldot.com/prao
tcy.html
https://toldot.com/prao
tcy.html
https://gmir.ru/glossar
y/?action=show&id=1
325
https://gmir.ru/glossar
y/?action=show&id=1
325
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/

12

Творческие работы учащихся

2

13

Иудаизм в России

1

14

Основные принципы иудаизма

2

15

Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь

1

16

Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев

1

17

Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие
заповедей

1

18

Еврейский дом — еврейский
мир: знакомство с историей и
традициями
Еврейский календарь

1

20

Еврейские праздники: их история
и традиции

2

21

Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Праматери
еврейского народа
Любовь и уважение к Отечеству
Творческие работы учащихся

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

19

22
23

https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po_kursu_re
ligii_rossii_na_temu_i
udaizm-141371.htm
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po_kursu_re
ligii_rossii_na_temu_i
udaizm-141371.htm
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/

https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/
https://toldot.com/urav
a/jdate/
https://jcc.ru/article/ev
rejskie-prazdniki-ihznachenie-i-obychai/
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/
ttp://www.culture.ru
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/

1

1
2

0

0

МОДУЛЬ" ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Культура и религия.
Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира

Всего

1
4

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы
ские
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksena-temuvozniknoveniereligiy-klass2347071.html

3

Священные книги христианства,
ислама, иудаизма и буддизма

2

4

Хранители предания в религиях
мира

2

5

Добро и зло

2

6

Человек в религиозных
традициях народов России

2

7

Священные сооружения

2

8

Искусство в религиозной
культуре

2

9

Творческие работы учащихся

2

10

Религиозная культура народов
России

2

11

Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды

4

12

Праздники и календари

2

13

Религия и мораль. Нравственные

2

https://infourok.ru/svy
aschennie-knigireligiy-mira1223999.html
https://nsportal.ru/shk
ola/raznoe/library/201
7/08/16/hranitelipredaniya
https://nsportal.ru/shk
ola/raznoe/library/201
7/08/16/hranitelipredaniya
https://uchitelya.com/
okruzhayuschiy-

mir/65128prezentaciyachelovek-vreligioznyhtradiciyah-mira-4klass.html
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/%C2%A
Bsvyashennie_sooruz
heniya_religij_mira%
C2%BB_osnovi_miro
vih_152238.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2018/11/
20/orkse-iskusstvo-vreligioznoy-kulture-4klass
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2018/11/
20/orkse-iskusstvo-vreligioznoy-kulture-4klass
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksetradicionnye-religiirossii-6487107.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2017/06/
14/prezentatsiyareligioznye-ritualyobychai-i-obryady
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2019/08/
22/prazdniki-vrazlichnyhreligioznyh-kulturah
https://nsportal.ru/nac

заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме

14

Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь

1

15

Семья и семейные ценности

1

16

Долг, свобода, ответственность,
труд

1

17
18

Любовь и уважение к Отечеству
Обобщающий урок. Подведение
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1
1
34

halnayashkola/orkse/2022/05/
08/konspekt-urokaorkse-4-klass-religiyai-moral-nravstvennye
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2022/05/
08/konspekt-urokaorkse-4-klass-religiyai-moral-nravstvennye

https://infourok.ru/pre
zentaciya-semeyniecennosti-i-tradicii2587752.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2020/05/
08/prezentatsiya-dolgsvobodaotvetstvennost-trudorkse-4-klass
ttp://www.culture.ru
ttp://www.culture.ru
0

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

1
2

Россия — наша Родина
Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы,
принципы

1
8

3

Государство и мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как
источник российской
гражданской этики

1

4

5

Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из форм

Всего

Семейные ценности. Этика

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
http://
schoolcollection. edu

http://www.art
classic.edu.ru/

8

ttp://sokrnarmir
a.ru

2

http://www.culturem
ap.r
u/

1

http://www.eart.by.ru

исторической памяти
6

Количество часов
Контроль
Практиче
ные работы
ские
работы

ht
p:

ttp
//

7

семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства

3

http://2berega.spb.ru/
user/nizhnik65/folder
/22663/

8

9
10

Что значит быть нравственным в
наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет

6

http://www.culture.ru

2

http://orkce.apkpro.ru/

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального

2

и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

ttp://www.cult
ure.ru

34

0

0

2.1.7. Рабочая программа (ID 508066)
по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета. Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.

Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная

фотография.

Расположение

объекта

в кадре. Масштаб.

Доминанта.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок
буквицы.
Макет книги-игрушки.
Совмещение
изображения
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.

и

текста.

Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для
маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись
по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок
фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.

фигуры,

Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание
эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

или глиной.

Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.

Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.Представления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта,
каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять
и анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
пространственной среде и плоскостном изображении.

в

У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;

классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции
в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; соблюдать порядок в окружающем пространстве
и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К
концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:

Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм
в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт
создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений
и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
кнародным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору

учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К
концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.

Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению. Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».

Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.

Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о
красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей,
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.Приводить примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные Практические
Всего

программы

образовательные
работы

работы
ресурсы

Ты учишься
1

https://stranamasterov.ru
10

8

изображать

https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru

2

Ты украшаешь

9

8
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru

3

Ты строишь

8

6
https://resh.edu.ru/

4

Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг
другу

https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

0

26

2 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Всего
программы

Контрольные Практические
рабоработы
ты

образовательные
ресурсы
https://stranamasterov.ru

Введение

1

2

1
https://resh.edu.ru/

Как и чем
работает
художник
Реальность и

2

3

14

1

13

https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru

5

4

фантазия

https://resh.edu.ru/

О чем говорит

https://stranamasterov.ru

4

7

7

искусство?

https://resh.edu.ru/

Как говорит
5

https://stranamasterov.ru
6

1

5

искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/

34

3

29

3 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные Практические
Всего

программы

образовательные
работы

работы
ресурсы

1

Введение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41189
2

1

Библиотека ЦОК
Искусство в твоем
2

8
доме

1

7

https://m.edsoo.ru/7
f41189
2

3

Искусство на
улицах твоего

8

1

6

города

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41189
2
Библиотека ЦОК

Художник и
4

5

зрелище

7

7

https://m.edsoo.ru/7
f41189
2

Художник и музей

10

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

25

4 КЛАСС
Количество часов

Электронные

Наименование
№

(цифровые)
разделов и тем

п/п

Контрольные Практические
Всего

программы

образовательные
работы

работы
ресурсы

1

Введение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129e
a

1

Библиотека ЦОК
Истоки родного
2

7

1

7

искусства

https://m.edsoo.ru/7f
4129e
a
Библиотека ЦОК

Древние города
3

11

1

6

нашей земли

https://m.edsoo.ru/7f
4129e
a
Библиотека ЦОК

Каждый народ –
4

9

7

художник

5

Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6

1

5

34

3

28

https://m.edsoo.ru/7f
4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea

2.1.8. Рабочая программа (ID 1648195)
по учебному предмету «Музыка» для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутен-

тичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в
рактера;

инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного ха-

создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по
выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;

вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект
- театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание:
собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.

композиторов.

Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать
музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);

игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил поведения на
концерте; вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки; разучивание и исполнение
песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки; слушание детских
пьес на фортепиано в исполнении учителя; демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;

слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их
появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение
к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната.
Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки; обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором; вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр

(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта

классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка - возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красиво песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и
(или) абстрактная живопись - передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.

Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и исполнение
тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки
с
музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра; Музыка на
войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной
войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны; разучивание,
исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:

слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая
или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»
тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;

творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова
и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».

Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую
сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания; диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно:
просмотр документального фильма о значении
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:

молитвы;

рисование

по

чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его
роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств; игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование - исполнение (учителем)
на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание

иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление произведений
музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема
в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;

вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и
балетов;

анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических
иэкранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание обработок
классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.

Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 510 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;

слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной записи размеров 2/4,
3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной
записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение
вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование
элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся
и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды деятельности
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения; различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);

вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы; составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание:
понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике Ноты в разных
октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;

разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы,
рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной
или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:

слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение
за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего образования.
В
результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1)
тичности;

в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданской иден-

знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой
жизни своей школы, города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5)
гополучия:

в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального бла-

знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В
результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания
для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У
действий:

обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах; сознательно стремятся к развитию
своих музыкальных способностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и называть
знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по
принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и их фрагментов
к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
создавать
ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять
народные произведения
различных жанров с сопровождением
и без
сопровождения;
участвовать
в коллективной
игре (импровизации)
(вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное
в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды
музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К
чится:

концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся нау-

различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля
к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов; различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных
и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения термина
«музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные
ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца);
«Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой дроздок»,
1.2
«Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду», «Как у
1.3
наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я. Шаинский «Дважды два –
четыре»

Всего

1

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/

1

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
1

Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая сказка
1.4

1.5

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1

«Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России: татарская
народная песня «Энисэ», якутская
народная песня «Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;

1.6

1/

1

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/

1

«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных солдатиков»,
2.1
«Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

1/
6
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
1

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1
1/

Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт
Аллегретто из оперы волшебная
флейта, тема Птички из сказки С.С.
2.3

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
1

Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5
лошадки» из Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.6
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики:
2.7
Л. ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1
1/

1

1

1
7

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

3.1

3.2

Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро»,
«Вечер» из Детской музыки; утренний
пейзаж П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…» на сл.
Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

https://resh.e
Спадавеккиа «Добрый жук», песня из
3.3

1

du.ru/subject

к/ф «Золушка», И. Дунаевский
/6/1/
Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
https://resh.e
Бихлер марш «Триумф победителей»;
3.4

1

du.ru/subject

В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев;
/6/1/
песни, посвящённые Дню Победы
Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
https://resh.e
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1

1

du.ru/subject

Андантино, «Подражание народному»
/6/1/

1.2

Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл.
Т. Муталлибова «Мои цыплята»;
Лезгинка, танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,

2

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

https://resh.e
«Аннушка» – чешская народная песня,
1.3

2

du.ru/subject

М. Теодоракис народный танец
/6/1/
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский

5
https://resh.e

2.1

«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные праздники:

1

du.ru/subject
/6/1/
https://resh.e

Рождественский псалом «Эта ночь
2.2

1

du.ru/subject

святая», Рождественская песня «Тихая
/6/1/
ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха3.1
цокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай
3.2
(китайский танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс
Кощеева царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство

2

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/1/

https://resh.e
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
3.3

1

du.ru/subject

действия из балета «Спящая
/6/1/
красавица»
Опера. Главные герои и номера
https://resh.e
оперного спектакля: мужской и
3.4

1

du.ru/subject

женский хоры из Интродукции оперы
/6/1/
М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
4.1
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в современной
обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита электронная
обработка пьесы М.П. Мусоргского
«Балет невылупившихся птенцов» из
4.2
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд»
из к/ф «Через тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые игрушки»

4
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
2

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/
1

Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1
1/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1/

1

2
33

0

0

ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов

№

Наименование разделов и тем

Контро

Электронн
ые
(цифровые
Практич
)

п/п

программы

Всего

льные

еские

работы

работы

образовате
льные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза
1.1
стояла», «Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело
шагать»

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

1

https://resh.ed
Русский фольклор: русские народные
1.2

1

1

u.ru/subject/6/

песни «Из-под дуба, из-под вяза»
2/
Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные песни
1.3

1.4

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1

«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки

2/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
2/
1

https://resh.ed

1.5

1

u.ru/subject/6/

«Пришла коляда», «В ночном саду»

1.6

Фольклор народов России: народная
песня коми «Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: Хор

1

2/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
2/

https://resh.e
«А мы просо сеяли» из оперы Н.А.
1.7

1

du.ru/subject

Римского-Корсакова «Снегурочка»,
/6/2/
П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
2.1
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики:
2.2
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24;

7
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
1
2/

1

https://resh.ed
u.ru/subject/6/
2/

https://resh.e
Л. Делиб Пиццикато из балета
2.3

1

du.ru/subject

«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
/6/2/

2.4

2.5

виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

https://resh.e
Чайковский Симфония № 4, Финал;
2.6

1

du.ru/subject

С.С. Прокофьев. Классическая
/6/2/
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
https://resh.e
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
2.7

1
Бетховен Патетическая соната (1-я

du.ru/subject
/6/2/

часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
2.8
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки
старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека

1

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

8
https://resh.ed

Главный музыкальный символ: Гимн
3.1

1

u.ru/subject/6/

России
2/
https://resh.ed
u.ru/subject/6/
2/

Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
3.2

1

«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
https://resh.e
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П.
1.1

2

du.ru/subject

Бородин музыкальная картина «В
/6/2/
Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу

2

Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви:
https://resh.e
И.С. Бах Хоральная прелюдия фа2.1

1

du.ru/subject

минор для органа, Токката и фуга ре
/6/2/
минор для органа
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
https://resh.e
Радуйся» хора братии Оптиной
2.2

1

du.ru/subject

Пустыни; С.В. Рахманинов
/6/2/
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
2.3
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу

1
3

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
3.1
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева

2

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

3.2

«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки
на бал, Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

1

https://resh.e
вальс, сцена примерки туфельки и
3.3

1

du.ru/subject

финал из балета С.С. Прокофьева
/6/2/
«Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани, Ария
Сусанина и хор «Славься!» из оперы
3.4
М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А.
Римский-Корсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена
3.5
у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-РеМи» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу

2

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
https://resh.e
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми4.1

1

du.ru/subject

минор, Чардаш В. Монти в
/6/2/
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
https://resh.e
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
4.2

1

du.ru/subject

мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
/6/2/

4.3

исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из

1

1

https://resh.e
du.ru/subject
/6/2/

https://resh.e
кинофильмов «Раба любви», «Родня».
4.4

1
Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для
детского ансамбля электронных и

du.ru/subject
/6/2/

элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

4
34

3

0

ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы

Электронн
ые
(цифровые

Количество часов

№
)
п/п

Контро

Практич

льные

еские

работы

работы

образовате
Всего

льные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Библиотека
Край, в котором ты живёшь: русская
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8

народная песня «Степь, да степь
1.1

1
кругом»; «Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»

Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»;
1.2

кант «Радуйся, Роско земле»; марш

1

«Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
1.3

«Пошла млада за водой», «Ах, улица,

1

улица широкая». Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии

Жанры музыкального фольклора:
1.4

русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f

8

Фольклор народов России: «Апипа»,
1.5

татарская народная песня; «Сказочка»,

1

марийская народная песня

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6

1
А.Эшпай «Песни горных и луговых

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

мари»
f8
Итого по разделу

6

Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
2.1

Чайковского (фрагменты), песня Леля

1

«Туча со громом сговаривалась» из
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
2.2

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8
Библиотека

1
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,

ЦОК

https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. РимскийКорсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И. Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты.

Библиотека
Фортепиано: «Гном», «Старый замок»
из фортепианного цикла «Картинки с
2.3

1
выставки» М.П. Мусоргского;

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

«Школьные годы» муз. Д.
f8
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского;
2.4

С.С. Прокофьев «Вставайте, люди

1

русские!» из кантаты «Александр
Невский»

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека

Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный
2.5

1
цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского

Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
2.6

Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая

1

красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

Европейские композиторы-классики:
В. Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
Библиотека
части); К.В. Глюк опера «Орфей и
Эвридика»; Эдвард Григ музыка к
2.7

1
драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

ван Бетховен «Лунная соната», «К
f8
Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна
из оперы М.И. Глинки «Руслан и

Библиотека
ЦОК

2.8

Людмила», песни гусляра Садко в

1

опере-былине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу

симфоническая музыкальная картина

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

С.С. Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка
3.2

про жирафа»; М.И.Глинка «Вальсфантазия, «Камаринская» для
симфонического оркестра. Мелодии

https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова
3.1

1

масленичного гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса
Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне:
3.3

песни Великой Отечественной войны –

1

песни Великой Победы

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
Библиотека
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и
1.1

2
итальянского — Ч.Биксио; C.В.

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

Рахманинов «Не пой, красавица при
f8
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М. Мусоргский
1.2

Танец персидок из оперы

1

«Хованщина». А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета «Гаянэ»

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8
Библиотека

Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов:
1.3

1
П. Сарасате «Москвичка». И.Штраус

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

«Русский марш»
f8
Итого по разделу

4

Раздел 2. Духовная музыка
Библиотека
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
2.1

1
поэта А. Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f

8

Троица: летние народные обрядовые
2.2

песни, детские песни о березках

1

(«Березонька кудрявая» и др.)

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
Библиотека
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
3.1

2
Бетховена. опера «Война и мир»;

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

музыка к кинофильму «Александр
f8
Невский» С.С. Прокофьева, оперы

«Борис Годунов» и другие
произведения
Библиотека
Сюжет музыкального спектакля:
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8

мюзиклы «Семеро козлят на новый
3.2

2
лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f8

Кто создаёт музыкальный спектакль:
3.3

В. Моцарт опера «Волшебная флейта»

1

(фрагменты)

Итого по разделу

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
Библиотека
музыка И. Матвиенко, стихи А.
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

Шаганова; пьесы В. Малярова из
4.1

2
сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя

f8
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8

Особенности джаза: «Колыбельная» из
4.2

1
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»

Библиотека
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход» из
4.3

1
к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из

1

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

к/ф «Солярис»
f8
Итого по разделу

4

Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из

Библиотека
ЦОК

сюиты «Карнавал животных»:
5.1

https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b
f
8

1
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.

Библиотека
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш,
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f411
b

И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
5.2

1
вальс «На прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)

f8
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

2
34

3

0

ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы
Всего

Контро
льные
работы

Практич
еские
работы

Электронн
ые
(цифровые
)
образовате
льные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
Библиотека
народные песни «Выходили красны
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1

1
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной

a4
олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»;
русская народная песня «Скоморошья1.2

плясовая», фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Русские народные музыкальные
Библиотека
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике
1.3

1
играет»; «Пляска скоморохов» из

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

оперы «Снегурочка» Н.А. Римскогоa4
Корсакова
Библиотека
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня «Выходили
1.4

1
красны девицы»; «Вариации на

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

Камаринскую»
a4

Фольклор народов России: Якутские
1.5

народные мелодии «Призыв весны»,

1

«Якутский танец»

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3
Библиотека
для фортепиано с оркестром; П.И.
Чайковский песни «Девицы,
1.6

2
красавицы», «Уж как по мосту, по

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

мосточку» из оперы «Евгений
a4
Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев
кантата «Александр Невский»
Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

Композиторы – детям: П.И.
Библиотека
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д. Шостакович
2.1

1
Вальс-шутка; песни из фильмамюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Библиотека
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

симфонии № 94; Л. ван Бетховен
2.2

1
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии

a4
Библиотека
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.3

1
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

a4
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.4

лошадки» из Детского альбома, С.С.

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки

Программная музыка: Н.А. Римский2.5

Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)

Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
2.6

«Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии

Библиотека
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже»,
2.7

1
«Вальс цветов» из балета

1

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

«Щелкунчик»
a4
Библиотека
Европейские композиторы-классики:
2.8

Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:

1

ЦОК
https://m.ed

s
oo.ru/7f412
e

Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита:
Фарандола – фрагменты)

a4

Мастерство исполнителя: Скерцо из
2.9

«Богатырской» симфонии

1

А.П.Бородина

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
Библиотека
«Вечное движение», И. Штраус
3.1

1

ЦОК

«Вечное движение», М. Глинка
https://m.eds
«Попутная песня», Э. Артемьев
oo.ru/7f412
e
a4

«Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов
и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1

танец из балета «Тропою грома». И.

2

Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении
ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Библиотека
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
1.2

2
Славянский танец № 2 ми-минор,

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

Юмореска. Б.Сметана Симфоническая
a4
поэма «Влтава»
Итого по разделу

4

Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная

Библиотека
ЦОК

песня «Не шум шумит», фрагмент
2.1

https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

1
финала «Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова

a4
Итого по разделу

1

Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н. Будашкина;
3.1

С. Никитин «Это очень интересно»,

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

2

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы
3.2

Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конек-

3.3

горбунок», фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская кадриль»,
«Золотые рыбки», «Ночь» и др.

Библиотека
Опера. Главные герои и номера
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

оперного спектакля: оперы «Садко»,
3.4

2
«Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова

a4
Патриотическая и народная тема в
Библиотека
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»;
3.5

1
Ария Кутузова из оперы

ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

С.С.Прокофьева «Война и мир»;
a4
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура

7

Современные обработки классической
Библиотека
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»;
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

А. Вивальди «Летняя гроза» в
4.1

2
современной обработке; Ф. Шуберт
«Аве Мария» в современной

a4
обработке; Поль Мориа «Фигаро»
Библиотека
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e

Эллингтон «Караван». Г. Миллер
4.2

1

1

«Серенада лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»

a4
Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.ed
s
oo.ru/7f412
e
a4

Интонация: С.В. Рахманинов.
5.1

«Сирень»; Р. Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»

Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
5.2

Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для
пишущей машинки с оркестром»

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

2
34

3

0

ПРОГРАММЕ
2.1.9. Рабочая программа (ID 4249423)
по учебному предмету «Труд (технология)»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка

во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,
экономное
и рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по
плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий; понимать
и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.

Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы)
и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.

Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение предмета «Труд (технология)» во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность; понимать предлагаемый план действий, действовать по
плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.

Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма
и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
технологий для решения учебных

использовать средства

информационно-коммуникационных

и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания; описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: выбирать
себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.

Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие),
её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Электронные
и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из
ресурса компьютера в оформлении изделий и другое; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;

планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в
процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Врезультате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду,
работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты

Врезультате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:

рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К
концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой готовый план;

обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные и изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К
концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;

анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К
концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
итворческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;решать творческие
задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
п/п

Контроль-

Практичес-

ные работы

кие работы

Всего

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы

Мир вокруг нас (природный и
1

https://resh.edu.ru
1

рукотворный)

/subject/8/1/

Техника на службе человека (в
2

https://resh.edu.ru
1

воздухе, на земле и на воде)

3

Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи

/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и
4

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1

производствами. Профессии
сферы обслуживания
Природа и творчество.
Природные материалы. Сбор
5

6

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1
листьев и способы их
засушивания
Семена разных растений.
Составление композиций из
семян

1

Объемные природные
материалы (шишки, желуди,
7

8

9

10

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1
каштаны). Конструирование
объемных изделий из них
Способы соединения
природных материалов
Понятие "композиция".
Центровая композиция.
Точечное наклеивание листьев.
"Орнамент". Разновидности
композиций, Композиция в
полосе
Материалы для лепки
(пластилин, пластические

11

1

1

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1

массы). Свойства пластических
масс
Изделие. Основа и детали
12

изделия. Понятие "технология"

https://resh.edu.ru
/subject/8/1
/

1

https://resh.edu.ru

1

Формообразование деталей
13

1

1
изделия из пластилина

14

Объемная композиция.
Групповая творческая работа проект
Бумага. Ее основные свойства.

15

16

/subject/8/1/
1
1

https://resh.edu.ru
1

Виды бумаги

/subject/8/1/

Картон. Его основные свойства.

https://resh.edu.ru
/subject/8/1
/

Виды картона

1

Сгибание и складывание
бумаги. (Составление
17

18

21

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru

1
композиций из несложной
сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги
(Основные формы оригами и их
преобразование)
Складывание бумажной детали

19

20

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

1
гармошкой

/subject/8/1/

Режущий инструмент ножницы.
Их назначение, конструкция.
Правила пользования
Приемы резания ножницами по
прямой, кривой и ломаной

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1
1
1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

линиям
Резаная аппликация
22

1

https://resh.edu.ru

1
/subject/8/1/

23

24

Шаблон - приспособление для
разметки деталей. Разметка по
шаблону
Разметка по шаблону и
вырезание нескольких деталей
из бумаги
Преобразование правильных

25

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru

1

1

1
форм в неправильные

/subject/8/1/

Составление композиций из
26

1
1

деталей разных форм

/subject/8/1/

Изготовление деталей по
27

1

шаблону из тонкого картона

/subject/8/1/

Общее представление о тканях

https://resh.edu.ru
1

и нитках

/subject/8/1/

Швейные иглы и
приспособления. Назначение.
29

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru

1
Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Вышивка - способ отделки
изделий. Мережка (осыпание
края заготовки из ткани)
Строчка прямого стежка, ее

31

1

1
варианты - перевивы

32

https://resh.edu.ru

1

28

30

https://resh.edu.ru

Отделка швейного изделия
(салфетки, закладки) строчками
прямого стежка
Выставка работ. Итоговое

33

/subject/8/1/
1
1

https://resh.edu.ru
/subject/8/1/

1
1

занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
33

0

24

ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
п/п

Контроль-

Электронные
цифровые

Практичес-

Всего

образовательные работы

кие работы
ные ресурсы

1

2

Мастера и их профессии.
Повторение и обобщение
пройденного в первом классе
Диагностическая контрольная
работа
Средства художественной
выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1
1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

открытки со вставкой

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

Технология и технологические
операции ручной обработки

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

3

4

5

6

Средства художественной
выразительности: цвет в
композиции
Виды цветочных композиций
(центральная, вертикальная,
горизонтальная)
Светотень. Способы ее
получения формообразованием
белых бумажных деталей
Биговка - способ сгибания
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Биговка по кривым линиям

7

Изготовление сложных
выпуклых форм на деталях из
8
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Конструирование складной
9

10

материалов (общее
представление)
Линейка - чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие "чертеж".

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r

11

12

13

Линии чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Понятие "чертеж". Линии
чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых углов
по линейке
Конструирование усложненных

14

изделий из бумаги
Диагностическая контрольная

15

16

17

18

19

u/subject/8/2/
1
1

работа
Угольник - чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль. Его назначение,
конструкция, приемы работы.
Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых
деталей на части. Получение
секторов из круга
Подвижное и соединение
деталей. Шарнир. Соединение
деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

"Щелевой замок" - способ
разъемного соединения деталей

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

Разъемное соединение

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

20
шарнира на проволоку
Шарнирный механизм по типу
21
игрушки-дергунчик

22

23
вращающихся деталей
Транспорт и машины

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

24
специального назначения
Макет автомобиля

1

25

26

Натуральные ткани,
трикотажное полотно, нетканые
материалы
Виды ниток. Их назначение,

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r

27
использование

Строчка косого стежка.
Назначение. Безузелковое

u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

1

https://resh.edu.r

28
закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Разметка и выкраивание

прямоугольного швейного
изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного

29

u/subject/8/2/
1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

30
изделия
Лекало. Разметка и
выкраивание деталей швейного
изделия по лекалу
Диагностическая контрольная

31

1

32

https://resh.edu.r
u/subject/8/2
/

1
работа
Изготовление швейного
изделия с отделкой вышивкой

33

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/2/

Итоговый контроль за год
34
(повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34

23

26

ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
п/п

Контроль-

Практичес-

ные работы

кие работы

Всего

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы

1

Технологии,
профессии
и
производства.
Повторение
и
обобщение пройденного во втором
классе.
1
Современпроизводстные
ва
и
профессии, связанные с обработкой
материалов
Диагностическая

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

контрольная

2

1

1

работа
https://resh.edu.r
3

Знакомимся с компьютером.
Назначение, основные устройства

4

тво
Компьютер - й
помощник.
Запоминающие устройства
- 1
носители информации

1

1

u/subject/8/3/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

5

Работа с текстовой программой

1

1

6

Как
работает
скульптор.
Скульптуры разных времен
и 1
народов

1

Рельеф.

Придание

поверхности

https://resh.edu.r
u/subject/8/3
/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

https://resh.edu.r

7

1

1

u/subject/8/3/

фактуры и объема

8

9

10

11

Как работает художник-декоратор.
Материалы
художника,
художественные технологии
бумаСвойства
креповой
ги.
Способы получение объемных
форм

12

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1

1

https://resh.edu.r
1

u/subject/8/3/

объемные
формы
издедеталей и лий.
Развертка.
1
Чертеж развертки. Рицовка
Плоские

13

1

1

Способы получения объемных
рельефных
форм
и изображений
ТехнолоФольга. гия
обработки
фольги.
Архитектура и строительство.
ГофрокарЕг
тон.
о
строение,
свойства, сферы использования
Плоские

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

и

https://resh.edu.r
1

и

объемные
формы
издедеталей и лий.
Развертка.
1
Чертеж развертки. Рицовка

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
1

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
14

Развертка коробки с крышкой

1

1
u/subject/8/3/

Оклеивание

деталей

коробки

15

с
1

1

крышкой

Диагностическая
16

контрольная

https://resh.edu.r
1

работа

https://resh.edu.r
u/subject/8/3
/

1
u/subject/8/3/

17

Конструирование
сложных
разверток
Строчка косого стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое

18

1

1

https://resh.edu.r
1

1

закрепление нитки на ткани.
Изготовление швейного изделия
Строчка косого стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое
19

u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1

1

закрепление нитки на ткани.
Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее
варианты.
Изготовление
20

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1

1

многодетального
швейного
изделия
Строчка петельного стежка и ее
варианты.
Изготовление
21

22

23

24

25

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

1
многодетального
швейного
изделия
Пришивание пуговиц.
Ремонт
одежды. Конструирование
и
изготовление
изделия (из
1
нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Проект.
Коллективное
1
дидактическое
пособие для
обучения счету (с застежками на
пуговицы)
История швейной машины. Способ
изготовлеизделий
тонкония
из
го
1
трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ
изготовлеизделий
тонкония
из
го
1
трикотажа стяжкой
Пришивание

бусины

1

https://resh.edu.r
1

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
1
u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
1

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
1

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
на швейное

26

1

1

u/subject/8/3/

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/3
/

изделие
Пришивание

бусины

на швейное

27

1
изделие
Подвижное

и

неподвижное

https://resh.edu.r

детасоединение лей
из деталей
наборов конструктора. Профессии 1
технической,
инженерной
направленности
Конструирование
моделей
с
подвижным
и неподвижным
соединении
ем
з деталей набора 1
конструктора или из разных
материалов
Простые
механизмы. Рычаг.

28

29

u/subject/8/3/
1

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1

https://resh.edu.r
Конструирование моделей качелей
набо- конструкто- 1
из деталей ра
ра
или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный
Конструировамеханизм.
ние
моделей с ножничным механизмом 1
набо- конструктоиз деталей ра
ра
или из разных материалов
Конструирование модели робота из
деталей набора конструктор или из 1
разных материалов

30

31

32

Конструирование
транспортного
робота из

1

u/subject/8/3/

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1

1

https://resh.edu.r
u/subject/8/3/

модели

https://resh.edu.r

деталей

u/subject/8/3/

33

1

1

набора конструктор или из разных
материалов
Диагностическая
контрольная
34

1

1

34

3

работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
28

ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
п/п

Контроль-

Практичес-

ные работы

кие работы

Всего

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы

1

Повторение изученного в 3 классе.
Современные
синтетические
материалы.
Современные
производства и профессии

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

Диагностическая

контрольная

2

https://resh.edu.ru
1

1

работа

/subject/8/4/

3

Информация. Сеть. Интернет

1

4

Графический
тор

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

редак-

https://resh.edu.ru
1
/subject/8/4/

Групповой проект

в рамках

5

https://resh.edu.ru
1

1

изучаемой тематики

6

/subject/8/4/

Робототехника. Виды роботов

1

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/4
/
https://resh.edu.ru

7

Конструирование робота

1

1
/subject/8/4/

8

Электронные
Контроллер,
тель

устройства.
двига-

https://resh.edu.ru
1

1
/subject/8/4/
https://resh.edu.ru

9

Программирование робота

1

1
/subject/8/4/
https://resh.edu.ru

10

Испытания и презентация робота

1

1
/subject/8/4/

11

Конструирование
открытки

сложной

https://resh.edu.ru
1

1
/subject/8/4/

сложных

Конструирование
12

https://resh.edu.ru
1

1

изделий из бумаги и картона
Конструирование

объемного

13

14

15

/subject/8/4/
https://resh.edu.ru
1

1

изделия военной тематики

/subject/8/4/

Конструирование
изделия - подарок
девочке

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

объемного
женщине,

1

Изменение форм деталей объемных
Изменеразмеизделий.
ние
ров
1
деталей развертки

1

https://resh.edu.ru
1

/subject/8/4/

контрольная

Диагностическая
16

1

1

работа
Построение развертки с помощью
https://resh.edu.ru
линейки

и циркуля. Построение

17

1

1

/subject/8/4/

развертки многогранной пирамиды
циркулем
https://resh.edu.ru
Декор интерьера. Художественная
18

1

1

1

1

/subject/8/4/

техника декупаж

19

Природные
интерьера

мотивы

в декоре

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

Конструирование и моделирование
https://resh.edu.ru
изделий из различных материалов.
20

1

1

Подвижное соединение деталей на
проволоку (толстую нитку)
полимерПолимеры. Виды
ных
21

https://resh.edu.ru
/subject/8/4
/

1
материалов, их свойства

22

Технология обработки полимерных
материалов (на вы1
бор)

/subject/8/4/

https://resh.edu.ru
1
/subject/8/4/

https://resh.edu.ru
Конструирование сложных форм из
23

1

1

/subject/8/4/

из 1

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

пластиковых трубочек

24

Конструирование объемных
геометрических конструкций
разных материалов

25

Синтетические ткани, их свойства

https://resh.edu.ru
1
/subject/8/4/

26

Мода, одежда
Ткавремен. ни
искусственного
ния
Способ

и ткани разных
натурального и
происхожде-

драпировки

27
Исторический костюм

https://resh.edu.ru
1

1

1

1

тканей.

/subject/8/4/

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

Одежда

народов

России.
https://resh.edu.ru

Составные части

костюмов

и

28

1

/subject/8/4/

платьев, их конструктивные и
декоративные особенности
крестообразноСтрочка го
стежка.
Строчка петлеобразного стежка. 1
Аксессуары в одежде

29

Диагностическая

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

1

https://resh.edu.ru
контрольная

30

1

1

/subject/8/4/

работа
Конструкция "пружина" из полос
картона или
металлических 1
деталей наборов конструктора

31

Конструкции

https://resh.edu.ru
/subject/8/4/

1

с ножничным

32

1

https://resh.edu.ru
/subject/8/4
/

1

механизмом
Конструкция

с рычажным

33

https://resh.edu.ru
1

1

механизмом
Подготовка

/subject/8/4/
портфолио.

34

1

1

34

3

Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
26

ПРОГРАММЕ
Поурочное планирование по труду (технологии)
1 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Мир вокруг нас (природный и рукотворный)

Урок 2

Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)

Урок 3

Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами

Контрольные
работы

Практические
работы

и

Урок 4
производствами. Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и
Урок 5
способы их засушивания

1

Урок 6

Семена разных растений. Составление композиций из семян

1

Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны).

1

Урок 7
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8

Способы соединения природных материалов

1

ТочечПонятие "композиция". Центровая композиция. ное

1

Урок 9
наклеивание листьев.
Урок 10

"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
дл
Материалы я
лепки

(пластилин,

1

пластические массы).

Урок 11
Свойства пластических масс
Урок 12

Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"

1

Урок 13

Формообразование деталей изделия из пластилина

1

Урок 14

Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект

1

Урок 15

Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги

Урок 16

Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из

1

Урок 17
несложной сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и

1

Урок 18
их преобразование)
Урок 19

Складывание бумажной детали гармошкой

1

Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция.
Урок 20
Правила пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной

1

Урок 21
линиям
Урок 22

Резаная аппликация

1

Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по

1

Урок 23
шаблону

п
Разметка о шаблону и вырезание

нескольких деталей из

1

Урок 24
бумаги
Урок 25

Преобразование правильных форм в неправильные

1

Урок 26

Составление композиций из деталей разных форм

1

Урок 27

Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона

1

Урок 28

Общее представление о тканях и нитках
Швейные

иглы

и приспособления. Назначение.

Правила

1

Урок 29
обращения. Строчка прямого стежка
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края

1

Урок 30
заготовки из ткани)
Урок 31

Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы

1

Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками

1

Урок 32
прямого стежка
Урок 33

Выставка работ. Итоговое занятие

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33

24

2 класс
№ урока

Тема урока

Мастера и

их профессии. Повторение и

Контрольные
работы

Практические
работы

обобщение

Урок 1
пройденного в первом классе
Урок 2

Диагностическая контрольная работа

Урок 3

Средства художественной выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление Средства художественной
выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная,

1
1

1

Урок 4
горизонтальная)

Урок 5

Светотень. Способы ее получения формообразованием белых
бумажных деталей

1

Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов

1

Урок 6
бумаги
Урок 7

Биговка по кривым линиям
Изготовление

1

сложных выпуклых форм

на деталях из

1

Урок 8
тонкого картона и плотных видов бумаги
Урок 9

Конструирование складной открытки со вставкой

1

Технология и технологические операции ручной обработки
Урок 10
материалов (общее представление)

Урок 11

Линейка-чертежный(контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

1

Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,

1

Урок 12
штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по

1

Урок 13
линейке
Урок 14

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 15

Диагностическая контрольная работа
Угольник

-

чертежный

(контрольно-измерительный)

1
1

1

Урок 16
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль.

Его назначение, конструкция, приемы работы.

1

Урок 17
Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение

1

Урок 18
секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение

1

Урок 19
деталей на шпильку
Урок 20

Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку

1

Урок 21

Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

1

Урок 22

"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей

1

Урок 23

Разъемное соединение вращающихся деталей

1

Урок 24

Транспорт и машины специального назначения

Урок 25

Макет автомобиля

1

Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые
Урок 26
материалы
Урок 27

Виды ниток. Их назначение, использование

1

Строчка косогостежка.Назначение. Безузелковое

1

Урок 28
закрепление нитки на ткани. Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.

1

Урок 29
Отделка вышивкой
Урок 30

Сборка, сшивание швейного изделия

1

Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия

1

Урок 31
по лекалу
Урок 32

Диагностическая контрольная работа

Урок 33

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

1
1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
3
отведенных на контрольные работы, - не более 3

26

3 класс
№
урока

Тема урока

Контрольные
работы

Технологии, профессии и производства. Повторение и
обобщение пройденного во втором классе.
Урок 1
Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов
Урок 2

Диагностическая контрольная работа

1

Практические
работы

Знакомимся с

компьютером. Назначение, основные

1

Урок 3
устройства
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства -

1

Урок 4
носители информации
Урок 5

Работа с текстовой программой

1

Как работает скульптор. Скульптуры разных

времен и

1

Урок 6
народов
Урок 7

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

1

Как работает художник-декоратор. Материалы художника,
Урок 8
художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных

1

Урок 9
форм
Способы

получения объемных

рельефных

форм

и

1

Урок 10
изображений Фольга. Технология обработки фольги.
Архитектура и строительство. Гофрокартон.

Его строение,

Урок 11
свойства, сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.

1

Урок 12
Чертеж развертки. Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.

1

Урок 13
Чертеж развертки. Рицовка
Урок 14

Развертка коробки с крышкой

1

Урок 15

Оклеивание деталей коробки с крышкой

1

Урок 16

Диагностическая контрольная работа

Урок 17

Конструирование сложных разверток

1

стебельчаУзелкоСтрочка косого стежка (крестик, тая).
вое
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

1

Строчка косого стежка (крестик,

1

Урок 18

Урок 19

стебельча-

1

Узелко-

тая).

вое

закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка

петельного
ее

стежка

и варианты.

Изготовление

1

Изготовление

1

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и
изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой
пуговицей

1

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения

1

Урок 20
многодетального швейного изделия
Строчка

петельного
ее

стежка

и варианты.

