Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 154 г.Челябинска»
МАОУ «СОШ № 154 г. ЧЕЛЯБИНСКА»
454128, г Челябинск, ул. С.Юлаева д13, тел 8(351) 795-56-44; факс 792-56-61
e-mail: mou154@mail.ru
Согласовано на заседании
Совета МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска»
Протокол № 1 от 28.08.2025г.
Утверждаю:
Директор
МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска»
_________Т.Г. Абакумова
приказ № 366 – у
от «02» сентября 2025 г.
Принято решением
педагогического совета
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.
Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
(вариант 5.1)
(с изменениями)
Срок освоения – 4 года
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Общие положения
1.2. Пояснительная записка
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.4. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литературное чтение
2.1.3. Иностранный язык (английский)
2.1.4. Математика
2.1.5. Окружающий мир
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.1.7. Изобразительное искусство
2.1.8. Музыка
2.1.9. Труд (технология)
2.1.10. Физическая культура
2.1.11. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.12. Курс внеурочной деятельности «Орлята России»
2.1.13. Курс внеурочной деятельности «Кем быть»
2.1.14. Курс внеурочной деятельности «Читаем, считаем, наблюдаем»
2.1.15. Курс внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»
2.1.16. Курс внеурочной деятельности «Каллиграфия»
2.1.17. Курс внеурочной деятельности «Яркие страницы истории Отечества»
2.1.18. Курс внеурочной деятельности «Краеведение»
2.1.19. Курс внеурочной деятельности «Страна этикета»
2.1.20. Курс внеурочной деятельности «Кадетский час»
2.1.21. Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры»
2.1.22. Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
2.1.23. Коррекционный курс «Развитие речи»
2.1.24. Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР при
получении начального общего образования
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающие области
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
2
Страницы
3
3
6
9
27
105
105
106
151
197
219
236
266
285
304
341
369
386
392
401
408
422
430
439
448
455
458
461
468
478
494
501
542
564
570
570
576
579
584
605
1. Целевой раздел
1.1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП НОО для обучающихся с ТНР)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 (далее - ФГОС
НОО, утвержденный приказом № 286), в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598 (далее ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №
1598), в соответствии с федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г.,
регистрационный N 74228) (далее ФОП НОО), в соответствии с федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья от 22.11.2022 № 1023 (далее ФАОН НОО для
обучающихся с ТНР, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 1023).
АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает вариант конкретизации требований ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного
и организационного разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и АООП для обучающихся с ТНР МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска» разработала АООП НОО с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями речи.
При создании АООП для обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
учитывались следующие требования:
- программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
- программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в
условиях специального коррекционного класса или школы);
- при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося;
- при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного
обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с
особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
- обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
3
- образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения.
С учётом современной действительности в образовательной программе должны быть
прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР раскрывает вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения
на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни; рабочую программу воспитания; программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся, включающие предметные
и коррекционно-развивающие области;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы;
календарный учебный график;
система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
4
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (с
изменениями) (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования);
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(с изменениями);
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО для обучающихся с ТНР создается
в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
5
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1.2. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР представлены
в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
6
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
и письма.
Адаптация АООП НОО для обучающихся с ТНР предполагает введение ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной
работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя речи
проявляется
в
специфических
7
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития; получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
8
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
АООП НОО для обучающихся с ТНР разработана МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»,
осуществляющей образовательную деятельность, имеющей государственную аккредитацию, с
учётом типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработана с учетом:
- социального заказа родителей младших школьников;
-национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
1.3.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС начального общего образования,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
содержание образования и порядок изучения предметных понятий;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы;
- программы формирования универсальных учебных действий, являющейся методическим
документом, определяющим организацию образовательного процесса;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
3) служат основанием для выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
9
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают
требования ФГОС начального общего образования, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся и распределены на три группы:
1) личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО, является
системно-деятельностный подход.
Личностные планируемые результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
10
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в
познании.
Метапредметные планируемые результаты
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
11
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные планируемые результаты
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
- первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
12
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
- сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
- сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения
с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
13
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемогоязыка;создаватьустныесвязныемонологическиевысказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
14
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска»
и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
- сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
- сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
- развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
- развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
- овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
- приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
- использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
- сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска», родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
15
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
- первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
- развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
- умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
- приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
- приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям
и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
- формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
- приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
16
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
- знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
- понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
- знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
17
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
- знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
18
- возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
- знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
- формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
- формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
- способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
- знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
- формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
- формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
- знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
- формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
- готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
19
- выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
- умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
- овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
- умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
- умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
- умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
- знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
- знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
- умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» предметной области
«Технология» обеспечивают:
- сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
- сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
- овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
- приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
- сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
- сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
- умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
- умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
- овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
- умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
- умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты с учетом национальных, региональных и этнокультурных
особенностей:
20
а) когнитивный критерий: первоначальные представления об этнической принадлежности,
национальных ценностях, традициях, культуре народов и этнических групп, проживающих на
территории региона;
б) ценностно-смысловой критерий: понимание своей национальной и этнической
принадлежности; уважительное отношение к истории и культуре других народов и этнических
групп, проживающих на территории региона;
в) деятельностный критерий: участие в школьных и внешкольных мероприятиях
социально-ориентированного характера, в том числе отражающих национальные, региональные
и этнокультурные особенности.
Когнитивный аспект
– первоначальные представления о России как стране, занимающей определенную
территорию, её географических особенностях (климат, ландшафт, основные природные
богатства);
– первоначальные представления о государственной организации России (высшая власть,
законодательные и исполнительные органы): знание государственной символики – герб,
флаг, гимн; государственных праздников;
– первоначальные представления основных прав и обязанностей гражданина России (право
на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
– первоначальные представления о своей этнической принадлежности, владение родным
языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о
старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях, танцах, народных
музыкальных инструментах;
– первоначальные представления о ценностях и истории семьи, профессии родителей, о
сохранившихся в его семье и ближайшей социуме народных традициях и формах их
бытования.
Ценностно-смысловой аспект
– чувство гордости за свою малую Родину и свою страну;
– эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии
родителей;
– любовь к природе родного края и России.
Деятельностный аспект
– участие в классном самоуправлении;
– выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
– сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь
младшим и сотрудничество со старшими);
– участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
– опыт знакомства с основными моральными нормами;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Междисциплинарная программа
«ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ТЕКСТОМ»
21
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовать поиск
информации, Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Междисциплинарная программа
«Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; - набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты;
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флешкарты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль;
- использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
- составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных;
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
22
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах;
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
23
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Планируемые результаты с учетом национальных, региональных и
этнокультурных особенностей:
а) когнитивный критерий: первоначальные представления об этнической принадлежности,
национальных ценностях, традициях, культуре народов и этнических групп, проживающих на
территории региона;
б) ценностно-смысловой критерий: понимание своей национальной и этнической
принадлежности; уважительное отношение к истории и культуре других народов и этнических
групп, проживающих на территории региона;
в) деятельностный критерий: участие в школьных и внешкольных мероприятиях социальноориентированного характера, в том числе отражающих национальные, региональные и
этнокультурные особенности.
Когнитивный аспект
24
– первоначальные представления о России как стране, занимающей определенную
территорию, её географических особенностях (климат, ландшафт, основные природные
богатства);
– первоначальные представления о государственной организации России (высшая власть,
законодательные и исполнительные органы): знание государственной символики – герб,
флаг, гимн; государственных праздников;
– первоначальные представления основных прав и обязанностей гражданина России (право на
принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
– первоначальные представления о своей этнической принадлежности, владение родным
языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры (общие представления о
старинных народных праздниках, играх, народных сказках, песнях, танцах, народных
музыкальных инструментах;
– первоначальные представления о ценностях и истории семьи, профессии родителей, о
сохранившихся в его семье и ближайшей социуме народных традициях и формах их
бытования.
Ценностно-смысловой аспект
– чувство гордости за свою малую Родину и свою страну;
– эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
– уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
– уважение личности и признание её достоинства;
– уважение семейных ценностей и устоев, знание ценностей и истории семьи, профессии
родителей;
– любовь к природе родного края и России.
Деятельностный аспект
– участие в классном самоуправлении;
– выполнение требований и норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
– сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь
младшим и сотрудничество со старшими);
– участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
– опыт знакомства с основными моральными нормами;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
1
требованиями ФГОС НОО , которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
1
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
25
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения компетенцией должны отражать:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника.
Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
26
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Дифференциация и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.4.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
тяжелыми
нарушениями
речи
планируемых результатов освоения
общеобразовательной
программы
адаптированной
основной
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП НОО для
обучающихся с ТНР, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
27
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
28
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в программе
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО для обучающихся с
ТНР, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
29
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующих блоках:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя
и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность системы образования и МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска». Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
30
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных представителей)) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО для обучающихся
с ТНР, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов
Содержание
Критерии
Формы
представления
результатов
Метапредметные
Определение степени (уровня)
достижения обучающимися
метапредметных результатов освоения
программы начального общего
образования
Метапредметные планируемые
результаты
Предметные
Определение степени (уровня)
достижения обучающимися предметных
результатов освоения программы
начального общего образования
Предметные планируемые результаты
освоения учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности,
учебных модулей
Возможные формы представления
Возможные формы представления
результатов (аналитическая информация, результатов (журналы и/или электронные
отражающая динамику достижения
журналы т.п.)
метапредметных планируемых результато шкалы оценивания (рекомендуемая
обучающимися и т.п.)
шкала для предметных результатов –
рекомендуемая шкала для
пятибалльная)
метапредметных результатов –
способы оценивания в первом классе –
дихотомическкая (освоено – не освоено) листы достижений (обязательно),
портфолио
31
Локальные
нормативные
акты
Метапредметные
Положение о системе оценивания
образовательных результатов
обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска»
Предметные
Положение о текущем контроле
успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска
Положение о системе оценивания
образовательных результатов
обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска
Система оценки обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
О результатах проведенных оценочных процедур своевременно информируются:
- обучающиеся об их личных достижениях (в ходе проведения самоанализа
выполненных работ и организации работы над ошибками, индивидуальных бесед,
формировании портфеля достижений);
- родители (законные представители) о достижениях детей (в индивидуальном порядке);
- педагоги о результатах проведенного административного контроля (на педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательной деятельности).
Ориентация образовательной деятельности на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивается использованием
образовательной технологии «формирующее оценивание».
Формирующее оценивание строится на следующих принципах:
- открытость: педагоги, обучающиеся и родители (законные представители) осведомлены
о количестве и периодичности проведения оценочных процедур, критериях оценивания и
подходов к выставлению отметок;
- системность: система оценочных процедур позволяет оценить уровень достижения
обучающимся всех планируемых результатов;
- учет личностных особенностей обучающегося: предусмотрена возможность исправить
отметку, при повторной оценочной процедуре;
- включенность обучающегося в контрольно-оценочную деятельность: проведение
самооценки, самоанализа выполненных оценочных работ является обязательным
компонентом образовательного процесса.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
32
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
33
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Перечень метапредметных результатов, подлежащих оценке, представлен в целевом
разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО».
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе
и включает три оценочные процедуры:
- групповой проект;
- комплексная работа, в том числе обеспечивающая оценку уровня сформированности
читательской грамотности и ИКТ-компетентности, а также оценку функциональной
грамотности.
В состав АООП НОО для обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
включены:
- оценочные материалы, включенные в учебно-методические комплексы или
2
представленные в дидактических и методических пособиях ;
- оценочные материалы, разработанные специалистами образовательной организации и
3
утвержденные в составе АООП НОО для обучающихся с ТНР .
2
В соответствии со статьей 18 п. 4 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» должны использоваться оценочные материалы, включенные в учебные пособия, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 г. № 699)
3
В составе программы могут быть утверждены спецификации оценочных материалов, на основе
которых составляются конкретные оценочные материалы для проведения процедуры. Целесообразно указать
место размещения, разработанных организацией оценочных материалов.
34
Структура инструментария оценочных материалов:
- групповой проект (материалы для обучающихся: текст задания, лист планирования и
продвижения по заданию, лист самооценки, сценарий проведения оценочной процедуры,
информационные материалы для обучающихся, материалы для педагогов – карта наблюдений);
- комплексная работа (текст комплексной работы, спецификация).
По результатам оценки метапредметных результатов готовится аналитическая
информация, предусматривающая оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
35
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам и учебным модулям в
учебном плане.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе
«Предметные планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР».
Структура представления предметных планируемых результатов в рабочих программах
позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в образовательной
деятельности и оценке по каждому году обучения.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Сроки
проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в
разделе «Тематическое планирование».
Перечень оценочных процедур для проведения текущего контроля успеваемости
представлен в таблице.
Перечень оценочных процедур для текущего
контроля успеваемости по учебным предметам
Предмет
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Оценочные процедуры
Диктант, словарный диктант, контрольная работа, самостоятельная работ
сочинение, изложение, грамматическое задание, контрольное списывани
проект, работа с текстом
Пересказ, тестирование, техника чтения, творческая работа, чтение наизуст
работа с текстом, проект, контрольная работа, комплексная работа
Аудирование,
монологическаяречь, грамматический
практику
лексический практикум, контрольная работа, словарный диктан
диалогическая речь
Контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа, бли
опрос, тестирование, математический диктант, проект, устный счет
36
Предмет
Окружающий мир
Оценочные процедуры
Контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа, бли
опрос, тестирование, проект, терминологический диктант, доклад, рефера
практическая работа, творческая работа
Проект, творческая работа, доклад, реферат
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
Практическая работа, рисунок, проект, творческая работа, тестировани
искусство
контрольная работа
Музыка
Исполнение песни, творческая работа, реферат, терминологический диктан
тестирование, контрольная работа
Труд (технология)
Практическая работа, проект, творческая работа, тестировани
терминологический диктант, контрольная работа
Физическая культура
Зачет, упражнения, терминологический диктант, контрольная работа, сдач
нормативов, тестирование
При выставлении отметок за устные ответы, оценочные материалы должны включать
листы оценки устных ответов с конкретными критериями. В этом случае отметки за устный
ответ могут быть выставлены на любом уроке, порядок учитель-предметник определяет
самостоятельно.
В МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработана система выставления оценок с
учетом средневзвешенного балла в соответствии с Положением о средневзвешенном балле
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска».
Типы заданий, используемые на уровне НОО
Тип задания
Контрольная работа
Диктант
Сочинение
ВПР
Проверочная работа
Аудирование
Проект
Изложение
Монологическая речь
Техника чтения
Грамматическое задание
Сдача нормативов
Зачет
Пересказ (не пересказ параграфа или
д/з, а пересказ нового прочитанного
или услышанного на уроке текста)
Тестирование
Грамматический практикум
Самостоятельная работа
Практическая работа
Вес
10
10
10
10
9
9
8
8
8
8
8
8
8
7
Тип задания
Словарный диктант
Математический диктант
Рисунок
Олимпиада / Конкурс
Лексический практикум
Творческая работа
Терминологический диктант
Контрольное списывание
Чтение наизусть
Доклад
Устный счет
Блиц-опрос
Упражнения
Индивидуальное задание
Вес
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
7
7
6
6
3
3
3
3
Диалогическая речь
Реферат
6
5
Домашнее задание
Повторная проверка знаний
Исполнение песни
Работа с текстом (составление
плана, выборочное чтение, ответ на
вопрос по тексту)
Ответ на уроке
Классная работа
Шкала выставления отметок за четверть, год
37
2
1
Средневзвешенный балл
От 0 до 2,50
От 2,51 до 3,50
Отметка
«2»
«3»
Средневзвешенный балл
От 3,51 до 4,50
От 4,51 до 5
Отметка
«4»
«5»
В рамках текущего контроля успеваемости могут проводиться административные
оценочные процедуры, обеспечивающие оценку уровня сформированности предметных
планируемых результатов (объект ВСОКО) и оценку объективности проведения текущего
контроля успеваемости педагогическими работниками.
По результатам оценки предметных результатов в ходе административного контроля
готовится аналитическая информация, предусматривающая оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
В целях оптимизации графика контрольных, проверочных и диагностических работ
рекомендуется исключать те работы, которые дублируют федеральные и региональные
инвариантные процедуры оценки качества. К таким процедурам относятся всероссийские
проверочные работы в 4-х классах и диагностика уровня индивидуальных достижений
обучающихся 4-х классов (метапредметных результатов и функциональной грамотности) при
освоении образовательных программ в соответствии ФГОС НОО с учетом региональных,
национальных и энокультурных особенностей Челябинской области (комплексная работа
(РИКО)).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
ООП НОО. (https://disk.yandex.ru/i/NbKNGoBtmLXzFA).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по учебному предмету.