Урок 21
многодетального швейного изделия

Урок 22

Урок 23
счету (с застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из

1

Урок 24
тонкого трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из

1

Урок 25
тонкого трикотажа стяжкой
Урок 26

Пришивание бусины на швейное изделие

1

Урок 27

Пришивание бусины на швейное изделие

1

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей
наборов конструктора. Профессии технической, инженерной
направленности

1

1

Урок 29

Конструирование моделей с подвижным и неподвижным
соединением из деталей набора конструктора или из разных
материалов

1

Урок 30

Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей
качелей из деталей набора конструктора или из разных
материалов

1

Урок 31

Простые
механизмы.
Ножничный
механизм.
Конструирование моделей с ножничным механизмом из
деталей набора конструктора или из разных материалов

Урок 28

Конструирование модели

робота
из

деталей набора

1

Урок 32
конструктор или из разных материалов
Урок 33

Конструирование модели транспортного робота из деталей

1

набора конструктор или из разных материалов
Урок 34

Диагностическая контрольная работа

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, 3
отведенных на контрольные работы, - не более 3

28

4 класс
№ урока

Тема урока

Контрольные
работы

Практические
работы

Урок 1

Повторение изученного в 3 классе. Современные
синтетические материалы. Современные производства и
профессии

Урок 2

Диагностическая контрольная работа

Урок 3

Информация. Сеть. Интернет

Урок 4

Графический редактор

1

Урок 5

Групповой проект в рамках изучаемой тематики

1

Урок 6

Робототехника. Виды роботов

1

Урок 7

Конструирование робота

1

Урок 8

Электронные устройства. Контроллер, двигатель

1

Урок 9

Программирование робота

1

Урок 10

Испытания и презентация робота

1

Урок 11

Конструирование сложной открытки

1

Урок 12

Конструирование сложных изделий из бумаги и картона

1

Урок 13

Конструирование объемного изделия военной тематики

1

Урок 14

подарок
Конструирование объемного изделия - не,

1

1

женщи-

девочке
издеИзменение форм деталей объемных лий.

Изменение

1

Урок 15
размеров деталей развертки
Урок 16

Диагностическая контрольная работа

1

Построение развертки с помощью

линейки

и циркуля.

1

Урок 17
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18

Декор интерьера. Художественная техника декупаж

1

Урок 19

Природные мотивы в декоре интерьера

1

Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку
(толстую нитку)

1

Урок 20

Урок 21

Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства

Урок 22

Технология обработки полимерных материалов (на выбор)

1

Урок 23

Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек

1

Конструирование объемных геометрических конструкций
из

1

Урок 24
разных материалов
Урок 25

Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и

1

Урок 26
искусственного происхождения
Урок 27

Способ драпировки тканей. Исторический костюм

1

Одежда народов России. Составные части костюмов и
Урок 28
платьев, их конструктивные и декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного

1

Урок 29
стежка. Аксессуары в одежде
Урок 30

Диагностическая контрольная работа

1

Конструкция "пружина" из полос картона или металлических

1

Урок 31
деталей наборов конструктора
Урок 32

Конструкции с ножничным механизмом

1

Урок 33

Конструкция с рычажным механизмом

1

Урок 34

Подготовка портфолио. Повторение

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, 3

26

отведенных на контрольные работы, - не более 3
2.1.10. Рабочая программа (ID 1655240)
по учебному предмету «Физическая культура»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя,
у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед собой,
сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.

Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений. Равновесие
- колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки
в
полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно
касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц
ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к
каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) - вытянуть колени подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.

Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания
со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в
комбинации. Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём - стойка
в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов
на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги галопа
(в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических
упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения
в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки
в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.

Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное
проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение
техникой выполнения комбинаций упражнений основной
элементами акробатики и танцевальных шагов.

гимнастики

Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение
«волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения
в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча
в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.

с

Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры
в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения
в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость

соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом. Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной
и социальной практике.
В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия; моделировать правила безопасного
поведения при освоении физических упражнений,
плавании; устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств; классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области
культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
Уобучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; организовывать
(при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
У
обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни; проявлять
волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;

игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К
концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической

деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков
и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику
удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила
проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной
период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динами-

ку развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию
на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;

объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью: определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);

осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов
и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами
с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в
длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать
связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма; определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору); общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности;

моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный
процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения нагрузки на
группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
со,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);

коле-

осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№

Наименование

п/

разделов и тем

п

программы

Всего

Электронные

Контроль

Практичес

(цифровые)

ные

кие

образовательные

работы

работы

ресурсы

1

https://www.school.edu.ru

1

https://www.school.edu.ru

1

https://www.school.edu.ru

1

https://www.school.edu.ru

1

https://www.school.edu.ru

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
1
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Режим дня
2.1
1
0
школьника
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Гигиена
1.1
1
0
человека
Осанка
1.2
1
0
человека
Утренняя
зарядка и
1.3
физкультминут
1
0
ки в режиме
дня школьника
Итого по разделу
3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с
основами
акробатики
Лыжная

2.2

18

0

18

21

0

21

подготовка

https://www.school.edu.ru

https://www.school.edu.ru

Легкая
2.3

18
атлетика

0

7

https://www.school.edu.ru

Подвижные и
2.4
спортивные
игры
Итого по разделу

30

0

22

https://www.school.edu.ru

87

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
7
0
7
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
7
0
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
99
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://www.school.edu.ru

2 КЛАСС
Количество часов
№

Электронные

Наименование
(цифровые)

п/

разделов и тем

Всег

Контрольны

Практически

п

программы

о

е работы

е работы

образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
www.edu.ru
Знания о
www.school.edu.r
1.1

физической

2

0

1
u

культуре
https://uchi.ru/
Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
www.edu.ru
Физическое
www.school.edu.r
2.1

развитие и его

6

0

1
u

измерение
https://uchi.ru/
Итого по разделу

6

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
www.edu.ru
Занятия по
www.school.edu.r
1.1

укреплению

1

0

1
u

здоровья
https://uchi.ru/

Индивидуальны
е комплексы
1.2

www.edu.ru
www.school.edu.r
1

0

1

утренней
зарядки
Итого по разделу

u
https://uchi.ru/
2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
www.edu.ru
Гимнастика с
www.school.edu.r
2.1

основами

9

0

9
u

акробатики
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r

Лыжная
2.2

11

0

11

подготовка

u
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r

2.3

Легкая атлетика

13

0

13
u
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r

Подвижные
2.4

15

0

15

игры

u
https://uchi.ru/

Диагностическа
я контрольная
2
2
0
работа
Итого по разделу
50
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
2.5

www.edu.ru
выполнению
www.school.edu.r
3.1

нормативных

8

0

8
u

требований
https://uchi.ru/
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

8

68
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС

2

66

Количество часов

Электронные

№

Наименование

п/

разделов и тем

Всег

Контрольны

Практически

п

программы

о

е работы

е работы

(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
www.edu.ru
1.1

физической

1

0

1
www.school.edu.r

культуре

u
https://uchi.ru/
Итого по разделу

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды
www.edu.ru
физических
www.school.edu.r
2.1

упражнений,

1

0

1
u

используемых
https://uchi.ru/
на уроках
Измерение
www.edu.ru
пульса на
www.school.edu.r
2.2

уроках

1

0

1
u

физической
https://uchi.ru/
культуры
www.edu.ru
www.school.edu.r

Физическая
2.3

1

0

1

нагрузка

Итого по разделу

u
https://uchi.ru/
3

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
www.edu.ru
www.school.edu.r

Закаливание
1.1

1

0

1

организма

u
https://uchi.ru/
www.edu.ru

Дыхательная и
www.school.edu.r
1.2

зрительная

1

0

1
u

гимнастика
https://uchi.ru/
Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
www.edu.ru
Гимнастика с
www.school.edu.r
2.1

основами

12

0

12
u

акробатики
https://uchi.ru/

www.edu.ru
www.school.edu.r
2.2

Легкая атлетика

15

0

15
u
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r

Лыжная
2.3

12

0

12

подготовка

u
https://uchi.ru/
www.edu.ru

Подвижные и
www.school.edu.r
2.5

спортивные

13

0

13
u

игры
https://uchi.ru/

Диагностическа
я контрольная
работа
Итого по разделу
2.6

2

2

0

54

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
www.edu.ru
выполнению
www.school.edu.r
3.1

нормативных

8

0

8
u

требований
https://uchi.ru/
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

8

68

2

66

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов

Электронные

№

Наименование

п/

разделов и тем

Всег

Контрольны

Практически

п

программы

о

е работы

е работы

(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
www.edu.ru
Знания о
www.school.edu.r
1.1

физической

2

0

1
u

культуре
https://uchi.ru/
Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
www.edu.ru
Самостоятельна
www.school.edu.r
2.1

я физическая

3

0

3
u

подготовка
https://uchi.ru/
Профилактика
предупреждени
www.edu.ru
я травм и
www.school.edu.r
2.2

оказание
первой помощи

2

0

2
u

https://uchi.ru/
при их
возникновении
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения
www.edu.ru
для
www.school.edu.r
1.1

профилактики

1

0

1
u

нарушения
https://uchi.ru/
осанки и

снижения
массы тела
www.edu.ru
www.school.edu.r

Закаливание
1.2

1

0

1

организма

Итого по разделу

u
https://uchi.ru/
2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
www.edu.ru
Гимнастика с
www.school.edu.r
2.1

основами

8

0

8
u

акробатики
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r
2.2

Легкая атлетика

16

0

16
u
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.r

Лыжная
2.3

11

0

11

подготовка

u
https://uchi.ru/
www.edu.ru

Подвижные и
www.school.edu.r
2.5

спортивные

13

0

13
u

игры
https://uchi.ru/
Диагностическа
2.6
я контрольная
работа
Итого по разделу

2

2

0

50

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
www.edu.ru
выполнению
www.school.edu.r
3.1

нормативных

9

0

9
u

требований
https://uchi.ru/
комплекса ГТО
Итого по разделу

9
475

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68

2

66

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.1.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для обучающихся
1-4 классов
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С
чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина
за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России»,
«Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система
России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота
Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это таккрасиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция,
гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем
нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои
нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие, гуманность,
сопереживание.
476

Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко
дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог его
благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученыепрошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский.
Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества
ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявлениелюбви к родной земле, Родине. Армия
в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека
в
космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный
полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу
Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на
митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы
своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Де477

ти Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В
этотдень мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
обществу. Знания — основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницыистории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для
обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости
и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей
(«О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни человека.
Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театрыопера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное,
цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизнии деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых веков.
Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы
(«215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).

478

Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическое

воспитание:

осознание

своей

этнокультурной

и

российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы оприроде; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям; выполнение нравственно-этических нормповедения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение);
проявлять желание готовить небольшие публичные выступления. Универсальные учебные регулятивные
действия: признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение. Принимать участие в планировании действий
и
операций по решениюучебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников: развивать умения
479

использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского
языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной
и
письменной речи какпоказателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической итекстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах
и обязанностяхгражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремлениядействовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно480

нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных нормповедения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры. Физическая культура:
сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование
№ п/п

Темы занятий

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

День знаний
Там, где Россия
100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
Избирательная система России
День учителя (советники по воспитанию)
О взаимоотношениях в коллективе
По ту сторону экрана
День спецназа
День народного единства
Россия – взгляд в будущее
День матери
Что такое Родина?
Мы вместе
Главный закон страны
Герои нашего времени
«Новый год – традиции праздника разных народов России»
От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
Налоговая грамотность
Непокоренные (блокада Ленинграда)

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
481

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Союзники России
Менделеев. 190 лет со дня рождения
День первооткрывателя
День защитника Отечества
Как найти свое место в обществе?
Всемирный день молодежи
Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Крым – дорога домой
Россия – здоровая держава
Цирк! Цирк! Цирк!
«Вижу Землю»
215 лет со дня рождения Гоголя
Экологичное потребление
Труд крут!
Урок памяти
Будь готов! Ко дню общественных организаций
Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня
рождения А.С. Пушкина

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

При реализации рабочей программы для обучения и воспитания различных групп пользователей используются цифровые образовательные ресурсы, содержание которых соответствует законодательству об образовании:
1.
2.
3.
4.

schoolcollection.edu.r u/collection/
edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/
https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.
Рабочая программа составлена на основе авторского курса программ «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в
семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
482



Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях
проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих
решений.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей второклассников
для занятий используются сюжеты художественных и научно-познавательных текстов.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на 135
часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю.
Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Формы организации занятий:
 Библиотечные уроки;
 Деловые беседы;
 Мини-исследования, наблюдения и опыты;
Практикумы
Учебный процесс обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Читательская грамотность(занятия 1-8): анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление
картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность(занятия 9-16): счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность(занятия 17-24):деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность(занятия 25-33): наблюдения и простейшие эксперименты с
яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и
её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
2 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научно-познавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение
части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр тр еугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и простейшие
эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей
растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
483







3 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы
по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности жизнедеятельности
дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни государственного
бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений,
задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и
заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
4 КЛАСС
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль текста,
тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение, части растений,
условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность(занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа,
акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность(занятия 26-33):нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и заполнение
таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Личностные результаты изучения курса «Функциональная грамотность» также связаны с реализацией рабочей программы воспитания, характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса
к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
осознание себя как
члена семьи, обществаигосударства.
Духовно-нравственного воспитания:
484




















проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
ориентирование
в
нравственном содержании как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей в области финансов.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка
и взаимооценка.
Коммуникативные:
485

– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
486

Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
487

– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.

№
п
/
п

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки эффективностизанятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по
математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
1 класс
Форма заЦОР
нятия
Предмет
Формируемые умения (виды деятельТема
изучения
ности)

Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
1.

Виталий
Бианки.
Лис и мышонок

Содержание
сказки.
Качество: осторожность,
предусмотрительность.

2.

Русская
народная
сказка.
Мороз
и
заяц

Содержание
сказки.
Качество:
выносливость, упорство.

– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– дополнять предложения, пользуясь
информацией из текста;
– давать характеристику героям;
– определять последовательность событий и рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и определять их соответствие произведению;
– различать научно-познавательный
текст и художественный;
– определять, чему учит сказка.
– Определять национальную принадлежность сказки по информации в заголовке занятия;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки без опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как близкими по значению словами (без введения
понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;

Библиотечный урок.
Работа в парах

Библиотечный урок.
Самостоятельная работа с текстом сказки

Функциональная грамотность.
Тренажёр
для
школьников. 1
класс. /
М.В. Буряк, С.А.
Шейкина. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)

488

3.

Владимир
Сутеев.
Живые
грибы

Содержание
сказки.
Качество:
трудолюбие.

4

Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко

Содержание
сказки.
Качество:
вежливость,
умение признавать свои
ошибки.

5.

Михаил
Пляцковский.
Урок
дружбы

Содержание
сказки.
Дружба, жадность.

6

Грузинская
сказка. Лев
и заяц

Содержание
сказки.
Качество:

– объяснять значение устойчивых выражений (фразеологизмов);
– сопоставлять графическую информацию со сведениями, полученными из научно-познавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста слова на заданную
тему;
– определять, чему можно научиться у
героя сказки;
– строить связное речевое высказывание
в соответствии с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе сведений из текста;
– определять последовательность событий и рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию
сказки;
– на основе сведений из научнопознавательного текста выбирать верные
высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить среди них главного героя;
– определять принадлежность реплик
персонажам сказки (без опоры на текст);
– определять последовательность событий сказки;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста;
– соотносить события и поступки, описанные в сказке, с событиями собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение слова;
– анализировать содержание текста и составлять план;
– определять по рисунку содержание отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и определять их соответствие произведению;
– фантазировать и придумывать продолжение сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее

Библиотечный урок.
Работа в парах

Беседа. Самостоятельная работа с
текстом

Творческая
мастерская

Библиотечный урок.
Работа в па489

смекалка, находчивость,
хитрость,
глупость.

для иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам
сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с событиями,
описанными в сказке, с опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой.
7
Русская
Содержание
– Давать характеристику героям;
народная
сказки.
– определять по рисунку содержание отсказка.
Качество:
рывка из текста;
Как лиса
смекалка, на– располагать в правильной последоваучилась
ходчивость,
тельности предложения для составления
летать
хитрость,
отзыва на прочитанное произведение;
глупость.
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное произведение.
8
Евгений
Содержание
– Определять жанр произведения;
Пермяк.
сказки.
– называть героев сказки;
Четыре
Семейные
– находить в тексте образные сравнения;
брата
ценности.
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не понравилось в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц, соотносить
пословицы с прочитанной сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
9
Про курочСчёт предме– Определять количество предметов при
ку
Рябу,
тов, составсчёте;
золотые и
ление и ре– составлять и решать выражения с отвепростые
шение выратом 5;
яйца
жений, зада– решать задачу на уменьшение числа на
чи.
Многонесколько единиц;
угольники.
– соединять с помощью линейки точки и
называть многоугольники;
– решать задачу в два действия.
1
Про козу,
Счёт предме– Определять количество предметов при
0
козлят
и
тов, составсчёте;
капусту
ление и ре– образовывать число 8;
шение выра– составлять и решать выражения с отве-

рах

Практикум

Творческая
мастерская

Практикум

Практикум

Функциональная грамотность.
Тренажёр
для
школьников. 1
класс. /
М.В. Буряк, С.А.
Шейки490

жений, задачи. Ломаная.

том 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки и
называть геометрическую фигуру – ломаную.
– Раскладывать число 9 на два слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе условия
задачи;
– анализировать данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать данные в таблице и отвечать на вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно из слагаемых больше
другого;
– раскладывать число 10 на два слагаемых, когда слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных
слагаемых.
– Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму;
– находить недостающие данные при
решении задач;
– складывать одинаковые слагаемые в
пределах 10;
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– выражать большие единицы измерения
в более мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность высказываний.
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три
слагаемых;
– решать задачи на нахождение суммы;
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– читать таблицы, дополнять недостающие в таблице данные;
– устанавливать закономерности.
– Раскладывать число 12 на несколько
слагаемых;
– решать задачи на нахождение части
числа:
– читать таблицы; заполнять недостающие данные в таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
– практически работать с круговыми
диаграммами, сравнивать сектора круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения, составленные по рисункам;

1
1

Про
петушка и
жерновцы

Состав числа
9,
анализ
данных и ответы на вопросы.

1
2

Как петушок и курочки делили бобовые
зёрнышки

Разложение
числа 10 на
два и три слагаемых.

1
3

Про
наливные яблочки

Увеличение
числа на несколько единиц, сложение и вычитание в переделах 20.

1
4.

Про Машу
и
трёх
медведей

Состав чисел
9, 10, 11.
Задачи на нахождение
суммы.

1
5

Про старика, старуху, волка и
лисичку

Задачи на нахождение
части.
Состав числа
12.

на. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)
Парная
и
групповая
работа

Практикум

Практикум

Практикум

Практикум

491

– находить прямоугольники на рисунке.
– Решать задачи на нахождение суммы,
на увеличение числа на несколько единиц;
– читать таблицы, заполнять недостающие данные в таблице по самостоятельно выполненным подсчётам;
– раскладывать числа первого и второго
десятка на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
1
За покупЦена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена, то7
ками
спрос.
вар, спрос;
– анализировать информацию и объяснять, как формируется стоимость товара,
почему один и тот же товар может быть
дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно тратить деньги.
1
НаходчиДеньги, цена,
– Наблюдать над понятиями: товар и ус8
вый Колоуслуги, товар.
луга;
бок
– определять необходимые продукты и
их цены;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– работать в группе.
1
День рожЦена, стои– Наблюдать над различием цены и
9
дения
мость, сдача,
стоимости;
Мухисбережения.
– определять, какой товар можно купить
Цокотухи
на имеющиеся деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
2
Буратино и
Карманные
– Наблюдать над понятиями: карманные
0
карманные
деньги, необденьги, необходимая покупка, желаемая
деньги
ходимая попокупка;
купка,
же– выбирать подарки для друзей на оснолаемая
пове предложенных цен;
купка.
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого
решения;
– проводить оценку и, в случае необходимости, коррекцию собственных действий по решению учебной задачи.
2
Кот ВасиРеклама.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
1
лий
– строить речевое высказывание в соотпродаёт
ветствии с поставленной задачей;
молоко
– анализировать представленную информацию и выбирать надпись для магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
2
Лесной
Банк, финан– Наблюдать над понятием «банк»;
2
банк
сы, банков– объяснять значение понятий на досские услуги,
тупном для первоклассника уровне;
1
6

Про медведя, лису
и мишкин
мёд

Задачи на нахождение
суммы.
Состав чисел
второго десятка.

Практикум

Беседа

Практикум

Практикум

Функциональная грамотность.
Тренажёр
для
школьников. 1
класс. /
М.В. Буряк, С.А.
Шейкина. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)

Беседа.
Самооценка

Беседа,
практикум

Беседа,
практикум
492

работники
банка.

2
3

Как мужик
и медведь
прибыль
делили

Мошенник,
сделка, доход,
выручка,
прибыль,
продажа оптом.

2
4

Как мужик
золото менял

Услуга, равноценный
обмен, бартер.

– анализировать информацию, представленную в текстовом виде, и на её основе
делать соответствующие выводы:
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и
как получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно купить
дешевле;
– выбирать товары для покупки на определенную сумму;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную услугу; наблюдать над понятием «равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

Беседа,
практикум

Анимированная
презентация
«Банки»
https://ed
u.pacc.ru/
Videosan
dpresentat
ions/articl
es/presena
tions/#8

Блок «Естественно-научная грамотность» (7 ч.)
2
5

Как Иванушка хотел попить
водицы

Вода, свойства воды.

2
6

Пятачок,
Винни-Пух
и воздушный шарик

Воздушный
шарик, воздух.

2
7

Про репку
и
другие
корнеплоды

Корнеплоды.

– Наблюдать над свойством воды – прозрачность;
– определять с помощью вкусовых анализаторов, в каком стакане вода смешана
с сахаром;
– определять, как уровень воды в стакане влияет на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет
на способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на движение листа бумаги по гладкой поверхности;
– использовать простейший фильтр для
проверки чистоты воды;
– делать самостоятельные умозаключения по результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика находится воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с
помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика плавать на поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в
воде;
– рассказывать, в каком случае шарик
может летать;
– делать самостоятельные умозаключения по результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные
признаки, описывать особенности внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой информации из рассказа учителя, из собст-

Миниисследования

Миниисследования, опыты

Функциональная грамотность.
Тренажёр
для
школьников. 1
класс. /
М.В. Буряк, С.А.
Шейкина. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)

Планирования и самооценка

493

2
8

Плывёт,
плывёт кораблик

Плавучесть
предметов.

2
9

Про Снегурочку и
превращения воды

Три состояния воды.

3
0

Как делили
апельсин

Апельсин,
плавучесть,
эфирные масла из апельсина.

3
1

Крошка
Енот и Тот,
кто сидит в
пруду

Зеркало, отражение, калейдоскоп.

3
2

Иванова
соль

Соль, свойства соли.

венного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– контролировать свою деятельность по
ходу выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических
предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов
зависит от формы;
– понимать, что внутри плавучих предметов находится воздух;
– объяснять, почему случаются кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день
снег под ногами скрипит;
– наблюдать за переходом воды из одного состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением
снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со снегом
и льдом и объяснять полученные результаты опытов;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.
– Объяснять, почему лопается воздушный шарик при воздействии на него сока
из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура
апельсина;
– объяснять, как узнать количество долек в неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов
больше сока;
– познакомиться с правилами выращивания цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные результаты опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё
отражение в воде;
– определять, в каких предметах можно
увидеть свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых металлических предметах;
– наблюдать многократность отражений;
– проводить несложные опыты и объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Наблюдать свойства изучаемых объектов: сравнивать свойства соли и песка;
– составлять связное речевое высказывание в соответствии с поставленной

Миниисследование, практикум

Наблюдения
и опыты

Беседа,
опыты

Наблюдения, опыты

Наблюдения, опыты

494

Владимир
Сутеев.
Яблоко

3
3

Яблоко.

учебной задачей;
– представлять результаты исследовательской деятельности в различных
формах: устное высказывание, таблица,
дополненное письменное высказывание;
– анализировать условия проведения
опыта и проводить опыт, аналогичный
предложенному, с заменой одного из
объектов;
– проводить несложные опыты с солью и
объяснять полученные результаты опытов;
– строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного
сока можно рисовать;
– доказывать, что существует сила притяжения;
– пользуясь информацией из текста, дополнять предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего банка;
– объяснять, чему учит сказка.

Практикум

2 класс
№
п/
п
1.

2.

за-

Предмет
изучения

Формируемые умения
тельности)

Михаил
Пришвин.
Беличья
память

Различия научнопознавательного и художественного
текстов.

– Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую информацию в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою произведения;
– различать научно-познавательный
текст и художественный; находить их
сходство и различия.

Библиотечный урок

Про беличьи запасы

Сложение
одинаковых
слагаемых,
решение за-

– Работать с таблицами: интерпретировать и дополнять данные;
– выполнять сложение и сравнение чисел в пределах 100;

Практикум

Тема

(виды дея-

Форма
нятия

ЦОР

Функциональная грамотность.
Тренажёр для
школьников.
2 класс. /
М.В. Буряк, С.А.
Шейкина. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)

495

дач.

– объяснять графические модели при
решении задач;
– анализировать представленные данные, устанавливать закономерности;
– строить ломаную линию.
– Объяснять значение понятий «покупка», «продажа», «сделка», «деньги»;
– понимать, откуда возникло название
российских денег «рубль» и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции: анализ, синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на заданную тему.

3.

Беличьи
деньги

Бумажные и
металлические деньги,
рубль, копейка.

Мультфильм
«Смешарики.
Уроки
финансовой грамотности»
https://ed
u.pacc.ru/
informma
terialy/arti
cles/smes
hariki/.

4

Про
белочку
и
погоду

Наблюдения
за
погодой.

– Объяснять, что такое «погода», «хорошая и плохая погода», «облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель»,
«наст»;
– работать с таблицами наблюдений за
погодой;
– высказывать предположения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений;
– работать в парах.

Наблюдения. Работа
в парах

5.

И. СоколовМикитов.
В берлоге

Содержание
рассказа.
Отличия художественного,
научнопознавательного и газетного стилей.

Определять жанр, тему, героев произведения;
– объяснять значения выражений, встретившихся в тексте;
– отвечать на вопросы по содержанию
текста цитатами из него;
– составлять вопросы по содержанию
текста для готовых ответов;
– определять отрывок, к которому подобрана иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.

Практикум

6

Медвежье
потомство

Столбчатая
диаграмма,
таблицы, логические задачи.

– Анализировать данные столбчатой
диаграммы, представленные в явном и
неявном виде;
– дополнять недостающие на диаграмме
данные;
– отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы, устанавливая их истинность и ложность;
– выполнять вычисления на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц;
– решать логические задачи на практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное или

Практикум

496

письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Объяснять на доступном для второклассника уровне, что такое фальшивые
и поврежденные деньги;
– знать правила использования поврежденных денег;
– находить и показывать средства защиты на российских банкнотах;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– отвечать на вопросы на основе полученной информации.

7

Повреждённые и
фальшивые деньги

Наличные
деньги, средства защиты
бумажных
денег, повреждённые
деньги.

Беседа,
практикум

8

Лесные
сладкоежки

Медонос, настоящий
и
искусственный мёд

– Проводить несложные опыты с мёдом;
– определять последовательность действий при проведении опытов;
– делать выводы по результатам опытов;
– различать свойства настоящего и поддельного, искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения и
оформлять их в устной и письменной
речи;
– иметь представление о лечебных свойствах мёда.

Опыты,
практические упражнения

9

Лев Толстой. Зайцы

Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознавательного и художественного
текстов.

Библиотечный урок.
Работа
с
текстами

1
0

Про зайчат
и зайчиху

Единицы измерения времени: сутки,
часы. Сложе-

– Заполнять кластер на основе полученных сведений из текста;
– определение лексического значения
слова;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– определять объект на рисунке с помощью подсказки;
– определять последовательность действий, описанных в рассказе;
– различать художественный и научнопознавательный текст;
– сравнивать авторский текст и текст из
энциклопедии, находить общие сведения;
– определять по высказываниям информацию, полученную из текста;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.
– Определять количество часов в сутках;
– находить необходимую информацию в
тексте и выполнять математические вычисления;

Мультфильм
«Смешарики.
Уроки
финансовой грамотности»(сер
ия
«Фальшивый
пиастр»
https://ed
u.pacc.ru/
Videomat
erials/arti
cles/smes
hariki/

Практикум

497

ние в пределах 100.
Логические
задачи. Диаграмма.

1
1

Банковская карта

Банковская
карта.

1
2

Про Зайчишку и
овощи

Морковь,
огурец, помидор, свёкла,
капуста.

1
3

Николай
Сладков.
Весёлая
игра

Содержание
рассказа

1
4

Лисьи забавы

Решение логических задач с помощью таблицы; столбчатая диаграмма, чертёж.

– подбирать из предложенных чисел
суммы чисел, состоящих из двух слагаемых, доказывать правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по данному
условию;
– составлять элементарную диаграмму.
– Давать характеристику наличным
деньгам;
– рассказывать о дебетовой банковской
карте;
– объяснять, что обозначают надписи на
карте;
– объяснять, как производить покупку в
магазине;
– объяснять, как можно снять деньги в
банкомате с помощью карты;
– рассказывать о кредитной банковской
карте.

Беседа,
практикум

– Определять по рисункам названия растений и находить среди них овощи;
– выделять среди овощей корнеплоды;
– проводить опыт по проращиванию
моркови;
– определять цвет сока овощей опытным
путём;
– сравнивать свойства сырой и варёной
моркови.
– Определять тип и тему текста, называть его персонажей;
– понимать, что такое «цитата», использовать цитаты в качестве ответов на вопросы по содержанию прочитанного
текста;
– объяснять лексическое значение слов и
выражений;
– устанавливать истинность и ложность
утверждений, подтверждая или опровергая их с помощью цитат;
– составлять на доступном для второклассника языке инструкции/правила,
грамотно оформлять их на письме.

Миниисследование

– Определять дату по календарю;
– находить необходимую информацию в
тексте и выполнять математические вычисления;
– записывать краткую запись и решение
задач;
– решать логические задачи с помощью
таблицы;
– анализировать данные, представленные в столбчатой диаграмме, дополнять
недостающие в диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на которые
можно узнать по данным столбчатой
диаграммы;

Практикум

Анимированная
презентация
«Банковские карты»
https://ed
u.pacc.ru/
Videosan
dpresentat
ions/articl
es/presena
tions/#3

Практикум

498

1
5

Безопасность
денег на
банковской карте

Правила
безопасности
при использовании банковских карт.

1
6

Лисьи норы

Устройство
лисьей норы,
свойства лесной
земли,
песка и глины,
состав
почвы.

1
7

Обыкновенные
кроты

Содержание
научнопознавательного
текста.

1
8

Про крота

Сложение в
пределах 100.
Логические
задачи. Диаграмма.

1
9

Про кредиты

Кредит. Ипотечный кредит. Автокредит. Кредит
наличными.

– читать простейшие чертежи, выполнять построения на чертеже в соответствии с данными задачи.
– Иметь представление об элементах,
расположенных на лицевой и оборотных
сторонах банковской карты, объяснять
их назначение;
– находить необходимую информацию в
тексте задания;
– формулировать правила безопасности
при использовании банковских карт.
– Иметь представление об устройстве
лисьих нор;
– проводить простейшие опыты по определению свойств лесной земли, песка и
глины, состава почвы;
– делать выводы по результатам проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего зависит
плодородие почвы.
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на основе
прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить слова-ассоциации;
– соединять линиями части предложений
и определять их последовательность в
тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по предложенным
предложениям;
– находить синонимы к предложенному
слову;
– писать сочинение-рассуждение по заданной теме;
– определять название раздела, в котором может быть размещён текст.
– Решать задачи логического характера;
– решать задачи с использованием данных таблицы;
– решать задачи на основе данных диаграммы;
– решать примеры на основе предложенной цепочки примеров;
– определять цвета геометрических фигур на основе верных высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от друга разные виды кредитов;
– определять сумму переплаты по кредиту;
– определять, какой кредит наиболее выгоден банку по срокам его оплаты;
– определять, какой кредит наиболее выгоден клиенту банка по срокам его оплаты.

Беседа,
практикум,
работа
с
текстом

Практикум.
Работа
с
текстом

Практикум

Беседа,
практикум

499

2
0

Корень –
часть растения

Корень. Виды
корневых
систем. Видоизменённые корни.

2
1

Эдуард
Шим.
Тяжкий
труд

Содержание
художественного текста.

2
2

Про ежа

Решение выражений,
столбчатая и
круговая диаграмма, названия месяцев.

2
3

Про вклады

Вклад, вкладчик, срочный
вклад, вклад
до востребования.

2
4

Занимательные
особенности яблока

Яблоко, свойства яблока.

– Называть части цветочных растений;
– объяснять, для чего растению корень;
– доказывать, что рост растения начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой можно
прочитать предложенный художественный текст;
– определение лексического значения
слова;
– находить необходимую информацию в
тексте;
– находить в тексте предложение по заданному вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в соответствии с учебной задачей.

Беседа, работа с текстом, практикум

– Находить значение выражений, соотносить полученные результаты с буквами и читать название насекомого;
– определять время с помощью скорости и
расстояния;
– определять данные столбчатой диаграммы, находить часть от числа и записывать результаты в таблицу, результаты
таблицы переносить в круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе полученных данных;
– определять последовательность маршрута на основе схемы;
– записывать слова с помощью кода;
– называть месяцы, сравнивать количество месяцев.
– Давать определение вклада;
– называть виды вкладов: срочный
вклад, вклад до востребования;
– объяснять, что такое банковский процент по вкладам;
– объяснять, как считают банковский
процент по вкладам;
– объяснять, почему банки выплачивают
проценты.
– Объяснять, почему яблоко в месте разреза темнеет, а при покрытии разреза соком лимона не темнеет;
– объяснять, почему яблоко плавает;
– объяснять, почему яблоко отталкивается
от магнита;
– объяснять, почему неспелое яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок
звезды.

Практикум

Библиотечный урок

Беседа,
практикум

Миниисследование

500

2
5

Полевой
хомяк

Содержание
научнопознавательного
текста.

– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на основе
прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на основе
рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным предложениям;
– отвечать на вопросы на основе полученных сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять значение слова;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять план при подготовке к сообщению.

Практикум,
коллективное творчество

2
6

Про полевого
хомяка

Решение выражений,
столбчатая и
круговая диаграммы, именованные
числа, четырёхугольники.

– Находить значение выражений, соотносить полученные результаты с буквами и читать название животного;
– строить столбчатую диаграмму на основе имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе заданного условия, доказывать, что путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в порядке возрастания;
– строить четырёхугольники по заданному
условию.

Практикум

2
7

Ловушки
для денег

Доходы, расходы,
прибыль, дефицит, профицит.

Практикум

2
8

Про хомяка и его
запасы

Горох, свойства прорастания гороха.

– Определять доходы, расходы и прибыль;
– отличать желаемые покупки от необходимых;
– рассуждать, как поступать в различных
ситуациях при покупке товара;
– объяснять, что такое дефицит и профицит;
– рассуждать, как не тратить напрасно
деньги.
– Называть растения, плоды которых составляют основу питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как влажность
и воздух влияют на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для роста,
особенно в первое время, проростки используют вещества, запасённые в самих
семенах;
– объяснять и доказывать, как влияет наличие света на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет
температура на прорастание семян;
– объяснять и доказывать, как влияет
глубина посева на прорастание семян;
– определять правильную последовательность прорастания семян гороха.

Миниисследование

501

2
9

Про
ров

боб-

Содержание
текста,
текстописание.

3
0

Бобрыстроители

Диаметр,
длина окружности, решение практических задач.

3
1

Такие
разные
деньги

Валюта, курс
для
обмена
валюты,
деньги
разных стран.

3
2

Материал
для плотин

Строение
древесины
дерева, определение возраста дерева.

3
3

Позвоночные
животные

Рыбы, птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитающие.

– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте словосочетание и объяснять его лексическое
значение;
– находить среди предложенных вариантов вопросы, на которые можно/нельзя
найти ответы в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые удивили;
– составлять речевое высказывание в
письменной форме.
– Иметь представление о диаметре окружности;
– анализировать данные таблицы, устанавливая закономерности её заполнения;
– находить приблизительное значение
диаметра окружности, зная длину окружности;
– заменять умножение сложением одинаковых слагаемых;
– выбирать нужные для проведения измерений инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
– Иметь представление о валюте как национальной денежной единице;
– находить необходимую информацию в
тексте и на иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность денежной единицы стране;
– иметь представление о банковской
операции «обмен валюты».
– Иметь представление о составе древесины
– проводить простейшие опыты по изучению свойств древесины разных пород
деревьев;
– делать выводы по результатам проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое твёрдые и мягкие породы деревьев.

Практикум.
Работа
с
текстом

– Называть группы позвоночных животных;
– называть признаки пяти групп позвоночных животных;
– определять название животного по
описанию;
– выбирать признаки земноводного животного;
– выбирать утверждения, которые описывают признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые нельзя
найти ответы в тексте;
– составить описание внешнего вида рыбы с указанием признаков этого живот-

Практикум

Практикум

Беседа. Работа с текстом

Наблюдения
и опыты

502

3
4

Встреча
друзей

ного;
– рассуждать об открытии, сделанном на
занятии.
– Находить необходимую информацию в
тексте задания;
– понимать, что такое «валюта», «курс
рубля», «кредит», «банковский вклад»,
«процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять недостающие в таблице данные;
– выполнять письменное и устное сложение чисел в пределах 1000.

3 класс
№
Предмет изуФормируемые умения (виды деяп/
Тема
чения
тельности)
п
Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
1
Про дожТип
текста.
– Определять тип текста;
девого
Содержание
– дополнять предложение словами из
червяка
научнотекста;
познавательно– определять периоды развития дождего текста.
вого червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые черви –
это настоящие сокровища, живущие
под землёй;
– определять на основе теста способ
питания дождевых червей;
– находить предложение, соответствующее рисунку;
– выбирать утверждения, соответствующие тексту;
– составлять вопрос по содержанию
текста;
– называть дополнительные вопросы,
ответов на которые нет в тексте.
3
Кальций
Содержание
– Работать с кластером;
научно– Дополнять предложение словами из
познавательнотекста;
го текста.
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы, содержащие кальций;
– объяснять значение слова;
– выбирать утверждения, которые соответствуют прочитанному тексту;
– составлять предложения по рисунку;
– составлять вопрос по содержанию
текста и записывать ответ на составленный вопрос.
5
Сколько
Тип
текста.
– Определять тип текста;
весит обГлавная мысль
– определять, что вынесено в заглавие
лако?
текста. Содер– тема или главная мысль;
жание текста
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые можно
найти ответы в тексте;

Практикум.
Самои
взаимооценка

Форма занятия

ЦОР

Практикум.
Работа с текстом

Функциональная
грамотность.
Тренажёр для
школьников.
3 класс.
/ М.В.
Буряк,
С.А.
Шейкина. –
М.:
Планета, 2022
(электронная
версия)

Практикум.
Работа с кластером. Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом

503

7

Хлеб
–
всему голова

Тип
текста.
Главная мысль
текста. Содержание текста

9

Про мел

Главная мысль
текста. Содержание текста.

11

Про мыло

Содержание
научнопознавательного текста.

13

История
свечи

Содержание
научнопознавательного текста.