Русский язык
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и гласный
звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог
38
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения
букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не
более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
Предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения
39
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом функций
букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
40
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не
более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2
предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
41
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии
с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
42
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
43
результа
та
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
44
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
45
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
46
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
47
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'];
обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
48
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление в
речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над,
до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия
49
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого знаков
(повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в словах с
непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
50
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го,
2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
51
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев
52
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных
53
имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
(повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
54
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Литературное чтение
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (1 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
Находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов
1.3
Владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
1.4
Читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
Различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
Различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)
55
1.7
Понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения
1.8
Владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
Пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
Составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму
1.13
Сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
1.14
Ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
Обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (2 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
Находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
1.3
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
1.4
Читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма)
1.6
Различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
Понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
56
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный)
1.8
Описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.10
Осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.12
Пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица
1.13
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.14
Составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
1.15
Сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.16
Ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
Использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (3 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.2
Читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
1.3
Читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
1.4
Различать художественные произведения и познавательные тексты
57
1.5
Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
Владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
Характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера
1.9
Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
Осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
Пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
При анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
1.15
Составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
Сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения
1.17
Ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
Использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень
58
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (4 класс)
Код
провер
яемого
резуль
тата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
Читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
1.3
Читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
1.4
Различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
Различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
Владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
Характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
Объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
Осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы
на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
59
1.13
Читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.14
Составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.15
Сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
Использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
Использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех
произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева
"Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк
"Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого,
А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И.
Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков
"Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений по
выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто
фантазий" и другие (по выбору)
60
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка).
Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей",
"Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К.
Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре
художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов
"Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А.
Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов
"На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок",
В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие
(по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь,
Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
61
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А.
Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П.
Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в
песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье
Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения не менее пяти
авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка
62
из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога"
(отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не менее
трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький
"Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех
произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк
"Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие
(по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трех авторов по
выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
(по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой"
(отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической
63
тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова
и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору и 2 - 3
сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня как
лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как
неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научно64
познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев
в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы)
и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор,
гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
Иностранный (английский) язык
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе
общего образования
мого
результа
та
1
1.1
Коммуникативные умения
Говорение
65
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до
80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для
чтения - до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно
их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
66
2.1.4
2.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и распространенные
простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's
...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I've got...
Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для выражения
67
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can
I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных членах
Социокультурные знания и умения
3
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (3 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и (или)
68
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)
69
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 - 100) и
порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went
to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в выражениях at
4 o'clock, in the morning, on Monday
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
70
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском языке
3.2
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (4 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов
в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме
не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое отношение к
предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
71
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем сообщения - до
50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
72
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
3
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
73
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there
are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
74
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных
в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat
in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four pens on the table?
- Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No,
I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can't play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)
75
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books;
a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
Социокультурные знания и умения
3
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день
ВМир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
76
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
77
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
78
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o'clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и
страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
79
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных
фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
80
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события)
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
81
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятой при обращении и перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good - better
- (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц,
название
родного
населенного
пункта, цвета
национальных
флагов,
основные
достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
82
вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и
другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Математика
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (1 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
Пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
Находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
Выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток
1.5
Называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
Решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос)
1.7
Сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
Распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
Устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
Группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни
1.12
Различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
83
1.13
Сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
Распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (2 класс)
Код
проверяе
мого
требован
ия
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20)
1.2
Устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
Называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
Находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
Использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
Сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
"больше или меньше на"
1.8
Решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
Различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
1.10
На бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
1.11
Выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все", "каждый";
проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
Находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
1.14
Находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
Представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
Сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
Обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
Подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
84
1.19
Составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
Проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяе общего образования
мого
результа
та
1.1
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
Устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения,
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
Находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
Использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
1.6
Сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
Называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
Использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
При решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число
1.10
Решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
Конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части
1.12
Сравнивать фигуры по площади
1.13
Находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все", "некоторые",
"и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
Формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок
1.16
Классифицировать объекты по одному-двум признакам
85
1.17
Извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на
предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы
1.18
Составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
1.19
Сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
Выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (4 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
Находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
1.3
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
Вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
1.5
Выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
Находить долю величины, величину по ее доле
1.7
Находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
Использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
Использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом
работы
1.10
Определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость
движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений
1.11
Решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию
1.12
Решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения
1.13
Различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса
86
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
Выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
1.16
Распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
1.17
Формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые)
1.18
Классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам
1.19
Извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни
1.20
Заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
Использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
Составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
Выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
87
сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного
свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи
в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа
к задаче и его проверка
88
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной
в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...". Соотношение
"цена, количество, стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...". Соотношение
"начало, окончание, продолжительность события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел
в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
89
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата)
с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
90
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100
000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)
5
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации
91
Алгоритмы решения учебных и практических задач
5.4
Окружающий мир
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (1 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
1
Называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы
2
Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
3
Воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
Приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
Различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери)
6
Описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки
7
Применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
8
Проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
Оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
Соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
12
Соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
Соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе
14
Безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
92
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (2 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
1
Находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город
2
Узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
3
Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе
4
Приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края
5
Описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
6
Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
Соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
Распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
9
Группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
10
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
Описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
Ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
Проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения
14
Приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека
15
Создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
Использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
Соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
93
16
Соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
17
Соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
18
Безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (3 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
1
Различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона
2
Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
Приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
4
Различать расходы и доходы семейного бюджета
5
Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
Распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
7
Группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
8
Сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства
10
Проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов
11
Показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
Фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы
13
Использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
14
Использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
94
простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
Соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
Соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
Соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
Безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые требования к результатам освоения АОП НОО (4 класс)
Код
проверяе
мого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
1
Знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
Соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России
3
Рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
4
Показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
Находить место изученных событий на "ленте времени"
6
Проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
7
Соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
Описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона
9
Использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
Распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
11
Называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного)
12
Описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки
95
13
Группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации
14
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств
15
Показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
16
Проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
17
Использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
Называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
Создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе
20
Использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
Соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
Осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
23
Соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний
адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России
96
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
97
родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
98
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана
растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
99
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного
поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
100
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика
планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3
объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности
101
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
В Положении определены периодичность и формы проведения промежуточной
4
аттестации .
Форма
(указывается
в учебном плане)
Сроки
Примерное описание в
(указываются в
локальных нормативных
календарном
актах
учебном графике)
На основании
Апрель - май
Отметка за промежуточную
результатов текущего
аттестацию выставляется по
контроля успеваемости
всем учебным предметам
по всем предметам
учебного плана как среднее
учебного плана на
арифметическое отметок,
уровне НОО
округленное по законам
математики до целого
числа, выставленных в
рамках текущего контроля
5
успеваемости
Оценочные материалы для
промежуточной аттестации
Утверждаются в составе ООП
НОО для проведения оценочных
процедур в рамках:
текущего контроля
успеваемости;
для проведения оценочной
процедуры по ликвидации
академической задолженности
Оценочные материалы являются приложением к АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов позволяет проследить связи
между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает
предварительный (входной) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль
Методы
Наблюдение, письменные и
графические работы,
диктанты, сочинения,
решение и составление
задач, испытания (тесты),
входная диагностика
Наблюдения, устный
опрос, практические
работы, работа в тетрадях
на печатной основе,
дидактические карточки,
средства ИКТ, испытания
(тесты), Портфель
Задачи
Предварительный (входной)
Установление исходного уровня
развития разных аспектов
личности обучающегося, прежде
всего исходного состояния
познавательной деятельности, в
первую очередь индивидуального
уровня каждого ученика
Оценка
Уровневая:
-высокий уровень готовности к
учебной деятельности;
-средний уровень готовности к
учебной деятельности;
-низкий уровень готовности к
учебной деятельности.
Текущий (тематический) контроль
Установление обратной связи;
Оценка складывается из:
диагностирование хода
1)индивидуального наблюдения за
дидактического процесса,
работой обучающегося;
выявление динамики последнего
внимательность при объяснении
сопоставления реально
материала, активность и
достигнутых на отдельных этапах
творческий подход к работе на
результатов с планируемыми;
уроке, отношение к изучению того
стимулирование учебного труда
4
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 20.06.2016 № 03/5409 «О направлении
методических рекомендаций по вопросам организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся»
5
Форма – это установленный порядок совершения чего-либо (Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка.