– дополнять план текста;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию
текста и записывать ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с достоверными сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в заглавие
– тема или главная мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
– записывать предложение, которое соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– составлять вопрос по содержанию
текста и записывать ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
– определять порядок следования
предложений;
– называть хлебобулочные изделия.
– Заполнять кластер о происхождении
мела;
– составлять вопрос по готовому ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– составлять план текста в виде вопросов;
– составлять вопрос по содержанию
текста и записывать ответ на составленный вопрос.
– Дополнять предложение;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– находить в тексте предложение, которое соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение по
заданному условию;
– дополнять текст по заданному условию;
– определять даты принятия гербов.
– Давать определение слова;
– записывать ответ на поставленный
вопрос;
– определять слово по его лексическому значению;
– называть вещества, которые используют при изготовлении свечей;
– выбрать вопросы, на которые можно

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом, со словарём

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом

504

найти ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить ответы в тексте;
– соединять части предложений и определять их порядок;
– заполнять кластер по рисункам на
основе прочитанного текста;
– называть правила безопасности при
использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном произведении;
– отвечать на поставленный вопрос.
15
Магнит
Содержание
– Давать определение слова;
научно– дополнять предложение;
познавательно– находить ответ на поставленный вого текста.
прос;
– объяснять значение словосочетания;
– с помощью текста находить отличия
между предметами;
– называть предметы, о которых говорится в тексте;
– рассказывать о прочитанном произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность» (8 ч.)
2
ДождеДождевые чер– Называть части тела дождевого червые черви
ви
вя;
– объяснять, какую роль играют щетинки в жизни животного;
– рассказывать, чем питается дождевой
червь;
– объяснять, почему во время дождя
дождевые черви выползают на поверхность земли;
– наблюдать, как дождевые черви создают плодородную почву;
– заполнять таблицу-характеристику на
дождевого червя.
4
Полезный
Кальций
– Заполнять таблицу;
кальций
– дополнять предложение;
– определять с помощью опытов, что
происходит с костями и скорлупой яйца, если из них удалить кальций;
– составлять суточное меню с молочными продуктами;
– дописывать вывод о необходимости
кальция для организма.
6
Про обОблака
– С помощью опыта показывать обралака
зование облаков;
– объяснять, почему облака увеличиваются в размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
8
Про хлеб
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки сходства
и дрожжи
и различия ржи и пшеницы;
– описывать внешний вид ржаного и
пшеничного хлеба;
– определять наличие дырочек в хле-

Беседа, практикум

Беседа, работа с текстом и
рисунками

Миниисследование

Практикум,
опыт

Исследователь-ская деятельность

505

10

Интересное вещество
–
мел

Мел.

12

Чем интересно
мыло и
как оно
«работает»

Мыло

14

Про свечи

Свеча

16

Волшебный магнит

Магнит

17

Проверочная работа (1 ч.)
Материал, изуПроверь
ченный в персебя
вом полугодии.

бобулочных изделиях;
– давать определение слову «дрожжи»;
– проводить опыт, показывающий
влияние температуры на процесс брожения;
– проводить опыт, показывающий
влияние сахара на процесс брожения;
– проводить опыт, доказывающий образование углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий, что
вкус и качество хлеба зависят от выдержки теста.
– Определять внешние признаки мела;
– доказывать, что мел не растворяется
в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит карбонат кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании мыла
появляется пена;
– проводить опыт, доказывающий, что
мыло очищает воду от масла;
– проводить опыт, доказывающий, что
мыло уменьшает поверхностное натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы мыльные пузыри;
– доказывать, что мыльные пузыри образуются из жидкого мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри ёмкости
поднимается вода;
– объяснять, почему происходит возгорание дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём, какие
предметы притягивает магнит;
– доказывать с помощью опыта, что
магнитная сила действует через стекло
и другие предметы;
– показывать с помощью опыта, что
магнит может намагничивать металлические предметы;
– рассказывать о том, что магнит имеет
два полюса;
– показывать с помощью опыта, как
можно создать компас.
– Ориентироваться в понятиях, изученных в первом полугодии;
– применять полученные знания в по-

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

Наблюдения
и опыты

Проверочная
работа

506

вседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
18
Что такое
Федеральный
– Понимать и правильно использовать
«бюдбюджет, уровфинансовые термины: «бюджет», «нажет»?
ни
бюджета,
логи»; «дефицит», «профицит»;
дефицит, про– понимать, из каких уровней состоит
фицит.
бюджетная система России;
– объяснять, откуда берутся деньги в
госбюджете и куда они расходуются;
– выдвигать свои предположения и
уметь аргументировать свой ответ;
– уметь слушать и слышать собеседника.
20
СемейСемейный
– Объяснять значение понятия «семейный
бюджет, дохоный бюджет»;
бюджет
ды и расходы.
– понимать, как в семье появляются доходы;
– делить расходы на «обязательные»,
«желаемые и «непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в устной и письменной речи на заданную
тему.
22
Откуда в
Понятие зара– Понимать и правильно использовать
семье беботной платы,
финансовые термины: «заработная
рутся
виды зарплаты.
плата», «фиксированная зарплата»,
деньги?
«аванс», «премия» и «гонорар»;
Зарплата
– анализировать данные, представленные в виде графика;
– приводить примеры различных профессий;
– объяснять, отчего может зависеть
размер заработной платы.

24

Откуда в
семье берутся
деньги?
Пенсия и
социальные пособия

Пенсия,
досрочная пенсия,
пособия
для
разных категорий граждан.

26

Откуда в
семье берутся

Наследство,
вклад,
выигрыш.

– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «пенсия», «досрочная пенсия», «пособие»;
– на доступном для третьеклассника
уровне определять основание для назначения досрочной пенсии;
– называть пособия, которые получают
граждане нашей страны;
– определять, какие пособия относятся
к регулярным, а какие – к эпизодическим.
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «случайный доход», «выигрыш», «клад», «наследст-

Беседа, практикум

Беседа, промотр и обсуждение презентации,
практикум

Беседа, практикум

Анимированная
презентация
«Что
такое
бюджет»
https://e
du.pacc.
ru/Vide
osandpr
esentati
ons/artic
les/prese
nations/
#4

Анимированная
презентация:
«Виды
доходов»,
https://e
du.pacc.
ru/Vide
osandpr
esentati
ons/artic
les/prese
nations/
#7

Беседа, практикум

Беседа, практикум
507

деньги?
Наследство,
вклад,
выигрыш

во» и «движимое и недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш облагается
налогом;
– иметь представления о налогах, которые человек должен заплатить от доходов, полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен поступить человек, нашедший клад;
– называть предметы, которые человек
может получить в наследство.

На
что
тратятся
семейные
деньги?
Виды
расходов

Классификация
расходов
по
различным основаниям.

30

На
что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи

Виды
обязательных платежей.

32

Как сэкономить
семейные
деньги?

Экономия семейного бюджета.

28

Просмотр и
обсуждение
презентации,
практикум
–– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «обязательные
расходы», «желаемые расходы», «непредвиденные расходы»,
«текущие расходы», «капитальные
расходы», «чрезвычайные расходы»,
«ежемесячные расходы», «ежегодные
расходы», «сезонные расходы», «разовые расходы»,
– определять, к какой группе относятся
те или иные расходы.

– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы», «налоги»;
– объяснять, почему обязательные платежи нужно платить вовремя;
– на примере различных ситуаций определять вид обязательного платежа.

Беседа, практикум

Просмотр и
обсуждение
презентации,
практикум
– Понимать и правильно использовать
финансовые термины: «экономия семейного бюджета», «продовольственные товары», «непродовольственные
товары»;
– формулировать простые правила экономии семейного бюджета;
– на доступном для третьеклассника
уровне объяснять, почему необходимо
экономить семейный бюджет.

Анимированная
презентация:
«Виды
и
периодичность
расходов
https://e
du.pacc.
ru/Vide
osandpr
esentati
ons/artic
les/prese
nations/
#6

Анимированная
презентация
«Как и
зачем
сберегать»
https://e
du.pacc.
ru/Vide
osandpr
esentati
ons/artic
les/prese
nations/
#9
508

Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
19
Расходы
Сравнение до– Определять дефицитный и профии доходы
ходов и расхоцитный бюджет;
бюджета
дов. Дефицит и
– анализировать данные, представленпрофицит.
ные на инфографике, и на основе этих
данных заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по таблице;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел;
– составлять задачу по предложенному
решению;
– формулировать вопрос задачи.
21
ПланируДоходы и рас– анализировать данные, представленем
сеходы в семейные в таблице, и по этим данным вымейный
ном бюджете.
полнять необходимые вычисления;
бюджет
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел, деление круглого
числа на однозначное;
– анализировать данные столбчатой
диаграммы;
– выполнять умножение двузначного
числа на однозначное путём сложения
одинаковых слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и записывать её решение.
23
ПодсчиСемейный до– Анализировать график и по данным
тываем
ход в таблице,
графика заполнять таблицу;
семейный
на диаграмме.
– выполнять сложение круглых многодоход
значных чисел;
– находить с помощью калькулятора
среднее арифметическое;
– сопоставлять таблицу и круговую
диаграмму;
– анализировать данные таблицы и на
основе этих данных дополнять недостающие подписи на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять круговую
диаграмму.
25
Пенсии и
Прожиточный
– Анализировать данные, представленпособия
минимум, миные в таблице;
нимальная пен– выполнять сложение и вычитание
сия, пособия.
многозначных чисел;
– анализировать данные, представленные в виде гистограммы;
– вычислять, на сколько увеличилась
пенсия за определённый период;
– заполнять таблицу на основе текстового материала;
– подсчитывать доход семьи от детских
пособий.
27
ПодсчиНалог на выиг– Определять, с какой суммы и в каком
тываем
рыш, доход от
размере нужно платить налог с выигслучайвыигрыша
в
рыша;
ные (нелотерею.
– подсчитывать, чему равен реальный
регулярдоход от выигрыша в лотерею;
ные) до– под руководством учителя с помо-

Практикум

Практикум

Практикум

Практикум

509

ходы
29

Подсчитываем
расходы

Обязательные
и
непредвиденные расходы.

31

Расходы
на обязательные
платежи

Обязательные
платежи

33

Подсчитываем
сэкономленные
деньги

Экономия семейного бюджета.

Проверочная работа (1 ч.)
34
Проверь
Материал, изусебя
ченный во втором полугодии.

щью калькулятора находить процент от
числа.
– Анализировать данные инфографики;
– находить в таблице информацию, необходимую для выполнения задания;
– подсчитывать расходы на питание и
определять, какую часть от семейного
дохода они составляют;
– подсчитывать, какую часть семья откладывает на непредвиденные расходы.
– Определять, какие налоги должна
платить семья;
– анализировать данные диаграммы и
на основе этих данных заполнять таблицу;
– подсчитывать ежемесячные обязательные расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения или
увеличения обязательных платежей;
– выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел.
– Под руководством учителя решать
составные задания на нахождения количества сэкономленных денег;
– объяснять, что такое «скидка в 25%»;
– определять, на сколько стал дешевле
товар со скидкой;
– находить часть от числа.
– Ориентироваться в понятиях, изученных во втором полугодии;
– применять полученные знания в повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

4
класс
№
п
Предмет изучеФормируемые умения (виды деяТема
/
ния
тельности)
п
Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
1
СтаринСодержание на– Определять лексическое значение
ная женучнослова;
ская одепознавательного
– озаглавливать текст;
жда
текста.
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в
текст название старинной женской
одежды;
– объяснять значение слова;

Практикум

Практикум

Практикум

Проверочная
работа

Форма занятия

ЦОР

Практикум.
Работа с текстом

Функциональная грамотность.
Тренажёр
для
школьников.
4 класс. /
М.В. Буряк, С.А.
510

– приводить примеры современной
женской одежды.

2

Старинные женские головные
уборы

Содержание научнопознавательного
текста.

3

Старинная мужская одежда и головные
уборы

Содержание научнопознавательного
текста.

4

Жилище
крестьянской семьи
на
Руси

Содержание научнопознавательного
текста.

5
6

Внутреннее
убранство и
предметы
обихода
русской
избы

Содержание научнопознавательного
текста.

7

История
посуды
на Руси

Содержание научнопознавательного
текста.

– Определять лексическое значение
слова;
–составлять план, используя слова из
текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в
текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё мнение о различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение
слова;
– называть элементы оформления избы.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё мнение о предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с
их рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– соотносить рисунок и его название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на
вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его
началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в
тексте;

Шейкина. – М.:
Планета,
2022
(электронная
версия)
Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом и словарём

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом и словарём

511

– дополнять текст по заданному условию.
8
Какие
Содержание на– Определять лексическое значение
деньги
учнослова с помощью Википедии;
были
познавательного
– называть опорные фразы, с помораньше в
текста.
щью которых можно дать ответ на
России
вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их возрастания;
– указывать названия современных
денег.
Блок «Естественно-научная грамотность» (8 ч.)
9
Томат
Томат.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнёздная ягода»;
– определять горизонтальный и вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у помидора – это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
1
БолгарБолгарский пе– Объяснять, что такое паприка;
0
ский перец.
– называть части растения;
рец
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени
перца;
– делать выводы на основе полученной информации.
1
КартоКартофель.
– Называть части растения;
1
фель
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и
почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске остаются белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать
разные сорта картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
– объяснять, почему нельзя использовать в пищу позеленевший картофель;
– называть способы размножения
картофеля.
1
БаклаБаклажан.
– Называть представителей семейства
2
жан. СеПаслёновые;
мейство
– объяснять, что такое соланин;

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом

Практикум.
Работа с текстом

Миниисследование

Миниисследование

512

Паслёновые

1
3

Лук

Лук.

1
4

Капуста

Капуста.

1
5

Горох

Горох.

1
6

Грибы

Грибы.

Творческая работа (1 ч.)
1
ТворчеПо выбору.
7
ская работа

– называть благоприятные условия
для прорастания семян;
– определять условия, необходимые
для прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за
ростом растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является холодостойким растением;
– проводить опыт по проращиванию
гороха, сравнивать результаты двух
опытов.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.

– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую
работу.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
1
ПотребиСостав потреби– Объяснять на доступном для четве8
тельская
тельской корзироклассника уровне, что такое «покорзина
ны.
требительская корзина»;
1
– понимать, почему подсчитывается
9
прожиточная корзина для трёх категорий населения;
– объяснять, почему различается
стоимость потребительской корзины
в разных регионах нашей страны;
– объяснять, что входит в состав потребительской корзины россиянина.
2
ПрожиНазначение
– Понимать значение и правильно ис-

Миниисследование

Миниисследование

Миниисследование

Работа с текстом. Опыт

Творческое
занятие

Беседа, практикум

Беседа, прак513

пользовать термины «прожиточный
минимум», «минимальный размер
оплаты труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный минимум;
– объяснять, почему различается размер прожиточного минимума в разных регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается размер прожиточного минимума для
разных категорий населения нашей
страны.
2
ИнфляИнфляция.
– Понимать значение и правильно ис1
ция
пользовать термины «прожиточный
минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в виде гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
2
РаспроАкции, распро– Понимать значение и правильно ис2
дажи,
дажа,
скидки,
пользовать термины: «распродажа»,
скидки,
бонусы, кешбэк.
«скидка», «бонусная программа»,
2
бонусы
«программа лояльности», «бонусы»,
3
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые торговыми точками, предназначены для увеличения доходов магазинов и привлечения покупателя;
– понимать, что чем больше процент
скидки, тем меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного
покупателя.
2
БлагоБлаготворитель– Понимать значение и правильно ис4
твориность.
пользовать термины «благотворительность
тельность»,
«благотворительный
фонд»;
– называть группы населения, которые могут нуждаться в благотворительной помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в
ней нуждается.
2
СтрахоВиды страхова– Понимать значение и правильно ис5
вание
ния.
пользовать термины «страхование»,
«страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
2
В бассейРасписание за– Анализировать расписание занятий
6
не
нятий, выгодная
с целью определения свой занятости;
покупка.
– решать задачи на определение
стоимости покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение ско0

точный
минимум

прожиточного
минимума.

тикум

Беседа, практикум

Беседа, практикум

Беседа, работа с текстом

Беседа, работа с текстом

Практикум

514

2
7
2
8

Делаем
ремонт

Смета ремонта,
расчёт стоимости строительных материалов.

2
9

Праздничный
торт

Рецепт торта, задачи на тройку
величин «цена,
количество,
стоимость».

3
0

Обустраиваем
участок

Расходы на обустройство участка, площадь и
периметр

3
1
3
2

Поход
кино

в

Расходы на поход в кино.

3
3

Отправляемся в
путешествие

Расходы на путешествие.

Творческая работа (1 ч.)
3
СоставПонятия по
4
ляем слонансовой
варик по
мотности,
финансоченные в
вой граклассах.
мотности

фиграизу1-4

рости плавания;
– решать логические задачи.
– Понимать, что такое «смета»;
– решать задачи на расчёт количества
необходимого материала для ремонта
кухни;
– решать задачи на расчёт стоимости
необходимого материала для ремонта
кухни;
– читать простые чертежи и наносить
на них известные размеры.
– Работать с таблицами;
– подсчитывать стоимость продуктов
для торта;
– определять, какие продукты выгоднее купить для того, чтобы уменьшить стоимость затрат на приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров,
выполняя необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Читать простой чертеж и определять его масштаб;
– находить площадь и периметр участка и построек на нём;
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Находить заданные временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Находить заданные временные
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и
навыки в практической жизни.
– Понимать значение и правильно использовать финансовые термины;
– иллюстрировать изученные понятия;
– составлять математические задачи с
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

Практикум

Практикум

Практикум

Практикум

Практикум

Творческая
работа

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическая экология для младших
школьников»
515

–

–
–

С целью реализации Концепции непрерывного экологического образования в системе
общего образования Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской
области от 5 октября 2020 г. № 2091) начинает с 1 сентября 2021 г. реализацию в начальном общем образовании курс внеурочной деятельности «Практическая экология для младших школьников».
В серии «Экология, окружающий мир и человек» для начального общего образования создан
учебно-методический комплект «Практическая экология для младших школьников». Комплект является
неотъемлемой частью регионального экологического проекта «Экологическое просвещение младших
школьников Челябинской области как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,
направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природносоциальной среде и здоровью». Учебно- методический комплект издается по инициативе Министерства
экологии Челябинской области и при поддержке Министерства образования и науки Челябинской области.
Представленная Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана для 1-4 классов и состоит в соответствии с требованиями ФГОС НОО из разделов: результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое планирование.
В данной Рабочей программе курса внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников» представлен материал для 1 – 4 классов.
Цель экологического образования в начальной школе – формир Задачами являются следующие: доказать
обучающимся, что в природе всё взаимосвязано; помочь обучающимся понять, для чего человек должен
знать природные связи; научить строить своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в природе.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности представлены в форме личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты представлены на
конец первого, второго, третьего и четвёртого года обучения. Предметные результаты представлены в
двух уровнях: обучающийся научится и обучающийся получит возможность научиться. Все результаты
(личностные, метапредметные и предметные) сформулированы с учётом региональных особенностей.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
Личностные результаты (к концу 1 класса):
–
владение
начальными
навыками
адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
сформированность уважительного отношения к природе родного края;
– воспитание
ответственного
отношения
к природе осознания необходимости сохранения окружающей среды родного края;
– формирование мотивации дальнейшего
изучения природы родногокрая;
сформированность установки на принятие ценности природного мира
родного края;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивации и готовности следовать нормам природоохранногоповедения.
Метапредметные результаты (к концу 1 класса):обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия:

–

сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
– сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент; Познавательные универсальные учебные действия:
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий под руководством учителя;
- сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений, выделения существенной
информации из сообщений разных видов (включая электронные, цифровые);
- сформированность умения планировать и выполнять учебный проект по заданию и под руководством
516

–

–
–

–
–
–

учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
сформированность умений формулировать собственное мнение.
Чтение. Работа с текстом:
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего образования:
Использование безопасных для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичных приёмов работы с компьютером и другими средствами ИКТ.
Предметные результаты (к концу 1 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
родного
края;
–
обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между живой и
неживой природой, в
том числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного отношения к природе, в том числе с учётомрегиональной специфики;;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного
края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных иэлектронных носителях);
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по Челябинской области.
2 класс
Личностные результаты (к концу 2 класса):
– сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края;
осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
–
владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
ование у обучающихся готовности к экологически рациональной деятельности в природе.

– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Метапредметные результаты (к концу 2 класса):обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
–
сформированность умения в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале;
– сформированность умения учитывать установленные учителем правила в планировании способа
решения задачи;
517

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

- сформированность
умения
в
сотрудничестве
с
учителем осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий.
Познавательные универсальные учебные действия
- сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения
учебных заданий под руководством учителя;
- сформированность умения владеть рядом общих приёмов решения задач;
- сформированность умения выполнять учебный проект по заданию и под руководством учителя в соответствии с требованиями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
–
сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации различных
позиций в сотрудничестве под руководством учителя.
Чтение. Работа с текстом
Активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую.
Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, относить к известным понятиям.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении
начального общего образования
Организовывать систему папок для хранения собственной информациив компьютере.
Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.).
Сохранять полученную информацию. Набирать небольшие тексты на родном языке.
Подбирать подходящий
по содержанию и
техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования.
Предметные результаты (к концу 2 класса):
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том числе
с учётом региональной специфики;
использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного отношения к природе родного края;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в окружающей среде родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы
родного края, выделять их существенные признаки;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде родного края);
использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по Челябинской области.
3 класс
Личностные результаты (к концу 3 класса):
518

–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с учётом региональных особенностей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
принятие и освоение социальной роли обучающегося.
наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по сохранению окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и
инженерных, связанных с экологическим образованием;
навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 3 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
сформированность умения в сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную;
сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действия на
уровне соответствия результата заданным требованиям;
сформированность умения в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия
сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений, выделение существенной
информации из сообщений разных видов;
сформированность умения анализировать объекты с заданными признаками с выделением существенных
и несущественных признаков;
умения проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности;
сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации;
сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
сформированность умения формулировать вопросы партнёру по общению;
сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра и социально-приемлемые
способы поведения в общении и деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при полученииначального общего образования
Редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей.
Пользоваться
основными
функциями
стандартного текстового редактора.
Предметные результаты (к концу 3 класса):
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том числе
с учётом региональной специфики;
использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного отношения к природе родного края;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в окружающей среде родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы
родного края, выделять их существенные признаки;
519

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям;
использовать естественно-научные тексты, в том числе подготовленных с учётом региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде родного края);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира
родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе
по Челябинской области.
4 класс
Личностные результаты (к концу 4 класса):
осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с учётом региональных особенностей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по сохранению окружающей
среды родного края, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и
инженерных, связанных с экологическим образованием;
навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 4 класса):
Выпускник научится:
регулятивные универсальные учебные действия
–
сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
–
сформированность умения выявлять проблему под руководством учителя при решении учебных задач.
–
сформированность умения под руководством учителя проводить по образцу контроль и оценку
хода и результатов выполнения учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
–
сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том числе с помощью наводящих вопросов.
Чтение. Работа с текстом
Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Определять тему и главную мысль текста.
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность,
упорядочивать информацию по заданному основанию.
Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
520

–

–
–

вид чтения в соответствии с целью чтения.
Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели ихдальнейшего использования.
Готовить
своё
выступление
и выступать
с аудио-,
видеои графическим сопровождением.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного илипрослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при полученииначального общего образования
Искать информацию в системе поиска внутри компьютера.
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.
Составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок).
Создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста.
Предметные результаты (к концу 4 класса):
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, втом
числе родного края;
– обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и неживой природой, в том числе с учётом региональной специфики;

– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного отношения
к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы родного края, выделять их существенныепризнаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям;
–
использовать естественно-научные тексты, в том числе подготовленных с учётом региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, в том числе с использованием примеров родного края, здоровье
и безопасность человека
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных иэлектронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды иэлектроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по Челябинской
области.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
1 класс (33 ч, 1 час в неделю)Раздел «Мир природы»
521

Планета Земля, Челябинская область, природа, природные явления, экология.
Формы
занятий:
прогулка,
проблемное
обсуждение
и беседа, викторина, фотовыставка.
Практическая деятельность: выбор объектов для долгосрочного наблюдения за их изменениями
по сезонам года; фотографирование объектовдля наблюдения.
Раздел «Осенние события в мире природы»
Воздух, пар, кристаллы льда, облака перистые, кучевые, слоистые; дождь. Солнечный свет, дерево,
кустарник, лист: черешок, листовая пластина, пигменты. Берёза, листопад, причины листопада. Окраска
листьев сирени осенью, листовая и цветочная почки, почечные чешуйки. Насекомое божья коровка, питание, особенности поведения в холодное время года. Отличия окраски самца и самки утки-кряквы, их приспособленность к водной среде, особенности добывания корма, утки перелётные и оседлые.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой и
неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор природных материалов для наблюдений и
опытов.
Раздел «Зимние события в мире природы»
Строение и образование снежинок, снежная крупа, метель, вьюга, наст, сугробы. Особенности расположения хвоинок сосны, отличие хвои сосны от листьев берёзы, значение воскового налёта, покрывающего хвою в зимний период. Зимние силуэты лиственных деревьев – берёзы, осины, тополя, распространение плодов и семян берёзы. Зимние силуэты ивы, дуба, липы, зимний покой деревьев и кустарников, пробуждение лиственных деревьев, процессы их питания и развития. Лягушка озёрная, остромордая, травяная; жаба, места обитания, особенности питания и зимовки у лягушек. Золотой и серебряный караси, особенности строения тела, питания и зимовки карасей. Сорока – оседлая птица, особенности строения тела,
передвижения, питания и зимовки. Линька животных, следы зверей и птиц, особенности питания зверей в
зимний период. Обыкновенный и ушастый еж, особенности строения тела, питания и зимовки. Кочующие птицы нашей местности, полная песня большой синицы – перелом зимы, особенности строения тела,
питания и зимовки синиц, подкормка птиц.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическаяработа, коллективное творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.Практическая деятельность: краткосрочные
наблюдения за заявленными
объектами живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в
живой и неживой природе,
опыт фотографирования и
видеозаписинаблюдаемых
объектов
ближайшего
окружения, сбор
природных
материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Весенние события в мире природы»
Роль снега в жизни травянистых растений, первоцветы в Челябинской области, особенности строения
надземной и подземной частей мать-и- мачехи, приспособленность растения к условиям жизни. Причина
раннего появления первых бабочек – крапивницы и лимонницы, особенности их внешнего вида, размножения, питания и цикла жизни. Ласточки – перелётные птицы, деревенская, береговая и городская ласточки, особенности строения тела, питание, перелёты, гнездование. Птичьи гнёзда, особенности гнёзд
разных птиц, выбор материала для гнезда и места гнездования грача, синицы, жаворонка, ласточки, чайки.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой и
неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор природных материалов для наблюдений
и опытов.
Раздел «Экологический календарь: всемирные, международные и всероссийские праздники»
Экологический календарь: для чего он нужен: способ привлечения внимания школьников к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам на территориях отдельных регионов и на всём
земном шаре.
27 сентября – Всемирный день туризма: пропаганда туризма и здорового образа жизни, правила
поведения в природе, ориентирование на местности, сбор мусора, наблюдение взаимосвязей в реальной
522

2

–

природной среде.
1 октября – Международные дни наблюдения птиц: привлечение внимания к миру птиц, к проблемам сохранения мест их обитания и охраны природы в целом.
4 октября – Всемирный день защиты животных: многообразие животных в Челябинской области и
в целом на планете, особенности жизнедеятельности некоторых животных, значение национальных парков и зоопарков в сохранении и возможности наблюдения за животными.
26 октября – Международный день без бумаги: способы получения бумаги, возможности школьников в сохранении природных ресурсов, современные безбумажные технологии. Учимся разделять мусор: виды мусора и способы его сбора, доставки на полигоны, возможности школьников в рациональном
использовании ресурсов.
12 ноября – Синичкин день: представление об отличиях в поведении зимующих и кочующих птиц
нашей местности, способы подкормки зимующих птиц родного края.
14 марта – Международный день рек: представление о реках, морях, океанах на планете; самые
крупные реки России и Челябинской области, роль воды в жизни человека, способы охраны водных богатств.
20 марта – День Земли: способы охраны обитателей живой природы, экологические акции, планета как общий «дом».
1 апреля – Международный день птиц: видовое разнообразие птиц, перелетные птицы Челябинской области, жизнь птиц в весенний период.
13 мая – Всероссийский день посадки леса: проблемы сохранения, восстановления и приумножения лесных богатств, лесные хозяйства Челябинской области, способы посадки деревьев и кустарников.
Формы занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в очистке
от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экология (1 час)
Законы экологии. Круговорот веществ в природе.
Воздух – природное богатство (8 часов)
Роль воздуха в жизни растений и животных: дыхание, среда обитания, опыление, перенос плодов и семян. Роль воздуха в жизни человека. Растения
легкие нашей планеты. Загрязняющие воздух вещества. Бактерии и вирусы
– источники инфекций. Эпидемии, передающиеся воздушно-капельным путем. Металлургическая
промышленность Челябинская область – гордость России. Источники загрязнения воздуха в нашем крае.
Сохранение чистоты воздуха: газовое оборудование, очистные фильтры. Особенности погодных явлений
на территории Челябинской области: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Причинноследственные зависимости изменения положения Солнца над Землей в течение дня. Характерные особенности погоды на территории Челябинской области по сезонам. Значение ветра в в живой природе.
Вода – природное богатство (6 часов)
Свойства и состояния воды. Свойства снега и льда и их экологическое значение. Вода — наиболее важная
часть живых организмов, главный растворитель питательных веществ. Водоемы Челябинской области –
источники питьевой воды. Водохранилища Челябинской области – Аргазинское и Шершнёвское. Колодцы, скважины. Бытовая потеря воды. Коммунальные услуги. Способы очистки воды. Роль воды в формировании поверхности Челябинской области: Великое Пермское море. Геологические особенности рельефа, сформированного водой: равнины и горы, пещеры. Игнатьевская пещера, Устиновские известняки на
реке Миасс – памятники природы Челябинской области. Гора Юрма. Каменная река на Таганае.
Про почву и подземные богатства (7 часов)
Причины скопления определенных полезных ископаемых Челябинской области и их особые свойства:
песка и глины. Кичигинский карьер в Увельском районе. Южноуральский фарфоровый завод. Коркинский карьер. Происхождение и свойства угля. Мраморный карьер в Коелге. Свойства известняка и мрамора. Биогенное происхождение известняков. Состав почвы. Плодородие почвы. Образование перегноя. Роль
бактерий в образовании солей. Значение почвы в жизни растений и животных. Почва – главное богатство
планеты. Роль живых организмов в образовании почвы. Почвы Челябинской области. Причины разрушения почвенного покрова. Охрана почв нашего края.
523

Взаимосвязи весенних явлений в природе ( 12 часов)
Весна на Южном Урале. Наблюдения за погодой. Изменение высоты Солнца и продолжительности дня и
ночи весной. Весенние явления в природе: потепление, таяние снега, проталины, ледоход, появление растений и насекомых. Особенности поведения перелетных птиц весной. Зависимость температуры воздуха
от высоты солнца; влияние температуры на осадки, состояние водоемов и почвы, Влияние неживой природы на жизнь растений и животных ранней весной. Взаимосвязи в природе. Изменения в неживой природе, помогающие растениям пробуждаться от зимнего покоя. Оттаивание почвы, сокодвижение, набухание и раскрытие почек, развертывание листьев. Причины раннего цветения растений. Раннецветущие
растения нашего края. Последовательность цветения. Операция «Первоцвет». Зависимость температуры
тела насекомых от температуры воздуха. Последовательность появления насекомых весной. Последовательность возвращения скворца, утки, чайки, коршуна, ласточки, иволги, кукушки, соловья.
Экологический календарь и причины его создания. Объекты всемирного наследия. 11 января – День заповедников и национальных парков. Экологическая роль заповедников, национальных парков, ботанических садов, дендрариев. Ильменский заповедник. Национальный парк
«Зюраткуль». 19 апреля – День подснежника. 3 мая – День Солнца
Формы организации проведения занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки,выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная деятельность; социальное творчество.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
3 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Природные сообщества родного края - биоценозы (2 часа)
Понятие «биоценоз» как устойчивая совокупность видов растений, животных, грибов и бактерий, длительное время существующих совместно в определенном пространстве и представляющих собой экологическоеединство. Роль живых организмов в биоценозе. Примеры биоценозовЧелябинской области.
Лес и его обитатели (8 часов)
Что растет и кто живет в лесах Челябинской области. Биоценоз леса. Деревья, кустарники и травянистые
растения лесного сообщества. Роль листа в жизни дерева и кустарника. Разнообразие форм и размеров
листовых пластинок - приспособление к условиям существования и получению оптимального количества
света. Фотосинтез как процесс превращения солнечной энергии в органическое вещество. Роль фотосинтеза для жизни на Земле. Уникальная роль растений в экосистеме леса. Растения и состав воздуха (кислород и углекислый газ). Растения как пища для человека и других живых организмов. Мхи и лишайники в
лесу. Покой в природе. Приспособления растений леса к периоду зимнего покоя.
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области. Приспособленность животных к
жизни в лесу. Пищевые (трофические) взаимосвязи в биоценозе леса. Отношения: хищник – жертва. Зубы,
носы, уши. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Крылья, лапки, клювы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Колючки и угрозы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Грибы и их роль в биоценозе леса. Этажи леса - ярусы леса. (Топические и фабрические связи организмов к жизни в сообществе). Лес – ботанический памятник природы Челябинской области.
Жизнь в почве. Луг и его обитатели (8 часов)
Почва как среда обитания живых существ. Живые существа почвы. Приспособления живых существ почвы к условиям существования. Взаимоотношение живых существ почвы с компонентами неживой природы и друг с другом. Растения и почва. Что растет и кто живет на лугах Челябинской области. Биоценоз
луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга. Отношения: хищник – жертва. Форические взаимосвязи в
биоценозе луга (участие насекомых в опылении растений). Грибы и их роль в биоценозе.
Жизнь в водоемах (8 часов)
Что растет и кто живет в водоемах Челябинской области. Биоценоз водоема. Приспособление организмов
к жизни в воде. Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами неживой природы и между
собой. Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема. Отношения: хищник – жертва. Закон круга. (Цикличность природных процессов). Сезонный цикл природы Челябинской области. Приспособление животных
водоема к жизни в зимних условиях. Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской
области. Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу водоема.
Памятники природы Челябинской области (8 часов)
524

Геологические
памятники природы: Казарменный гребень, Жукова шишка, Юрма, Александровская
сопка, пещеры Игнатьевская, Киселевская пещера. Гидрологические памятники природы:
озера Аракуль, Подгорное. Река Аша и Тюлюк. Урочище «Пороги». Верхнеуральский родник. Клюквенное болото в Кунашакском районе. Шумный брод в долине реки Тогузак. Ботанические памятники
природы:
липовая
гора в Ашинском районе Челябинский городской бор. Ландшафтные или комплексные памятники природы: Аркаим.
Формы
организации
проведения
занятий:
праздник,
проблемное обсуждение и
беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах,коллективное творческое дело, викторины,
конкурсы,
фотовыставки,выставки; поисковые исследования; общественно-полезные
практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная деятельность; социальное творчество; игровая; проблемно-ценностное общение.

Содержание курса внеурочной деятельности
указанием форм организации и видов деятельности
класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экосистема – ячейка биосферы (16 часов)
Экосистема - комплекс, объединяющий организмы и среду их обитания. Биосфера как самая крупная экосистема Земли. Среда и место обитания. Границы распространения жизни. Сферы Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера. Биосфера – сфера жизни. Продолжительность формирования биосферы. Царства живой природы. Биоразнообразие как основа устойчивости экосистем. Экосистемы нашего края.
Деление биосферы на природные зоны. Природные зоны Челябинской области. Приспособления живых
организмов к существованию в различных природных зонах. Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой природы и между собой. Неправомерность деления живых существ на «полезных» и
«вредных». Пищевые и непищевые отношения между живыми существами. Прямые и опосредованные
отношения. Симбиоз. Комменсализм. Квартирантство. Нахлебничество. Паразитизм. Конкуренция. Хищничество.
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни. Круговороты как механизм жизнеобеспечения
планеты Земля. Продуценты – производители. Консументы - потребители. Редуценты - разрушители. Их
роль в круговороте веществ в экосистеме. Экологическая пирамида.
Человек – часть живой природы (18 часов)
Человек как представитель царства животных. Место человека среди других живых организмов. Среда
обитания человека и адаптация к ней. Диапазон абиотических условий существования человека. Место
обитания и условия существования человека. Жизненный цикл человека. Место человека в пищевых цепях. Человек как одно из звеньев круговорота веществ.
Человек как существо социальное. Воздействие человека на окружающий мир. Человек как основной
преобразующий фактор природы. Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые
ресурсы. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Время образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые Челябинской области. Объемы запасов и скорость добычи полезных ископаемых. Водные ресурсы и их охрана в нашем крае. Основные направления использования природных ресурсов. Необходимость экономии природных ресурсов. Нарушение связей в природе нашего региона в результате человеческой деятельности.
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема как следствие разрушения естественных
природных связей. Мусор как вещества, выведенные человеком из естественного круговорота. Необходимость раздельного сбора мусора в Челябинской области. Личный вклад каждого человека в решение экологических проблем своего края. «Мысли глобально, действуй локально».
Законы экологии Коммонера. Иллюстрация законов на основе знаний, полученных на занятиях курса
«Практическая экология для младших школьников».
Формы организации проведения занятий: праздник; проблемное обсуждение и беседа; игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах; коллективное творческое дело; проект; викторины; конкурсы; фотовыставки; выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики; соревнование.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная деятельность; социальное творчество.
525

№
п
/
п

Тематическое планирование
Тема
Кол-во
часов

1 класс
1
Мир природы
2
Осенние события в мире
природы
3
Зимние события в мире
природы
4

Весенние события в
мире природы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Формы проведения занятий

2
12

Яндекс. Учебник
https://rutube.ru

10

https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
декс.Учебник

праздник,
проблемное
обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы, фотовыставки,
выставки.

9

Ян-

33
2 класс
1
Вводное занятие: «Зачем
изучать экологию»
2
Воздух – природное
сообщество

1

Яндекс. Учебник

8

https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.Учебник

3

Вода – природное
сообщество

6

4

Про почву и подземные
богатства
Весна в природе

7

5

12

праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы, фотовыставки, выставки; поисковые
исследования; общественнополезные
практики.

34
3 класс
1
2
3
4

Природные
сообщества
родного края - биоценозы
Лес и его обитатели

2

Яндекс. Учебник

8

Жизнь в почве. Луг и его
обитатели
Жизнь в водоемах

8

Памятники
природы
Челябинской области

8

https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник

8

праздник,проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое
дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки,
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные практики.

3
4
4 класс
Экосистема – ячейка
биосферы

16

Яндекс. Учебник
https://rutube.ru

праздник; проблемное обсуждение и беседа; игра с ролевым акцентом oб экологиче-

526

Человек – часть живой
природы

18

https://rutube.ru
Яндекс. Учебник

ских проблемах; коллективное творческое
дело; проект; викторины;
конкурсы; фотовыставки;
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные практики; соревнование

34
Поурочное планирование
1 класс
№
п/
п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Наименование раздела, темы

Раздел: Мир природы - 2 ч.
Зачем изучать изменения в природе родного края
Экологический календарь: для чего он нужен?
Раздел: Осенние события в мире природы-12 ч.
Экологический календарь: 27 сентября – Всемирный день туризма
Экологический календарь: 1 октября – Международные дни
наблюдения птиц
Какими бывают облака и дожди осенью
Экологический календарь: 4 октября – Всемирный день защиты животных
Почему осенью листья разноцветные
Зачем березы листья сбрасывают
Экологический календарь: 26 октября – Международный день без бумаги
Что сирень в почках заготовила
Учимся разделять мусор
Что божьи коровки осенью делают
Экологический календарь: 12 ноября – Синичкин день
Почему утки улетели
Раздел: Зимние события в мире природы - 10ч.
Про снежинки и снежную крупу
Почему сосна хвоинки не сбросила
Что береза на снег разбросала
Можно ли зимой «разбудить» дерево
Где зимуют лягушки
Почему карасю холод не страшен
Как сороки зимуют
Чьи следы на снегу
Почему зимой ежа не встретишь
Как синичка зиму провожает
Раздел: Весенние события в мире природы -9 ч.
Экологический календарь: 14 марта – Международный день рек
Как узнать о приходе весны
Экологический календарь: 20 марта – День Земли
Чья жизнь была под снегом
Какие превращения ждут бабочку
Откуда прилетели ласточки
Экологический календарь: 1 апреля – Международный день птиц
Из чего птицы гнезда строят
Экологический календарь: 13 мая – Всероссийский день посадки леса
итого

Колво
часов

д
а
т
а

2
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
527

2 класс
№
п/п Наименование раздела, темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Вводное занятие : «Зачем изучать экологию»
Раздел: Воздух – природное богатство 8 ч.
Экскурсия «Золотая осень»
Зачем нужен воздух
Почему воздух должен быть чистым
Как помочь воздушной среде наших городов и сел
Что такое погода
Экскурсия «Глубокая осень»
Можно ли предсказать погоду
Определяем скорость ветра
Раздел: Вода – природное богатство -6 ч.
Почему воду называют удивительным веществом природы
Какая вода нужна человеку
Как вода становится питьевой
Как экономить питьевую воду
Как вода формировала уникальную поверхность Челябинской области
Зимняя экскурсия
Раздел: Про почву и подземные богатства - 7 ч.
Почему появились экологические праздники. Экологический календарь: 11
января – Деньзаповедников и национальных парков.
Какие богатства оказались под землёй
Какие тайны хранят запасы угля
Почему в нашей области добывают мрамор
Что такое почва
Какую роль играет почва в природе
Как беречь почву
Раздел «Весна в природе» - 12 ч.
Какие изменения происходят весной в природе
За какими явлениями в неживой природе наблюдают весной
Экскурсия «Ранняя весна»
Экологический праздник: 1 апреля - «Международный день птиц»
Как весной наблюдать за жизнью растений
Какие травянистые растения зацветают первыми
Экологический календарь: 19 апреля – день подснежника
Экскурсия «Зеленая весна»
Где «зимовали» насекомые
Экологический праздник 3 мая – День Солнца
Когда прилетают перелетные птицы
Экскурсия «Предлетье»
Итого
34
3 класс
№
п/
Наименование раздела, темы
п

1
2

Ко
л.ч
ас.
1

Дата

1
1
1
1
1
1
1
1

13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11

1
1
1
1
1
1

15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12

1

27.12

1
1
1
1
1
1

17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05

06.09

Колво часов

Раздел: Природные сообщества родного края - биоценозы
Биоценоз. Роль живых организмов в биоценозе

2
1

Биоценозы Челябинской области
Раздел: Лес и его обитатели

1
8

Да
та

528

3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

28
29
30
31
32
33
34

Биоценоз в лесах Челябинской области
Деревья, кустарники и травянистые растения лесного сообщества
Роль листа в жизни дерева и кустарника. Фотосинтез. Роль фотосинтеза для
жизни на Земле
Растения и состав воздуха. Растения как пища для человека и других живых
организмов
Мхи и лишайники в лесу. Покой в природе. Приспособления растений леса к
периоду зимнего покоя
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области
Приспособленность животных к жизни в лесу
Грибы и их роль в биоценозе леса
Этажи леса - ярусы леса. Лес – ботанический памятник природы Челябинской области
Раздел: Жизнь в почве. Луг и его обитатели
Почва как среда обитания живых существ существования
Живые существа почвы
Приспособления живых существ почвы к условиям
Взаимоотношение живых существ почвы с компонентами неживой природы
и друг с другом
Растения и почва
Что растет и кто живет на лугах Челябинской области
Биоценоз луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга
Грибы и их роль в биоценозе
Раздел: Жизнь в водоемах
Биоценоз водоема. Приспособление организмов к жизни в воде
Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами неживой природы и между собой
Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема
Отношения: хищник – жертва Закон круга
Сезонный цикл жизни в водоемах Челябинской области
Приспособление животных водоема к жизни в зимних условиях
Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской области
Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу водоема
Раздел: Памятники природы Челябинской области
Мои проекты. Геологические памятники природы: Казарменный гребень,
Жукова шишка, Юрма
Мои проекты. Геологические памятники природы:Александровская сопка,
пещеры Игнатьевская, Киселевскаяпещера
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: озера Аракуль, Подгорное. Река Аша и Тюлюк
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Урочище «Пороги».
Верхнеуральский родник. Клюквенное болото в Кунашакском районе
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Шумный брод в долине
реки Тогузак
Мои проекты. Ботанические памятники природы: липовая гора в Ашинском
районе, Челябинский городской бор
Мои проекты. Ландшафтные или комплексные памятники природы: Аркаим

1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
34

4 класс
№
п/
п

Наименование раздела, темы
Раздел: Экосистема – ячейка биосферы

Колво часов
16

дата

529

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25

26

27
28
29
30
31
32
33

34

Экосистема. Биосфера как самая крупная экосистема Земли
Среда и место обитания. Границы распространения жизни
Сферы Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера
Биосфера – сфера жизни
Продолжительность формирования биосферы
Царства живой природы. Биоразнообразие как основа
устойчивости экосистем
Экосистемы нашего края
Деление биосферы на природные зоны
Природные зоны Челябинской области
Приспособления живых организмов к существованию в
различных природных зонах
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой
природы и между собой
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и
«вредных» Пищевые и непищевые отношения междуживыми существами
Прямые и опосредованные отношения в природе
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни.
Круговороты как механизм жизнеобеспечения планеты Земля
Продуценты. Консументы. Редуценты. Их роль в
круговороте веществ в экосистеме. Экологическая пирамида
Раздел: Человек – часть живой природы
Человек как представитель царства животных. Место
человека среди других живых организмов
Среда обитания человека и адаптация к ней
Диапазон абиотических условий существования человека
Место обитания и условия существования человека
Жизненный цикл человека
Экологическое прогнозирование. Место человека в пищевых
цепях. Человек как одно из звеньев круговорота веществ
Экологическое прогнозирование. Человек как существо
социальное Воздействие человека на окружающий мир
Человек как основной преобразующий фактор природы
Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы. Возобновимые и невозобновимые
ресурсы
Время образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые Челябинской области. Объемы запасов и
скорость добычи полезных ископаемых
Водные ресурсы и их охрана в нашем крае. Основные
направления использования природных ресурсов
Экологическое прогнозирование. Необходимость экономии
природных ресурсов
Нарушение связей в природе нашего региона в результате человеческой деятельности
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема
как следствие разрушения естественных природных связей
Экологическое прогнозирование. Мусор как вещества,
выведенные человеком из естественного круговорота
Мои проекты. Необходимость раздельного сбора мусора в
Челябинской области
Мои проекты. Личный вклад каждого человека в решение экологических
проблем своего края. «Мысли глобально,
действуй локально»
Законы экологии Коммонера

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1
34 часа
530

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный русский язык»
Пояснительная записка
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без
интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского
языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательное словообразование”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками.
Основная цель курса: расширение лингвистического кругозора учащихся через систему развивающих занятий.
Задачи
курса:
1.Развитие
лингвистических
компетенций
учащихся.
2.Формирование
любви
и
уважения
к
русскому
языку.
3.
Развитие
познавательных
способностей
младших
школьников.
4.Развитие
творческих
способностей
младших
школьников.
5.Расширение кругозора учащихся.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по
русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним
звеном.
Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем
мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики обучающиеся могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся стремление расширять свои знания по
русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на
занятиях “Занимательное словообразование” следует обращать на задания, направленные на развитие
устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по
воспитанию
у
младших
школьников
этических
норм
речевого
поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно проводить посредством использования ролевых
игр. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях.
Содержание и методы обучения “Занимательного словообразования” содействуют приобретению
и закреплению обучающимися прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают
единство
развития,
воспитания
и
обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры,
дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки,
ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем
дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Общая характеристика предмета внеурочной деятельности.
Программа курса предназначена для обучающихся начальной школы (1 – 4 классы). Главное назначение начальной школы – воспитательное.
Оно состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника.
Годы обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведённый для усвоения
основ научного, этического, эстетического и других видов опыта человечества. Судьба ребёнка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит.
Изучение лингвистических интересов обучающихся показывает, как велико желание младших
школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому
языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. Программа курса как раз
рассчитана на расширение представлений обучающихся о русском языке.
531

Занятия кружка ориентируют ребёнка на различные наблюдения над лексической стороной слова,
дают ему возможность увидеть, как живёт слово в тексте. Такой подход к изучению слова позволяет, связывая занятия кружка с уроками русского языка и литературного чтения, обогатить знания детей о слове.
Кроме того, этот подход готовит обучающихся к лучшему восприятию раздела «Лексика», изучаемого в
среднем звене.
Практические занятия кружка во всех классах имеют также в виду обогащение словаря и развитие
речи обучающихся.
Общее направление программы внеурочной деятельности – работа над содержательной стороной
слова, позволяет также затронуть некоторые темы, выходящие за пределы школьной программы (история
письменности, книгопечатания, обучение русскому языку). Рабочая программа к курсу «Занимательный
русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Л.В.Мещенковой «Занимательный русский язык».
Описание места предмета, курса в учебном плане
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей
в возрасте от 7 до 10 лет.
Курс включает 135 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 – 4 классах по 34 занятия за учебный год. Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Года обучения
Кол-во часов в недеКол-во учебных неВсего часов за учеблю
дель
ный год
1 класс
1
33
33
2 класс
1
34
34
3 класс
1
34
34
4 класс
1
34
34
Материал каждого занятия рассчитан на 40 - 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личн ости. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидакт ических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и дос тупные для понимания
задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлек ательно для младших школьников.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих
учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с
заданиями, помещенными в тетрадях.
Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса.
Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным
особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных
форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность.
Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3-х частей:
1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие,
игры, направленные на создание эмоционального настроя.
2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх, которые
способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.
3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности к
группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия.
Все занятия кружка строятся на основе занимательности, которое способно возбудить у детей непосредственный интерес и вызвать стремление к получению знаний
532

На занятиях с первоклассниками, особенно на первых порах, когда они ещё не овладели техникой
чтения, используется «звучащее слово» (чтение учителем или аудиозапись произведений). Звучащее слово повышает эмоциональное воздействие на ребёнка, помогает детскому воображению создать живописные картины, яркие образы.
Ещё одна главнейшая задача – развитие познавательных интересов детей.
Формирование познавательных интересов - не самоцель, а воспитание творческой личности, готовой свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Познавательная деятельность формируется в процессе жизни человека. Ребёнок не родится с готовым
умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ребёнка вполне определённых
познавательных средств. Познавательные действия необходимы не только для теоретической, но и для
практической деятельности.
Принцип активности хорошо известен педагогам. Без деятельности ученика учитель не сможет достичь
поставленных целей.
В программе предусмотрен материал для обучения детей литературному творчеству (умение пользоваться письменной речью)
Занятия кружка рекомендуется проводить в атмосфере сотрудничества между учениками и между
учениками и учителем. Сотрудничество должно быть основано на уважении к ребёнку; работа организовывается в атмосфере непринуждённости и раскованности.
На занятиях кружка должны быть созданы условия, которые требовали бы естественного использования
письменной речи. Другими словами, необходимо обеспечить мотивацию деятельности обучающихся, открыть им личностный смысл использования письменной речи. Письменная речь должна формироваться
как единство действий порождения смыслового содержания текста и его выражения. Создавая игровые
ситуации, письменная речь используется как средство общения: дети сначала пишут короткие тексты,
письма товарищам, потом сочинения занимательного характера (небылицы, сказки, фантазии…). Став
старше, дети сочиняют на более сложные, научно-познавательные темы, инсценируют сказки, свои произведения и т. п.
Содержание учебного предмета, курса.
Курс «Занимательный русский язык» представляет собой комплекс специально разработанных
развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных учащимися на уроках русского языка, привитие любви к родному языку и стремление к его изучению, а
также создание условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических
качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.
Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие строится
на заданиях с игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах, ребусах, грамматических
сказках и стихах, что способствует поддержанию живого интереса к изучению русского языка, лёгкому
усвоению и запоминанию материала.
Каждое занятие, за исключением занятий под названием « Игротека», имеет следующую структуру:
1. Работа над темой занятия.
2. « Занимательный привал» (переключение с основного вида деятельности, подчинённого теме занятия,
на другой – отвлечённый, а также проведение физкультминутки).
3. Продолжение работы над темой.
4. « Мишуткина академия» (рубрика, представляющая собой три вопроса тестового характера, готовящих
школьников к участию в конкурсе « Русский медвежонок»).
5. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Каждое четвёртое занятие имеет название « Игротека» и носит повторительный характер для трёх предыдущих занятий. Оно строится на играх и игровых заданиях. В нём отсутствует рубрика « Мишуткина
академия».
. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностные универсальные учебные действия:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
-учебно-познавательный интерес к предмету;
-чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой;
-умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;
533

-формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
-развитие морально-этического сознания;
-формирование основ социально ценных личностных качеств: трудолюбие, любознательность, уважение к
культурному наследию страны и края.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-умение учитывать установленные правила в планировании;
-умение решать проблемы творческого характера;
-умение адекватно воспринимать оценку;
-умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
-умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
-умение добывать новые знания;
-умение перерабатывать информацию;
-умение строить суждения в простой форме;
-умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать;
-интерес к познанию природы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-умение договариваться;
-умение работать в паре, группе, коллективе;
-умение адекватно использовать речевые средства;
-умение отстаивать при необходимости свою точку зрения.
Предметные результаты.
углубить
знания
об
основных
орфографических
правилах
русского
языка;
распознавать
орфограммы,
уметь
обосновывать
выбор
правильного
написания;
отличать
признаки
основных
языковых
единиц;
- различать понятия: « многозначные слова», «синонимы», « антонимы»,
« омонимы», приводить их примеры;
- знать историю происхождения и
лексическое
значение
наиболее
часто
употребляемых
слов
и
фразеологизмов;
- знать виды словесных игр и головоломок;
- приобрести опыт
игры с шарадами, анаграммами, метаграммами;
творчески мыслить при решении ребусов, кроссвордов, шарад, криптограмм, использовать воображение,
фантазию.
Тематическое
планирование
1 класс
№
Тема занятия
Характеристика основных видов деятельноп/п
сти
1.
Речь устная и письменная
Беседа, составление « Правил красивой речи»,
физкультминутка, прослушивание записи сказки.
2.
Что такое слово?
Игра «Дополни слово», « Сложи слово», физкультминутка.
3.
В мире звуков
Монолог, сопровождаемый соответствующими
жестами, физкультминутка.
4.
Игротека
Игровые задания. Рубрика « Мишуткина академия», физкультминутка.
5.
Звуки и буквы – не одно и тоже.
Игры и задания на развитие внимания, мышления, фонематического слуха, мелкой моторики рук, физкультминутка.
6.
Что такое метаграммы?
Игры и задания на развитие внимания, мышления, фонематического слуха, мелкой моторики рук, физкультминутка.
7.
Жили – были гласные и согласные
Находить в слове гласные и согласные буквы.
534

8.

Игротека.

9.

Волшебник ударение.

10.

Такие разные согласные.

Такие разные, разные согласные
11.

12.

Игротека.

13.
14.

Русские народные загадки.
Зачем шипящие шипят?

15.

Познакомьтесь: Алфавит.

16.

Игротека.

17.

Здравствуй, пословица!

18.

Поговорим о предложении.

19.
20.

Ещё немного о предложении.
Игротека.

21.
22.

Знакомимся с анаграммами.
Что такое текст.

23.
24.

Что мы пишем с большой буквы?
Игротека.

Игры и задания на пополнение словарного запаса, физкультминутка.
Игры и задания на формирование умения различать гласные и согласные, разгадывать метаграммы, рубрика «Мишуткина академия», физкультминутка.
Игры и задания на формирование понятия
«
омографы».
Физкультминутка.
Игры и задания на умение различать твёрдые и
мягкие согласные, развитие внимания, мышления, фонематического слуха, артистические
способности, физкультминутка.
Игры и задания на умение уточнять представления о парных и непарных звонких и глухих
согласных звуках, на умение различать звонкие
и глухие согласные, физкультминутка.
Игры на умение находить омографы в предложениях, определять ударный слог в слове, различать гласные и согласные, решать метаграммы, рифмовать слова, рубрика « Мишуткина
академия», физкультминутка.
Разгадывание загадок, физкультминутка.
Показывать, проигрывать пантомимы, физкультминутка.
Выполнение упражнений, формирующих правильно называть буквы и звуки, отличать гласные буквы от согласных, физкультминутка.
Разгадывание русских народных загадок, произношение скороговорок, записывание слов в
алфавитном порядке, называние букв и звуков в
слове, рубрика « Мишуткина академия», физкультминутка.
Выполнение заданий на определение скрытого
смысла пословиц, на умение вводить в речь
русские народные пословицы, физкультминутка.
Выполнение заданий на умение различать
предложения по цели высказывания, приводить
примеры, физкультминутка.
Выполнение заданий и игр, физкультминутка.
Разгадывание шарад, подбирать пословицу к
тексту, придумывать предложения, разнообразные по цели высказывания и по интонации,
рубрика « Мишуткина академия», физкультминутка.
Разгадывание анаграммы, физкультминутка.
Задание на умение определять тему и основную
мысль текста, составлять рассказ по серии картинок, физкультминутка.
Игры и задания, физкультминутка.
Разгадывание анаграмм, придумывание анаграммы к данным словам, выполнение заданий
на определение темы и основной мысли текста,
работа с рубрикой « Мишуткина академия»,
535

25.

О безударных гласных.

26.
27.

О парных звонких и глухих согласных.
Слова – приятели.

28

Игротека

Слова – неприятели.

физкультминутка.
Выполнение заданий на формирование умения
подбирать проверочные слова, исправлять допущенные ошибки, физкультминутка.
Выполнение
различных
заданий
и
игр,физкультминутка.
Игры и задания на формирование умения подбирать синонимы к данным словам, находить
среди слов синонимичные пары, расширение
словарного запаса, физкультминутка.
Грамматические игры и задания, работа с рубрикой « Мишуткина академия», физкультминутка.

29

Игры и задания на умение подбирать антонимы
к словам, находить антонимичные пары в
группе слов. Физкультминутка.

30.

Волшебное слово предлог.

Игры и задания на умение подбирать подходящие по смыслу предлоги, писать их раздельно
со следующим словом.
Физкультминутка.

31.

Что за зверь такой – фразеологизм?

32.

Игротека.

Игры и задания на формирование умения различать синонимы, антонимы, омонимы, вставлять в предложение подходящие по смыслу
предлоги, соотносить фразеологизмы и их значения, рубрика «Мишуткина академия».
Физкультминутка.

Повторяем, повторяем, повторяем.

Игровые задания. Физкультминутка.

Игры и задания с фразеологизмами, на умение
подбирать к ситуации соответствующий фразеологизм.
Физкультминутка.

33.

2 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
Что мы знаем о звуках и буквах.
2.

Что такое лексика?

3.

Однозначные и многозначные слова

4.

Игротека

Характеристика основных видов деятельности
Беседа о звуках и буквах, понятиях: «фонетика», « фонема», «фонематический слух».
Игры и задания на формирование умения определять лексическое значение слова, называть
слово по его лексическому значению.
Игры и задания на формирование умения объединять слова в группы по принципу многозначности слова.
Грамматические игры и задания, работа с рубрикой «Мишуткина академия»
536

5.

Слова - братья

6.

Слова - наоборот

7.

Пословица недаром молвится.

8.

Игротека

9.

И снова пословицы, пословицы, пословицы…

10.

Играем со словарными словами

11.

Анаграммы

12.

Игротека

13.

Секреты некоторых букв.

14.

Шарады, анаграммы, метаграммы

15.

Ещё раз о синонимах и антонимах.

16.

Игротека

17.

Слова, обозначающие предметы

18.

Слова, обозначающие
предметов

действия

19.

Слова, обозначающие
предметов.

признаки

20.

Игротека

21.

Текс Тема. Главная мысль.

22.

Заголовок – всему голова.

23.

Работаем с фразеологизмами.

Игровые задания на формирование умения подбирать синонимы.
Выполнение игровых заданий на формирование
умения находить антонимы в тексте, подбирать
их самостоятельно.
Выполнение заданий на определение скрытого
смысла пословиц, на умение вводить в речь
русские народные пословицы, физкультминутка.
Выполнение игровых заданий на формирование умения находить синонимы, антонимы в
тексте, объединять смысл пословиц.
Игры и задания с пословицами, на умение подбирать к ситуации соответствующие пословицы.
Грамматические задания на формирование умения грамотному написанию словарных слов.
Выполнение заданий на формирование умения
разгадывать анаграммы.
Игры и задания на формирование умения объяснять смысл пословиц, подбирать к словам
анаграммы, грамотно писать словарные слова.
Выполнение заданий на формирование умения
различать две роли мягкого знака в словах.
Разгадывание шарад, подбирать пословицу к
тексту, придумывать предложения, разнообразные по цели высказывания и по интонации,
рубрика « Мишуткина академия"
Умение подбирать синонимы и антонимы к
данным словам, находить синонимы и антонимы в тексте.
Разгадывание шарад, метаграмм, находитьсинонимы и антонимы в тексте, различать мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука
и разделительный мягкий знак.
Выполнение заданий на формирование умений
выделять из речи имена существительные, отличать одушевлённые предметы от неодушевлённых, писать собственные имена существительные с заглавной буквы.
Умение выделять глаголы из речи, изменять
глаголы по временам, подбирать синонимы к
глаголам.
Умение различать имена прилагательные по
вкусу, размеру, форме, цвету, называть прилагательные – синонимы и прилагательные - антонимы.
Игры и задания на умение различать части речи, одушевлённые и неодушевлённые предметы, подбирать синонимы к словам, образовывать словосочетания по образцу.
Задания на формирование умения определять
тему и основную мысль текста, составлять рассказ по картинкам.
Задания на умение придумывать заголовок к
тексту.
Игры и задания с фразеологизмами, на умение
537

24.

Игротека

25.

И снова пословицы.

26.

Ещё раз о фразеологизмах.

27.
28.

Русские народные сказки.
Игротека.

29.
30.

И вновь словарные слова.
Учимся различать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Какие слова русского языка помогают называть качества характера.

31.

32.

Игротека.

33.

Повторяем….

34.

Повторяем…. Повторяем……

3 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
Да здравствует русский язык.

2.

Вежливые слова.

3.

Поговорки и пословицы.

4.

Игротека.

5.

Запоминаем словарные слова.

6.

Растения во фразеологизмах.

употреблять их в речи.
Умение употреблять фразеологизмы в речи,
придумывать заголовок к тексту, определять
основную мысль текста.
Выполнение заданий на определение скрытого
смысла пословиц, расширять словарный запас.
Умение употреблять фразеологизмы в речи, определять их значения.
Разгадывание русских народных загадок.
Нахождение скрытого смысла пословицы, подбор к тексту пословиц, разгадывание русских
народных загадок.
Умение грамотно писать словарные слова.
Выполнение заданий на формирование умения
различать части речи, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Знакомство с понятием « качества характера» и
многообразием имён прилагательных, служащих для характеристики человека и животных.
Умение грамотно писать изученные словарные
слова различных частей речи, а также одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Задания на формирование умения определять
скрытый смысл пословиц, подбирать к ним пословицы, близкие по смыслу, упражнять в разгадывании русских народных загадок.
Игровые задания .
Характеристика основных видов деятельности
Русские народные пословицы, загадки, фразеологизмы; развитие внимания, мышления, воображения; воспитание уважения к богатству русского языка.
Систематизирование знаний учащихся о вежливых словах; развитие внимания, логического
внимания, воображения, пространственной ориентации, памяти, чувства рифмы; стремление активно использовать в своей речи вежливые слова.
Представление учащихся о пословицах и поговорках, формирование умения отличать пословицу от поговорки; развитие внимания, мышления, воображения, памяти.
Закрепление знания учащихся о вежливых словах, пословицах, фразеологизмах и их значениях,
формирование умения разгадывать русские народные загадки; внимания, творческого мышления, воображения, речи.
Тренировка учащихся в грамотном написании
словарных слов; развитие внимания, мышления,
слуховой памяти, воображения, конструкторских
способностей.
Знакомство учащихся со значением и происхождением фразеологизмов: « манна небесная», « отделять плевелы от пшеницы», «задать перцу», «
538

7.

Животные во фразеологизмах.

8.

Игротека.

9.

Я не поэт, я только учусь…..

10.

Как морфология порядок навела.

11.

Игры с пословицами.

12.

Игротека.

13.

И снова животные во фразеологизмах.

14.

Кое – что о местоимении.

15.

Познакомимся поближе с наречием
и числительным.

16.

Игротека.

17.

Состав слова. Основа слова. Формы
слова.

дело табак»; развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, воображения, памяти,
фантазии, артистических способностей.
Знакомство учащихся со значением и происхождением фразеологизмов, в которых встречаются
названия животных: « отставной козы барабанщик», « показать, где раки зимуют», « мышиная
возня»; развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, пространственной ориентации,
чувство рифмы и ритма, артистических способностей.
Знакомство учащихся со значением фразеологизмов: «собаку съесть», « стреляный воробей», «
развесистая клюква», « разделать под орех», упражнять в правильном написании словарных
слов, развитие внимания, мышления, речи, конструкторских, а также артистических способностей.
Формирование у учащихся представления о стихотворной речи, понятиях « рифма»и « ритм»,
упражнение в умении подбирать рифмующиеся
слова, сочинять четверостишия по заданным
рифмам; развитие внимания, творческого мышления, конструкторских способностей, воображения, чувства ритма и рифмы.
Различать часть речи: существительное, прилагательное, глагол; развитие внимания, мышления, в
том числе – творческое воображение, речь.
Определять скрытый смысл пословицы; развитие
внимания, мышления, воображения, расширять
словарный запас.
Тренировка учащихся в подборе рифмующихся
слов, выявлять скрытый смысл пословиц, различать части речи, развитие внимания, мышления,
воображения, артистических способностей.
Знакомство учащихся со значением и происхождением фразеологизмов, в которых встречаются
названия животных, «три кита», « ход конём", «
газетная утка», развитие внимания, мышления,
слуховой памяти, пространственной ориентации,
чувства рифмы и ритма.
Представление учащихся о личных местоимениях и их формах, развитие внимания, мышления,
воображения.
Представление учащихся о наречии и числительном, формирование умения находить в тексте
данные части речи, отличать количественные
числительные от порядковых, развитие внимания, мышления, воображения ,памяти.
Различать наречие, местоимение, формирование
умения соотносить фразеологизм и его значение,
развитие внимания, мышления, воображения.
Закрепление имеющихся у детей знаний о корне,
окончании, приставке, суффиксе, основе слова,
умение отличать форму одного и того же слова
от другого родственного слова, развитие внимания, мышления, пространственной ориентации,
воображения.
539

18.

Про корень и окончание.

19.

Про суффикс и приставку.

20.

Игротека.

21.

Непроизносимые согласные.

22.

Учимся различать
предлог.

23.

Учимся писать « не» с глаголами.

24.

Игротека.

25.

Имена существительные с шипящим
звуком на конце.

26.

Его величество ударение.

27.

Поговорим о падежах.

28.

Игротека.

29.

Сложные слова.

30.

От архаизмов до неологизмов.

31.

По страницам энциклопедий.

приставку и

Находить корень в слове, придумывать однокоренные слова, находить однокоренные слова в
группе слов, отличать форму слова от другого
однокоренного слова, развитие внимания, мышления, воображения.
Представление учащихся о значениях суффиксов
и приставок, закрепление умения выделять в слове суффиксы и приставки, развитие внимания,
мышления, конструкторских способностей.
Состав слова, умение выделять корень, окончание, приставку, суффикс в словах, развитие внимания, мышления, чувство рифмы и ритма, воображения.
Умение грамотно писать слова с непроизносимыми согласными, развитие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации.
Умение отличать приставку от предлога, грамотно писать их в предложениях, развитие внимания, мышления, памяти, конструкторских способностей.
Знакомство учащихся со служебными частями
речи, в том числе – с частицей «не», тренировка в
грамотном написании «не» с глаголами, развитие
внимания, мышления, воображения, чувство
рифмы и ритма, конструкторских способностей.
Грамотное написание непроизносимых согласных, приставок и предлогов, «не» с глаголами,
развитие внимания, мышления, воображения,
памяти.
Повторение шипящих звуков русского языка,
правописание имён существительных с шипящими на конце, подбирать синонимы; развитие
внимания, мышления, воображения.
Правильно ставить ударение в словах, расширять имеющихся у детей знания об омографах;
развитие внимания, мышления, памяти, воображения.
Тренировка учащихся в определении падежа
имён существительных; развитие внимания,
мышления, конструкторских способностей.
Повторение правописаний существительных с
шипящими на конце, умение сочинять стихотворные строчки, определять падеж имён существительных; развитие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации.
Упражнение учащихся в правописании слов, образованных путём сложения двух основ; развитие
внимания, мышления, воображения, конструкторских способностей, расширение словарного
запаса.
Знакомство учащихся с понятиями: « общеупотребительные слова», « историзмы», « архаизмы»,
«неологизмы», умение различать их, а также находить в тексте архаизмы, подбирать к ним современные синонимы; развитие внимания, мышлении я, памяти.
Привлечь внимание учащихся к энциклопедиче540

32.

Игротека.

33.

Повторяем…..

34.

Повторяем, повторяем…..

4 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
И снова о русском языке.

2.

Крылатые слова и афоризмы.

3.

Копилка занимательных заданий.

4.

Игротека.

5.

Об именах.

6.

О русских фамилиях.

7.

В поисках сбежавших головоломок.

8.

.Игротека.

9.

Мы играем в логогрифы.

ским изданиям, знакомство с понятиями:
« такт», « сальто – мортале», происхождением
названия автомобиля «Мерседес» и кондитерского изделия « ромовая баба»; развитие внимания, зрительной памяти, мышления, воображения.
Писать грамотно сложные слова, умение различать архаизмы и неологизмы, осмысленно читать
энциклопедическую литературу; развитие внимания, мышления, памяти, речи.
Разбор слов по составу, правильно писать сложные слова, « не» с глаголами, определение падежей имён существительных; развитие внимания,
логического мышления, чувство рифмы и ритма.
Правильно писать слова с непроизносимыми согласными, разбор слова по составу, определение
значений фразеологизмов.
Характеристика основных видов деятельности
Уточнение представления обучающихся о роли
русского языка в жизни общества; развитие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации, речи; воспитание любви и уважения к русскому языку.
Знакомство с понятиями: крылатые слова, афоризмы; расширение словарного запаса; развитие
внимания, нестандартного мышления, памяти;
воспитание чувства восхищения богатством русского языка..
Развитие внимания, мышления, воображения;
обогащение словарного запаса детей; воспитание
чувства любви и уважения к русскому языку.
Повторение, в чём заключаются выразительность
и богатство русского языка; формирование умения находить значение крылатых слов (фразеологизмов), повторение признаков афоризмов;
развитие внимания, мышления, памяти, воображения; расширение словарного запаса.
Расширение представления детей о разнообразии
имён и их форм, истории возникновения древнерусских и современных имён; развитие внимания, мышления, памяти, воображения, артистических способностей, фонематического слуха.
Знакомство детей с распространёнными происхождениями русских фамилий; воспитание уважения к русским традициям; развитие внимания,
памяти, мышления, воображения.
Развитие внимания, нестандартного мышления,
конструкторских способностей, творческого воображения.
Повторение изученного материала об именах и
русских фамилиях; развитие внимания, мышления, слуховой памяти, конструкторских и артистических способностей.
Знакомство детей с понятием «логогрифы» ;
формирование умения играть в логогрифы; раз541

10.

Учимся
ошибки.

распознавать

речевые

11.

Коллекция заморочек.

12.

Игротека.

13.

Ох уж эти фразеологизмы!

14.

Работа над рифмами.

15.

Словесные забавы.

16.

Игротека.

17.

Продолжаем работу над фразеологизмами.

18.

Русские пословицы и поговорки.

19.

Ассорти для любителей русского
языка.

20.

Игротека.

21.

И снова о фразеологизмах.

витие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации, артистических способностей.
Формирование у обучающихся умения распознавать и устранять в тексте речевые ошибки; развитие внимания, мышления, воображения, конструкторских способностей, речи.
Развитие внимания, памяти, нестандартного
мышления, быстроты реакции, конструкторских
и артистических способностей.
Закрепление умения играть в логогрифы, а также
находить и устранять речевые ошибки; развитие
внимания, памяти, мышления, речи.
Формирование у обучающихся умение находить
в тексте фразеологизмы, определять их значения,
заменять словосочетания соответствующими
фразеологизмами; развитие внимания, мышления, воображения артистических и конструкторских способностей; расширение словарного запаса.
Знакомство с отличительными признаками стихотворного текста, разнообразием рифм; формирование умения подбирать рифмующиеся слова,
продолжать сочинение стихотворения, следуя заданной теме; развитие памяти, мышления воображения, чувство рифмы.
Знакомство детей с различными формами игр со
словами; развитие внимания, ориентации в пространстве, творческого мышления, артистических
способностей, чувство рифмы.
Повторение видов рифм; формирование умения
определять название рифмы в четверостишии,
продолжать знакомство со словесными забавами;
развитие внимания, мышления, воображения,
конструкторских способностей.
Знакомство обучающихся с историей происхождения фразеологизмов: « язык до Киева доведёт»,
«после дождичка в четверг», « закидывать удочку», формирование умения подбирать к ситуациям соответствующие фразеологизмы, развитие
внимания, мышления, памяти, воображения, артистических способностей.
Уточнение представления обучающихся об отличии пословиц от поговорок; развитие внимания,
памяти мышления, воображения, расширение
лексического запаса.
Знакомство обучающихся с понятием «палиндромы»; развитие внимания, мышления, воображения, конструкторских способностей.
Развитие внимания, мышления, памяти; обогащение словарного запаса обучающихся, воспитание чувства любви и уважения к русскому языку.
Формирование у обучающихся умения отличать
фразеологизм от похожего словосочетания (
«важный человек» - «важная птица»), вычленять
фразеологизмы из текста; развитие внимания,
мышления, воображения, конструкторских способностей; расширение словарного запаса.
542

22.

Однородные члены предложения.

23.

Ошибочка вышла!

24.

Игротека.

25.

Про омонимы и их разновидности

26.

Ещё немного фразеологизмов.

27.

В стране перевертундии.

28.

Игротека.

29.

Что такое «паронимы».

30.

Запоминаем словарные слова.

31.

31 июня

32.

Игротека.

33.

Повторяем…..

34.

Повторяем, повторяем…..

Уточнение знаний обучающихся об однородных
членах предложения; формирование умения находить однородные члены предложения, правильно ставить знаки препинания; развитие внимания, мышления, воображения.
Развитие внимания, мышления памяти, творческого воображения, фантазии, речи.
Формирование у обучающихся умения находить
в тексте однородные члены предложения, правильно ставить знаки препинания, знакомство с
историей происхождения и значением фразеологизма «краеугольный камень»; развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи.
Уточнение представления обучающихся об омонимах, знакомство с их разновидностями (омографы, омофоны, омоформы), развитие внимания, мышления, воображения, конструкторских
способностей.
Уточнение представления обучающихся о фразеологизмах – синонимах фразеологизмах – антонимах; формирование умения находить фразеологизмы в тексте, активно употреблять их в
своей речи.
Развитие внимания, нестандартного мышления,
творческого воображения, фантазии, пространственной ориентации, слуховой памяти.
Повторение разновидностей омонимов; знакомство с историей происхождения и значениями
фразеологизмов «закусить удила», «попасть
впросак», развитие внимания, мышления, расширения словарного запаса.
Знакомство обучающихся с понятием «паронимы»; формирование умения различать паронимы
по лексическому значению и грамотно употреблять в речи, развитие внимания, мышления, конструкторских и артистических способностей.
Закрепление умения грамотно писать словарные
слова; развитие внимания, мышления, слуховой
памяти, ориентации в пространстве, воображения.
Развитие внимания, мышления, воображения,
фантазии, речи.
Формирование умения различать пары паронимов по их лексическому значению, запоминать
написание словарных слов, развитие мышления,
быстроты реакции, воображения. и
чувство
рифмы.
Закрепление знаний о русских именах и фамилиях, афоризмах, логогрифах, развитие памяти,
мышления, воображения, быстроты реакции.
Повторение известных детям названия рифм,
формирование умения определять название рифмы в четверостишии, продолжать работу над
фразеологизмами и речевыми ошибками, развитие мышления, чувства рифмы, конструкторские
способности, речь.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие речи»
543

Пояснительная записка







Рабочая программа данного курса внеурочной деятельности «Развитие речи» разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
Весомую долю обучающихся общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в усвоении школьных программ, составляют дети с различными речевыми нарушениями и дети с билингвизмом (двуязычием). Для детей, которым приходится обучаться в русскоязычной школе, проблема овладения языковыми нормами и речевыми правилами становится довольно острой. Причем для
обучающихся этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с
фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем, общих для обоих языков; нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков. Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом и дает возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетико-фонематического или общего недоразвития речи.
Работа учителя с обучающимися с различными речевыми нарушениями и биллингвизмом будет эффективна лишь в случае, если на начальном этапе обучения будет подкреплена коррекцией и развитием
различных сторон речи.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей коррекционно-развивающей программы
для младших школьников «Развитие речи».
Цель курса: коррекция нерезко выраженного и общего недоразвития речи у детей с различными речевыми нарушениями и билингвизмом и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении.
Основные задачи курса:
- обогащение и уточнение словарного запаса;
- формирование навыков словообразования и словоизменения;
- обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
- формирование связной речи;
- развитие артикуляционных навыков;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;
- формирование навыков общения на русском языке;
- воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.
Место курса в плане внеурочной деятельности: курс предназначен для обучающихся 1-4-х
классов; рассчитан на 2 часа в неделю: 1 класс – 66 ч, 2 класс – 68 ч, 3 класс – 68 ч, 4 класс – 68 ч. Продолжительность занятия – 40 минут во внеурочное время.
Содержание курса внеурочной деятельности




Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие речи» рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 270.
Программа курса включает в себя два раздела, определяющие изучаемые грамматические и лексические
темы:
Коррекционно-развивающие занятия по формированию навыков чтения и письма ;
Коррекционно-развивающие занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию
связной речи;
По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие
утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия, используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации, упражнения для улучшения мозговой деятельности.
544

Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим усвоением той или иной грамматической категории, развитием связной речи. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в
большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.
Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы
и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.
В основу курса занятий положен принцип лексико-грамматического подхода к изучаемому. Сущность этого подхода заключается в том, что изучение всех базовых параметров грамматики русского языка проходит в рамках одной или нескольких лексических тем. Это позволяет, сосредоточив внимание детей на той или иной грамматической теме (согласование различных частей речи, словообразование, предлоги и др.), параллельно обогащать словарный запас, расширять картину представлений об окружающем
мире.
Курс занятий строится с учетом таких важнейших принципов логопедической коррекции, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе
и предполагает воздействие на все ее компоненты. Реализации этого принципа способствует как структура курса в целом, так и построение отдельного занятия. Каждое занятие имеет определенный план и
включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
В соответствии с принципом комплексности, в течение всего курса занятий происходит непрерывное взаимодействие логопеда с родителями, педагогами, психологами, медицинскими работниками.
Обращение к знаниям, умениям и навыкам, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося, является обязательным при проведении курса занятий. Это согласуется с одним из принципов
коррекционной педагогики — принципом развития.
Онтогенетический принцип заключается в том, что логопедическое воздействие ведется в соответствии с последовательностью речевого развития и видов деятельности ребенка в онтогенезе. Этому
принципу отвечает подбор и последовательность тем курса, опора на ведущую деятельность возраста при
проведении занятий.
Программа курса реализуется с учетом общедидактических принципов, занимающих важное место в коррекции речевых нарушений. Это такие принципы, как принцип наглядности, доступности, сознательности, активности, сотрудничества.
Программа предполагает теоретические и практические занятия с использованием после прохождения основных тем следующих форм контроля:













Письмо слогов, слов под диктовку.
Списывание с заданием.
Диктант.
Тест.
Самостоятельная работа.
Письмо по памяти.
Синтаксический разбор предложения.
Комментированное письмо.
Редактирование текста.
Разбор по составу.
Изложение по опорным словам.
Написание письма.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Развитие речи»
Личностные результаты
В первом классе у обучающегося будут сформированы умения:
-правильно произносить звуки русской речи.
-применять орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребляемых
словах русской речи.
-ставить ударение, находить ударный слог.
-правильно строить предложения.
Во втором классе у обучающегося будут сформированы умения:
545

-употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный
знаки в конце предложения.
-составлять предложения из слов, устанавливать между ними связь по вопросам.
-подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов.
-выделять предложения из сплошного текста (3-5 предложений).
-определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему.
-устанавливать связь по смыслу между частями текста (3 части повествовательного текста).
-предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
-писать изложение по вопросам (6-9 предложений).
В третьем классе у обучающегося будут сформированы умения:
-образовывать новые слова с помощью различных способов словообразования.
-ставить вопросы к словам в предложении, выделять из предложения словосочетания.
-писать изложение по готовому или коллективно составленному плану (50-60 слов).
-составлять простой план, пересказывать текст по плану (от лица героя произведения).
-писать небольшие сочинения по наблюдениям, по картине, по опорным словам после предварительной
подготовки.
-находить в словах изученные орфограммы.
В четвертом классе у обучающегося будут сформированы умения:
-находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание.
-распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имени существительного,
прилагательного, время и число глагола).
-распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи.
-самостоятельно составлять простой план текста.
-составлять устные ответы-рассуждения (3- 4 предложения).
-в соответствии с правилами культуры общения и этикета выражать приветствие, прощание, благодарность, извинение.
-составлять текст письма и подписывать конверт.
Метапредметные результаты
1. Универсальные познавательные учебные действия:
1.1. базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.2. базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать цель, планировать изменения объекта (ситуации);
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее оптимальный с учетом предложенных критериев;
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
 строить рассуждения.
1.3. работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 пользоваться словарями, справочниками;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложен546

ного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, - родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Универсальные коммуникативные учебные действия:
2.1. общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения и аргументированно высказывать свое
мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2. совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Универсальные регулятивные учебные действия:
3.1. самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2. самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
3.3. эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
3.4. принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
 Различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
 Усвоить правильное произношение звуков речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
 Четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;
 Уметь согласовывать части речи (сущ., гл., прил.), грамматически правильно оформлять предложения;
Составлять рассказ и пересказ описательно-повествовательного характера.
Тематическое планирование занятий по курсу «Развитие речи»
1 класс


№

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

Форма

Количе547

п/п

проведе- ство чания заня- сов
тия

Сентябрь
1
Знакомство. Как тебя зовут (рассказ о себе).
Моя семья (составление рассказа о своей семье).
2

Подгруп- 1
по-вое заняттие
В школе (на уроке, на перемене). Правила поведения. Мой портфель.
1
Школьные принадлежности (деление слов на слоги, ударение).
Моя любимая игрушка (составление рассказа).
Фрукты (деление на слоги, ударение).
Овощи ( деление на слоги, ударение).
Деревья (составление предложений по схемам).
Посуда (деление на слоги, выделение звуков в словах).
Мебель. Предметы домашнего обихода (выделение звуков в словах).