Толково-словообразовательный)
102
достижений, творческие
работы, проектные работы
Стандартизированные
письменные и устные
работы, практические
работы, проекты,
творческие работы,
испытания (тесты),
Портфель достижений
Комплексная работа на
межпредметной основе,
испытания (тест
обученности, тесты
успешности)
обучающихся; своевременное
выявление пробелов в усвоении
материала для повышения общей
продуктивности труда.
Итоговый контроль
Систематизация и обобщение
учебного материала
Комплексная проверка
Диагностирование качества
реализации межпредметных
связей. Оценка личных
достижений и образовательных
результатов
или иного материала и к учебе в
целом;
2)показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения
применять полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по общепринятой
четырехбалльной шкале,
исключение составляют
обучающиеся 1 классов.
Оценка складывается из:
1)индивидуального наблюдения за
работой обучающегося;
внимательность при объяснении
материала, активность и
творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению того
или иного материала и к учебе в
целом;
2)показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения
применять полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по общепринятой
четырехбалльной шкале,
исключение составляют
обучающиеся 1 классов.
По рейтинговой системе
оценивается способность
обучающихся объяснять явления,
процессы, события, факты,
представления о природе и
обществе, о человеке, знаковых и
информационных системах.
Оценка метапредметных (и предметных) результатов, осваиваемых в рамках
внеурочной деятельности
Оценка результатов внеурочной деятельности осуществляется на основании результатов
текущего контроля успеваемости. Формы контроля определяются с учетом формы проводимого
занятия, в этом случае оцениваются продукты проектной и исследовательской деятельности,
результаты наблюдений учителя за активностью и результативностью деятельности
обучающегося в ходе экскурсий, соревнований, общественно полезных практик и т.п.
Одним из важных отличий внеурочной деятельности от урочной является отсутствие
отметок и оценочных процедур, проверяющих уровень достижения предметных результатов,
оценивается по дихотомической шкале «освоено – не освоено» по совокупности выполненных
работ.
Наряду с этим итоговая оценка определяется с помощью уровня сформированности
метапредметных результатов, на освоение которых преимущественно направлена внеурочная
деятельность.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
103
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
104
обучающимся АООП НОО для обучающихся с ТНР и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации ООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» и педагогов, в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ФГОС НОО.
В структуру АООП НОО для обучающихся с ТНР включена Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, Программа коррекционной
работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности, коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР.
105
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, курсов внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
В содержание всех учебных предметов включены такие элементы, которые определяют
национальные, региональные и этнокультурные особенности. Основная задача начальной
школы (1-4 классы) в формировании региональной идентичности учащихся - формирование
целостного образа края, привлекательного и интересного. У младших школьников расширяется
точка зрения на регион: от родного дома к ближайшей округе и Челябинской области в целом.
Надо показывать младшим школьникам родной край, город (село) через объекты, близкие детям:
их дом, улицу, ближайший парк, речку; доступные непосредственному восприятию школьников
этого возраста объекты регионального, российского и мирового значения. Учащиеся должны
получить простейшую информацию о географии края, о жизни южноуральцев в прошлом и
настоящем, сведения о знаменитых гражданах края (города, села). Учеников в начальной школе
необходимо вооружать и навыками жизни в городе.
Предусматривается учитывать место и роль региона, в котором находится МАОУ
«СОШ 154 г. Челябинска», в экономическом, политическом и социально-культурном развитии
нашей страны.
2.1.1. Рабочая программа (ID 618585) учебного предмета
«Русский язык»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение"
в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с
обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное
чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
106
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
107
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
- устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
108
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
- определять последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
[щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
109
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания
чт, щн, нч;
110
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
111
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
112
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные
и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
113
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
- сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
114
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
115
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
116
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
- объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
117
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
- соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
нее;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
118
языка;
- проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
5) трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
119
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
120
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений; вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й']
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный
+ гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
121
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения; составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
122
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой
на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
123
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
124
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
5
1.2
Фонетика
23
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
125
1.3
Письмо
75
1.4
Развитие речи
2
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
105
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения о
2.1
1
языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
6
2.4
Лексика и
морфология
12
2.5
Синтаксис
11
2.6
Орфография и
пунктуация
16
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
60
165
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Общие сведения о
языке
1
2
Фонетика и графика
8
3
Лексика
14
1
4
Состав слова
16
1
5
Морфология
25
2
6
Синтаксис
7
Орфография и
пунктуация
60
8
Развитие речи
35
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
11
Практические
работы
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/
1
4
1
10
126
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика
1
2
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
2
Лексика
5
4
Состав слова
13
2
5
Морфология
46
3
6
Синтаксис
15
1
7
Орфография и
пунктуация
56
3
8
Развитие речи
32
1
170
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
1
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
Количество часов
разделов и
Контрольные Практические
тем
Всего
работы
работы
программы
Общие
сведения о
языке
Фонетика и
графика
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
1
2
3
Лексика
5
1
4
Состав слова
5
1
5
Морфология
51
5
6
Синтаксис
19
2
7
Орфография и
пунктуация
55
3
8
Развитие речи
32
1
127
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
170
13
0
ПРОГРАММЕ
Поурочное планирование по русскому языку
1 класс
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами:
непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
128
Контрольные
работы
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твердые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой
анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
129
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм
слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова,
отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания
предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется
в словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю,
я. Как обозначить на письме мягкость согласных
130
звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
Урок 145
буква ь
Урок 146
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147
Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
Урок 148
букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
Урок 150
письмо слов и предложений
Урок 151
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
Урок 155
щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Урок 156
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
Урок 157
восклицательный знаки
Урок 158
Перенос слов со строки на строку
Урок 159
Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160
Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161
Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162
Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163
Объяснительный диктант
Урок 164
Как составить предложение из набора слов
Урок 165
Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
2 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
Язык
как явление национальной культуры. Многообразие
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
О происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки текста:смысловое единство
предложений
в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
131
языкового
Урок 11
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Урок 12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным
предложений
Урок 14
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15
Диагностическая контрольная работа
Урок 16
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Предложение как
единица языка
Урок 17
Предложение и слово
Урок 18
Связь слов в предложении
Урок 19
Виды предложений по цели высказывания
Урок 20
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 21
Восклицательные и невосклицательные
Урок 22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Урок 23
Наблюдение за главными и второстепенными членами предложения
Урок 24
Установление связи слов в предложении
Урок 25
Предложение: систематизация знаний
Урок 26
Слово и его значение
Урок 27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря
Урок 28
Однозначные и многозначные слова
Урок 29
Значение слова в словаре и тексте
Урок 30
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31
Синонимы
Урок 32
Синонимы в тексте
Урок 33
Антонимы
Урок 34
Наблюдение за использованием антонимов
Урок 35
Работаем с толковым словарем
Урок 36
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 37
Тематическая контрольная работа по разделу «Лексика»
Урок 38
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Однокоренные
(родственные) слова. Корень слова
Урок 39
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
132
порядком
1
1
Урок 40
Корень как часть слова
Урок 41
Корень как общая часть родственных слов
Урок 42
Корень слова: обобщение знаний
Урок 43
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44
Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 45
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 46
Нулевое окончание (наблюдение)
Урок 47
Суффикс как часть слова
Урок 48
Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49
Роль суффиксов и приставок
Урок 50
Состав слова: систематизация знаний
Урок 51
Состав слова: обобщение
Урок 52
Тренинг. Нахождение однокоренных слов. Выделение корня
Урок 53
Как образуются слова (наблюдение)
Урок 54
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при
словарями
Урок 56
Перенос слов по слогам
Урок 57
Тематическая контрольная работа по разделу «Состав слова»
Урок 58
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Различение
звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Урок 59
Составление устного рассказа по репродукции картины
З. Серебряковой "За обедом"
Урок 60
Различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объемом
30 - 45 слов с использованием вопросов
Урок 62
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63
Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова
Урок 65
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова
Урок 68
Непроверяемые гласные в корне слова
133
работе со
1
Урок 69
Правописание слов с проверяемыми
гласными в корне слова
Урок 70
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 72
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Урок 73
Знакомство с жанром поздравления
Урок 74
Функции мягкого знака
Урок 75
Учимся характеризовать звуки
Урок 76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Урок 77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)
Урок 78
Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79
Диагностическая контрольная работа
Урок 80
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 81
Тренинг "Знаки препинания в конце
электронных образовательных ресурсов
Урок 82
Тренинг "Слог. Перенос
образовательных ресурсов
Урок 83
Использование орфографического словаря учебника
(уточнения) написания слова
Урок 84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 87
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Урок 89
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Развитие речи: составление
текста по рисунку на тему "День рождения"
Урок 90
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне
слова
Урок 92
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
Урок 93
Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова
слов"
134
и непроверяемыми
безударными
1
предложения"
с
с использованием
использованием
для
электронных
определения
1
Урок 95
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 97
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 98
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 99
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 использованием вопросов
Урок 100
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101
Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Урок 105
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким
знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108
Имя существительное как часть речи
Урок 109
Имя существительное: употребление в речи
Урок 110
Имя существительное: значение
Урок 111
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"
Урок 114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Урок 115
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 116
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок 117
Имя существительное: изменение по числам
Урок 118
Число имен существительных
Урок 119
Изменение по числам имен существительных
Урок 120
Тематическая контрольная работа по разделу
135
45 слов с
1
«Имя существительное»
Урок 121
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 122
Глагол как часть речи. Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей
речи?
Урок 123
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124
Роль глаголов в речи
Урок 125
Развитие речи: составление текста на тему пословицы
Урок 126
Текст-повествование
Урок 127
Особенности текстов-повествований
Урок 128
Учимся сочинять текст-повествование. Составление текста-повествования на
тему "Как приготовить салат"
Урок 129
Обобщение знаний о глаголе
Урок 130
Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133
Имя прилагательное как часть речи
Урок 134
Имя прилагательное: значение
Урок 135
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136
Роль имен прилагательных в тексте
Урок 137
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138
Текст-описание
Урок 139
Развитие речи: составление текста (рассказа или сказки)
"Путешествие снежинки на землю"
Урок 140
Особенности текстов-описаний
Урок 141
Учимся сочинять текст-описание. Составление текста-описания натюрморта
Урок 142
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144
Развитие речи: Составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок 145
Развитие речи: составление текста по рисунку с включением в него диалога.
Практикум по овладению диалогической речью
Урок 146
Текст-рассуждение
Урок 147
Особенности текстов-рассуждений
Урок 148
Предлог. Отличие предлогов от приставок
136
1
на тему
1
Урок 149
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152
Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154
Тематическая контрольная работа по разделу «Части речи»
Урок 155
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 156
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 157
Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 158
Роль имен существительных в тексте
Урок 159
Роль глаголов в тексте
Урок 160
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162
Диагностическая контрольная работа
Урок 163
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 164
Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен
собственных" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 165
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен
существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны
звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Урок 166
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 167
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок;
правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок 168
Отработка орфограмм, вызывающих трудности. Контроль "Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 169
Повторение. Части речи.
Урок 170
Обобщение знаний: что узнали, чему научились во 2 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
3 класс
137
1
1
10
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
текста, основная мысль текста, заголовок
Урок 4
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 5
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Урок 6
Определение типов текстов: обобщение
Урок 7
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 8
Предложение
Урок 9
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине.
Урок 10
Диагностическая контрольная работа
Урок 11
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Обобщение
знаний о видах предложений
Урок 12
Связь слов в предложении
Урок 13
Главные члены предложения
Урок 14
Подлежащее
Урок 15
Сказуемое
Урок 16
Подлежащее и сказуемое
Урок 17
Второстепенные члены предложения
Урок 18
Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 19
Однородные члены предложения
Урок 20
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21
Однородные члены предложения без союзов
Урок 22
Предложение и словосочетание (общее представление). Коллективное
составление рассказа по картине
Урок 23
Тематическая контрольная работа «Предложение»
Урок 24
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Лексическое
значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25
Работаем с толковыми словарями
Урок 26
Прямое и переносное значение слова
138
классе: тема
1
1
Урок 27
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 28
Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Урок 30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Урок 31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
Урок 32
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Урок 33
Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
План текста. Изложение повествовательного текста по
коллективно составленному плану
Урок 38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Урок 40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Урок 41
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42
Нулевое окончание
Урок 43
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок 46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47
Тематическая контрольная работа «Состав слова»
Урок 48
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 49
Изложение повествовательного текста с использованием
плана
Урок 50
Проектное задание "Семья слов"
Урок 51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных
в корне слова
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
139
вопросам или
1
предложенного
гласными в корне слова
Урок 54
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55
Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Урок 57
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Урок 59
Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61
Написание текста по заданному плану
Урок 62
Контрольная работа по теме "Правописание слов с орфограммами в корне"
Урок 63
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Урок 64
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Урок 65
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"
Урок 66
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок 67
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69
Разделительный твердый знак
Урок 70
Знакомство с жанром объявления
Урок 71
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами,
не соединенными союзами
Урок 73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Урок 75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Урок 76
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 77
Диагностическая контрольная работа
140
1
1
Урок 78
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 79
Развитие речи: работаем с текстами
Урок 80
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
Урок 82
Имена существительные одушевленные
и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84
Число имен существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86
Изменение имен существительных по числам
Урок 87
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88
Род имен существительных
Урок 89
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий
существительных"
шипящих на конце
имен
Урок 91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце
существительных". Объяснительный диктант
имен
Урок 92
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93
Падеж имен существительных
Урок 94
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Урок 95
Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96
Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97
Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99
Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100
Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101
Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Урок 103
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105
Тематическая
контрольная
знак после
работа
141
по
теме«Изменение
имён
1
существительных по падежам»
Урок 106
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Наблюдение
за
правописанием
безударных окончаний
существительных 1-го склонения
Урок 107
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 108
Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения
Урок 109
Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 110
Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения
Урок 111
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 113
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114
Правописание
безударных
систематизация знаний
Урок 115
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных)
Урок 116
Тематическая контрольная работа
имен существительных»
Урок 117
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 118
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 119
Развитие речи: работаем с текстами-описаниями в научном и художественном
стилях. Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте.
Работа с картиной
Урок 120
Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121
Зависимость формы имени
существительного
Урок 122
Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Урок 124
Склонение имен прилагательных
Урок 125
Значения имен прилагательных
Урок 126
Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128
Наблюдение за правописанием
единственном числе
окончаний
имен
Урок 129
Наблюдение за правописанием
множественном числе
окончаний
имен прилагательных
безударных
безударных
окончаний
имен
окончаний
имен
окончаний
имен
имен
существительных:
«Правописание безударных окончаний
прилагательного от
142
формы
имени
прилагательных
в
во
1
Урок 130
Правописание окончаний
множественном числе
имен прилагательных в
Урок 131
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 132
Тематическая контрольная работа "Правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных"
Урок 133
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 134
Местоимение (общее представление)
Урок 135
Личные местоимения
Урок 136
Как изменяются личные местоимения
Урок 137
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Урок 138
Употребление личных местоимений в речи
Урок 139
Правописание местоимений с предлогами
Урок 140
Правописание местоимений
Урок 141
Знакомство с жанром письма
Урок 142
Учимся писать письма
Урок 143
Использование личных
повторов в тексте
Урок 144
Наблюдение за связью предложений в
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 145
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Урок 147
Неопределенная форма глагола
Урок 148
Изменение глаголов по числам
Урок 149
Настоящее время глаголов
Урок 150
Будущее время глаголов
Урок 151
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме
Урок 152
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок 153
Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155
Тематическая контрольная работа по разделу морфология: отработка темы
Урок 156
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
местоимений для
143
единственном и во
1
устранения неоправданных
тексте с
помощью личных
1
Урок 157
Частица не, ее значение. Правописание частицы не с глаголами
Урок 158
Созданиесобственныхтекстов-рассуждений.Составлениесоветарассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не
Урок 159
Правописание глаголов
Урок 160
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях
Урок 166
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167
Диагностическая контрольная работа
Урок 168
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 169
Обобщение. Что узнали, чему научились
Урок 170
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
1
10
4 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Диагностическая контрольная работа
Урок 10
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
144
Контрольные
работы
1
Урок 11
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста. Пишем
собственный текст по предложенному заголовку
Урок 12
Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,
вопросительные и побудительные. Виды предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и невосклицательные
Урок 13
Предложения с обращениями (наблюдение)
Урок 14
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15
Словосочетание
Урок 16
Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
одиночным союзом и
Урок 23
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами
Урок 25
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов
Урок 29
Развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Урок 30
Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Урок 33
Союз как часть речи
Урок 34
Диктант
Урок 35
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Сложные предложения с
союзами и, а, но
Урок 36
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
с
1
145
Урок 37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 38
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 39
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора. Синтаксический анализ предложения
Урок 42
Тематическая контрольная работа по разделу «Синтаксис»
Урок 43
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова
Урок 45
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по
наблюдениям
Урок 47
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48
Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49
Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50
Повторяем состав слова
Урок 51
Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
приставки, суффикса
Урок 53
Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и
суффиксов
Урок 55
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова
Урок 56
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57
Диктант по правилам правописания, изученных в 1 – 3 класса
Урок 58
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60
Наречие: обобщение знаний
Урок 61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
146
1
своим
корня,
1
Урок 62
Отработка темы "Имя существительное": Как определить падеж имени
существительного? Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63
Несклоняемые имена существительные
Урок 64
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Развитие речи: работаем с текстами. Составление текста по репродукции
картины
Урок 67
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 70
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 71
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 75
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 76
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном
падеже
Урок 77
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 78
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 79
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80
Диагностическая контрольная работа
Урок 81
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Морфологический
разбор имени существительного
Урок 82
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в
единственном числе
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 85
Тематическая контрольная работа по
окончания имен существительных»
Урок 86
Работа над
ошибками,
допущенными
147
1
разделу «Безударные падежные
в контрольной работе. Имя
1
прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87
Зависимость формы имени прилагательного
существительного. Род и число имен прилагательных
отформы
Урок 88
Учимся писать подробный или
Изложение
текста. (по
Урок 89
Склонение имен прилагательных
Урок 90
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Урок 92
Редактируем предложенныйтекст.