1
1

Транспорт. Правила дорожного движения (составление памятки- правила).
Одежда (сопоставление гласных и согласных звуков).
Обувь (определение количества звуков в слове).
Октябрь

1
1

3
4
5
6
7
8

1
1

Инструменты (составление предложений).
Продукты питания (составление предложений).
Обобщение. Чтение слогов с изученными буквами
Домашние животные (подбор слов по заданному количеству букв, выделение
звуков в словах).
Дикие животные (Составление предложений по схеме, деление на слоги, ударение, соотнесение слова и схемы).
Детѐныши животных (деление на слоги, ударение, выделение звуков в словах).
Животные. Обобщение. Голоса животных (работа над произношением слов).
Времена года. Составление предложений на тему «Осень».
Месяцы года (деление на слоги, ударение).
Дни недели (составление предложений).

1
1

Профессии (составление предложений, рассказа на тему «Кем работает моя
мама (папа)»).
Ноябрь
15
В деревне (составление рассказа, предложений, подбор слов к схеме).
16
В лесу (слушание текста, ответы на вопросы).
Перелетные и зимующие птицы( составление предложений, составление памятки «Как помочь птицам»).
17
Закрепление. Обобщение(игровое занятие). Чтениеслов с изученными
буквами.
18
Мои первые каникулы (составление предложений, устного рассказа).
19
Слова, отвечающие на вопросы КТО это? ЧТО это?
(сопоставление).
20
Слова, обозначающие действия предметов, их роль в речи.

1

9
10
11

12
13

14

1

1
1

1
1

1
1
1
1
1

22

Дифференциация понятий «слово- предложение».
Составление нераспространенных предложений.
Слова, обозначающие признаки предметов.
Распространение предложений.
Составление предложений по сюжетной картине.

23

Письмо слов с изученными буквами под диктовку.
Составление слов из слогов, подбор схем.

1

21

1

548

Декабрь
Согласование имен существительных и числительных
Составление предложений из слов в начальной форме.
Мы - дежурные. Составление предложений.
26
Письмо слов с изученными буквами под диктовку. Ударение. Слоги.
27
Слушание текста. Ответы на вопросы.
Как звери готовятся к зиме (составление предложений).
28
«Скоро Новый год». Новогодние слова.
Составление предложений на тему: «Новый год».
29
Как я провел зимние каникулы (составление предложений, устного рассказа).
30
Дифференциация гласных и согласных (твердых и мягких ) звуков.
Списывание слов с печатного текста.
31
Зимующие птицы. Друзья птиц (составление предложений, устного рассказа)..
Письмо под диктовку.
Январь
32
Мы – пассажиры (правила поведения в транспорте).
Мы – зрители (правила поведения в кино, театре).
33
Письмо под диктовку, деление на слоги, ударение.
34
Времена года. Зима (составление предложений, работа по серии сюжетных
картинок). Зимние забавы (слова, слоги, ударение).
35
Роль предлогов в речи. Предлоги В, НА.
36
Предлоги С, ИЗ.
37
Предлоги ПО, К.
38
Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.
Февраль
39
Предлоги НАД, ПОД.
40
Дополнение предложений предлогами.
41
Составление поздравления для папы, дедушки. Письмо под диктовку
42
Русский алфавит. Сопоставление произношения звука и буквы. Заглавная буква в именах собственных. Фамилия, имя, отчество.
43
Заглавная буква в названиях городов, рек. Город, где я живу.
44
Чтение текстов, ответы на вопросы. Списывание текста с заданием.
Завершение предложений.
Март
45
Деление слов на слоги, перенос слов.

1
1

Верификация предложений.
Соотнесение предложения и сюжетной иллюстрации.
47
Времена года. Весна. Составление предложений. Чтение сказки. Инсценировка.
48
Орфограмма ЖИ-ШИ в словах.
Апрель
49
Орфограмма ЧУ-ЩУ в словах.
Орфограмма ЧА-ЩА в словах.
50
Ь в конце слов.
51
Ь в середине слов.
52
Обобщение. Занятие- игра.
53
Как я провел весенние каникулы. Составление устного рассказа. Большие и
маленькие предметы (образование новых слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов).

1

Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?,
их роль. Упражнения в изменении имен существительных по числам.

1

24
25

46

54

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

549

55

56

Слова, обозначающие признаки предметов, их роль. Слушание текста «День
космонавтики». Ответы на вопросы. Употребление имен прилагательных в
речи (сравнение, описание).
Слова, обозначающие действия предметов, их роль
Употребление слов, обозначающих действия предметов в речи.
Слово-предмет и слово-действие. Упражнение в распознавании.

57
Май
58
Обобщение по теме «Предложение».
59
Самостоятельная работа по теме «Согласование имен существительных и
числительных».
60
Обобщение о частях речи.
61
Игровое занятие «Цветик-семицветик»
62
Составление предложений на тему «Лето».
63
Составление рассказа на тему «Как я проведу летние каникулы».
64
Повторение
65- Итоговая диагностика.
66

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

550

2 класс
№
п/п

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

Сентябрь
1
Как общались наши предки.
Речь устная и письменная.
Предложения в устной и письменной речи.
Русские звуки и буквы и их различие. Хитрые гласные.
Звукобуквенный анализ слов.
3
Слова с буквой Э, Й.
4
Дифференциация А-Я.
5
Работа с текстом, рассказом (деление на части).
6
Дифференциация У-Ю.
7
Дифференциация О-Ё.
8
Орфограмма ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Октябрь
9
Орфограмма ЧК-ЧН, НЧ-ЩН, НЩ.
10
Чтение текста, озаглавливание.
11
Дифференциация
З-С.
12
Дифференциация
Б-П.
13
Дифференциация
Д-Т.
14
Дифференциация
В-Ф.
Ноябрь
15
Дифференциация
Г-К.
16
Дифференциация
Ж-Ш.
17
Дифференциация
С-Ш.
18
Дифференциация
З-Ж.
19
Дифференциация
С_Ц.
20
Дифференциация
Ч-Ш, Ч-Ц.
21
Предложение – единица речи. Оформление предложения.
Главные члены предложения. Составление предложений.
Распространение предложений.
22
Работа с деформированными предложениями.
23
Текст- единица речи. Текст и набор предложений, не связанных
друг с другом по смыслу. Текст- повествование.
Декабрь
24
Чтение. Деление на части. Составление простого плана.
25
Слова с Ь в конце и середине слова. Фонетический анализ.
26
Ударение. Упражнения в постановке ударения.
27
Роль ударения в различении смысла слов. Лексическое значение
слов.
28
Чтение. Опорные слова. Пересказ по опорным словам.
29
Редактирование текста.
30
Слова с разделительным Ь. Лексическое значение слов.
31
Слова с удвоенными согласными. Фонетический анализ.
Январь
32
Изложение повествовательного текста по вопросам.
33
Упражнения в написании слов с разделительным Ь,
удвоенными согласными. Ребусы.
2

Форма
Количество
проведечасов
ния занятия
1
Подгрупповое занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

551

Составление поздравления (открытки) с Новым годом.
Составление рассказа по сюжетной картине «Чудесная ѐлка».
35
Как я провел зимние каникулы. Составление рассказа.
Мой новогодний подарок. Составление предложений.
36
Заглавная буква. Путешествие по России.
37
Составление рассказа о животном. Письменные ответы на вопросы.
38
Глаголы. Прямое и переносное значение слов.
Февраль
39
Редактирование текста. Подбор глаголов.
40
Текст- описание. Роль имен прилагательных.
41
Изложение текста по вопросам.
42
Образование имен прилагательных. Узнавание предмета по признакам. Описание предмета.
43
Редактирование текста (подбор имен прилагательных с различными оттенками).
44
Составление текста по опорным словам и заголовку.
Устные сочинения. Ответы на вопросы. Пересказ полученного текста.
45
Роль предлогов в речи, предложении. Упражнения в
подборе предлогов в предложении, словосочетании, тексте.
Март
46
Корень. Родственные слова, подбор родственных слов.
47
Работа с однокоренными словами, не являющимися родственными.
48
Многозначные слова. Работа с толковым словарем.
49
Чтение рассказов о маме. Ответы на вопросы.
Составление рассказа о своей маме. Составление рассказа на тему
«Мамин день» (чем я могу помочь своей маме).
Апрель
50
Составление текста по опорным словам и заголовку.
51
Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.
Подбор проверочных слов.
52
Составление рассказа на тему «Весной».
53
Коррекция умения подбирать проверочные слова (по теме «Безударные гласные»).
54
Упражнения в написании слов с парными согласными
Подбор проверочных слов при изучении парных согласных.
55
Изложение по плану и опорным словам.
56
Предложение. Упражнения на выделение грамматической основы
предложения. Распространение предложений.
57
Верификация предложений (согласование глагола и имени существительного в роде и числе).
Чтение. Работа с деформированным планом произведения.
34

58
Май
59
60
61
62

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Работа с деформированными предложениями.
Редактирование текста( изученные орфограммы).

1

Составление рассказа по сюжетным картинам.
Составление текста из деформированных предложений.
Изложение по опорным словам и плану.
Составление рассказа на тему «Летом».
Составление устного рассказа «Мои летние каникулы».

1
1
1
1
552

Игровое занятие «Впереди лето».
Редактирование текста (предложение). Работа с индивидуальными
сериями сюжетных картинок (составление рассказов).
65-66 Повторение и обобщение пройденного
67-68 Итоговая диагностика
63
64

1
1
2
2

3 класс
№
п/п

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

Сентябрь
1
Предложение. Деление предложения на слова. Определение
количества слов в предложении. Подбор предложений к схеме.

Форма
Колипроведечество
ния заня- часов
тия
Подгруп- 1
по-вое занятие

Грамматическая основа предложения. Разбор предложения. Предложение. Узнавание предложения. Словосочетание.
3
Определение грамматической основы предложения,
выписывание словосочетаний. Соединение частей предложения. Синтаксический разбор предложения.
4
Я и моя семья. Составление рассказа о своей семье.
Распространение предложения. Подбор недостающих членов.
5
Изложение текста по вопросам. Редактирование текста.
6
Составление коллективного рассказа (текста). Осень. Работа с деформированным текстом. Расположение частей в связный рассказ.
7
Текст- описание (погода, цветок, дерево). Отработка умения подбора
проверочных слов с безударными гласными.
8
Отработка умения подбора проверочных слов с парными согласными.
Октябрь
9
Составление устного рассказа об одном из времен года.
Редактирование текста.

1

Составление устного рассказа о животном. Медведь.
Части текста. Составление плана.
11
Изложение текста по опорным словам. Озаглавливание частей текста. Составление плана.
12
Подбор концовки текста. Подбор начала текста.
13
Составление текста по сюжетной картине.
Составление текста по серии сюжетных картинок.
14
Составление устного рассказа о животном. Слон.
Списывание текста с выбором подходящих эпитетов.
Ноябрь

1

2

10

1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

17

Состав слова. Упражнения в разборе слов по составу
Комментированное письмо. Изученные орфограммы.
Редактирование текста.
Игра со словами. Ребусы. Шарады. Загадки.

18
19
20
21

Слова- синонимы.
Слова- антонимы.
Работа с текстом. Слушание, чтение. Определение главной мысли текста.
Учимся писать письма. Пишем письмо: адрес, адресат, индекс, штамп.

1
1
1
1

15
16

1

553

Составление устного рассказа. Зима. Изученные орфограммы. Непроизносимые согласные.
23
Работа с деформированными предложениями.
Составление текста из полученных предложений.
Декабрь
24
Чтение произведения. Деление на части. Озаглавливание.
25
Составление устного рассказа о животном. Заяц.
Сравнения. Работа с текстом.
26
Объединение двух предложений в одно с помощью слов «потому что».
27
Объединение двух предложений в одно с помощью слов «поэтому».
28
Составление предложений по сюжетной картине.
Работа с деформированными предложениями.
Составление текста из полученных предложений.

1

Составление вопросов к тексту.
Письмо под диктовку. Определение падежей имен существительных.
Разбор предложений.
31
Как я встретил Новый год. Составление рассказа. Как я провел зимние
каникулы. Запись и синтаксический разбор предложений.
Январь

1
1

Речевая этика. Приглашение.
Составление устного рассказа о животном. Лиса.
Изложение текста по опорным словам.
Работа со словосочетаниями. Выделение словосочетаний из предложений.
36
Текст- описание. Описание близкого (знакомого)человека.
37
Озаглавливание текста. Письменные ответы на вопросы по тексту.
38
Персонажи русских народных сказок. Описание персонажей.
Февраль
39
Определение падежа имен существительных, определение рода имен
прилагательных.
40
Редактирование текста. Комментированное письмо. Изученные орфограммы.
41
Сравнения. Работа стекстом. Изложение текста по опорным словам.
42
Коллективное составление рассказа «Ель зимой».
43
Пишем поздравления.
44
Прилагательные – синонимы.
45
Составление рассказа о папе, дедушке.
Март
46
Глаголы-антонимы, глаголы- синонимы.
47
Комментированное письмо. Определение рода имен прилагательных.
48
Составление текста по сюжетной картине.
49
Объявления: устные и письменные.
Апрель
50
Отработка изученных орфограмм. Состав слова.
51
Составление плана, выбор подходящего пункта плана к части.
52
Составление схем к предложениям. Разбор слов по составу.
53
Восстановление предложений. Предложение. Самостоятельная работа.
54
Родовые окончания имен прилагательных.
Родовые окончания глаголов.
55
Составление текста о животном. Белка.
56
Слова- помощники, их употребление (вежливые слова).
57
Выбор словосочетаний. Род. Падеж. Число.
58
Редактирование текста. Составление текста по опорным словам. Весна.
Май

1
1
1
1

22

29
30

32
33
34
35

1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
554

Письмо с комментированием. Родовые окончания
прилагательных. Списывание с пропущенными орфограммами.
60
Работа с деформированными предложениями.
Составление текста по сюжетной картине.
61
Беседа о профессиях. Кем я хочу стать и почему.
Интонация. Виды предложений по интонации.
62
Синтаксический разбор предложения. Самостоятельная работа.
63
Редактирование текста. Списывание с заданием.
64
Работа с деформированными предложениями.
Предлоги, их употребление.
65
Редактирование текста. Предлоги. Давайте помечтаем. Как я хочу провести лето.
66
Итоговое занятие.
67-68 Итоговая диагностика.
59

1
1
1
1
1
1
1
1
2

555

4 класс
№
п/п

1
2

3
4
5
6
7
8

9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

ТЕМА

ЗАНЯТИЯ

Форма про- Коливедения за- чество
нятия
часов

Сентябрь
Составление устного рассказа «Как я провел(а) летние каникулы». Пред- Подгрупположение. Деление сплошного текста на предложения. Знаки препинания вое занятие
в конце предложений.
Главные и второстепенные члены предложения.
Синтаксический разбор предложения. Словосочетание. Вычленение
словосочетаний изпредложений. Упражнения в составлении вопросов.

1

1

Составление текста из деформированных предложений. Работа с текстом. Виды текстов. Определение главной мысли текста.
Упражнения на отработку правописания безударных
гласных в корне слова. Разбор по составу.
Упражнения на отработку правописания парных
согласных в корне слова. Разбор по составу.
Упражнения на отработку правописания непроизносимых согласных в
корне слова. Разбор по составу.

1

Упражнение в правописании приставок и предлогов.
Комментированное письмо. Изученные орфограммы.
Упражнения в написании слов с разделительными Ь и Ъ.
Фонетический анализ слов.
Октябрь
Составление устного рассказа по плану "Город, в котором я живу". Верификация предложений. Части речи. Упражнения в распознавании частей речи, их грамматических признаков.

1

Однородные члены предложения, их связь.
Изложение по плану и опорным словам.
Деление текста на предложения (с использованием однородных членов).
Редактирование текста (однородные члены).
Составление рассказа по его началу «Как звери готовятся к зиме».
Сочинение о животном (по выбору) «Как звери готовятся к зиме».
Чтение. Деление на части. Озаглавливание.
Изложение. Обучение сжатому изложению по плану и опорным словам.
Ноябрь
Чтение. Упражнение в самостоятельном составлении плана к произведению.
Речевая этика. Приветствие. Прощание. Учимся писать письма. Конверт. Адресат.
Чтение. Упражнение в самостоятельном составлении плана к произведению.
Имя существительное. Упражнение в определении падежей. Синтаксический разбор предложения.
Составление текста из деформированных предложений.
Определение падежей имен существительных.

1
1

Существительные-синонимы, существительныеантонимы. Упражнения в подборе, разборе по составу.
Деление сплошного текста на предложения.
Упражнения в подборе слов (синонимы, антонимы).
Речевая этика. Составление текста поздравления ко дню Матери.
Списывание с заданием (с использованием правил правописания падежных окончаний имен существительных)
Декабрь

1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

556

24
25
26
27
28
29
30
31

32
33
34
35
36

37

38

Комментированное письмо с разбором изученных
орфограмм.
Составление рассказа по его концу.
Чтение. Работа с деформированным планом произведения.
Речевая этика. Составление письма Деду Морозу.
Упражнения в правописании безударных падежных
окончаний имен прилагательных.
Чтение. Пересказ с изменением лица рассказчика.
Изложение по плану.
Загадки. Доказательство выбора ответа
(использование предложений-рассуждений).
Январь
Рассказ с элементами описания.

1

Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. прил. Мужского рода.
Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. прил. Мужского и среднего рода.
Имя прилагательное. Образные слова и выражения в русской речи.

1

Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. женского рода.
Комментированное письмо.
Имя прилагательное. Упражнения в отработке
правописания падежных окончаний им. прил. женского и среднего рода.
Комментированное письмо.
Имя прилагательное. Редактирование текста.
Употребление синонимов и антонимов.

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1

Февраль
Чтение. Работа с различными видами текстов про птиц (описание, повествование, рассуждение).
Упражнение в коррекции правописания падежных
окончаний имен прилагательных. Письмо под диктовку.
Упражнение в коррекции правописания падежных
окончаний имен прилагательных. Письмо под диктовку
Редактирование текста. Подбор местоимений.

1

Работа с деформированными предложениями. Деление предложений на слова. Коррекция
правописания местоимений с предлогами.
Списывание с заданием.
Комментированное письмо. Выделение изученных орфограмм.
Март
Выборочное изложение.
Образные слова и выражения в русской речи (глаголы во фразеологизмах).
Чтение. Работа с текстом- рассуждением. Работа с энциклопедиями.

1

1

52

Составление поздравительной открытки маме, бабушке, сестре.
Апрель
Редактирование текста (время глаголов).
Чтение. Работа с разными видами текстов. Деление на части. Озаглавливание. План.
Упражнения в изменении глаголов по лицам и числам.

53

Работа с деформированным текстом. Деление текста на предложения.

1

54

Глаголы 1 и 2 спряжения.
Морфологический разбор глаголов. Разбор предложений.

1

39
40
41
42
43

44
45
46
47
48
49
50
51

1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1

557

55
56
57
58

Упражнения в правописании личных безударных окончаний глаголов.
Глаголы в пословицах (упражнение в определении спряжения глаголов).
Чтение. Работа с учебными текстами. Упражнения в составлении ответов-рассуждений.
Составление рассказа на тему «Весна», используя глаголы-исключения.

1
1
1
1

62

Май
Речевая этика. Извинения. Записка. Способы ее оформления.
Составление рассказа по его началу.
Синтаксический разбор предложений. Части речи.
Редактирование текста. Чтение. Деление на части.
Самостоятельное составление плана.
Работа с деформированным текстом с элементами редактирования.

63

Составление рассказа по его концу. Озаглавливание.

1

64
65

Составление рассказа «Если был бы я волшебником».
Конкурс «Дружим с русским языком».

1
1

66
6768

Игровое занятие «Летом».
Итоговая диагностика

1
2

59
60
61

1
1
1
1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука»
Пояснительная записка
Актуальность создания программы
Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма обусловлена высокими статистическими показателями ДТП с участием детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе - детей. Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных
ситуаций, последствий нарушения правил дорожного движения.
Отличительные особенности программы.
Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся создана на основе программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации ''Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах''.
В программе делается акцент на особенности работы юных пешеходов в связи с совершенствованием
профилактической работы, поиском новых форм и методов обучения правилам дорожного движения,
на формирование грамотного участника и убежденного пропагандиста правил дорожного движения.
Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы,
среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных
трагедий – судьба ребенка и горе родителей.
Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою актуальность.
Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы работы с детьми. Программа занятий «Дорожная азбука» составлена для того, чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правил дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания. Работая над программой, учитывались интересы
детей, возрастные особенности.
Ребенок – это тот живой «материал», на основе которого можно сформировать новый тип участника
дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и ответственность. Поэтому программа занятий по пропаганде правил безопасного движения на дорогах детей – это программа работы на перспективу. Чем раньше дети освоят культуру поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.
Цель программы:
Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения. Расширение системы
знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах.
Условия реализации образовательной программы

558

Разработанная программа рассчитана на полный курс обучения детей с 1 по 5 классы, адаптирована для учащихся начальной школы и 5-го класса. Программа предусматривает систематическую
работу в трех направлениях: знакомство с историей ПДД, развитие практических навыков и применение их в реальной жизни.
Программа «Дорожная азбука» рассчитана на 5 года. 1 год обучения - 33 часа /1 раз в неделю/,
2 год обучения - 35 часов /1 час в неделю/, 3 год обучения -35 часов /1 час в неделю/, 4 год обучения 35 часов /1 час в неделю/. Занятия проводятся один раз в неделю с сентября по май.
Каждое занятие по программе «Дорожная азбука» помогает детям успешно усвоить правила
дорожного движения, узнать их историю. С первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять значение и важность того или иного правила. Практические занятия помогают детям увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями и пешеходами.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
Традиционные
Комбинированные и практические занятия
Игры
Праздники
Конкурсы
Соревнования
Викторина
Занятие-игра
Театральные постановки
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция )
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение )
• практический (работа в тетрадях, экскурсии)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
• исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем. • и другие.
1. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
1 – й год обучения
Введение
Значение Правил дорожного движения в жизни человека. Рассказ о развитии дорожного движения.
Первые дороги. Вводная диагностика.
Практическая часть:
- Просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (1 серия «История ПДД»).
- викторина «Верно, не верно!».
Тема 1.1. Город, в котором мы живем.
Что такое «дорожное движение»? Особенности дорожного движения городе. «Дорожное движение» - совокупность общественных отношении возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощь: транспортных средств или без таковых в пределах дорог.
«Участники дорожного движения»- лица, принимающие непосредственное участие в процессе
движения в качестве водитель пешехода и пассажира транспортного средства.
Практическая часть:
- виртуальная экскурсия по городу;
Тема 1.2. Игра-путешествие: «Как разгадать дорожную загадку и не попасть в дорожную
ловушку?»
Объяснение правил игры. Деление детей на команды. Вручение карты маршрута. Прохождение
этапов при. Результаты игры фиксируются в специальной таблице (на доске или при не). Каждый правильный ответ поощряется жетоном (красный, желтый, зеленый).
559

Игровые станции:
- «Загадочная»;
- «Историческая»;
- «Дорожная ловушка».
- «Школа».
Тема 1.3. Улица и её составные элементы.
Продолжаем знакомиться с городом (микрорайоном). Понятие «улица»,(элементы улицы: дороги, здания (жилые, административные, учебные, промышленные); сооружения (спортивные комплексы, магазины и др.); мировые территории и жилую зону. Зеленые насаждения города: парки, аллеи, места отдыха возле открытых водоемови мн. др. Зоны отдыха. Проспекты, бульвары, переулки.
Микрорайон, в котором расположена школа, дом.
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (2 серия «В городе»);
· работа иллюстрациями, фотографиями, викторина «Мой город»;
Тема 1.4. Мой двор. Специальные места для игр и отдыха. Прилегающая территория
Где можно, а где нельзя играть?! Продолжаем знакомиться с элементами улицы. Специальные
места для игр и отдыха. Как я люблю проводить свободное время? Занятия спортом. Детские игровые,
спортивные площадки. Какая опасность подстерегает пешеходов во дворе? Дорожи «ловушки». Что
запрещено пешеходам в «жилой зоне».
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (3 сер «Двор, подъезд»);
·рисуем знаки «Жилая зона», «Конец жилой зоны».
Тема 1.5. Как устроена дорога? Дорога и её элементы
Экскурс в историю - новое о строительстве дорог. Дороги без покрытия и с покрытием: бетон,
асфальт, булыжник, щебенка, гравий. Полевые (лесные) дороги. Дорога и её элементы.
Практическая часть:
·рисуем дорогу;
·решение тематических задач: «Найди отличия»;
Тема 1.6. Я - пешеход. Обязанности пешеходов
Расширение понятия «пешеход». Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед,
мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску, называется -пешеходом.
Обязанности пешеходов. Движение пешеходов по тротуарам и пешеходным дорожкам. Движение пешеходов по обочине, краю проезжей части. Движение пешеходов группами.
Практическая часть:
·«Нарисуй, дорожный знак» - рисуем знаки с использованием шаблона геометрической фигуры;
·пазл «Дорожный знак»;
Тема 1.7. Я - первоклассник. Безопасный путь в школу
Первый раз, в первый класс. Идем в школу вместе с родителями. Повторение сведений о движении
пешеходов индивидуально, группами.
Практическая часть:
·«Дом - школа - дом» -рисуем безопасный путь в школу;
·расставляем знаки на макете «Безопасный путь в школу»;
·разбор дорожный ситуаций «Нарушитель на дороге».
Тема 1.8. Посвящение в пешеходы
Посвящения в пешеходы проходит в виде праздника с приглашением родителей. Вручение световозвращателей - фликеров (подвеска из ткани полимерным покрытием), памяток пешеходу и родителям.
Тема 2.1. Кто и как управляет дорожным движением? Экскурс в историю дорожного
движения
Средства регулирования и организации дорожного движения. Экскурс в историю дорожного
движения. Первые регулировщики, разметка, дорожные тики, светофоры. История города и дорожного
движение. Первый светофор в
Кемерово.
Практическая часть:
•чтение рассказов «Случай на дороге»;

560

Тема 2.2. Дорожная разметка и её характеристика
Волшебные линии. Повторение сведений о линиях дорожной разметки.
Практическая часть:
·работа с измерительными инструментами: проведение линий (прямая, прерывистая штриховая, волнистая, зигзаг);
·аппликация: разметка «Зебра», работа на заготовке рисунка;
Тема 2.3. Дорожные знаки. Деление знаков на группы
Дорожные знаки - это средство регулирования дорожного движения. Язык общения в дорожном движении. Внешний вид (форма, цвет), отличие значение дорожных знаков. Учимся читать дорожные знаки.
Повторяем дорожные знаки:
-предупреждающие знаки: «Железнодорожный переезд без шлагбаум. «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные работы»;
-запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено», «Движения на велосипедах запрещено»;
-предписывающие знаки: «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»;
-знаки особых предписаний: «Место остановки автобуса и (и троллейбуса)» «Место остановки
трамвая», «Пешеходный переход»; «Пешеходная зона», «Конец пешеходной зоны«Жилая зона», «Конец жилой зоны»;
-информационные знаки: «Подземный пешеходный переход»; «Надземный пешеходный переход»;
знаки сервиса: «Пункт медицинской помощи», «Больница», «Телефон», «Пункт питания»,
«Питьевая вода», «Место отдыха», «Бассейн или пляж, «Туалет».
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (4 сер «Дорога, знаки»);
·разложи знаки по группам, названиям;
Тема 2.4. Игровая программа: «Знатоки дорожных знаков»
Мероприятие направлено на закрепление знаний школьников по теме: дорожные знаки, дорожная разметка. В игре участвуют команды школьник по 5-6 человек во главе с капитаном. Команды
имеют свое название. Дети болельщики, также включаются в игровую деятельность. В игре используются приемы: блиц-опроса, командных заданий теоретической практической направленности, заданий
для капитанов, болельщике Команды имеют возможность задать вопросы друг другу.
Тема 2.5. Регулирование дорожного движения. Светофоры
Средство регулирования дорожного движения - светофор. Виды светофоров: транспортные и пешеходные. Светофоры нашего города.
«Светофор»
Практическая часть:
·подвижные игры;
·разгадывание дорожных задач;
Тема 2.6. Пешеходные переходы. Главное правило безопасности: «Оцени, спланируй, действуй»
Из истории дорожного движения. Виды пешеходных переходов: наземный, подземный, надземный. Главное правило дорожной безопасности: «Оцени – спланируй -действуй».Особые правила
безопасности при движении по подземным и надземным пешеходным переходам.
Практическая часть:
·викторина по ПДД, решение познавательных задач;
·рисуем дорогу;
Тема 2.7. Перекресток. Виды перекрестков
Дорожное движение в городе. Опасное пересечение дорог.
Перекрестки: простые и сложные. По своему виду и направлении дорог, образующих перекресток, они могут быть: четырехсторонними, крестообразные, четырехсторонние, Х-образные, Уобразные, трехсторонние Т-образные, многосторонние (площади).
Практическая часть:
·работа с цветной бумагой аппликация«Перекресток».
Тема 2.8. Регулируемые и не регулируемые перекрестки
Перекрестки - регулируемые и нерегулируемые. Нерегулируемые перекрестки равнозначных и
561

неравнозначных дорог. Понятие «Главная дорога». Знаки приоритета: «Главная дорога», «Уступите
дорогу».
Практическая часть:
·экскурсия к перекрестку в реальных дорожных условиях, наблюдение за дорогой;
·работа с цветной бумагой аппликация «Перекресток».
Тема 2.9. Практическое занятие на учебном перекрестке. Ситуативные игры по ПДД
Цель: отработка практических навыков безопасного поведения на дороге, через демонстрационное поведение; выполнение социальных ролей: пешеход - пассажир - водитель.
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию, отработка практических навыков перехода проезжей части
(учебный перекресток);
2.10. Экскурсия по городу «Большая безопасная прогулка»
Итоговое занятие по разделу проходит в виде экскурсии по городу
По итогам экскурсии обучающиеся пишут рассказ, сочинение и др.
Тема 3.1. Эволюция транспорта. От деревянной повозки до «железного» коня
История и современность. Эволюция транспорта. Изобретение автомобиля.
Практическая часть:
·рисование, разукрашивание транспорта;
·аппликация «Транспорт»;
Тема 3.2. Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный
Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземныХарактеристика видов транспорта.
Назначение транспорта. Как и где, откуда, и куда движется транспорт? Чем питается транспорт? Кто
управляет транспортом?
Практическая часть:
·игра «Разрешается - запрещается!»;
·разложи транспорт по видам.
Тема 3.3. Наземный транспорт. Пассажирский транспорт (2 ч.)
Наземный транспорт: автомобильный и железнодорожный. Автомобильный наземный транспорт: грузовой, пассажирский, специальный. Пассажирский транспорт: личный (индивидуальный) и
общественный Общественный транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, легковое
такси. Ремни безопасности. Пассаж! легкового автомобиля. Посадка и высадка из легкового автомобиля.
Практическая часть:
·кроссворд «Автомобиль»;
·рисование транспорта, семейного автомобиля
Тема 3.4. Движение транспорта в «Жилой зоне»
Жилая зона. Мой двор. Повторение: движение пешеходов в «жилой зоне». Особенности движения транспорта в «Жилой зоне». Дворовые АРКИ.
Практическая часть:
·рисование схемы дворовой территории;
·моделируем дорожную ситуацию, решение дорожных задач.
Тема 3.5. Правила безопасного поведения пешеходов в местах остановки общественного
транспорта
Общественный транспорт города. Рейсовые маршруты. Мой маршрут в школу
Ожидаем транспорт. Повторяем обязанности пешехода. Дорожные «Ловушки» в местах остановок общественного транспорта.
Практическая часть:
·рисование, разукрашивание транспорта, дорожных знаков;
·аппликация «Транспорт»;
Тема 3.6. Я-пассажир. Обязанности пассажиров
Я- пассажир. Обязанности пассажиров. Правила безопасного поведения пассажиров в общественном транспорте. Зачем пассажиру билет? Учимся безопасно входить и выходить в транспорт.
Практическая часть:
познавательные задачи.

562

Тема 3.7. Игровая программа «Дорога на поле чудес»
Тема 3.8. Дорожно-транспортное происшествие. Скорость движения транспортных
средств
Движение транспортных средств в городе. Интенсивность движения «Дорожно-транспортное
происшествие»— событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его
участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства, сооружения
грузы либо причинен иной материальный ущерб.
Статистика ДТП с участием детей, причины, последствия. Учим прогнозировать дорожную ситуацию. Дорожные «ловушки».
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
Тема3.9. Дорожный этикет. Культура участниковдорожного движения
Из истории дорожного этикета. Повторяем ценности пассажиров, пешеходов. Взаимная вежливость при переходе
Практическая часть:
·познавательные задачи.
Итоговое занятие.
Диагностика:
Поездка в автогородок.
2-й год обучения
Введение
Повторение сведений о дорожном движении. Основные понятия и термины 1-го класса. Вводная диагностика
Тема 1.1. Край, в котором мы живем. Путешествуем по родному Челябинску
Путешествуем по родному Челябинску. Населенные пункты области. Особенности организации
дорожного движения на дорогах области. Дорожное движение в городе. Название населенных пунктов
на дорожных знаках.
Практическая часть:
·фильм об истории Челябинска;
·виртуальная экскурсия;
Тема 1.2. Я - пешеход. Повторение обязанностей пешеходов
Участники дорожного движения. Обязанности пешеходов. Движение пешеходов в городе. Повторение сведений о местах безопасного передвижения пешеходов в городе (микрорайоне). Движение
пешеходов по тротуарам, пешеходным дорожкам; индивидуально, группами.
Тема 1.3. Дорога и её элементы. Движение пешеходов вне населенного пункта (за городом)
Дорога и её элементы. Повторение сведений об элементах дорог.
Элементы дорог вне населенного пункта: проезжая часть, кювет, полоса отвода, земляное полотно, обрез.
Движение пешеходов вне населенного пункта (за городом).
Тема 1.4. Идем в поход. Места отдыха в пути
Прогулки за город. Идем в поход. Что самое необходимое в походе? На пути дорожный знак.
Места отдыха в пути. Походная аптечка.I
Изучаем новые дорожные знаки:
предупреждающие знаки: «Опасный поворот», «Опасные повороты», «Крутой спуск», «Крутой
подъем», «Перегон скота», «Дикие животные»,
знаки приоритета: «Пересечение со второстепенной дорогой», Примыкание второстепенной
дороги»;
запрещающие знаки: «Опасность»;
знаки особых предписаний: «Начало населенного пункта», «Конец населенного пункта»;
Практическая часть:
·виртуальная поездка за город: «На пути дорожный знак»;
·сочинение «Как я безопасно провел лето».
Тема 1.5. Я - второклассник. Идем в школу самостоятельно
Мой безопасный путь в школу. Повторение обязанностей пешеход! Движение в «жилой зоне»,
563

индивидуально, группой. Дорожные «ловушки» Безопасные места перехода через дорогу. Переход
проезжей части пешеходному переходу. Регулируемые, нерегулируемые перекрестки пешеходные переходы.
Практическая часть:
·КТД: изготовление макета: «Мой безопасный путь в школу».
Тема 1.6. Я - роллер!
Кто изобрел роликовые коньки? Эволюция роликовых коньков. Классификация роликов. Стили
катания. Устройство роликовых коньков. Что такое квад, твердомер и каф?! Экипировка роллера:
шлем, наколенники, налокотники, накладки на запястье. Как правильно подобрать роликов коньки и
экипировку.
Практическая часть:
·гипертекстовая презентация «Ролики»;
·познавательные игры для роллеров (пазл, загадки, кроссворды и др.).
Тема 1.7. Роллер - это пешеход! Особенности движения роллеров
Роллер - это пешеход. Обязанности пешеходов. Особенности движения роллеров в городе.
Специальные места для безопасного катания на роликовых коньках. Прогулка на роликах по городу.
Движение роллеров вне населенного пункта, на загородной дороге.
Практическая часть:
·учимся регулировать роликовые коньки;
·соревнование: «Лучший роллер класса» (в спортзале или на улице).
Тема 1.8. Авария-это драма. Служба, обеспечивающая порядок на дороге
Чтение книги «Случай на дороге». Разбираем причины попадания детей в ДТП. Служба, обеспечивающая порядок на дороге. История развития ГАИ От милиции к полиции.
Тема 2.1. Повторение сведений о средствах регулирования дорожного движения
Средства организации и регулирования дорожного движения: дорожные знаки, разметка, светофоры, регулировщик. Новое из истории ПДД.
Практическая часть:
·рисование дороги;
·игровая программа «Перекресток загадок».
Тема 2.2. Сигналы регулировщика
Главный в дорожном движении - регулировщик. Сигналы регулировщика и их значение. Руки
вытянуты в сторону или опущенная правая рука вытянута вперёд. Правая рука с жезлом поднята вверх.
Для чего регулировщику нужен свисток. Экскурс в историю. Когда и где появились первые регулировщики; эволюция жезла. Значение сигналов регулировщика для пешеходов
Тема 2.3. Принцип приоритетности регулирования дорожного движения
Кто на дороге главный? Принцип приоритетности регулирован дорожного движения. Повторение значений сигналов транспортного и пешеходного светофоров. Отсутствие дорожной разметки в
различные времена года. На дорогу выходит регулировщик.
Тема 2.4. Двустороннее и одностороннее движение
Организация дорожного движения в городе, области. Двустороннее, одностороннее движение.
Особенности движения транспортных средств дороги с двусторонним движением. Встречное, правостороннее движение Дороги с односторонним движением. Особенность организации движения транспорта по таким дорогам. Особые правила безопасности при переходе дороги с односторонним движением. Движение транспортных средств задним ходом. Дороги с односторонним движением в нашем
городе.
Тема 2.5. Расположение транспортных средств на проезжей части. Дороги с многополосным движением
Дороги с многополосным движением. Интенсивность движения транспорта в городе. Самые
широкие улицы и проспекты города. Как узнать, сколько полос движения на проезжей части. Расположение транспортных средств на проезжей части. Сплошные и прерывистые линии дорожной разметки.
Тема 2.6. Что такое разделительная полоса? Дорога с разделительной полосой
Элементы дороги. Разделительная полоса. Виды разделительных полос. Проезжая часть. Есть
ли на дороге «островок безопасности»? Элемент разделительной полосы выделенный конструктивно.
564

Особенности движения транспорта и пешеходов по дороге с разделительной полосой. Расположение пешеходных переходов на дороге с разделительной полосой. Переход дороги с разделительной полосой.
Тема 2.7. Повторение сведений о видах перекрестков
Виды перекрестков. Повторение сведений о видах перекрестков и геометрической форме. Новое о перекрестках.
«Границами перекрестка» - это воображаемые линии, соединяющие соответственно противоположные начала закруглений проезжей части.
«Территория перекрестка» - это место наиболее интенсивно движения транспортных средств и
пешеходов, пересечение их путей.
Обязанности пешеходов. Переход проезжей части дороги и отсутствии пешеходного перехода
на границе перекрестка.
Практическая часть:
·познавательные игры «найти соответствие», «разложи по видам»;
·викторина: «Знай, помни, соблюдай»;
·блицтурнир по ПДД.
Тема 2.8. Новое о светофорах. Световые сигналы светофоров
Экскурс в историю. Какие ещё бывают транспортные светофоры. Безлунный сигнал светофора.
Т-образные транспортные светофоры длярегулирования движения трамваев и маршрутных транспортных средств.
Расположение Т-образных светофоров в городе.
Практическая часть:
·игра-соревнование «Красный, желтый, зеленый»;
·рисование светофоров;
·разучивание стихов, разгадывание загадок по ПДД;
·решение тематических задач на ПК.
Тема 2.9. Игра-соревнование: «Компас безопасности»
Тема 2.10. Дорога и времена года. Скрытые опасности на дорогах
Зимняя дорога. Особенности дорожного покрытия зимой. Гололед. Занос. Скорость движения
транспортных средств. Тормозной путь транспортного средства на зимней дороге. Особые правила дорожи безопасности для пешеходов (пассажиров) зимой
Практическая часть:
·экскурсия к перекрестку, наблюдение за дорогой; виртуальная(экскурсия);
·рисование зимней дороги;
·зимние дорожные ребусы, викторина.
Тема 3.1. Виды транспорта. Повторение сведений о наземном транспорте
Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный. Характеристика видов транспорта. Повторение сведений о наземном транспорте: автомобильный, железнодорожный, рельсовый и безрельсовый.
Автомобильный наземный транспорт: грузовой, пассажирский, специальный. Пассажирский
транспорт: личный, общественный.
Тема 3.2. Городской общественный транспорт
Общественный транспорт: городской и пригородный. Назначение и виды городского общественного транспорта. Городской общественный транспорт. Рельсовый транспорт: трамвай, метро. Безрельсовый транспорт: автобус, троллейбус, маршрутное такси, легковое такси. Электротранспорт.
Обязанности пассажиров. Правила поведения пассажиров в городском
Общественном транспорте. Обязанности пассажиров при посадке в
транспортное средство. Обязанности пассажиров при движении в
общественном транспорте. Действия, запрещенные пассажирам. Правила
перевозки груза. Дорожный этикет. Ответственность пассажиров.
Тема 3.3. Транспорт. Настоящее и будущее
Экскурс в историю. Эволюция транспорта. Повторение сведений о видах транспорта. Изучаем
устройство различных видов транспорта. Дорожная мастерская. Это интересно: струнный и лифтовый
транспорт.