предложениями и текстом
Урок 93
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном
числе
Урок 95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу
Урок 96
Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99
Тематическая контрольная работа "Имя прилагательное"
сжатый пересказ
Работас
имени
выбору).
деформированными
1
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Можно ли поУрок 100 разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного
описания
Урок 101
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 104
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение
Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 107 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок 108 Диктант
1
Урок 109
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Правописание
местоимений с предлогами
Урок 110
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
148
личных
Урок 111
Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте
Урок 112 Тематическая контрольная работа по теме «Местоимение»
1
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Вспоминаем, как
написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо. Написание
Урок 113
поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление объявлений для
стенной газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Урок 116 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения. Речь: диалогическая и монологическая
Урок 123 Тематическая контрольная работа «Времена глаголов»
1
Урок 124 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок 125 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 126 Глагол в словосочетании. Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
единственного числа
2-го лица
Урок 130 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 131 I и II спряжение глаголов
Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Урок 137
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок 138 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
149
глаголов-
исключений
Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Урок 143 Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу
Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация и обобщение знаний.
Урок 149 Тематическая контрольная работа «Безударные личные окончания глаголов»
1
Урок 150 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Урок 151 Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени
Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155
Повторение по теме «Глагол»
Урок 156 Диагностическая контрольная работа.
1
Урок 157 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Урок 158 Глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 166 Контрольное изложение
1
Урок 167 Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
150
Урок 168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы.
Звуко-буквенный разбор слова
Урок 169 Игра «Родное слово»
Урок 170 Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
13
2.1.2. Рабочая программа (ID 283476) учебного предмета
«Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100
часов и литературного чтения 80 часов). На литературное чтение в 1 классе рекомендуется
отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему
посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л.
Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
151
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер
"Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
152
умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
- с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, "перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У
страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка
"Снегурочка", сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
153
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима
- аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения
(идея). Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы",
Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке",
"Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится
явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о
рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и
мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В.
Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня
матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
154
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
155
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений
литературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
156
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин
"Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий
нос", "Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские
судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
157
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
158
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина
в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях",
"Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент
159
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приемы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе
плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь",
Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак",
"Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
160
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
- сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
161
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
- соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России; - первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
162
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
163
согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
164
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
- ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
- между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
165
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
166
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
167
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
- находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учетом правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
4
168
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
84
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
Итого по разделу
92
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о
2.2 детях и для
9
детей
Произведения о
2.3 родной природе
6
Устное народное
творчество —
2.4 малые
4
фольклорные
жанры
Произведения о
2.5 братьях наших
7
меньших
Произведения о
2.6
3
маме
Фольклорные и
авторские
2.7 произведения о
4
чудесах и
фантазии
Библиографичес
кая культура
2.8
1
(работа с
детской книгой)
Итого по разделу
40
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
132
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
https://resh.edu.ru/subject/
32/1/
0
0
2 КЛАСС
№
п/
п
1
Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
О нашей Родине
7
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
169
Фольклор (устное
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы
в разные времена
года (осень)
2
3
19
О детях и дружбе
14
5
Мир сказок
16
Звуки и краски
родной природы
6
в разные времена
года (зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски
родной природы
8
в разные времена
года (весна и
лето)
О наших близких,
9
о семье
Зарубежная
10
литература
Библиографическ
ая культура
(работа с детской
11
книгой и
справочной
литературой)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
10
4
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
1
12
1
14
1
16
1
12
1
11
1
5
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
https://resh.edu.ru/subject/
32/2/
1
136
10
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
1
О Родине и её
истории
9
1
2
Фольклор
(устное народное
творчество)
20
1
170
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
3
Творчество И.А.
Крылова
4
4
Творчество А.С.
Пушкина
11
5
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века
11
6
Творчество Л.Н.
Толстого
10
7
Литературная
сказка
9
8
9
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей XX
века
Произведения о
взаимоотношени
ях человека и
животных
Юмористические
произведения
6
12
Зарубежная
литература
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
1
1
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
1
1
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
1
18
Произведения о
детях
Библиографичес
кая культура
(работа с детской
13
книгой и
справочной
литературой)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
8
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
1
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
a40
1
136
10
4 КЛАСС
Количество часов
171
0
№
п/
п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
О Родине,
героические
страницы
истории
Фольклор
(устное народное
творчество)
Всег
о
Контрольн
ые работы
13
1
14
2
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
3
Творчество И.А.
Крылова
5
4
Творчество А.С.
Пушкина
12
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
4
6
Литературная
сказка
9
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
8
Творчество Л. Н.
Толстого
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
9
10
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей XX
века
Произведения о
животных и
родной природе
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
7
14
1
1
11
Произведения о
детях
13
12
Пьеса
5
13
Юмористически
е произведения
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
172
14
Зарубежная
литература
Библиографичес
кая культура
(работа с детской
15
книгой и
справочной
литературой
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1 класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
9
6
1
136
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2cec
0
Поурочное планирование по литературному чтению
№ урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок 10
Гласные и согласные звуки
Урок 11
Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 16
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
173
Контрольные
работы
Урок 19
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слоге-слиянии
Урок 23
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии
Урок 26
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Урок 27
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа
слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок 34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']
Урок 39
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]
Урок 41
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']
Урок 43
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 46
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
174
Урок 48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа
слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Урок 52
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я
Урок 53
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа
слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу
Урок 57
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".
Урок 60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Урок 61
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок 62
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]
Урок 65
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
Урок 66
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа
слов с буквами Й, й
Урок 67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок 68
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового анализа
слов с буквами Х, х
Урок 69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок 70
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два
мужика..."
Урок 71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа
слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
175
Урок 72
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А.
Блок "Зайчик"
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа
слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок 74
Отработка техники чтения.
На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р
Урок 75
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу
Урок 77
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Урок 79
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И.
Чуковского "Телефон"
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Урок 81
Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты эти буквы заучи"
Урок 83
Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки",
"Познакомились"
Урок 84
Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И. Чуковского "МухаЦокотуха"
Урок 85
Определение темы произведения: о животных. На примере произведений Е.И.
Чарушина
Урок 86
Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова
Урок 87
Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Урок 88
Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная сказка "Лисичкасестричка и волк"
Урок 89
Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Урок 90
Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91
Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Урок 92
Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда это бывает?"
Урок 93
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а
Урок 95
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок 96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
176
Урок 97
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона
сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.
Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок 98
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок 99
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок:
сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух и собака"
Урок 100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица
Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире
Урок 104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Урок 105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В.
Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Урок 108 Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Урок 109
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль интонации
при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение
Урок 112
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Урок 113
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика
на произведение.
Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Урок 115 Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Урок 116
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения
о дружбе
Урок 117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба,
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Урок 118
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три товарища",
Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
забота. На
Урок 119 Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере
177
произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний", Р.С.
Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок 122
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви
Урок 123 и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я.
Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 124 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим
в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 125 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За
что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Урок 126
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Урок 127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок 128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Урок 129
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"
Урок 130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание герояживотного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий.
Урок 131 На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И. Сладкова "Лисица
и Еж"
Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
2 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная)
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
178
словом. Небылица как
Урок 6
Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Произведения устного народного творчества
Урок 9
Диагностическая контрольная работа.
Урок 10
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Петушок
и бобовое зернышко"
Урок 12
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"
Урок 13
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок
на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
народная сказка "Снегурочка"
Русская
Урок 15
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
русской народной сказки "Гуси-лебеди"
примере
Урок 16
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Урок 17
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок 19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников
композиторов по выбору
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Урок 21
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"
Урок 22
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А.
Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на
выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов
Урок 26
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок 27
Тематическая контрольная работа по теме «Звуки и краски осенней природы»
Урок 28
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание
179
1
1
природе"
и
текстам.
1
темы Великой Отечественной войны
Урок 29
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и
другие по выбору
Урок 30
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Урок 31
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему хлеб
всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского "Мещерская сторона"
Урок 33
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его с
главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине
Урок 34
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"
Урок 36
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход
весны"
Урок 37
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Урок 38
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Урок 39
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками
Урок 40
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление
плана
произведения,выделение особенностей
языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.
Пушкина
Урок 41
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания
произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Урок 42
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и
Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Урок 43
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок
(поучение)
Урок 44
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Урок 45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л.Н. Толстой "Филиппок"
Урок 47
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление
аннотации
Урок 48
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими
бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение героев
180
стихотворения, небылицы и сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин
щенок" и других на выбор
Урок 50
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Урок 51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный
рассказ"
Урок 52
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"
Урок 53
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным,
В.В. Бианки
Урок 54
Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни "Коровушка"
Урок 55
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская
народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок 56
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Зимовье
зверей" и других на выбор
Урок 57
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Урок 58
Сравнение описания героев-животных в фольклорных
литературных произведениях. На примере произведений К.Д.
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Урок 59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
Урок 60
Диагностическая контрольная работа.
Урок 61
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок 62
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Урок 63
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок 65
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору,
например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков "Детство"
Урок 67
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок 70
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов
181
(народных) и
Ушинского и
1
Урок 71
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Урок 72
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Урок 73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 74
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"
Урок 76
Тематическая контрольная работа по итогам раздела « Звуки и краски
природы»
зимней
Урок 77
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Урок 78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Урок 79
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Урок 80
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Урок 83
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"
Урок 84
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Урок 85
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Урок 86
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя". Разные
точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Урок 88
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
Урок 89
Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
Урок 90
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни, а
зло забывай
Урок 91
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой
"Почему"
Урок 92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"
182
весне.
1
Урок 93
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)
Урок 96
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Составление плана текста
Скребицкого "Четыре художника".
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Средства выразительности
Скребицкого "Четыре художника".
Урок 99
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Урок 100
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
1
Произведения по
Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102
Красота весенней природы,
отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
Урок 103 писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя
песня"
Урок 104
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок 105
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской "Одуванчик" и
М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок 106 Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным
текстам
Урок 108
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Урок 109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок 110
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
рисунок
Урок 111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева "Песня
матери": любовь и переживание матери
Урок 112
Нравственные семейные ценности
в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
общения.
Урок 115 Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
183
1
Васильева "Белая береза"
Урок 116 Тематическая контрольная работа по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на
основе тематической картотеки
Урок 118
Шутливое искажение действительности. На примере произведений А.И.
Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Урок 119
Средства создания комического в произведении. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Над нашей квартирой"
Урок 120
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"
Урок 121
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное становится
явным"
Урок 122 Диагностическая контрольная работа
Урок 123
1
1
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
Урок 124 например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская народная
сказка "Вершки и корешки"
Урок 125 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 126
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана
произведения
Урок 127
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Урок 128
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Урок 129 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 131
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"
Урок 132
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного
стручка" и других его сказок на выбор
Урок 133
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Зарубежные писателисказочники"
Урок 134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"
1
Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136 Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
184
10
3 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Урок 4
Диагностическая контрольная работа
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Урок 6
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Урок 9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Урок 10
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"
Урок 11
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На
примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Урок 12
Иллюстрация как отражение сюжета
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Урок 13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок 14
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15
Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18
Тематическая контрольная работа по
народное творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
1
185
какими качествами
волшебной сказки (картины В.М.
итогам раздела
жанров фольклора:
"Фольклор (устное
1
Урок 20
Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место и представление
в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
Урок 21
Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере былин)
Урок 22
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX вв.
Урок 23
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение)
в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в осени
первоначальной...", "Листья"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Урок 26
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Урок 27
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Урок 30
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..." (отрывок)
Урок 31
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины
зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
Урок 32
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
Урок 33
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок 35
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок 36
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета
Урок 37
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений
и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 38
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Урок 40
Средства художественной выразительности в тексте сказки А.С. Пушкина
186
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"
Урок 43
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Урок 44
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Урок 45
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Урок 47
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Урок 48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль
Урок 50
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"
Урок 52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"
Урок 53
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого
"Лебеди" и "Зайцы"
Урок 54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Урок 55
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Урок 56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок 57
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого
Урок 58
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
Урок 59
Работа с детскими
аннотации
Урок 60
Создание образов
героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Урок 61
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница":
анализ сюжета, композиции. Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М.
Гаршина "Лягушка-путешественница"
Урок 62
Диагностическая контрольная работа
Урок 63
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н.
1
1
книгами "Литературные сказки писателей": составление
1
187
Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Урок 65
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай с
Евсейкой"
Урок 67
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"
Урок 68
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка
Урок 70
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной
стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину - значит
знать ее историю
Урок 71
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 73
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок 74
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Урок 75
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"
Урок 76
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля
Андреевич"
Урок 77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 78
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
"Черемуха" и другие
Урок 79
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
произведении
Урок 80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 81
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"
Урок 82
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 83
Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок 84
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
188
"Алексей
"Береза",
Урок 85
Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Взаимоотношения человека и животных Сибиряка "Приемыш"
Урок 87
Соотнесение заглавия и главной мысли
"Приемыш"
Урок 88
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Урок 89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере
рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 91
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана
Урок 92
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа "Барсучий нос"
Урок 93
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа
Урок 94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С.
Житкова "Про обезьяну"
Урок 95
Создание характеров героев-животных в
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок 96
Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении человека
к животным к природе родного края
Урок 97
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Урок 98
Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших" по
изученным произведениям
Урок 99
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос в
лесу"
Урок 100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А. Бунина "Первый снег"
Урок 101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина "Зимний день"
тема произведения Д.Н. Маминрассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
рассказах писателей. На примере
1
Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок 104
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
189
1
Урок 107
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок 108
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
авторов на выбор
Урок 109
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
(отрывки)
Урок 110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 112
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок 113
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок 114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок
на земле"
Урок 115
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор
Урок 116 Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Произведения о детях"
1
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
примере сказки "Гадкий утенок"
Урок 127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
Урок 128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
190
на
Урок 130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 132 Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 134
Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением Б.
Заходера "Что такое стихи"
Урок 135 Диагностическая контрольная работа
Урок 136
1
1
Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического
каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
10
4 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал.
На примере былины "Ильины три поездочки"
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки".
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 5
Диагностическая контрольная работа
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова
Урок 7
Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". Знакомство с
произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 9
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Урок 11
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 12
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
191
Контрольные
работы
1
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира
Урок 13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира
Урок 14
Тематическая
мудрость"
Урок 15
Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное народное творчество)":
собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Урок 16
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"
Урок 17
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к
книгам на выставке
Урок 18
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях
Урок 21
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях": сюжет произведения
Урок 23
Характеристика положительных
и отрицательных героев,
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне
богатырях"
Урок 24
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"
Урок 26
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Тематическая контрольная работа
Пушкина"
Урок 28
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Урок 29
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств
художественной выразительности
Урок 30
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Урок 31
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва, Москва!...
Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок 32
Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
контрольная работа по итогам раздела "Фольклор - народная
по
192
1
волшебные
и о семи
по итогам раздела "Творчество А.С.
1
из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 34
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок 35
Анализ
художественных
рассказов Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 37
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 38
Тематическая контрольная работа по разделу "Жанровое
творчества Л.Н. Толстого"
Урок 39
Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.Н.
Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 41
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики".
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 43
Диагностическая контрольная работа
Урок 44
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа
Урок 45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений
Урок 46
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка": приемы
создания художественного образа
Урок 47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и Ф.И.
Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок 48
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и
других его стихотворений
Урок 49
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50
Анализ настроения в стихотворении
Урок 51
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе
плывут над полями..." и другие на выбор
Урок 52
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок 53
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Урок 54
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На
примере стихотворения "Камыши"
Урок 55
Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна поэзия современному
человеку"
многообразие
1
1
193
Урок 56
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
Урок 57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений
Урок 58
Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф. Одоевского
"Городок в табакерке"
Урок 60
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок 61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"
Урок 62
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок 63
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок":
(композиция) сказки
сюжет и построение
Урок 64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы,
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
постоянные эпитеты)
Урок 65
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
герои)
Урок 66
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Сочинение по сказке
Урок 67
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Литературная сказка"
Урок 68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Урок 69
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Урок 70
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок 71
Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского
Урок 72
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Урок 73
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?