565

Тема 3.4. Пригородный транспорт
Пригородный общественный транспорт: автобусы, электропоезд, речной транспорт, паром.
Правила поведения в пригородном транспорте. Ремни безопасности. Междугородный транспорт: автобус, электричка. Правила поведения в междугородном автобусе. Едем в гости вместе с родителями.
Тема 3.5. Важная профессия - водитель
Кто управляет автомобильным транспортом. Экскурс в историю, «Шофер» - первый водитель.
Важные качества водителя транспортного средства. Обязанности водителя. Чем питаются транспортные средства, как транспорт самый экологически безопасный? Пассажирские предприятия города.
Тема 3.6. Пешеход и его обязанности
Повторение. Обязанности пешеходов при движении по
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
·решение задач на ПК - экзамен «Юный пешеход»;
·решение познавательных задач (ребусы, кроссворды).
Тема 3.7. Городской общественный транспорт - трамвай
Экскурс в историю. Как появился трамвай
Практическая часть:
·разложи транспорт;
·рисование дороги с трамвайными путями;
·познавательная викторина «Дорожный саквояж».
Тема 3.8. Обязанности пассажиров трамвая
Культура участников дорожного движения. Дорожный этикет. Особые правила безопасности
для пассажиров трамвая. Обязанности пассажиров трамвая.
и безопасно перейти дорогу после выхода из трамвая? Где и по каким
улицам (проспектам) движутся трамваи в городе.
Практическая часть:
·виртуальное путешествие на трамвае по городу; викторина по ПДД.
Итоговое занятие. Диагностика Поездка в автогородок.
3-й год обучения
Введение. Диагностика. Повторение изученного в 1 -2 классах.
Тема 1.1. Страна, в которой мы живем
История развития дорог и дорожного движения в России. Первые Указы
Петра I, Екатерины П. Эволюция дорожного движения в России. Первые средства регулирования и организации дорожного движения: светофоры, разметка, регулировщики. Развитие транспорта.
Значение дорожного движения в жизни страны.
Тема 1.2. Законы дорог
Закон РФ «О безопасности дорожного движения», «Правила дорожного движения». Права участников дорожного движения. Как защитить свои права в движении. Ответственность участников дорожного движения. Виды ответственности.
Тема 1.3. Я - пешеход. Обязанности пешеходов
Повторение сведений о Правилах дорожного движения. Участники дорожного движения. Обязанности пешеходов. Особенности движения пешеходов в городе, за городом вне населенного пункта.
Движение индивидуально, группой; движение колонны пешеходов.
Тема 1.4. Безопасный путь в школу
Мой безопасный путь в школу. Движение пешеходов в «Жилой зоне». Дворовая и прилегающая территория. Арки. Стояночные места транспорт средств во дворе. Движение по дороге, расположенной в частном секторе.
Правила безопасного перехода проезжей части. Подчиняемся средствам регулирования дорожного движения. Повторяем главное Правило дорожной безопасности: «Оцени, спланируй, действуй».
Новое и неопознанное на пути в школу. Фликер. Движение пешеходов в темное время суток. Переходим дорогу с многополосным движением. Знаки, указывающие направления движения по полосам.
566

Практическая часть:
·рисуем безопасный путь в школу;
·моделируем маршрут движения по магнитной доске «Безопасный путь в школу»;
·маршрут: дом-школа - дом.
·повторяем дорожные термины.
Тема 1.5. Я - пассажир. Обязанности пассажиров
Я - пассажир. Едем в школу на общественном транспорте. Городской пассажирский общественный транспорт. Обязанности пассажира общественного транспорта. Едем на автобусе, троллейбусе,
маршрутном такси. Дорожный этикет. Едем в школу на личном автомобиле. Посад: высадка из личного автомобиля. Ремни безопасности. Детское специальное удерживающее устройство (ДУУ) - автомобильное детское кресло. Если ещё нет 12. «Лестница безопасности» - возраст ребенка и ПДД.
Тема 1.6. Интенсивность дорожного движения. Учимся прогнозировать дорожную ситуацию (4 ч.)
Интенсивность дорожного движения. Утреннее и вечернее время суток. Затор. Дорожный знак
«Затор». Скорость движения, скорость потока транспортных средств. Тормозной путь транспортного
средства. От чего зависит длина тормозного пути: навыки управления транспортным средством, дорожное покрытие, скорость движения, состояние протектора шин, масса и др. Время реакции водителя.
Практическая часть:
·просмотр фильмов; виртуальная экскурсия по городу (микрорайону);
·автобусная экскурсия по городу, викторины, конкурсы, решение задач.
Тема 2.1. Повторение сведений о средствах организации и регулирования дорожного движения
Средства организации и регулирования дорожного движения:
дорожные знаки, разметка, светофоры, регулировщик, дорожное покрытие.
Светофоры с вызывным устройством и звуковой сигнализацией. Время
действия разрешающего зеленого сигнала светофора.
Практическая часть:
·игровая программа: «Путешествие в страну «Светофорию».
Тема 2.2. Юный регулировщик
Историческая справка о дорожном движении. Повторение значений
сигналов регулировщика. Дополнительные сигналы свистком.
Тема 2.3. Перекрестки. Сложные перекрестки (2 ч.)
Виды перекрестков. Сложные перекрестки. Перекрестки с круговым движением. Особенности
движения транспорта по перекрестку с круговым движением. Круговое движение в нашем городе
(пригороде).
Новое о дорожных знаках: знаки приоритета: «Движение без остановки запрещено»;предписывающие знаки: «Круговое движение».
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
·игра «Дорожный калейдоскоп».
Тема 2.4. Многоликая дорога: дорожные знаки и разметка
Повторение сведений о дорожных знаках и разметке. Группы знаков и их значение.
Новое о дорожных знаках:
-предупреждающие знаки: «Дети», «Пешеходный переход», «Скользкая дорога», «Пересечение
с велосипедной дорожкой», «Боковой ветер», «Низколетящие самолеты»;
-знаки приоритета: «Преимущество встречного движения», «Преимущество перед встречным
движением»;
-запрещающие знаки: «Въезд запрещен», «Движение запрещено»;
-предписывающие знаки: «Движение прямо», «Движение направо»; «Движение налево», «Объезд препятствия справа», «Объезд препятствия слева»;
-знаки особых предписаний: «Искусственная неровность»;
-информационные знаки: «Тупик», «Стоп-линия».
-Новое о разметке:
-место пересечения велосипедной дорожки с проезжей частью;
-вертикальная дорожная разметка, обозначающая элементы дорожных сооружений (в. т.ч. разделительной полосы).
- «стоп-линия»
567

Тема 2.5. Дорожный пазл
Закрепление знаний о дорожном движении и средствах регулирования. Макетирование: изготовление макетов перекрестков.
Практическая часть:
·изготовление макетов перекрестков (аппликация, моделирование, объемное конструирование,
работа с конструктором);
·игра-викторина: «Перекресток семи дорог».
Итоговая программа: «На земле, по воде и в воздухе»
Тема 2.7. Итоговое занятие по разделу (2 ч.)
·решение задач по ПДД
·познавательные задачи (ребусы, кроссворды, загадки).
Тема 3.1. Виды транспорта. Наземный железнодорожный транспорт
Эпоха железных дорог. История развития дорог и железнодорожного движения в стране, мире.
Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный. Наземный железнодорожный транспорт:
грузовой и пассажирский.
Пригородные пассажирские поезда, поезда междугороднего сообщения. Значение железной дороги в жизни Кузбасса, страны.
Тема 3.2.. Знаки, сопутствующие железной дороге.
Знаки, сопутствующие железной дороге:
предупреждающие знаки: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный
переезд без шлагбаума», «Однопутная железная дорога», «Многопутная железная дорога», «Приближение к железнодорожному переезда».
Расположение дорожных знаков вдоль дороги в городе. Расстояние до объекта: 150-300 м.; 50100 м.
Тема 3.3. Светофоры для регулирования дорожного движения через железнодорожные
переезды
Регулируемые и не регулируемые ж/д переезды. Транспортные светофоры для регулирования
дорожного движения через железнодорожные переезды. Значения сигналов светофора: красный мигающий - запрещающий сигнал; бело-лунный мигающий - разрешающий сигнал. При выключенном
светофоре и открытом шлагбауме движение разрешено. Гудок электропоезда.
Практическая часть:
·работа по плакатам «Движение по железнодорожным переездам»;
·решение тематических задач по дорожному движению.
Тема 3.4. Движение пешеходов, транспортных средств через ж/д пути
Движение пешеходов, транспортных средств через ж/д пути. Пересечение ж/д путей на велосипеде. Особые правила безопасности при переходе путей пешеходами.
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию - проезд ж/д переездов;
·ситуативные игры на учебном перекрестке
·познавательные игры.
Тема 3.5. Экскурсия на детскую железную дорогу
Челябинская детская железная дорога - дорога детства. История рождения дороги.
Тема 3.6. Игра-путешествие: «Формула безопасности»
Тема 3.7. Классификация транспорта: механические и немеханические транспортные
средства
Виды транспорта. Наземный транспорт: механический немеханический. Велосипед. Велосипед
с подвесным двигателем – мопед. Назначение, способы передвижения.
Практическая часть:
·просмотр фильма «Движение на велосипеде в городе, загородом»;
·викторина по ПДД, познавательные задачи.
Тема 3.8. Велосипед: вчера, сегодня, завтра
Экскурс в историю. Кто изобрел велосипед? Быстроног. Деревянный
Велосипед Леонардо да Винчи. Виды, назначение особенности конструкции современных ве568

лосипедов. Стили катания.
Практическая часть:
·составляем хронологическую таблицу «История рождения велосипеда»,
·решение познавательных задач; найди соответствие.
Тема 3.9. Я - велосипедист
Велосипедист - водитель транспортного средства. Обязанности водителя. Ответственность водителя. Виды ответственности. Экипировка велосипедиста. Повторение сведений о средства регулирования дорожного движения.
Новое о дорожных знаках:
предупреждающие знаки: «Неровная дорога»;
запрещающие знаки: «Поворот направо запрещен», «Поворот налево запрещен»;
знаки дополнительной информации (таблички): «Вид транспортного средства» (8.4.7), «Направление главной дороги», «Инвалиды», «Кроме инвалидов», «Слепые пешеходы».
Практическая часть:
·дорожный этикет;
·подготовка снарядов для фигурного вождения велосипеда.
·решение задач на ПК по ПДД.
Тема 3.10. Устройство велосипед
Устройство велосипеда. Основные элементы конструкции велосипеда. Общее устройство: руль,
рама, седло, педаль, переднее и заднее колесо, передняя вилка. Устройство привода. Тормоза. Аксессуары велосипеда: катафоты, рефлекторы, передняя и задняя фара.
Предстартовая подготовка велосипеда, уход за велосипедом. Фигур: вождение велосипеда. Выполнение фигур: змейка, узкий проезд, проезд под планкой, прицельное торможение.
Практическая часть:
·предстартовая подготовка велосипеда;
·фигурное вождение (спортзал, автогородок, автоплощадка);
·скоростная сборка велосипеда - игра «Велотехник».
Тема 3.11. Правила дорожного движения велосипедиста
Правила дорожного движения для велосипедистов. Дорожные знаки велосипедиста. Разметка и
светофоры для велосипедов. Если нет 14 лет…Дополнительные требования к движению велосипедов.
Что запрещено водителю велосипеда? Перевозка пассажиров на велосипеде. Перевозка груза. Ограничения в движении велосипедистов. Движение велосипедистов индивидуально, группами. Движение
велосипедистов через ж/д переезд.
Практическая часть:
·разложи знаки по группам, найди соответствие;
·решение задач «Юный велосипедист»;
Тема 3.12. Движение на велосипеде в жилой зоне, по тротуарам и велосипедным дорожкам
Ограничения в движении на велосипеде до 14 лет. Учимся управлять велосипедом по Правилам
в «Жилой зоне». Дорожные «ловушки» Экипировка велосипедиста. Движение велосипедов по тротуару, пешеходной и велосипедной дорожке. Знаки, сопровождающие движение на велосипеде. Знаки, запрещающие движение на велосипеде. Правостороннее движение. Пересечение проезжей части по пешеходному переходу, вне пешеходного перехода на границе перекрестка. Правило правой руки. Понятие «помеха справа». Регулируемые и нерегулируемые пересечения проезжих частей, Сигналы маневрирования, подаваемые водителями велосипеда.
Тема 3.13. Экзамен велосипедиста: «Юный велосипедист»
Экзамен состоит из двух направлений: теоретический по Правилам
движения (на ПК, в тестовом режиме) и практический.
Практический экзамен направлен на демонстрацию умений управлять
Велосипедом - фигурное вождение (снаряды устанавливаются в спортзале или на улице)
Тема 3.14. Спортивно-познавательная игра: «Дорожный лабиринт»
В соответствии со схемой лабиринта проводится расстановка членов команды станциям. Задача
капитана - собрать всю команду вместе, двигаясь по маршруту, выполняя при этом ряд заданий на тему дорожной безопасности.
безопасности теоретической и практической направленности. На старте и финише фиксируется
время и количество набранных баллов. Игра включает в себя станции с выполнением заданий, напри569

мер: движение на велосипеде (самокате, роликах), интеллектуальные задачи по ПДД и многое другое.
Тема 3.15. Поездка в автогородок. Движение на велосипеде по автогородку
Итоговое занятие.
Повторение сведений о дорожном движении, изученные в 3-м классе. Готовимся к летним каникулам «Безопасное лето».
4-й год обучения
Введение
Знакомство с программным материалом 4-го года обучения. Повторение учебного материала за
1-3 класс. Вводная диагностика.
Тема 1.1. Мир, в котором мы живем. Путешествуем по Земному шару
История развития дорог и дорожного движения в разных странах мира. Кто, где и как регулирует дорожное движение? Путешествуем по странам мира и континентам. Первые путешественники.
Путешествуем на различных транспортных средствах.
Практическая часть:
·просмотр фильмов о великих географических открытиях, истории дорог и дорожного движения;
·виртуальная экскурсия: «Путешествие по Земному шару».
Тема 1.2. Международные документы о дорожном движении
«Конвенция о дорожном движении» -международный правовой документ. Первые изобретения
в дорожном движении. Первые Указы, законы за нарушение Правил безопасного движения. Повторяем
дорожные термины «Дорожный словарь». Ответственность участников дорожного движения: Права
участников дорожного движения.
Практическая часть:
·изучаем законы;
·решение правовых задач;
·правовая игра «Закон и порядок».
Тема 1.3. Правостороннее и левостороннее движение
Особенности организации дорожного движения в различных стран мира. Движение на дорогах
в России. Правостороннее и левостороннего движение. Страны с левосторонним движением. Указ
1752 г. русской императрицы Елизаветы Петровны «...о введении на улицах российских городов правостороннего движения для карет и извозчиков». Первый на Западе регламентирующий лево - или
правостороннее движение – английский билль1756 г., согласно которому движение по Лондонскому
мосту должно быть по левой стороне. Как ездили конные экипажи? Рыцарские турниры.
Практическая часть:
·Решение задач на движение; тесты на ПК
Тема 1.4. Дорожно-транспортное происшествие. Разбор дорожных ситуаций
«Дорожно-транспортное происшествие» - событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены
транспортные средства, сооружения, грузы либо причинен иной материальный ущерб. Причины и
последствия ДТП.
Дорожный этикет. День взаимного уважения участников дорожного движения. Ответственность участников дорожного движения. Разбор дорожных ситуаций. «Случай на дороге» - учимся анализировать дорожную ситуацию. Повторение обязанностей и правил поведения пассажиров в городском общественном транспорте.
Практическая часть:
•Экскурсия к перекрестку в реальной дорожной обстановке «Наблюдение за дорогой».
Тема 1.5. Стань заметнее на дороге! Средства пассивной безопасности
Темное время суток, плохая видимость и дорожная обстановка. Повторение сведений о средствах пассивной безопасности. И снова «Фликер». Как работает световозвращатель? Мастерим своими
руками, вручение фликеров. Пропагандируем безопасное дорожное движение. Творческое выступление - агитбригаду (устный журнал, монтаж и др.).
570

Практическая часть:
•готовим творческое выступление - агитбригада, устный журнал о ГЦприменении световозвращателей;
•изготавливаем фликеры самостоятельно - творческая мастерская.
•рисование.
Тема 1.6. Организованная перевозка группы детей
Путешествуем на автобусе. Поездка по городу, за город. Школьный автобус. Когда ты в дороге. Организованная перевозка группы детей междугороднем, международном автобусе. Правила поведения пассажиров автобуса, следующего на дальние расстояния. Ремни безопасности. Отдых в пути.
Практическая часть:
•ролевые игры: «Путешествуем на автобусе»;
•виртуальная экскурсия, просмотр фильмов;
•познавательные задачи по ПДД, ребусы, кроссворды, пазл.
Тема 1.7. Организованная пешая колонна. Организованная транспортная колонна
Движение организованных пеших колонн по проезжей части разрешается только по направлению движения транспортных средств по правой стороне не более чем по четыре человека в ряд. Спереди и сзади колонны с левой стороны должны находиться сопровождающие с красными флажками, а
в темное время суток и в условиях недостаточной видимости с включенными фонарями: спереди - белого цвета, сзади - красного. Учимся передвигаться колонной. Особые Правила БДД при встрече с колонной автомобилей. Как вести себя пешеходу? Обязанности пешеходов. Движение группы детей.
Практическая часть:
•разбор дорожных ситуаций; просмотр видеофильмов;
•читаем о дорожном движении;
•решение задач, познавательные игры по ПДД;
Тема 2.I. Повторение сведений о средствах организации и регулирования дорожного движения
Повторение сведений о средствах организации и регулирования дорожного движения. Значение
сигналов транспортного и пешеходного светофора. Виды транспортных светофоров. Новое о светофорах и их режимах работы.
Практическая часть:
•викторина «Трехглазый герой - «Светофор»;
•экскурсия к перекрестку «Наблюдаем за работой светофоров», «Переход проезжей части
группой»;
•мастерим макет светофора.
Тема 2.2. Знатоки Правил дорожного движения
Повторение сведений о дорожных знаках, разметке. Отработка теоретических и практических
знаний по ПДД через ситуативный тренинг на учебном перекрестке. Читаем дорожную азбуку. Творческая мастерская.
Практическая часть:
•ситуативная игра: «Пассажир-пешеход-пассажир»
•решение задач, выполнение заданий по ПДД;
•творческая мастерская: аппликация, макетирование, лепка и др. виды
Тема 2.3. Перекрестки. Линии границы перекрестков
Виды перекрестков. Простые и сложные. Площади. Граница перекрестка. Центровые (осевые
линии) проезжей части. Выезд в «жилую зону». Прилегающая территория. Ограниченный обзор. Дорожные «ловушки».
Практическая часть:
•познавательная викторина «Весёлый перекресток»
Тема 2.4. Пешеходные переходы в местах остановки
маршрутных транспортных средств.
Регулируемые и нерегулируемые пешеходные переходы. Ограниченный обзор. Особые правила
571

безопасности пешехода. Главное правило дорожной безопасности: «Оцени, спланируй, действуй», Повторение обязанностей пешеходов. Пешеходные переходы в местах остановки маршрутных транспортных средств. Повторение сведений о пешеходных переходах: наземные, подземные, надземные.
Пешеходные переходы вблизи школы, дома. Подчинение сигналам пешеходного светофора. Светофоры с вызывным устройством. Нерегулируемые пешеходные переходы.
Практическая часть:
•экскурсия к перекрестку в реальных дорожных условиях;
•переходим проезжей часть дороги по пешеходному переходу группой (классом), красные
флажки;
•переход проезжей части по надземному (подземному) пешеходному переходу;
•викторины, конкурсы знатоков ПДД.
Тема 2.5. Новое о дорожной разметке. Вертикальные линии дорожной разметки
Повторение сведений о дорожной разметке. Вертикальная и горизонтальная. Временная и постоянная дорожная разметка. Усложняем понятие. «Дорожная разметка» - маркировка на покрытии
автомобильных дорог. Она служит для сообщения определённой информации участникам дорожного
движения. Дорожные разметки появились в начале XXвека на асфальтовых и бетонных дорогах. Цвет,
типы линий. Продольная, поперечная. Вертикальная и горизонтальная. Пиктограммы.
Вертикальные линии дорожной разметки. Новое о дорожной разметке. Почему разметка светится в темноте. Интересное о дорожной разметке -путешествуем по дорогам мира.
Практическая часть:
•макетирование изготовление дорожных ограждений, средств регулирования дорожного движения; аппликация;
•решение задач на ПК «Юный пешеход».
Тема 2.6. Новое о дорожных знаках. Временные и постоянные дорожные знаки
Новое о дорожных знаках. Временные и постоянные дорожные знаки. Расположение знаков на
проезжей части в городе (загородом). Повторение сведений о дорожных знаках. Назначения и группы
знаков. Экскурс в историю. Первые дорожные знаки.
Новое о дорожных знаках:
-предупреждающие: «Пересечение равнозначных дорог», «Светофорное регулирование», «Двустороннее движение»;
-запрещающие знаки: «Таможня», «Контроль»;
-информационные знаки: «Аварийный выход», «Направление движения к аварийному выходу»;
-знаки сервиса: «Огнетушитель».
Практическая часть:
•просмотр фильмов о дорожном движении;
•изготавливаем дорожные знаки;
•решение познавательных задач, тестовых заданий на ПК «Юный пешеход».
Тема 2.7. Я - регулировщик. Сигналы регулировщика
Повторение сведений о сигналах регулировщика. Экипировка регулировщика. Экскурс в историю. Регулировщики мира. Как экипированы дорожные полицейские в разных странах мира.
Практическая часть:
•ситуативный тренинг на учебном перекрестке «Юный регулировщик»;
•игра «Полицейская академия».
Тема 3.1. Виды транспорта. Водный воздушный транспорт
Эволюция транспорта. Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный. Водный и
воздушный транспорт и история его развития. Самый древний транспорт - лодка (плот). История лодок. Изобретатели воздушного шара- братья Монгольфье. История воздухоплавания: человек с крыльями. Дорога по воздуху - канатная дорога.
«Воздушный транспорт»: самолеты, вертолеты. Специальный воздушный транспорт - МЧС,
полиция, медицина катастроф. Гражданская и военная авиация. Гражданская авиация: санитарная, пассажирская, грузовая.
«Водный транспорт»: морской, речной, паромные суда; гражданские суда: пассажирские и
грузовые; научные суда. Военные корабли.
Практическая часть:
572

•игра-путешествие: «Путешествие на воздушном шаре»;
•решение познавательных задач (ребусы, кроссворды);
•рисование транспорта, аппликация.
Тема 3.2. Подземный транспорт. Метро
Современный транспорт. Когда и где построили первую подземную дорогу. Трубопроводный
транспорт. Транспорт будущего. Метро. Специальные рельсовые транспортные средства - поезд метрополитена.
Практическая часть:
•познавательная игра: «Путешествуем на метро».
Тема 3.3. Городской транспорт. Рельсовые транспортные средства
Городской транспорт. Повторение сведений о городском общественном транспорте. Рельсовые
транспортные средства (РТС). Монорельс. Метрополитен. Легкорельсовый транспорт. Трамвай. Рельсовые транспортные средства на магнитной подушке. Страницы истории. Первый пассажирский монорельс в мире был открыт25 июня 1825 года. Он был устроен по принципу Пальмера. Фуникулёр.
Практическая часть:
•игра-путешествие «Как человек перемещается в пространстве и времени»;
•гипертекстовая презентация «Транспорт».
Тема 3.4. Игровая программа: «Кругосветка за семь дней»
Цель игры: систематизировать и расширить кругозор детей о дорожном движении различных
стран мира.
Заранее выбираются семь стран мира (государств), информация о которых будет использоваться в игре. Перечень вопросов ориентирован как на дорожное движения, так и на национальные традиции страны (государственную символику (флаг, герб), название столицы, язык, коренные народы, кухня, музыкальные произведения). В процессе игры, школьники поочередно должны посетить все страны
мира, выполняя задания. Побеждает та команда, которая набирает максимальное количество баллов.
Семь человек встречают ребят по ходу путешествия. Кроме того, дети путешествуют на тех или иных
транспортных средствах, которые выбирают сами.
Тема 3.5. Составляем хронологическую таблицу: «Классификация транспорта»
Составляем хронологическую таблицу: «Классификация транспорта». Повторение сведений о
видах, назначении и способах передвижения транспорта.
Практическая часть:
•познавательная игра: «Что, где, когда?»;
•дорожный пазл: «Найди соответствие», «Найди пару», «Разложи по группам»;
•познавательные задачи, тесты на ПК.
Тема 3.6. Грузовой автотранспорт. Транспортные средства специального назначения и их
сигналы
Приоритет транспортных средств, подающих специальные сигналы. Транспортные средства,
оборудованные маячками синего или сине-красного цвета и специальным звуковым сигналом. Правила
движения специальных транспортных средств. Применение специальных сигналов. Безопасность пешеходов. Слушаем дорогу, наблюдаем за дорогой. Ответственность пешеходов.
Транспортные средства, оборудованные маячками желтого или оранжевого цвета. Транспорт
для выполнения определённых работ: снегоуборочная техника, поливоуборочная техника; мусоровоз,
бульдозер; спецтехника для ремонта и укладки дорожного покрытия, грейдер и др.
Грузовой автотранспорт: грузовик, самосвал, фургон, цистерна (бензовоз, молоковоз); панелевоз, бетоносмеситель, автовоз, лесовоз и др. Устройство грузового автотранспорта.
Практический чисть:
•рисование грузового транспорта; аппликация;
Тема 3.7. Первые действия при неотложной ситуации.
Алгоритм действия при ДТП
Неотложные ситуации на транспорте. Норные действия в неотложной ситуации. Ты стал свиде573

телем ДТП, Алгоритм действия при ДТП. Вызов скорой помощи. Автомобильная аптечка. Простейшие
приемы оказания первой помощи.
Практическая часть:
•отработка алгоритма действия при ДТП;
•вызов скорой помощи, оказание первой помощи.
Тема 3.8. Деятельность службы ГИБДД по обеспечению безопасности дорожного движения
Деятельность службы ГИБДД по обеспечению безопасности дорожного движения. Встреча с
инспектором ГИБДД. Службы ГАИ-ГИБДД города. Ветераны ГАИ. Служба пропаганды БДД.
Практическая часть:
•экскурсия в музей ГАИ-ГИБДД.
Тема 3.9. «Содружество ЮИД» - всех ребят объединит!»
Знакомство с историей развития ЮИДовского движения города, области, России. День рождения отрядов ЮИД (6 марта1973 г.). Посещение музея ЮИД, просмотр фильма. Символика ЮИД: герб,
гимн, флаг. Наша газета «Добрый попутчик». Сайт «Содружества ЮИД». Изучаем Положение о деятельности отрядов ЮИД. Формируем свой отряд. Название, девиз, отрядная песня. Клятва юного инспектора движения.
Праздник: посвящения в юные инспекторы движения.
Тема 3.10. Я -велосипедист. Повторение ПДД велосипедиста
Повторение ПДД для велосипедистов. Обязанности водителя велосипеда. Дополнительные
требования к движению велосипедов. Велотуризм. Велогонки. Уроки велотехники. Новое об эволюции
велосипеда. Техники вождения. Велосипедный тандем. История электровелосипеда. Лигерад. Веломобили. Моноцикл. Интроцикл. Современный дицикл.
Практическая часть:
•уроки велотехники; фигурное вождение велосипеда;
•«Экзамен велосипедиста» на ПК.
Тема 3.11. Игра-путешествие: «Вокруг света на велосипеде»
Виртуальная игра-путешествие на велосипеде по миру. Участникам игры - команде, выдается
карта маршрута, на которой обозначены точки привала (отдыха). Очередной старт в нужном направлении велосипедисты могут только тогда начать, когда выполнили задание теоретической или практической направленности. Итогом участия в игре становятся не баллы, а памятные сувениры, символы
страны (города) где они побывали. В конце игры, участники обмениваются сувенирами и делятся впечатлениями.
Тема 3.12. Движение на велосипеде в городе, загородом. Велосипедная прогулка
Движение на велосипеде в городе, загородом. Велосипедная прогулка. Движение по велосипедным дорожкам города. Экипировка велосипедиста. Движение велосипедов группой (8-10 велосипедистов). Интервал движения между группой велосипедистов. Движение на велосипеде в темное время
суток. Средства пассивной безопасности: катафоты, рефлекторы. Электровелосипед. Что такое динамо-машина? Из истории. Велосипед с динамо-машиной. В настоящее время динамо используется в основном для обозначения небольшого велосипедного генератора, питающего велофару. Энергия вырабатывается за счет крутящего момента педалей.
Практическая часть:
•практическое занятие на автогородке «Круговая тренировка».
Тема 3.13. Конкурс «Безопасное колесо»
Участие в конкурсе юных велосипедистов, отрядов ЮИД различного уровня (муниципальный,
районный, городской). Этапы конкурса включают в себя экзамен по ПДД, фигурное вождение велосипеда, вождение велосипеда в автогородке и мн. др.
Итоговое занятие
Повторение сведений о дорожном движении за 1-4 класс.
574

Итоговая комплексная диагностика.
2. Планируемые результаты
В результате работы у детей будут сформированы следующие УУД:
Предметные:
• приобретают знания и навыки безопасного поведения на улице;
• уметь классифицировать транспортные объекты по общему признаку,
• уметь классифицировать дорожные знаки;
• усваивают правила движения по дороге;
• понимают сигналы светофоров и регулировщиков;
• усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т. д.;
• учатся пользоваться общественным транспортом, соблюдать правила
• ожидания транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.;
• знакомятся со значением дорожных знаков, линий дорожной разметки проезжей части улицы (дороги)
• знакомятся с основами первой медицинской помощи пострадавшим при дорожно-транспортном происшествии
Метапредметные:
• осознанный выбор поступков и поведения, позволяющих сохранять здоровье
• освоить способы решения проблем творческого и поискового характера (путем анализа различных
дорожных ситуаций, билетов по ПДД)
• использование знаково-символических средств (дорожные знаки, дорожная разметка) представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений
Личностные:
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
• готовность использовать полученные знания в повседневной жизни
• соблюдать правила дорожного движения.
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
Учащиеся должны знать:
1. Элементы дороги и их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, обочина, кювет. Назначение бордюра и пешеходных ограждений.
2. Что такое остановочный путь, его составляющие.
3. Что такое пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный). Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.
5. Что такое перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.
6. Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.
7. Значение предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8. Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.
9. Правила поведения пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
10. Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.
11. Особенности поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода через железнодорожные пути.
12. Типичные ошибки пешеходов при пересечении проезжей части.
13. Безопасный путь в школу.
14. Где разрешается играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15. Возможности и особенности своего зрения и слуха.
Учащиеся должны уметь:
1. Определять места перехода через проезжую часть.
2. Переходить через проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.
3. Обращаться за помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если уронил какой-либо предмет на проезжую часть и т. п.
575

4. Пользоваться городским маршрутным транспортом в сопровождении взрослого.
5. Пользоваться безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6. Определять безопасные места для игр и езды на велосипеде и других самокатных средствах.
7. Оценивать дорожную ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8. Определять величину своего шага и скорость своего движения.
9. Определять признаки движения автомобиля.
10. Ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации в темное время суток.
3. Тематическое планирование
1 класс
Сроки
Наименование разделов и тем
реализации
4 года (№ п/п)
Введение.
Вводная диагностика
1
Раздел 1. Дети и дорожная безопасность
1.1.
1.2.

1.3.
1 4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7.
2.8.
2.9.
2.10

3.1

Кол-во
часов

Электронные
образовательные ресурсы

1

http://sakla.ru/

8

Город, в котором мы живем. Участники
дорожного движения
Игра-путешествие:
«Как
разгадать
дорожную загадку и не попасть в
дорожную ловушку?»
Улица и её составные элементы
Мой двор. Специальные места для игр и
отдыха. Прилегающая территория
Как устроена дорога. Дорога и её
элементы
Я - пешеход. Обязанности пешеходов
Я - первоклассник. Безопасный путь в
школу
Посвящение в пешеходы
Раздел 2. Средства организации и
регулирования дорожного движения
Кто и как управляет дорожным
движением. Экскурс в историю.

1

https://zebrenok.educom.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru

1
1
1

https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru

1
1

https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1
14

https://zebrenok.educom.ru

1

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/

Дорожная разметка и её характеристика
Дорожные знаки. Деление знаков на
группы
Игровая программа: «Знатоки дорожных
знаков»
Регулирование дорожного движения.
Светофоры
Пешеходные переходы. Главное правило
безопасности:
«Оцени,
спланируй,
действуй»
Перекресток. Виды перекрестков
Регулируемые и не регулируемые
перекрестки
Практическое занятие на учебном
перекрестке. Ситуативные игры по ПДД
Экскурсия
по
городу:
«Большая
безопасная прогулка»
Раздел 3. Транспорт

1
2

https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1
2
2

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

1
1

https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

1
9

Эволюция транспорта. От деревянной 1
повозки до «железного» коня

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
576

3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
3.7
3.8

3.9
3.10
3.12

Виды транспорта: водный, наземный, 1
воздушный, подземный
Наземный транспорт. Пассажирский 1
транспорт
Движение транспорта в «Жилой зоне»
1
Правила
безопасного
поведения 1
пешеходов
в
местах
остановки
общественного транспорта
Я - пассажир. Обязанности пассажиров
1
Игровая программа: «Дорога на поле
чудес»
Дорожно-транспортное
происшествие.
Скорость
движения
транспортных
средств
Дорожный этикет. Культура участников
дорожного движения
Итоговое занятие.
Мультимедиа игра: «Зеленая дорога»
Итого:

https://zebrenok.educom.ru
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru

1

https://zebrenok.educom.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1
33

2 класс
Сроки
реализации 4
года (№п/п)

1
1.1.
1.2.
1.3.

1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1.
2.2.
2.3.

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Электронные
образовательные ресурсы

Введение.
Вводная диагностика
Раздел
1.
Дети
и
дорожная
безопасность
Край,
в
которой
мы
живем.
Путешествуем по родному Челябинску.
Я – пешеход. Повторение обязанностей
пешехода
Дорога и ее элементы. Движение
пешеходов вне населенного пункта (за
городом)
Идем в поход. Места отдыха в пути

1

http://sakla.ru/

Я – второклассник. Идем в школу
самостоятельно
Я – роллер!
Роллер – это пешеход! Особенности
движения роллеров
Авария – это драма. Служба,
обеспечивающая порядок на дороге.
Раздел 2. Средства организации и
регулирования дорожного движения
Повторение сведений о средствах
регулирования дорожного движения
Сигналы регулировщика

2

Принцип
приоритетности
регулирования дорожного движения

1

10
1

https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

1

1

2
1
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/

13
2
1

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
577

2.4.
2.5.

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Двустороннее
и
одностороннее
движение
Расположение транспортных средств
на проезжей части. Дороги с
многополосным движением
Что такое разделительная полоса?
Дорога с разделительной полосой
Повторение
сведений
о
видах
перекрестков
Новое о светофорах. Световые сигналы
светофоров
Игра-соревнование:
«Компас
безопасности»
Дорога и времена года. Скрытые
опасности на дорогах
Раздел 3. Транспорт
Виды
транспорта.
Повторение
сведений о наземном транспорте
Городской общественный транспорт
Транспорт. Настоящее и будущее
Пригородный транспорт
Важная профессия – водитель
Пешеход и его обязанности
Городской общественный транспорт –
трамвай
Обязанности пассажиров трамвая

1

Практическое занятие
перекрестке
Итоговое занятие

1

на

учебном

Итого:

1

1
2
2
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

9
1

http://sakla.ru/

1
1
1
1
1
1
1

1

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
http://sakla.ru/
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/

34

3 класс
Сроки
реализации
4 года (№ п/п)

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Электронные
образовательные ресурсы

1

http://sakla.ru/

1.1.
1.2.

Введение.
Вводная диагностика
Раздел
1.
Дети
и
дорожная
безопасность
Страна, в которой мы живем
Законы дорог

1.3.

Я – пешеход. Обязанности пешеходов.

1

1.4.
1.5.

Безопасный путь в школу
Я – пассажир. Обязанности пассажиров

2
1

1.6.

Интенсивность дорожного движения.
Учимся прогнозировать дорожную
ситуацию
Раздел 2. Средства организации и
регулирования дорожного движения

2

1

2

8
1
1

https://tsvetyzhizni.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

8

578

2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.

3.13.
3.14.
3.15.

Повторение сведений о средствах
организации
и
регулирования
дорожного движения
Юный регулировщик
Перекрестки. Сложные перекрестки

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

1
2

Многоликая дорога: дорожные знаки и
разметка
Дорожный пазл
Игровая программа: «На земле, по воде
и в воздухе»
Итоговое занятие по разделу
Раздел 3. Транспорт
Виды
транспорта.
Наземный
железнодорожный транспорт.
Знаки,
сопутствующие
железной
дороге.
Светофоры
для
регулирования
дорожного
движения через ж/д
переезды
Движение пешеходов, транспортных
средств через ж/д пути
Экскурсия на детскую железную
дорогу
Игра-путешествие:
«Формула
безопасности»
Классификация
транспорта:
механические
и
немеханические
транспортные средства
Велосипед: вчера, сегодня, завтра. Кто
изобрел велосипед?
Я – велосипедист
Устройство велосипеда
Правила
дорожного
движения
велосипедиста
Движение на велосипеде в жилой зоне,
по
тротуарам
и
велосипедным
дорожкам
Экзамен
велосипедиста:
«Юный
велосипедист»
Спортивно-познавательная
игра:
«Дорожный лабиринт»
Поездка в автогородок. Движение на
велосипеде по автогородку
Итоговое занятие

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
https://tsvetyzhizni.ru

1
1

http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru

1
16
1

https://tsvetyzhizni.ru

Итого:

34

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

2
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
http://sakla.ru/

1

http://sakla.ru/

1

https://zebrenok.educom.ru

1

http://sakla.ru/

1
1
1

http://sakla.ru/
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

1

1

http://sakla.ru/

1

https://zebrenok.educom.ru

1

http://sakla.ru/

1

4 класс
Сроки
реализации
4 года (№
п/п)

1

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Электронные образовательные
ресурсы

Введение.
Вводная диагностика
Раздел 1. Дети и дорожная безопасность

1

http://sakla.ru/

7
579

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.

2.5.

2.6.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.
3.8.
3.9.

3.10.
3.11.
3.12.

Мир,
в
котором
мы
живем.
Путешествуем по Земному шару
Международные документы о дорожном
движении.
Правостороннее
и
левостороннее
движение
Дорожно-транспортное происшествие.
Разбор дорожных ситуаций.
Стань заметнее на дороге! Средства
пассивной безопасности.
Организованная
перевозка
группы
детей.
Организованная
пешая
колонна.
Организованная транспортная колонна.
Раздел 2. Средства организации и
регулирования дорожного движения
Повторение сведений о средствах
организации
и
регулирования
дорожного движения
Знатоки правил дорожного движения.
Перекрестки.
Линии
границы
перекрестков.
Пешеходные
переходы
в
местах
остановки маршрутных транспортных
средств.
Новое
о
дорожной
разметке.
Вертикальные
линии
дорожной
разметки.
Новое о дорожных знаках. Временные и
постоянные дорожные знаки.
Я
–
регулировщик!
Сигналы
регулировщика.
Раздел 3. Транспорт
Виды транспорта. Водный и воздушный
транспорт.
Подземный транспорт. Метро.
Городской
транспорт.
Рельсовые
транспортные средства.
Игровая программа: «Кругосветка за
семь дней».
Составляем хронологическую таблицу:
«Классификация транспорта».
Грузовой автотранспорт. Транспортные
средства специального назначения и их
сигналы.
Первые
действия
в
неотложной
ситуации. Алгоритм действия при ДТП.
Деятельность службы ГИБДД по
обеспечению БДД.
«Содружество ЮИД – всех ребят
объединит!». Посвящение в юные
инспектора движения.
Я – велосипедист. Повторение ПДД
велосипедиста.
Игра-путешествие: «Вокруг света на
велосипеде».
Движение на велосипеде в городе, за

1

https://tsvetyzhizni.ru

1

http://sakla.ru/

1

https://tsvetyzhizni.ru

1

http://sakla.ru/

1
1

https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru

10
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

1
2

https://tsvetyzhizni.ru
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

1

2

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/

2
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

15
1

http://sakla.ru/

1
1

http://sakla.ru/
https://zebrenok.educom.ru

1

http://sakla.ru/

1

http://sakla.ru/

1

http://sakla.ru/

2

http://sakla.ru/

1

http://sakla.ru/

1

http://sakla.ru/

2
1

https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru

1

https://tsvetyzhizni.ru
580

3.13.

городом. Велосипедная прогулка
Конкурс «Безопасное колесо»
Итоговое занятие

1
1

Итого:

34

http://sakla.ru/
http://sakla.ru/






способны брать роль ведущего в играх и упражнениях;
способны быть внимательным к остальным участникам;
уметь договариваться об условиях игры, контролировать ход выполнения заданий;
уметь определять разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.









4 КЛАСС
К концу прохождения курса психологических занятий в четвертом классе обучающийся:
анализируют происходящие с ними изменения;
иметь понятие о своем месте в среде одноклассников;
проявлять чувства, связанные с изменениями взаимоотношений между полами;
размышляют о своих способностях и возможностях;
владеет понятиями: «способности», «внутренний мир человека»;
преодолевают страх взросления, вхождение в младший подростковый возраст;
внутренне готовы к переходу в пятый класс.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» является методическим документом, определяющим организацию образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – Программа УУД) на уровне начального образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС НОО, конкретизирует требования Стандарта к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО содержит:
 характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных действий обучающихся;
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержаниемучебных предметов.
Необходимо осознавать значительное положительное влияние формирования УУД у обучающихся начальной школы:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;

- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
1.3.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Целью реализации программы формирования универсальных учебных действий (УУД) является создание организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, обеспечивающего обучающимся достижение личностных и метапредметных результатов освоения программы
начального общего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне начального общего образования направлена на решение следующих задач,обеспечивающих создание условий для:
1)
развития у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
2)
повышения эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, освоение элементов
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
581

3)
освоения обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей;
4)
развития представлений обучающихся о высоком уровне научно- технологического развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе обучения и
в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационнокоммуникационными технологиями (далее - ИКТ), расширение возможностей индивидуального развития обучающихся
5)
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
6)
использования в образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий;
7)
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.3.2.

Характеристики универсальных учебных действий

В соответствии с требованиями ФГОС НОО целью и основным результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин«универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно психологическом)
смысле: совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
2.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте изучения
учебных предметов.

3.
Универсальные
учебные действия,
их свойства
и качества определяют эффективность образовательной деятельности, в частности усвоение знаний и умений;формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна из
задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение круга учебных предметов, в
рамках которых оптимально могут формироваться конкретные виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого уровня образования.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в
основу воспитания и образования обучающихся. Отбор и структурирование содержания образования,
выбор методов, определение форм обучения учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться– существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира иценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
ФГОС начального общего образования определил три группы универсальных учебных действий:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
582

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся освоение
навыков самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний, данные действия осуществляются в процессе создания моделей объектов/процессов, схемы решения задачи путем преобразования или использования новой формы представления информации, а также использования логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известными понятиями. К познавательным УУД относятся:





базовые логические;
начальные исследовательские действия;
работа с информацией.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:

общение;

совместная деятельность.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. Они связаны с основными структурными компонентами учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированностькоторых является одной из составляющих успешности обучения в образовательнойорганизации. К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

саморегуляция;

самоконтроль.

2.3.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
консртруирования современного процесса образования
Структурный компонент программы формирования УУД – «Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов»– раскрывает механизмы реализации
программы в практической деятельности учителей- предметников.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: Русский язык, Литературное чтение, Родной язык, Литературное чтение на родном языке, Математика, Окружающий мир, Технология, Иностранный язык, Изобразительное искусство, Физическая
культура в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития обучающихся.
Эффективное освоение обучающимися универсальных учебных действий обеспечивается:

построением единого образовательного пространства, обеспечивающего включение обучающихся в различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности;

реализацией единых подходов к организации учебной и проектной деятельности обучающихся на всех без исключения учебных предметах, а также во внеурочной деятельности,
которая обеспечивается применением всем коллективом образовательной организации эффективных
образовательных технологий, направленных на формирование УУД;

содержанием образования, в том числе содержанием учебных предметов.
Отличительной особенностью УУД является то, что основой всех учебных предметов выступают
понятия: культура, общение, познание, творчество.
Основным механизмом реализации программы формирования УУД является отбор и описание
эффективных образовательных технологий, применение которых обеспечивает обучающимся достижение метапредметных и личностных результатов.
В программе начального общего образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» определены
основные образовательные технологии, которые применяются для освоения содержания всех учебных
предметов, курсов, а также рядиз них применяетсяпри реализации курсов внеурочной деятельности.
Эффективные образовательные технологии, применяемые на всех учебныхпредметах

583

Метапредметные
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию
планируемые ресистемно-деятельностного подхода и формирование метапредметных результаты
зультатов (программа формирования УУД)
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые
Учебное сотрудничество
(содержательный
Поэтапное формирование умственных действий (П.Я.Гальперин)
логические
действия
2)
базовые
Проектные задачи (А.Б.Воронцов)
исследовательские
Моделирование (составление схем, таблиц, ментальных карт и т.п. в содействия
трудничестве)
Практико-ориентированные задачи (на применение научных знаний при
решении практических (жизненных) задач
3) работа с
информацией

Деятельность по
формированию
читательской
Выявление основной мысли текст по ключевым словам

Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение
Учебный диалогДискуссия
2) совместнаядеятельность

Групповой проект, коллективно-творческое дело (решение проектной задачи группой обучающихся, требующее планирования деятельности, распределение ролей,
взаимоконтроля хода выполнения задания, самооценки)

Регулятивные универсальные учебные действия
1)
Постановка и решение учебных задач (организация обучения, при котосамоорганиром обучающиеся могут самостоятельно поставить
зация
задачу, предположить способы её решения, а затем оценить то, что получилось)
2)

самокон-

троль

Формирующее оценивание (сравнение работы с эталоном, самостоятельный выбор критериев оценивания для каждого типа заданий, использование
шкал для проведения самооценки, которая предшествует оценке учителя)

Содержание учебного предмета, позволяющее формулировать задания, применение которых
обеспечивает формирование у обучающихся универсальных учебных действий, определено в ООП начального общего образования и представлено в таблице.

2.3.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Учебный
предмет

Вид
УУД

Содержание учебного предмета по классам
1 класс
2 класс

3 класс

4 класс

584

Познавательные

Русски
й язык

Базовые
лоБазовые
логическиедействия: гическиедействия:
сравнивать звусравнивать однококи в соответствии ренные (родственные)
с учебной задачей; слова и синонимы;
сравнивать зву- однокоренные (родстковой и буквен- венные) слова и слоный состав слова ва с омонимичными
в соответствии с корнями;
учебной задачей;
сравнивать значение
устанавливать ос- однокоренных (роднования для срав- ственных) слов;
нения
звуков, сравнивать буквенслов (на основе ную оболочку однообразца); харак- коренных (родствентеризовать звуки ных) слов;
по
заданным
устанавливать основапризнакам; при- ния для сравнения
водить примеры слов: на какой вопрос
гласных звуков;
отвечают, что обознатвёрдых
чают;
согласных, мяг- характеризовать звуки
ких
согласных, по заданным параметзвонких соглас- рам;
ных, глухих со- определять признак,
гласных звуков; по которому проведеслов с заданным на классификация звузвуком.
ков, букв, слов, предБазовые исслеложений;
довательские
находить закономердействия:
ности на основе наПроводить
изблюдения за языковыменения звукоми единицами.
вой модели по
ориентироваться
предложенному
Базовые исследовательучителем
ские
правилу, подби- действия:
рать
проводить
слопредложенному плану
ва
к
наблюдение за языкомодели; формувыми единицами (слово,
лироватьвыводы
предложение, текст);
о соответствии
формулировать выводы
звукового
и ипредлагать доказабуквенного
состава
тельства
слова;того, что слова
использовать
являются / не являются
алфавит
для
однокоренными (родстсамостоявенными).
тельного упоряРабота с информацией:
дочивания спивыбирать источник
ска слов.
получения информации:
Работа с иннужный словарь учебформацией: выникадля
получения
бирать
информации;
источник
устанавливать с помополучения инщьюсловаря значения
формации:
многозначных слов;
уточнять написогласно
задансание слова
номуалгоритму напо орфоходить
в предграфическому
ложенном
источсловарику
нике
информацию,

Базовые
логические
действия:
сравнивать грамматические признаки
разных
частейречи;
сравнивать тему и
основную мысль
текста; сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании
того, какой частью речи они являются;
объединять
группы
определённому
признаку (например, род или число);
определять существенный признак
для

Базовые
логические действия:
устанавливать
основания для
сравнения слов,
относящихся к
группировать
объединять
предложения по
определённому
признаку; класимена
существител
сифиципо
ровать
предложенные
устно
характеризовать
языковые
единицы
по заданклассификации
ным призвуков,
визученных
предложепонятиях
(корень, окон
знакам;
ний;
устанавлиориентивать
прироваться
помощи
вопросов
связи
в изученпо
ных понямежду словами в
тиях
предложении;
предложеориентироваться в
ние) и соизученных
относить
понятие с
понятиях
его крат(подлежащее, скакой харакзуемое, второстетеристипенные члены
кой.
предложения,
часть
речи,
скл
Базовые
Базовые исследоисследовательские действательвия:
ские дейопределять
разрыв
между реаль
ствия:
с помощью учитесравнивать
ля формулировать
варианцель, планировать
тов
изменения текста;
формувысказывать
лировать
предположение
доказаформулировать
выводыоб осо
тельстоснове результавами на
тов проведенного
основе
наблюдения;
результа585

учебнипредставленную
в
ка; место удареявном
ния в слове по
виде;
перечню слов,
анализировать
отрабатываемыхтекстосамостоятельно
вую,
графическую и
создавать
модели
звуковую информацию
звукового
в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя
на уроках русского
языка создавать схемы, таблицы для
представления
информации.

выбирать наиботов пролее подходящий
ведённодля данной сиго наблютуации типвучебнике;
текдения
анализировать
за
гр
ста (на основе
языкопредложенных
вым макритериев)
териалом
Работа с инфор(классимацией:
выбификации,
рать источник посравнелучения инфорния,
мации при вывыявлять
полнении минизадачи на
исследования;
получения
анализировать
практичетекстовую,
ской задаграфическую,
чи; нахозвуковую инфордить
домацию
всоответстви
полнисамостоятельно
тельную
создавать
схемы,
информатаблицы
для
цию,
представления
соблюдать
информации как
с
помо
результата на,
блюденияза языковыми единицами
какрезультата

Коммун
икативные

Общение:
воспринимать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с
целями и условиями общения в
знакомойсреде;
проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать в процессе общениянормы речевогоэтикета;
соблюдать правила
ведения
диалога; восприниматьразные
точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное

Общение:
воспринимать
и
формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога;
признавать
возможность существования
разных
точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и
аргументированно высказывать своё мнение
о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказы-

Общение:
Создавать устные
и
письменные
работы,наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания;
создавать
небольшие устные и
письменные тексты, содержащие
приглашение,
просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и
Долгосрочные
цели
(индивидуальные с
учётом
уча-

Общение:
Воспринимать
знакомой
среде;
строить
устное высказывание
при
обосновании правильности
написания,
при обобщении
результатов
наблюдения за
орфографическим
материалом;
создавать
устные
и
письмен586

наб

речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Совместная деятельность: принимать
цель
совместной
деятельности, коллективно
строить
план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения
участников совместной работы; ответственно
выполнять свою
частьработы.

вание на
определённую тему, на основе
наблюдения с
соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно
формулировать простые выводы на основе
прочитанного
или
услышанного текста.
Совместная деятельность: строить действия по достижению
цели
совместной
деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на
уроках русскогвысказывать
пожелания
участникам совместной
работы,
спокойно
принимать замечания
в свой адрес, мирно
решать конфликты (в
том числе с небольшойпомощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно
выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад
в общий результато
языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной
работы,
спокойно
принимать замечания
в свой адрес, мирно
решать конфликты (в
том числе с небольшой помощью учителя);
совместно обсуждать
процесс и результат
работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в
общий результат.

стия в коллективных
задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или проектного задания
на
основепредложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах
проектные
задания с
опорой на предложенные образцы;
при выполнении
совместной деятельности
справедливо тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие выступления о результатах групповой
распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность,
инициативность
для
достижения общего успеха деятельности.

ные тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
готовить
небольшие
публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная
деятельность:
принимать
цель
совместной
деятельности, коллективно
строить
действия
по её
достижению распределять
роли, договариваться, обсуждать
процесс и
результат
совместной работы; проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения,
подчиняться; ответственно
выполнять
свою часть
работы;
оценивать
свой вклад
в об587

щий
результат;
выполнять
совместные
проектные
задания с
опорой на
предложенные
образцы,
планы,
идеи и
формулировать суждения,
выбирать
адекватные
языковые
средства
для выражения
эмоций в
соответствии с целями и условиями
общения в

588

Регулят
ивные

Самоорганизация:выстраивать
последовательность учебных
операций
при
проведении звукового анализа
слова; выстраивать последовательность учебных операций
при списывании;
удерживать
учебную задачу
при проведении
звукового анализа, при обозначении звуков
буквами,
при
проведении звукового анализа,
при
письме
под
диктовку или
списывании
слов, предложений; оценивать правильность написания
букв,
соединений
букв,
слов,
предложений.

Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия
по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои
учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания,
при списывании текстов и записи под диктовку.

присписывании

Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
Действия
по
результат
задания,
корректировать
учебные
действия
для преодоления
ошибок;
находить
ошибки в
своей
и
чужих
устанавливать
их
причины;
оценивать
по предложенным
критериям
общий
результат
деятельности
и
текста,
свой
при
письм
вклад в
неё;
адекватно
принимать
оценку
своей работы

589

Литер
атурно е
чтение

Познавательные

Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносит
произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произв
дения по темам, жанрам и
видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), во
станавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенном
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задач
на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественн
го текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) н
основе предложенныхучителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящи
(на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установл
нию особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результато
проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
аналогичных или сходных
ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, пре
ставленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или н
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) пр
вила информационнойбезопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

590

Англи
йский
язык

Коммун
икативн
ые

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения взнакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Регулят
ивные

Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.

Познава
тельные

Базовые логические действия:
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по уста591

новлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных
ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать
с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммун
икативн
ые

Регулят
ивные

Матем
атика

Познавательные

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
592

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

-

-

-

Коммун
икативн
ые

-

-

данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенногоалгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению илизнакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенныхпедагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенныхкритериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходныхситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения взнакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

593

Регулятивные

Окруж
ающи
й мир

Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последвательность выбранных действий;
- Самокотроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Познава
Базовые логические действия:
тельные
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенныхкритериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать
с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
КомОбщение:
мун
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
икацелями и условиями общения взнакомой среде;
тивн
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веые
дения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
594

Регулят
ивные

Познавательные
Музыка

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный
признак для классификации,
классифицировать
предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической)задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явномвиде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенногоучителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
595

учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммун
икативн
ые

Изобр
азител
ьное
искусс
тво

Познавательные

Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образноесодержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения взнакомой среде;
Базовые логические действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойствразличных художественных материалов;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,предметного мира человека, городской среды;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
Базовые исследовательские действия:
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию,
представленную в произведениях
искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
596

соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.

Коммун
икативн
ые

Регулят
ивные

Познавательные

Техно
логия

Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
Совместная деятельность:
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Самоорганизация:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
Самоконтроль:
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процесседостижения результата.
Базовые логические действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемойтематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;Базовые исследовательские действия:
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в со597

ответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммун
икативн
ые

Регулят
ивные

Познавательные
Физич
еская
культу
ра

Общение:
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладногоискусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
вступать в диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
Самоорганизация:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Самоконтроль:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
Базовые логические действия:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
598

Коммун
икативн
ые

Регулят
ивные

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Базовые исследовательские действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др. в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Работа с информацией:
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебныхдействий.
Общение:
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Совместная деятельность:
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
Самоорганизация:
рационально организовывать свою работу;
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи между выполняемыми
действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Самоконтроль:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь.

599

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и от
начального общего к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую деятельность
в рамках АООП НОО для обучающихся с ЗПР и далее в рамках программ ООО и СОО, и, наконец,
в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования)
и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе сложная системная характеристика психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

600

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речвой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается
на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей
такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;

601

- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» по формированию и развитию УУД у
учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей
вых

(самостоятельное

построение

но-

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При реализации Программы формирования рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.

602

Рабочая программа воспитания начального общего образования
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ I. Целевой
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Основные направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы

3
4
4
5
6
7
7
11
21
21
22
23
24
24

603

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Программа воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по се реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-p);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2. Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
 разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ № 154
г. Челябинска», в том числе совета обучающихся; родительского совета.
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3. Программа воспитания включает при раздела: целевой, содержательный, организационный
4. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ей содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Школа), обучающиеся, их родители (законные представители),
представители реализации иных организаций, участвующие образовательного процесса в соответствии
с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
604

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 154 г. г. Челябинска»:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Основные направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

605

духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание

606

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №154 г. Челябинска» расположена в микрорайоне Калининский. Расположение школы ограничено улицами Салавата Юлаева, пр. Победы, Чичерина, 250-летия Челябинска. Особенностью расположения ОУ является соседство с СОШ № 129, ледовой ареной «Трактор», ТРК «Космос». В ТРК
«Космос» постоянно собираются компании молодежи и подростков, среди которых бывают дети из
неблагополучных семей, подростки, состоящие на различных видах учета. Данная специфика расположения МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» учитывается при составлении программы воспитания для
минимизации отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. С этой целью в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» развивается социальное партнерство с другими учреждениями города,
что позволяет реализовать максимальную занятость обучающихся.
Контингент учащихся:
Всего 1797
Начальная школа - 784
Основная школа - 899
Старшая школа - 114
Дети, оставшиеся без попечения родителей -0
Дети инвалиды - 24
Дети с ОВЗ-78
Дети из малообеспеченных семей -77
607

Дети из многодетных семей-327
Дети из семей участников боевых действий 81 (СВО 34)
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации 6 семей 9 детей
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении 1 семья/1 ребенок
Дети, состоящие на учете в ОДН ОП «Северо-западный» 1
Растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличивается количество
семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, снижается количество состоящих на различных видах профилактического учета.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
- 3-й пожарно-спасательный отряда ФПС ГПС ГУ МЧС России по Челябинской области;
- ледовый дворец «Уральская молния»;
- ОДН ОП «Северо-западный» УМВД России по Челябинской области;
- ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района;
- ГБУ ДПО «ЧИРО»;
- МБУ ДПО «Центр развития образования города Челябинска»
- ЮУрГГПУ:
- ФГБОУ ВО ЧелГУ;
- ГАУЗ «ДГКП № 8 им. Невского»;
- МАУДО «Дворец пионеров и школьников им Н.К. Крупской г. Челябинска»;
- СШОР «Карё»,
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов, для этого в штатном расписании имеется социальный педагог, педагог-психолог, учительдефектолог, а также ОО взаимодействует с сотрудниками РЦППМС;
- Совет школы, в состав которого входят сотрудники, ученики и родители, позволяет создать в
школе детско-взрослую общность, компетенцией которой является решения стратегических задач развития школы и безопасных условий обучения, воспитания и труда в учреждении.
В школе функционирует отряд ЮИД «Островок безопасности», в классах действует программа
«Орлята России», кадетское движение (классы кадет с 1 по 9 класс по одному классу в параллели). Работает школьный музей, при музее действует Актив музея.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» основывается на следующих принципах:
- приоритет безопасности ребенка;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем;
- системно-деятельностная организация;
- полисубъектность воспитания и социализации;
- событийность;
- ориентация на идеал;
- диалогическое общение;
- психологически комфортная среда;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- следование нравственному примеру;
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ результатов общешкольных мероприятий;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела) (Дни самоуправления, участие
обучающихся в заседаниях Совета старшеклассников и др.);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных объединений в рамках реа608

лизации проекта «Дети – детям», на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов школы и организаций дополнительного образования;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов на уровне класса, параллели,
коллективов дополнительного образования (дальше - КДО), органов ученического самоуправления
(дальше - ОУС) и детских общественных объединений (дальше ДОО), Совета школы, членами которого являются дети, педагоги и родители; - в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников (внутри параллели,
НОО), а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитательной практике МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» сложился Календарь традиционных ключевых общешкольных дел, что позволяет максимизировать эффект воспитательного воздействия технологии коллективной творческой деятельности. При этом, несмотря на традиционность
(проводятся ежегодно), каждое дело становится всегда ярким и незабываемым событием в жизни образовательной организации. Этому способствует проектный подход к его подготовке и организации. Каждое ключевое дело – это проект, реализуемый силами проектного офиса, в состав которого входят
педагоги, обучающиеся, родители, социальные партнеры. Несмотря на то, что каждое ключевое дело
можно условно соотнести с определенным направлением воспитательной работы, в процессе его подготовки и реализации решается множество педагогических задач по формированию общей культуры и
субъективного опыта личности воспитанника.
Ключевые дела могут быть организованы на внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками, педагогами,
родителями и представителями местной общественности комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума, в том числе проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих. - ключевые общегородские события, в которых коллектив
школы выступает в качестве организаторов или соорганизаторов (события Календаря образовательных
событий города Челябинска), в том числе спортивные площадки для обучающихся, педагогов, родителей.
На школьном уровне:
- торжественные ритуалы: торжественная линейка в начале каждой учебной недели с поднятием
флага РФ и исполнением гимна РФ; а также связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с патриотическим воспитанием (праздник Первого звонка, Посвящение в первоклассники, в рамках кадетского движения – «Присяга кадета»,
«Школьный кадетский бал»);
- общешкольные акции, которые включают в себя целый комплекс действий, предполагающих
постепенное погружение в пространство события, занятость в событии все школьного коллектива «За
здоровый образ жизни», «Ломоносовский турнир», «О героях былых времен», «Красота шагает по
планете», «Весна! Май! Победа!»
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы: Осенний марафон, Новогодний калейдоскоп, День Учителя, День пожилого
человека, День матери, «Дневник кадета».
На уровне классов:

609

-

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в
Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на
реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер, сценарист, постановщик, исполнитель, ведущий, декоратор, музыкальный редактор, корреспондент, ответственный за костюмы и оборудование, ответственный за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом дел на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Следует отметить, что ведущим механизмом организации взаимодействия школьников из разных
классов в рамках одного ключевого дела является система наставничества с использованием разных
моделей: учитель – ученик; ученик – ученик; родитель – ученик; учитель - учитель.
Традиционные события Школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники, кадеты.
КТД «Новогодний переполох».
Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
Праздник «Прощание с начальной школой».
Фестиваль «Алло, мы ищем таланты».
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему воспитательной деятельности:
− Федеральный проект «Орлята России».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующихпозитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- создание позитивного образа учителя на уроке, воспитание своим примером, своимотношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения с учителями (монолог, диалог, диспут, дебаты) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения
получения опыта использования материала в собственной научной (практической) деятельности;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;

610

- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
В МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализуются Основная образовательная программа и дополнительная образовательная программа, в которых вопросам воспитания уделяется важное внимание.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Результат курсов внеурочной деятельности ориентирован на достижение результатов, обозначенных ФГОС начального, основного и среднего уровней
образования. Кроме того, воспитательный потенциал реализуется через курсы дополнительного образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, котораяпредоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; формирование в коллективах дополнительного образования (кружках, секциях,
клубах)
- детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
иустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- профориентация в рамках деятельности КДО;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры
оважном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
611

для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры
и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса на основе «Правил
внутреннего распорядка обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формированиеединства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование/проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раз в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание детей,обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (еженедельное Поднятие государственного флага РФ по понедельникам и Спуск государственного флага РФ
по пятницам);
•
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли» и др.);
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе (Посвящение в первоклассники, праздник «Прощание с
начальной школой»);
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни Школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, чествование победителей и призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
•
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
•
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися ипедагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности (тематические викторины, квесты,
квизы, флешмобы);
•
акции по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.);
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
612

редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы помогают расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у младших школьников самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
•
посещение учреждений культуры г. Челябинска и городов Челябинской области: картинной галереи, драматического театра, Исторического музея Южного Урала, Челябинской филармонии,
Исторического парка «Россия – Моя история», городской библиотеки и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флагаРоссийской Федерации;
•
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление,размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звуковогопространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
•
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первогоэтажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
•
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.), фотовыставка времена года;

613

•
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничныхпролетов и т.п.) зелеными растениями (зимний сад), которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудованиево
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
поблагоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителямивместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
ихродителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•
публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезнаяинформация, информация патриотической и гражданской направленности);
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Взаимодействие школы с семьей, а педагога с родителями при хорошо организованной совместной деятельности может стать эффективным способом воспитания детей, где каждый имеет определенные задачи и выполняет свою часть работы. Поэтому необходимо активизировать
деятельность по привлечению родителей к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития личности
ребенка.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (Совет школы, родительские комитеты классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания
согласно утвержденной циклограмме; организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
•
информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети
«ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
•
обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
614

•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» осуществляется в форме Совета
параллелей. Школьное (ученическое) самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» является
добровольным объединением учеников школы. Совет параллелей действует на основании Положения
о Школьном (ученическом) самоуправлении. В состав Совета параллелей входят Лидеры 5-11-х классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов Совета параллелей – определяется классными руководителями. Реализуется деятельность Ученического Совета на следующих уровнях:
На уровне школы:
• через деятельность ученической конференции, для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
• через деятельность Совета параллелей, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективнойпрофилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
•
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
•
организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
•
мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы;
•
школьной службы медиации;
•
создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасностижизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•
профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД, УМВД России по
г.Челябинску, УМВД России по городу Челябинску, ОДН ОП «Северо -Западный» УМВД Росиии по г.
Челябинску, КДН и ЗП Администрации Калининского района;
615

•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силамипедагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, правоохранительных органов, опеки и т. д.), работников социальных
служб, индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики;
•
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.)
•
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
•
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактикидеструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР классных
руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия –
общее дело»;
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
сдевиантными обучающимися, так и с их окружением;
•
организацию межведомственного взаимодействия;
•
профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемогоповедения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программыпрофилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.
д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. 
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя целую систему деятельности: профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

616

Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего ЧДСТ, «МИДИС», ЧелГУ,
ЮУрГУ, ЧВААКУШ, ЧЮИ, «Комитент», «Компас»;
• профориентационные деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии: Трубопрокатный завод, ЧТЗ, Областной суд, ЧЮИ, Медицинская академия, УралГУФК, стадион им. Е.Елесиной, Драматический театр им. Н. Орлова («Закулисье театра»), кондитерская фабрика «Южуралкондитер»;
• посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков: ПОРТАЛ “ПРОЕКТОРИЯ” - Интерактивная цифровая платформа для профориентации
школьников, Платформа «Билет в будущее» сборник методических материалов;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся.
Заместитель директора
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
по УВР
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями),учителями- предметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с
ОВЗ, из семей «группы риска»

617

Заместитель директора
по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором
Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного самоуправления, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность педагогов-организаторов, педагогов психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в
части школьных программ

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими общественными объединениями

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ

Социальный
педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно- развивающую работу с учащимися «группы риска» и
их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.

Педагог-психолог

Организует психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития. Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, профориентацию др
Организует проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных
и федеральных мероприятиях

Педагог-организатор

Педагогдополнительного
образования
Классный руководитель
Учитель-предметник

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
Общеобразовательных общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
- Должностная инструкция классного руководителя;
- Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- Положение о Совете параллелей;
618

-

Положение о Совете школы;
Положение об использовании государственных символов;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
Образовательная программа дополнительного образования;
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
Планы воспитательной работы классных руководителей;
План работы социально-психологической службы;
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дом.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся поОрганизация педагогической поддержки.
ведением
Консультации родителей (законных представителей) педагога- психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые
и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся с
особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны
всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитатель619

ных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся
онаграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качествувоспитывающей среды, символике Школы;
прозрачности правил поощрения изложенных в Правилах внутреннего распорядкаобучающихся, регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетанияиндивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими
и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законныхпредставителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей успешности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио это деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада Школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
620

-

за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых основных школьных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Учебный план начального общего образования
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Учебный план МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», реализующей основные общеобразовательные программы начального общего образования, сформирован на основе Федерального учебного
плана начального общего образования (Вариант 1) в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями)
- Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями)
- Приказ Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372 (ред. от 19.03.2024) «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
- Приказ Минпросвещения РФ от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (ред. от
04.03.2025) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

621

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (ред. от
30.12.2022) «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01.07.2025 №03-1326
"О направлении информации" (вместе с "Методическими рекомендациями по организации процесса
обучения в первом классе в адаптационный период (сентябрь- октябрь)");
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 5778 от 23.06.2025
«Об особенностях реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС и ФОП начального общего образования в 2025/2026 учебном году»;
-Устав МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска». Учебный план является частью основной общеобразовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
Учебный план предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования для 1-4 классов.
Образовательная деятельность в 1 классе строится в соответствии с требованиями: пятидневная учебная неделя в течение всего учебного года; обучение в первую смену; реализация «ступенчатого» режима постепенного увеличения учебной нагрузки: сентябрь – октябрь – 3 урока по 35 минут каждый; ноябрь – декабрь 4 урока по 35 минут, январь - май – 4 урока по 40 минут каждый (допускается проведение 5 уроков в один из учебных дней, если один из уроков – физическая культура); максимальная недельная учебная нагрузка сентябрь - октябрь – 16 часов, ноябрь - май 21 час; во 2-4 классах
максимальная недельная учебная нагрузка составляет 23 часа. Продолжительность урока во 2-4 классах 40 минут. Реализация учебного плана регламентирована Календарным учебным графиком на
2025/2026 учебный год.
Учебный год начинается с 01.09.2025г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебного
года в 1 классе составляет 33 недели, во 2 – 4 классах – 34 недели, каникулы не менее 30 дней (в 1
классе – дополнительные каникулы в феврале 9 дней).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленной гигиеническими требованиями. Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (английский) во 2-4 классах осуществляется деление классов на две группы.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация учащихся проводится в соответствии с положением «О текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся»,
Промежуточной аттестации подлежат учащиеся 2-4 классов. Промежуточная аттестация проводится
по всем предметам учебного плана. Сроки промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком.
Балльному оцениванию результатов промежуточной аттестации учащихся подлежат все предметы учебного плана. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
Учебный план определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех, имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В учебном плане на 2025 – 2026 учебный год определены следующие предметные области: «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, во 2-3 классах выделен 1 час на учебный предмет «Математика».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения: 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4
класса.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (подготовка доклада, реферата, презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
622

Продолжительность использования электронных средств обучения, к которым относятся: интерактивная доска, интерактивная панель, персональный компьютер, ноутбук, планшет. Интерактивная
доска на учебном занятии в 1-3 классах используется не более 20 минут, в 4 классе используется не
более 30 минут; суммарно – в 1-3 классах не более 80 минут, в день, в 4 классе – не более 90 минут в
день.
Количество учебных занятий за 4 учебных года при 5-дневной учебной неделе составляет 2999
часов.
Промежуточная аттестация для обучающихся 1-х классов не проводится.
Промежуточная аттестация для обучающихся 2-4 классов проводится в формах:
2 класс:
- литературное чтение (комплексная работа);
- русский язык (диктант с грамматическим заданием);
- математика (стандартизированная контрольная работа).
3 класс:
- литературное чтение (комплексная работа);
- русский язык (диктант с грамматическим заданием);
- математика (стандартизированная контрольная работа).
4 класс:
- русский язык (стандартизированная контрольная работа);
- математика (стандартизированная контрольная работа);литературное чтении,
- предмет по выбору: литературное чтение (стандартизированная контрольная работа), окружающий мир (стандартизированная контрольная работа), английский язык (стандартизированная контрольная работа).
По всем остальным предметам учебного плана: иностранный язык, окружающий мир (2-3 классы), музыка (2-4 классы), ИЗО (2-4 классы), технология (2-4 классы), физическая культура (2-4 классы), ОРКСЭ (4 класс), промежуточная аттестация проводится по результатам текущего контроля как
среднее арифметическое отметок успеваемости по четвертям.
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной аттестации
рассматриваются на заседаниях методического объединения, являются частью основной образовательной программы и утверждаются в составе реализуемых основных общеобразовательных программ.
При проведении промежуточной аттестации педагоги могут использовать только те оценочные
(контрольно-измерительные) материалы, перечень и содержание которых утверждены в составе реализуемых основных общеобразовательных программ.
В случае отсутствия возможности проведения промежуточной аттестации с применением дистанционных технологий, промежуточная аттестация по всем предметам проводится по результатам текущего контроля как среднее арифметическое отметок успеваемости по четвертям.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на Педагогическом совете и служат основанием
для принятия решения о переводе в следующий класс обучающихся 1-4 классов.
Учебный план МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
на 2025/2026 уч. год
Недельный учебный план
1 классы сентябрь-октябрь
Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего
месяц

за Итого за
сентябрь и
октябрь

I
II
неделя неделя

III
неделя

IV
неделя

4

4

4

4

16

32

4

3

4

3

14

28

Иностранный
(английский) язык

-

-

-

-

-

-

Математика

3

3

3

3

12

24

Обязательная часть
Русский язык и литера- Русский язык
турное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык

Математика
информатика

и

623

Обществознани е и
Окружающий мир
естествознание (окружающий мир)

1

1

1

1

4

8

Основы
Основы
религиозных культур и религиозных кульсветской этики
тур и светской этики

-

-

-

-

-

-

Искусство

Изобразительное
искусство

1

-

1

-

2

4

Музыка

-

1

-

1

2

4

Технология

Труд
(технология)

-

1

-

1

2

4

Физическая культура

Физическая
культура

3

3

3

3

12

24

Итого

16

16

16

16

64

128

Часть, формируемая
участниками образовательных отношений

0

0

0

0

0

0

Математика

0

0

0

0

0

0

Всего часов:

16

16

16

16

64

128

Учебные недели

4

4

8

64

128

16
Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

16

16

16

Федеральный учебный план начального общего образования.
Вариант
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
ласти

об- Учебные
классы

1.

Количество часов в неделю
предметы/ I (ноябрь- II
III
май

IV

Всего

Обязательная часть
Русский
язык Русский язык
и
литературное
Литературное чтение
чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика
и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

624

Основы религиоз- Основы религиозных
ных
культур культур и светской –
и светской этики
этики

–

–

1

1

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая кульФизическая культура
тура

3

2

2

2

9

Итого:

21

22

22

23

88

1

1

0

2

34

34

34

127

782

782

782

2871

23

23

23

90

Искусство
Технология

Изобразительное
кусство

ис-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
Математика
0
и информатика
Учебные недели
25
Всего часов

525

Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими
21
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

Годовой учебный план на учебный период 2025 – 2029 годы
Предметные области
Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

1
класс
157
128

2
класс
170
136

3
класс
170
136

4
класс
170
136

Итого

0

68

68

68

204

124

170

170

136

641

Окружающий
мир

58

68

68

68

270

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
ИЗО
Труд (технология)
Физическая
культура

0

0

0

34

34

29
29
29

34
34
34

34
34
34

34
34
34

135
135
135

99

68

68

68

270

653

782

782

782

2999

675
540

План внеурочной деятельности
Программа начального общего образования реализуются в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» через организацию образовательной урочной и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбо625

ра участниками образовательных отношений программ внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», а также в рамках деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, обеспечивающих организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий/образовательных событий воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках плана внеурочной деятельности, календарного плана воспитательной работы, а также при реализации
планов классных руководителей.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
− совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
− формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
− повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
− развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
− поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
− формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности является одним из организационных механизмов реализации
программы начального общего образования. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся в рамках внеурочной деятельности, которые проектируются с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и возможностей МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска». Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Формы организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» отвечают
следующим требованиям:
− преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
− создание условий для развития коммуникативной компетентности обучающихся;
− использование форм организации, предполагающих применение средств информационнокоммуникационных технологий.
Внеурочная деятельность организуется в следующих формах
Формы реализации программ внеурочной деяОрганизационные формы занятий
тельности
− художественные, музыкальные и спортивные
− соревнования;
студии;
− экскурсии;
− секции;
− мини-исследования;
− дискуссионные клубы;
− общественно полезные практики;
− и иные формы (клубы, кружки, интегрирован− исследовательская деятельность и реализация
ные курсы, метапредметные кружки)
образовательных проектов;
− посещений театров, музеев;
− и иные формы (профориентационные беседы,
деловые игры, квесты)

626

План внеурочной деятельности
Реализуемая программа
Разговоры о важном
Практическая экология
Функциональная грамотность
Занимательный русский язык
Развитие речи
Дорожная азбука
Основы самопознания
Кадетство (кадетские классы)

Классы/кол-во часов
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2

3
1
1
1
1
2
1
2
2

4
1
1
1
1
2
1
2
2

Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год размещѐн в виде отдельного
документа на официальном сайте МОУ «СОШ № 154» г. Челябинска».
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);

II
III
IV

четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);

четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов)»
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября
по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
627

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг з
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля:
День
памяти
о геноциде
советского
народа
нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая:
День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня:
День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня:
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования
Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме- тапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при под628

держке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда Организации
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно образовательной среды;
служба технической поддержки
функционирования информационно- образовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
629

мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта образовательной организации;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом
к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и
вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской
Федерации.

630

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время
в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с
ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
631

информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и
внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МАОУ «СОШ № 154
г. Челябинска» с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий
в
иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
632

Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В программе коррекционно-развивающая деятельность осуществляется с учётом следующих
принципов:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Гуманность - вера в возможности каждого ребенка, субъективный позитивный подход.
Реалистичность – учет реальных возможностей детей в различных ситуациях, их
возрастных, личностных и психофизических особенностей развития.
Толерантность – безусловное принятие каждого ребенка.
Адекватность – право ребенка выбирать из предложенного максимального объема информации
столько, сколько он может усвоить.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

633

тора

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
1)Интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и обучающихся, не имеющих таких ограничений, в одном классе МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска»).
2) Индивидуальный и дифференцированный подход.
3) Индивидуальное обучение (обучение на дому при необходимости).
Субъекты образовательной деятельности, отвечающие за коррекционно-развивающую
деятельность

Субъект ОД

Направления деятельности
Обеспечивает условия реализации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Определяет стратегию, цели и задачи
реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Составляет
и
утверждает
локальные
нормативные
акты,
обеспечивающие реализацию обучения детей с ограниченными

Директор школы
возможностями здоровья. Осуществляет расстановку педагогических
кадров, управленческого аппарата, специалистов служб сопровождения
для реализации обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОО,
органами управления образованием.
Определяет стратегию, цели и задачи реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Составляет и утверждает локальные нормативные акты, обеспечивающие реализацию обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОО, органами управления образованием. Осуществляет комплектование классов, составление
расписания занятий, график работы педагогов и обеспечивает организационные условия для полной
реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Контролирует качество реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Проводит анализ результативности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет координацию действий участников образовательной деятельности. Организует работу по

634

агог

подготовке и проведению итоговой аттестации. Организует и осуществляет работу с родителями. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет информационное сопровождение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечивает условия реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечивает эффективное взаимодействие
с
другими ОО, органами управления образованием. Осуществляет комплектование классов, составление расписания занятий, график работы педагогов и обеспечивает организационные условия для полной реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организует экспертизу программных и учебно-методических материалов. Организует обучение педагогов, реализующих обучение детей с ЗПР. Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОО,
органами управления образованием. Осуществляет
комплектование классов, составление расписания занятий, график работы педагогов и обеспечивает
организационные условия для полной реализации обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Контролирует качество реализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Проводит анализ результативности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Руководит профессиональным обучением и планирует эту работу. Организует работу по подготовке и
проведению итоговой аттестации. Осуществляет информационное сопровождение обучения детей с
ограниченными возможностями. Контролирует составление КТП обучения детей с ЗПР
Диагностика образовательных потребностей. Составление индивидуальной программы развития основных психических процессов. Построение диаграммы развития психических процессов у
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Работа по коррекции эмоционально-волевой сферы. Индивидуальное
Педагог-психолог

консультирование по психологическим вопросам. Проводит тренинги. Мониторинг результатов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОО, органами управления образованием. Организует и осуществляет работу с
родителями. Проводит диагностику образовательных потребностей обучающихся
Индивидуальное консультирование. Проведение коррекционно – развивающих занятий.

с

ЗПР.

Составление рабочих программ по курсам. Разработка системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению пробелов в знаниях детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов с учётом рекомендации специалистов консилиума( при необходимости). Мониторинг
успеваемости обучающихся. Корректировка коррекционно-развивающих занятий по результатам
мониторинга. Организует и осуществляет работу с родителями
Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОО, органами
управления образованием. Организует и осуществляет работу с родителями. Индивидуальное
консультирование.
Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОУ, органами
управления образованием. Организует и осуществляет работу с родителями. Проводит диагностику
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Индивидуальное консультирование

635

Включение в процесс сопровождения.
Родители (законные
представители)

Согласование расписания коррекционно-развивающих занятий.
Медикаментозное лечение (при необходимости)
Знакомство с коррекционно-развивающими приёмами при выполнении домашнего задания.

636

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей с ЗПР
начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. Наблюдается противоречие между возрастающей потребностью образовательных
организаций

в дифференциации
с

и индивидуализации

процесса

обучения

в связи

нарастанием нарушений физического и психического развития и увеличением числа детей, которым
требуется педагогическая поддержка, и слабостью существующих форм помощи детям с ЗПР, обучающимся в общеобразовательной организации.
При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития и ЗПР. Одним из сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной деятельности.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ЗПР. К
числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей
в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка данных,
объединяемых в симптомо-комплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, социальных работников в оказании всесторонней помощи
и поддержки детям с ЗПР;
- расширение перечня педагогических, социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагога-психолога, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и
приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей.
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание.
Диагностическое направление
Особенностями данного направления являются:
определение актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребёнка («зоны ближайшего развития»);
определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного
воздействия на ребёнка;

637

своевременное выявление детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе (ограниченными возможностями здоровья),
Данное направление предусматривает проведение комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Коррекционное направление
Основными задачами являются:
компенсация отклонений в познавательном развитии детей с ЗПР;
восполнение пробелов предшествующего обучения;
преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы;
нормализация и совершенствование учебной деятельности;
оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования;
коррекция недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации;
формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регуляторных, познавательных, коммуникативных).
Данное направление предполагает реализацию комплексных программ развития в условиях
взаимодействия специалистов.
Консультативное направление
Предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребёнка, разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
атакже включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач и работу по профилактике вторичных нарушений развития.
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Просветительское направление
Предусматривает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-аналитическое направление
Обеспечивает взаимодействие специалистов в работе и позволяет:
Проводить мониторинг эффективности коррекционного воздействия;
корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребёнка;
отслеживать и анализировать информацию об интеграции учащихся на массовом обучении.
Характеристика содержания коррекционной работы Диагностическая работа включает:

638

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи по наблюдениям педагога класса и специалистов, выявление социально-бытовых условий проживания семьи.
Раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации:
Диагностику интеллектуального развития, мотивации обучения, произвольности психических процессов, речевых нарушений, выявление типичных затруднений в освоении АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: обсуждение на ПМПК и принятие решений.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка (плановые ПМПК).
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями, направленных на пробуждение познавательной активности и реализацию
резервных возможностей детей.
Организацию и проведение специальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;
Социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительная работа предусматривает:

639

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ЗПР;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ЗПР.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации – предварительный этап сопровождения ребёнка (информационно-аналитическая деятельность).
Предварительно собираются начальные сведения о ребёнке и его семье. Выявляются школьники,
испытывающие трудности в обучении и поведении; проводится работа с родителями (законными представителями) таких детей с целью убеждения их в необходимости комплексного медико-психологопедагогического обследования ребенка.
Наблюдение, диагностика и обследование ребёнка начинается по запросу родителей (законных
представителей), либо по запросу любого участника образовательных отношений, контактирующего с
данным обучающимся.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технических и кадровых условий.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительная деятельность).
На данном этапе сопровождения проводится углублённое индивидуальное обследование всеми
специалистами, выявленного ребёнка с проблемами в поведении и обучении.
По результатам дифференциальной диагностики определяется уровень актуального развития ребёнка. Каждый специалист составляет индивидуальное заключение, которое выносится на коллегиальное обсуждение ПМПК, где вырабатывается единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определяется общий прогноз его дальнейшего развития и комплекс тех коррекционноразвивающих мероприятий, которые помогут ребёнку. Решается вопрос об обязательном обеспечении
ребенка c ограниченными возможностями здоровья индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами (в условиях ОО
или вне её). Занятия строятся с учетом особенностей развития конкретно взятого ребенка. Обеспечивается единый подход к воспитанию и обучению ребенка с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями специалистов: врача,
учителя-логопеда, педагога-психолога.
Завершающей частью данного этапа работы является выработка решения консилиума по определению образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребёнка. Здесь
же обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с
другом, обеспечение контакта между школой и специалистами, оказывающими вне её коррекционную
помощь ребенку с ограниченными возможностями развития.
Проводится работа с родителями ребенка с ЗПР в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций специалистов, оказания помощи ребенку в овладении
программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей.
Результатом работы на данном этапе является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ЗПР при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
640

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
На данном этапе определяется и оценивается адекватность предлагаемых форм обучения возможностям ребенка, состоянию его соматического и нервно-психического здоровья. Проводится целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с ЗПР, за его продвижением с целью своевременного
решения вопроса об изменениях образовательного маршрута. В случае резкого изменения как состояния, так и условий жизни ребёнка, ситуация также выносится на обсуждение ПМПК.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регулирования и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
В процессе коррекционно-развивающего обучения педагоги выявляют трудности в усвоении
программного материала, а специалисты ПМПК дают динамическую оценку состояния ребёнка и корректируют ранее намеченную программу.
Результат работы на данном этапе – внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Требования к условиям реализации коррекционной программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок:
обучение в первую смену, продолжительность уроков 40 минут, обязательная динамическая пауза продолжительностью 1 час, частая смена деятельности на уроке, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий);
Обеспечение специализированных условий (разработка комплекса мер, ориентированных
на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка; отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим
дня, наличие ГПД (по возможности), обеспечение льготным питанием, укрепление физического
и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся);
Обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях; (занятия ритмикой,
посещение кружков различной направленности, пользование ресурсами библиотеки).
Характеристика детей с задержкой психического развития
Основные диагностические признаки ЗПР (клинико-психологические синдромы).
Незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического инфантилизма:
1) преобладание игровых интересов над познавательными;

641

2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и
дурашливость;
3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;
4)
отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание
подчиняться правилам.
Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром):
1) повышенная утомляемость;
2)
по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности;
ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость,
ухудшение почерка;
3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли;
4)
неравномерность учебных достижений.
Энцефалопатические расстройства:
1) неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.);
2)
стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и двигательной
возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.);
3) эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и пр.);
4)
апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и пр.). Нарушения предпосылок интеллекта:
1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной
координаций (нарушение каллиграфии);
2)
зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв,
зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного
листа;
3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов;
4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного
запаса;
5)нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти;
6)трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия. Отличие от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений
мозговых функций, т.е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений. Важным диагностическим признаком для отграничения от олигофрении является возможность принимать и использовать
помощь, усваивать принцип решения заданной интеллектуальной операции и переносить его на аналогичные задания.
Особенности детей с задержкой психического развития
В
самом общем виде детей с ЗПР можно охарактеризовать как детей с нереализованными
возрастными потенциальными возможностями психического развития, общей психической незрелостью. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления
нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным обра642

зом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности, и в первую очередь продуктивной.
В
воспринимаемых предметах ближайшего окружения, быта дети, как правило, не умеют
выделить более или менее характерные признаки, что, видимо, можно объяснить не только несформированностью у них многих перцептивных действий, но и незрелостью мышления.
На групповом занятии эти дети не умеют работать: не запоминают, нередко не решают даже
простейших мыслительных задач, всячески избегают интеллектуального напряжения, не проявляют
свойственной возрасту пытливости, не задают взрослым вопросов.
Своеобразна речь детей. Прежде всего, обращает на себя внимание несформированность в соответствии с общевозрастными возможностями контекстной речи: ребенок оказывается не в состоянии
построить короткий связный пересказ рассказа, сказки, а строит лишь отдельные и нередко аграмматичные фразы. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны
речи. Существенно страдает развитие внутренней речи, что не может не служить огромным препятствием к формированию планирования, саморегуляции в деятельности, хотя обычно это становится возможным уже на пятом году жизни ребенка.
Из-за нарушенного или недостаточного общения ребенка с окружающими (он много не воспринимает, не понимает и не усваивает) ущербно развивается его личность: не развиваются познавательные интересы, не формируется потребность быть учеником (он часто не хочет учиться в школе); отсутствует сколько-нибудь объективная самооценка в конкретных видах деятельности (как правило, переоценивает себя), что влечет за собой ряд негативных последствий
в формировании личности.
Незрелость психики ребенка определенным образом проявляется в сюжетно-ролевой игре
и
накладывает на нее свой отпечаток. В специальной литературе иногда высказывается точка зрения, будто ребенок с задержкой психического развития продуктивен в игре, нежели в учебной деятельности. Но это не совсем так. Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми детей в условиях групп, а
также специально проведенные исследования показали, что все компоненты ролевой игры оказываются у детей возраста подготовительной группы несформированными: сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы; содержание игр, отношения (игровые и реальные),
способы общения и действия, роли бедны, охватывают небольшое игровое общество и на короткий
срок. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.
Для этой категории детей особенно вредны обучение на завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного материала; обилие словесного обучения в расчете на механическое запоминание; чтение текстов и вопросов – ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно – действенное мышление учащихся;
оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся с
речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку пусть примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.
Коррекция развития детей младшего школьного возраста должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с целью коррекции выявленных в результате
психолого-медико-педагогического обследования учащихся нарушений в развитии и обучении, поэтому содержание ее может меняться.
Прогноз психического развития и успешность обучения детей с задержкой психического развития в значительной степени определяются ранней диагностикой детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременным лечением нервно-психических расстройств, благоприятной семейной обстановкой и тесной связью образовательного учреждения с семьей, организацией соответствующих
коррекционно-развивающих мероприятий в дошкольном и школьном возрасте, применением адекват-

643

ной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным
возможностям детей.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Вместе с разнообразием конкретных методических путей в коррекционно-развивающей работе
соблюдаются психолого-педагогические принципы:
введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития,
формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка,
создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка,
преодоление индивидуальных недостатков развития;
определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с
поставленными задачами.
С учетом указанных критериев для диагностики психической готовности к школе используются
следующие методики:
Цель
1. Диагностика общего уровня
развития, пространственной
ориентации, мелкой моторики.

2. Диагностика произвольности
внимания и регуляции
деятельности
3. Диагностика умственного
развития

4. Диагностика общей
осведомленности и развития речи
5. Диагностика сформированности
учебной мотивации

Методика, автор
Методика Л.А. Ясюковой «Определение
готовности к школе», методики «Узнавание
фигур», «Домик» Н.Г. Гуткиной, тест КернаИразека (рисунок человека, копирование фразы

«Ей дан чай» или «Он ел суп», копирование с
трафарета 10 точек, расположенных
определенным образом), понимание и
употребление предлогов и слов, обозначающих
взаимное расположение предметов «Бочка и
ящик»
методики «Графический диктант», «Палочкикрестики», «Методика Пьерона – Рузера»
методики «Исключение лишнего»,
«Классификация предметов», «Причинноследственные связи» и др. из диагностического
комплекса Семаго Н.Я., Семаго М.М.
«Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возрастов», «Матрицы
Равена», закономерности
Безруких М.М. и опросник ориентировочного
теста школьной зрелости Я. Йерасека
с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И.
Гуткиной

В
целях более успешного продвижения в общем развитии данной категории обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупрежде644

ния возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия дополняют коррекционно-развивающую работу,
будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся.
Разработана программа психологического сопровождения с целью организации системы мер,
направленных на развитие и коррекцию учебных навыков, развитие понятийного мышления, активизацию познавательной активности и стимулирование развития произвольности психических процессов.
Она представляет собой систему упражнений по развитию графических навыков, внимания, памяти,
ориентировки в пространстве, направлена на развитие навыков логических операций.
Программа построена на известных методологических приемах диагностики и тренировки базовых умений и навыков: мелкой моторики, внимания, памяти, логического мышления. Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние на речевое развитие, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей).
Для определения динамики развития ребенка в начале и в конце курса занятий проводится психологическое тестирование с использованием стандартных методик. Кроме того, ряд упражнений содержит в себе известный психодиагностический материал или создан по образцу и подобию.
Игровая форма традиционна для обучения дошкольников и младших школьников, эмоциональная окрашенность, соревнования как командные, так и личностные, оценка собственных достижений и
формирование самооценки (лесенка успеха) способствуют развитию познавательной мотивации. Форма организации занятий требует от школьников навыков конкурентного и сотрудничающего поведения.
Кроме того, многие задания предлагаемой программы направлены на тренировку памяти и произвольности внимания, что немаловажно при обучении учащихся младшего школьного возраста.
Форма работы на занятии маленькими группами (по 3-4 человека) является привлекательной для
школьников, потому что реализует их стремление к совместному поиску, позволяет совершать
действия в благоприятных условиях, активизирует эмоциональный, мыслительный контактный настрой, участие в командных соревнованиях.
Программа реализуется в процессе внеучебного общения.
Форма проведения занятий – в группе, состоящей из 6 - 10 человек.
Данная программа рассчитана на проведение в течение текущего учебного года 2 раза в неделю занятий по 30 минут. Занятия нельзя ограничить четкими рамками программного ведения, т.к. в
намеченный замысел могут вноситься изменения по ходу занятий.
Ожидаемый результат:
Формирование адекватной самооценки.
Развитие познавательной активности.
Развитие понятийного мышления.
Предполагается проведение индивидуальных занятий с элементами игры с гиперактивными
и
агрессивными детьми. Планируется проводить психологические коррекционно - развивающие
занятия по программе кружка «Стань успешен».
Цель занятий: создание благоприятных условий для позитивного развития каждого ребенка.
Раздел
1) блок эмоциональный.

Цель
Снятие
состояния
эмоционального
дискомфорта. Развитие
социальных эмоций.

Примерная тематика занятий:
1.Наши чувства. Радость, как ее доставить
другому человеку, радостью можно
поделиться. Мимика, жесты. Поза.
Пантомима.
645

2) блок –
гармонизация
противоречий
личности.

Формирование
адекватной самооценки у
детей.

3) блок – развитие
самостоятельности

Обучение
умению
самостоятельно
принимать
решения,
умение
искать
ресурсобственные
сы
в
трудной ситуации.
Снятие враждебности во
взаимоотношениях
со
сверстниками. Развитие
навыков общения.

4) блок - развитие
навыков общения.

2.Разные чувства. Удивление, интерес,
гордость, печаль, пренебрежение, обида,
вина, стыд.
3 Гнев. С какими чувствами дружит?
Может ли гнев принести пользу? Как
справиться с гневом?
4.Настроение.
Как
определить
настроение.
5. Страх. Его относительность. Как
справиться со страхом?
1.Знакомство.
Введение
в
мир
психологии. Магия твоего имени.
2.Личностные особенности и интересы
каждого – «Я люблю…»
3. Качества людей. Уникальность
каждого человека. У каждого
человека есть темные и светлые
стороны.
1. Трудности в школе, дома и на улице.
Копилка мудрости. Поиск выхода из
трудной ситуации. Принятие решений.

1. Приветствие. Встреча с другом.
Каким должен быть друг? Какой я
друг?
2. Какой я, какой ты.
3. Умение прощать

аты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы должны отражать сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

646

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности
и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

647

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Ожидаемые результаты
Измерители, показатели

Измерители, показатели
Мониторинг учебных
достижений
обучающихся с ЗПР, стабилизация или рост их
образовательных результатов
Развитие научно-методического обеспечения Научно-методические
образовательной деятельности
разработки; электронная база методических
рекомендаций по сопровождению детей с ЗПР
Устойчивыйрост
профессиональной Внутришкольные и районные семинары,
компетентности педагогов по комплексному круглые столы по проблемам детей с ЗПР,
применению современных образовательных и открытые уроки, мастер-классы, обобщение
здоровьесберегающих
технологий по
опыта работы, методические портфолио
сопровождению детей с ЗПР
3. Организационный раздел
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «СОШ №
150 г. Челябинска» или в которых МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
648

- характеристику условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии
с требованиями ФГОС.

бный план начального общего образования, включающий предметную и коррекционноразвивающую области
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом федерального
учебного плана (вариант 1) начального общего образования и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска», - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным правилам и нормативам.
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной, коррекционных занятий), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом обязательных для изучения учебных предметов.

649

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей
в

физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «СОШ
№
154 г. Челябинска». Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска». МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В
целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска». Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную и коррекционно-развивающую деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
3.1.2. Предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей
Обязательные
предметные области и учебные предметы соответствуют

положениям

федерального учебного плана в ФОП НОО.
При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (обществознание и естествознание),
математика (арифметика, геометрия, информатика), обучение грамоте, интегрированные курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (ОБЖ, проектная деятельность).
В
предмете «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются содержательные
модули «Основы светской этики», «Основы православной культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры» по выбору родителей (законных представителей) обучающихся 4 классов.
Количество учебных занятий на 4 года составляет 2966 часов в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание национальных, региональных и этнокультурных особенностей (НРЭО) на уровне
начального общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных учебным планом начального общего
образования.

650

Содержание НРЭО, заявленное в теме, может быть реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны. При реализации НРЭО учитель может использовать пособия, включающие краеведческий материал.
Учебный план МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» составлен с учетом федерального учебного
плана.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 1-4-х классов (135 учебных недель). Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за 4 года составляет не менее 2966 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической
культуры;
для 2-4-х классов – не превышает 5 уроков.
Учебная неделя в 1-4 классах пятидневная.
Количество учебных недель:
1-е классы – 33 недели;
2-4-е классы – 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
во 2-4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Продолжительность урока во 2-4-х классах составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- проведение учебных занятий только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут; в ноябре, декабре – по 4 урока в день по 35 минут; с января по май – по 4 урока в день по
40 минут;
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине III учебной четверти.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре четвертый урок и 1 раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме (целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, урокиигры). Содержание нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование двигательной активности обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24
урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскур651

сии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии, 4-5 уроков по театрализации на уроках музыки.
В
целях реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с образовательной
программой осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости класса 25 человек
и более) при изучении курсов иностранного языка во 2-4-х классах.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык» в 1-4 классах представлен в объеме 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» в 1-4 классах представлен в объеме 4 часов в неделю.
2. «Иностранный (английский) язык»
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» представлен во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
3. «Математика и информатика»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в 1
классе в объеме 4 часа в неделю, во 2-3 классах в объеме 5 часов в неделю, в 4 классах в объеме 4 часов неделю.
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Окружающий мир» и представлен в 1-4
классах в объеме 2 часов в неделю.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики», который представлен в 4 классе в объеме 1 часа в неделю. На основании выбора родителей
(законных представителей) обучающиеся изучают один из учебных модулей: основы православной
культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы иудейской культуры,
основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
6. «Искусство»
Предметная область включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка», которые представлены в 1-4 классах в объеме по 1 часу в неделю.
7. «Технология»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Труд (технология)», который представлен в
1-4 классах в объеме 1 часа в неделю.
8. «Физическая культура»
Предметная
область включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в 1 классе в объеме 3 часов, во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска».
Учебный план (5-дневная учебная неделя)
652

МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов

Учебные предметы /
Классы

Количество часов в неделю
1
2
3

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

20
16
6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»;

-

-

-

1

1

1
1
1
3
21
-

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
23
-

4
4
4
9
88
2

34
782

34
782

135
2099
(с
учетом
16
часов в
сентябр
еоктябре
)

23

23

90 (с
учетом
16
часов в

учебный модуль: «Основы иудейской
культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской
культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской
культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской
этики»
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Математика

33
34
653 (с 782
учетом
16
часов в
сентяб
реоктябр
е)

Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
21(с
23
действующими санитарными правилами и гигиеническими
учетом
нормативами
16
часов в

Всего

653

сентяб
реоктябр
е)
10

Внеурочная деятельность, включающая коррекционноразвивающую область
КоррекционноКоррекционно-развивающая
развивающие
4
занятия
(логопедичеобласть
ские и
психокоррекционные)
Ритмика
1
Направления внеурочной деятельности
5

10

10

10

сентябр
еоктябре
)
40

4

4

4

16

1
5

1
5

1
5

4
20

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4
класса. МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, в электронном
журнале дублировать задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, зучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в Положении определены периодичность и формы проведения промежуточной аттестации.
Сроки проведения: в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» на текущий учебный год.
Планируемые
результаты
Личностные

Метапредметные

Предметные

Объект оценки (предмет)

Форма проведения

Универсальные учебные
действия (УУД):
самоопределение,
смыслообразование, моральноэтическая ориентация
Литературное чтение: (УУД:
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
Чтение. Работа с текстом
ИКТ-компетентность,
функциональная грамотность)
Все учебные предметы
учебного плана

Внешние неперсонифицированные
мониторинговые исследования
(форма предоставления –
характеристика класса)
Комплексная работа на
межпредметной основе (1- 4
классы)

По результатам текущего
контроля успеваемости по
четвертям. Отметка выводится как
среднее арифметическое,
округленное по законам
математики до целого числа.

Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 1-х классов по всем предметам
учебного плана, 4-х классов по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется по системе «освоил / не освоил».

654

Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения промежуточной аттестации
рассматриваются на заседаниях методических объединений, являются частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР и утверждаются в составе реализуемой АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Отметки, полученные обучающимися в ходе промежуточной аттестации, заносятся в электронный классный журнал.
В случае возникновения нестабильной эпидемиологической ситуации, а также с введением в городе
режима повышенной готовности промежуточная аттестация может проводиться с применением дистанционных технологий и электронного обучения. В случае отсутствия возможности проведения промежуточной аттестации с применением дистанционных технологий, промежуточная аттестация проводится по результатам текущего контроля как среднее арифметическое отметок успеваемости по четвертям.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на Педагогическом совете и служат основанием
для принятия решения о переводе обучающихся 1-4 классов в следующий класс.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определяет плановые
перерывы при получении начального общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработан в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет в 1
классе - 33 недели, во 2-4 классах 34 недели.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней, при этом суммарное количество каникулярных дней в течение учебного года – не менее 30 календарных дней. Для 1-х классов предусматриваются дополнительные каникулы в III четверти.
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:

655

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней (для 1 - 4 классов); по окончании II четверти (зимние каникулы) - 14 календарных дней (для 1 - 4 классов); дополнительные
каникулы - 7 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. Продолжительность урока в 1-4 классах составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее
20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по
4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график с конкретными датами утверждается приказом ежегодно перед
началом учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2025/2026 учебный год
1-4 классы
(уровень начального общего образования)
1. Начало 2025/2026 учебного года - 01 сентября 2025 года.
2. Окончание 2025/2026 учебного года: 26 мая 2026 года;
656

3. Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели;
2-4 классы - 34 учебные недели.
4. Режим обучения: четверти.
5. Распределение учебных недель в 2025/2026 учебном году по четвертям:
Дата
Начало четверти
01.09.2025
05.11.2025

Окончание четверти
24.10.2025
30.12.2025

3 четверть
1 классы

12.01.2026

27.03.2026

Продолжительность
(количество учебных недель)
8 недель
8 недель
1
0 недель

3 четверть
2-4 классы

12.01.2026

27.03.2026

1
1

4 четверть

06.04.2026

26.05.2026

1 четверть
2 четверть

Итого
1 классы

7 недель
3
3 недели
3
4

Итого
2-4 классы

недель

недели

6. Продолжительность каникул в течение 2025/2026 учебного года:

Осенние
Зимние
Дополнительные
(1 классы)

Дата начала
каникул
25.10.2025
31.12.2025
16.02.2026

Дата окончания
каникул
02.11.2025
11.01.2026
22.02.2026

Продолжительность в днях
11 календарных дней
12 календарных дней
7 календарных дней

657

Весенние
Летние

28.03.2026
27.05.2026

05.04.2026
31.08.2026

9 календарных дней
97 календарных дней

7. Регламентирование образовательной деятельности (продолжительность учебной недели): пятидневная
учебная неделя.
8. Учебные занятия в 2025/2026 учебном году проводятся в первую и вторую смену.
1 смена
08.00-13.30
1А, 1Б, 1В, 1Г,
2Б, 3Б, 4А, 4Б, 4В, 4Г, 4Д

2 смена
13.10-18.00
2А, 2В, 2Г,
3А, 3В, 3Г, 3Д

9. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
10. Занятия внеурочной деятельностью проводятся не ранее чем через 20 минут после последнего урока.
11. Занятия внеурочной деятельностью проводятся не ранее чем через 20 минут после последнего урока.
12. Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся 2-4-х классов: с
13.04.2026 по 18.05.2026.
Календарный учебный график реализации АОП НОО составлен на основании Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального закона
Российской Федерации от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. № 171 в соответствии с требованиями Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.
3.3. План внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности – социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создание условий для самореализации ребенка.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе.
2. Выявление и
развитие интересов, склонностей, способностей
обучающихся
к
различным видам деятельности.
3. Организация
общественно-полезной
и досуговой
деятельности обучающихся
совместно с учреждениями-партнерами и их семьями.
4. Включение обучающихся в разнообразные виды деятельности.
5. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
6. Развитие позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Принципы:
учет возрастных особенностей детей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
включение ребенка в активную деятельность;
ориентация на образовательные запросы родителей обучающихся.

658

Объем внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» дляобучающихся 1-4 классов при получении начального общего образования составляет 609 часов за 4 года. Недельная нагрузка
составляет 4-5 часов на одного обучающегося. План внеурочной деятельности сформирован на 4 года, в
течение которых возможна корректировка с учетом изменения запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) и внедрения новых федеральных проектов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (инвариантная часть):
-информационно-просветительское;
-профориентационное;
-формирование функциональной грамотности;
Вариативная часть:
-социальное;
-творческая самореализация;
-интеллектуальное.
Формы внеурочной деятельности:
Этическая беседа;
Тематические диспуты;
Игра;
Проблемно-ценностная дискуссия;
Проекты;
Акции;
КТД;
Экологические практики;
Игровой клуб;
Час общения;
Экскурсии, походы и т.д.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм работы в логике и содержательном наполнении ее по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм деятельности от первого
к четвертому классу, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы детей.
Внеурочная деятельность организуется с учетом региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области, а также интересов обучающихся и возможностей МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» осуществляется на основе оптимизационной модели и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на
уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя, классные руководители, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются общешкольные помещения:
-читальный, актовый спортивные залы;
-библиотека;
-школьная спортивная площадка;
-учебные кабинеты.
Для проведения занятий по внеурочной деятельности группы комплектуются:
- из обучающихся одного класса;
- из обучающихся параллели.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (аспект внеурочной деятельности)
659

Личностные результаты
Метапредметные результаты
Включают готовность и способность обучающихся
Включают освоенные обучающимися универсальные
к саморазвитию, сформированность мотивации к
учебные действия (познавательные, регулятивные и
обучению и познанию, ценностно-смысловые
коммуникативные),обеспечивают овладение
установки обучающихся, отражающие их
ключевыми компетенциями, составляющими основу
индивидуально-личностные позиции, социальные
умения учиться, и межпредметными понятиями.
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Расширенная характеристика (данные результаты должны отражать):
1) формирование основ российской гражданской
1) овладение способностью принимать и
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
сохранять цели и задачи учебной деятельности,
российский народ и историю России, осознание своей поиска средств ее осуществления;
этнической и национальной принадлежности;
2) освоение способов решения проблем
формирование ценностей многонационального
творческого и поискового характера;
российского общества; становление гуманистических и 3) формирование умения планировать,
демократических ценностных ориентации;
контролировать и оценивать учебные действия в
2) формирование целостного, социально
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
ориентированного взгляда на мир в его органичном
реализации; определять наиболее эффективные
единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
660

готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;

661

15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает:
•
характеристику укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• описание уровня квалификации работников организации и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение — характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ, в данном случае
учащихся с ЗПР на уровне начального общего образования.
Требования к кадровым условиям: непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по АООП НОО для обучающихся
с
ЗПР, должна обеспечиваться освоением работниками организации дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем 1 раз в три года.
Таблица 1
Соответствие кадровых условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Укомплектованность
Обеспеченность педагогическими,
Информационная справка
образовательной
руководящими и иными
организации
работниками ОО
педагогическими,
руководящими и иными
662

работниками
Уровень квалификации
педагогических и иных
работников ОО

Непрерывность
профессионального
развития педагогических
работников образовательной
организации

Соответствие уровня квалификации
педагогических и иных работников
ОО положениям Единого
квалификационного перечня
должностей руководителей,
специалистов и служащих
Обеспеченность ОО, работниками
прошедшими соответствующие курсы
повышения квалификации

Наличие плана методической
работы, обеспечивающей
сопровождение реализации ФГОС
НОО в ОО
Наличие плана-графика поэтапного
повышения квалификации работников
ОО, обеспечивающих введение ФГОС
НОО

Информационная справка

Документы
государственного образца
о повышении
квалификации работников,
обеспечивающих
реализацию ФГОС
План методической
работы, обеспечивающей
сопровождение
реализации ФГОС НОО в
ОО
План график повышения
квалификации работников,
обеспечивающих
реализацию ФГОС НОО

я с ЗПР Таблица 2
Должность

Кол-

Уровень квалификации работников ОУ

во
Требования к уровню квалификации

Фактический

(треб
уется
/
имеет
613

663

Руководитель
Должностные
обязанности: обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу ОО

ся)
1/1

Заместитель
руководителя
Должностные
обязанности: координирует
работу педагогов,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль
качества образовательной
деятельности
Учитель
Должностные
обязанности: осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

1/1

Педагог-организатор
Должностные
обязанности: содействует
развитию личности,
талантов и способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу детских

1/1

29/22

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательной организации без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы

Соответствуют

Соответствует

Соответствует

614

664

клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность обучающихся
и взрослых.
Социальный педагог
Должностные
обязанности: осуществляет
комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите личности в
организациях и по месту
жительства обучающихся
Учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Должностные
обязанности: осуществляет
работу, направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся
Педагог-психолог
Должностные
обязанности: осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся
Тьютор
Должностные
обязанности: организует
индивидуальной работу с
обучающимися по
выявлению, формированию
и развитию их
познавательных интересов
Педагог дополнительного
образования
Должностные
обязанности: осуществляет
дополнительное
образование обучающихся
в соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы

2/1

Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж педагогической работы
не менее 2 лет

Соответствует

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы

Соответствуют

4/4

3/3

Соответствует

Соответствуют

615

665

Музыкальный
руководитель
Должностные
обязанности: осуществляет
развитие музыкальных
способностей и
эмоциональной сферы
обучающихся. Формирует
их эстетический вкус,
используя разные виды и
формы организации
музыкальной деятельности
Библиотекарь
Должностные
обязанности: обеспечивает
доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Бухгалтер
Должностные
обязанности: выполняет
работу по ведению
бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и
хозяйственных операций

1/1

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика», профессиональное владение
техникой исполнения на музыкальном
инструменте без предъявления требований к
стажу работы

Соответствует

1/1

Высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»

Соответствует

3/3

Высшее профессиональное (экономическое)
образование без предъявления требований к
стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое)
образование и стаж работы в должности
бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее профессиональное (экономическое)
образование без предъявления требований к
стажу работы или специальная подготовка
по установленной программе и стаж работы
по учёту и контролю не менее 3 лет

Соответствуют

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР Психологопедагогические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся с ЗПР; формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей);
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
666

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Диагностика: готовности обучающихся с ЗПР при поступлении в 1 класс; при переходе с одного уровня на другой. Диагностика адаптационных процессов учащихся с ЗПР с целью коррекции школьной дезадаптации (1 кл.); психоэмоциональное состояние обучающихся с ОВЗ
в
период подготовки к промежуточной аттестации (2, 3, 4 кл.); личностных и интеллектуальных особенностей учащегося с ЗПР.
Просвещение: психологическое сопровождение реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; родительские собрания и лектории по результатам диагностики: проблемы воспитания и здоровьесбережения детей с ЗПР; оказание педагогической поддержки учащимся с ЗПР в стрессовой ситуации.
Коррекционно-развивающая работа (с обучающимися с ЗПР). Выделяются следующие направления
психокоррекционной работы с детьми с ЗПР:
диагностика личностных особенностей ребенка, межличностных отношений в классе с точки
зрения возможности возникновения зон психологической напряженности;
- диагностика адекватности и результативности проводимых воспитательных воздействий
в семье и школе психологическим особенностям обучающихся с ЗПР;
психо-коррекционная работа с ребенком и повышение психологической грамотности педагогов
и родителей (законных представителей), предполагающая индивидуальные и групповые обсуждения психологических проблем детей; формирование у родителей адекватного восприятия своих детей посредством
проведения лекционных курсов об особенностях детей с ЗПР; проведение индивидуальной и групповой психотерапии с семьями детей; проведение не менее двух раз в год психолого-педагогических консилиумов с
участием всех специалистов, задействованных в процессе обучения.
Организационная работа:
Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Оптимизация работы школьного психолого-педагогического консилиума.
Консультирование:
обучающихся с ЗПР, родителей (законных представителей) и педагогов по личному запросу и в
кризисных ситуациях.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений с целью сохранения их психологического здоровья.
Разработка и оптимизация программ реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; программ психологического сопровождения обучающихся с ЗПР; комплексных программ сопровождения перехода с одного
уровня образования на другой.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
1.

2.

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОО
Основные формы сопровождения
Консультирование
667

•
•
•
•

Диагностика
Экспертиза
Развивающая работа
Коррекционная работа
Просвещение
З.Основные направления психолого-педагогического сопровождения
сохранение и укрепление психологического здоровья
мониторинг возможностей и способностей обучающихся
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
дифференциация и индивидуализация обучения
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП НОО для обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО для обучающихся с ЗПР
должны входить: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в)по

специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям

«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)попедагогическимспециальностямилипонаправлениям
(«Педагогическоеобразование»,«Психолого-педагогическоеобразование»)с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а)по специальности «Специальная психология»;
б)понаправлению«Педагогика»пообразовательнымпрограммам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
668

а)

по специальности «Логопедия»;
п
б)
о направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам
подготовкибакалавра
или
магистра в
области
логопедии;
п
в)
о педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
в
области
логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
п
а)
о специальности
«Специальная
педагогика в
специальных
(коррекционных) образовательных
учреждениях»
или
«Специальное
дошкольное образование»;
п
б)
о направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
п
в)
о направлению
«Педагогика»
по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;
г)
по специальности «Олигофренопедагогика»;
п
д)
о другим
педагогическим
специальностям
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим специальностям и
профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы должны пройти переподготовку
либо получить образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО для обучающихся с ЗПР, должны
иметь высшее или среднее специальное профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
• получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
• получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование»;

669

•
получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или
курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В
системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом
форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО для обучающихся с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО
для обучающихся с ЗПР;
670

2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а
также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для обучающихся с ЗПР для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как
произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в
себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов
от общего объема затрат потребления электрической энергии);

671

-

4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов
от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества. Нормативные затраты
на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с
крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения образовательной деятельности должна быть отражена специфика требований к:
•организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•организации временного режима обучения;
•техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом
о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
школы, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..

672

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляют 4 года (1 -4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебных недели; 2 - 4
классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно санитарным требованиям). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную санитарными нормами. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так
и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4
урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после
2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в кото673

ром обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП НОО для обучающихся с ЗПР, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и т.д.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но
и на всех участников образовательных отношений. Специфика данной группы требований обусловлена
большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в образовательную деятельность,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение предметных областей «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык
и
литературное чтение на родном языке (русском)» предполагает использование печатных пособий
(наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов
по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение предметной области «Математика и информатика» предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

674

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в
рамках предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в
предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях
музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР предметной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения предметной областью «Технология» обучающимся с ЗПР необходимо использование
специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и
гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по
русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD - проигрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска;
экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с
необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности,
поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведения занятий по ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи;
ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор);

675

комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные
ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Комплексное оснащение образовательной деятельности и оборудование учебных помещений МБОУ
«СОШ № 150 г. Челябинска»
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но
и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации образовательной деятельности обучающихся
с
ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.

676

677