Урок 75
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Урок 76
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности
194
1
Урок 78
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок 80
Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки", "Мурзилка" и другими.
Сочинение веселой истории
Урок 81
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Урок 83
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер
на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Урок 84
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке"
Урок 85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок 86
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельные главы): основные события сюжета
Урок 87
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельные главы)
Урок 88
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок 90
Выразительность поэтических
картин родной природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 91
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина
Урок 92
Тематическая контрольная работа
для детей"
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"
Урок 94
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 95
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок 98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 99
Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок 100
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха" и
стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
по итогам раздела "Произведения о детях и
195
1
Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина
"Выскочка"
Урок 103
Авторское мастерство создания образов героев-животных.
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок 104
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"
Урок 105
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П. Астафьева
"Стрижонок Скрип"
Урок 106
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Произведения о животных
и родной природе"
Урок 107
Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее истории": типы книг
(изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно
На примере
1
Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 109
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 111
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой и
малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне
Урок 114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок 115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок 116
Составление устного
произведениям
Урок 117
Тематическая контрольная работа
страницы истории"
Урок 118
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России
Урок 119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Урок 120
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
рассказа
"Защитник Отечества" по
изученным
по итогам раздела "О Родине, героические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Урок 121 Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Урок 122
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А.
Крылова "Мартышка и очки"
196
1
Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Урок 126
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Урок 127
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана.
Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок 128
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"
Урок 129 Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Урок 130
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
Урок 133 детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы детских
журналов
Урок 134 Диагностическая контрольная работа
1
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13 (в том числе Всероссийские проверочные работы)
10
2.1.3. Рабочая программа (ID 592481) учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» для обучающихся 2–4 классов
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
197
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
198
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые
предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
199
book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
- диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
200
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
201
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
202
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности
и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные
умения. Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
203
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
204
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопрсительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкции to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
205
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; - уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
- трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
206
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
207
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные
умения. Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
208
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
209
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные
умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
210
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
- those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
211
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные
умения. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
212
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе: гражданско-патриотическое
воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
213
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям; экологическое воспитание: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного
познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Пра
кти
ческ
ие
рабо
ты
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие/знакомст
во
3
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
1
https://www.youtube.c
om/watch?v=tVlcKp3
bWH
8
https://infourok.ru/zad
aniya-po-tememoyasemya-5579980.html
https://childdevelop.in
fo/worksheets/tageng-english_languagenumbers-sortpop/
https://chudoudo.info/angliyskiyyazik/2147-kartochkieda-na-anglijskomyazyk
e
https://englishweb.ru/g
rammar/plural_nouns_
exercises.html
214
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
27
2.1
Мой
любимый цвет,
игрушка
6
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
3
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
17
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
3.3
Моя малая
(город, село)
3.4
Обобщение и контроль
родина
2
6
2
1
https://infourok.ru/zad
aniya-po-anglijskomuyazyku-na-temucveta-2-klass4951213.html
https://www.kursoteka
.ru/course/1166/lesson
/4283/unit/12689
https://bibusha.ru/kart
ochki-dlyaizucheniyaanglijskogo-yazykadlya-detej-dikiezhivotnye
https://abcdenglish.ru/
uc-spotlight-2-71/
https://childdevelop.in
fo/worksheets/8310/
https://pristor.ru/shkol
nye-prinadlezhnostikartinki-naanglijskom-dlya-detej/
https://www.learnatho
me.ru/learnenglish/where-areyou-from
https://langformula.ru/
my-hometown/
https://www.youtube.c
om/watch?v=o8Krcno
jce8
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка; их
столиц
2
4.2
Произведения
детского фольклора
1
4.3
Литературные
персонажи
детских
книг
4
https://app.onlinescho
ol-1.ru/2klass/anglijskijyazyk/gde-tyzhivesh/article
https://notka.net/luchs
hie-detskie-pesni-naanglijskom-yazyke/
https://speakenglishwe
ll.ru/opisanievneshnosti-chelovekana-anglijskom-yazyke/
215
4.4
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.5
Обобщение и контроль
3
Итого по разделу
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
https://infourok.ru/naz
vaniya-prazdnikov-naangliyskom-yazike2240824.html
http://www.englishfor
kids.ru/CD.shtml
2
68
6
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольные
Практическ
работы
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
Мой
день
2
(распорядок дня)
Обобщение
и
1.5
2
контроль
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
3
игра
1.4
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
4
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
Обобщение
и
контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя
комната
3.1
(квартира, дом)
2.7
3.2
Моя школа
3
1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
23
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4
4
216
3.3
3.4
3.5
3.6
Мои друзья
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2
Моя малая родина
(город, село)
Дикие и домашние
животные
Погода
2
3
1
Времена
года
1
(месяцы)
Обобщение
и
3.8
2
1
контроль
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
4.1
Их
столицы,
5
достопримечательн
ости и интересные
факты
Произведения
детского фольклора
4.2
и
литературные
1
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и
стран
2
изучаемого языка
Обобщение
и
4.4
3
2
контроль
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
6
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
3.7
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
0
Количество часов
Контрольные
Практическ
работы
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой
(распорядок
3
день
дня,
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
217
домашние
обязанности)
Обобщение
и
1.5
2
контроль
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
1
игра
2.2
2.3
2.4
Мой питомец
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
Любимые занятия.
Занятия спортом
Любимая
сказка/история/расс
каз
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3
2.5
Выходной день
2
2.6
Каникулы
2
Обобщение
и
3
контроль
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя
комната
(квартира,
дом),
3.1
2
предметы мебели и
интерьера
Моя
школа,
3.2
любимые
учебные
4
предметы
Мои друзья, их
3.3
внешность и черты
2
характера
2.7
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
3.7
3.8
Дикие и домашние
животные
Погода.
Времена
года (месяцы)
Покупки
Обобщение
контроль
Итого по разделу
3.9
4.1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4
2
2
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
Библиотека
ЦОК
страна/страны
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
изучаемого
языка,
218
основные
достопримечательн
ости и интересные
факты
Произведения
детского
фольклора.
4.2
Литературные
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и
стран
изучаемого языка
Обобщение
и
4.4
контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2
13
68
6
0
2.1.4. Рабочая программа (ID 523884)
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
219
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут
сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося
будут сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокройно и мирно
разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени
– час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
220
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов
и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или
величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
221
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур; конструировать утверждения с
использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
222
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...»,
«дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...»,
«быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
223
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать
геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи; использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять
на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений; выбирать,
осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении ошибок в ходе и
результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести
поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
224
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
0. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
225
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать
геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин; составлять инструкцию, записывать
рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
226
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить,
исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
227
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ
с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
228
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа
в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин
реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
229
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления,
измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах
1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах
100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при
выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины
(половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
230
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 24 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
231
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное
решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Всего
Количество часов
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
работы
работы
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
21
1.2 Числа от 0 до 10
5
1.3 Числа от 11 до 20
5
1.4 Длина. Измерение длины
12
1.5 Величины
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
3
Итого по разделу
46
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в
пределах 10
20
2.2
Сложение и вычитание в
пределах 20
23
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
232
школа
(resh.edu.ru)
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
43
3.1 Текстовые задачи
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
18
Итого по разделу
18
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
отношения
3
4.2 Геометрические фигуры
13
4.1
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Итого по разделу
16
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика объекта,
группы объектов
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
6
5.2 Таблицы
3
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
132
0
0
2 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1
1.2
Величины
12
1
233
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Итого по разделу
21
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и
вычитание
23
1
2.2
Умножение и
деление
42
1
2.3
Арифметические
действия с числами
в пределах 100
24
1
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
89
19
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
1
Итого по разделу
19
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
14
4.2
Геометрические
величины
10
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Математика Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
1
Итого по разделу
24
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
Математика Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
1
17
170
8
0
3 КЛАСС
Наименование
№ п/п
разделов и тем
Всего
программы
Количество часов
Контрольные
работы
234
Электронные
(цифровые)
Практические
образовательн
работы
ые ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
13
1.2
Величины
10
1.3.
Доли
1
1
5
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
Итого по разделу
28
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
61
2.2
Числовые
выражения
10
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
4
71
3.1
Работа с текстовой
задачей
15
3.2
Решение задач
15
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
1
Итого по разделу
30
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
9
4.2
Геометрические
величины
17
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
1
Итого по разделу
26
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
15
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
1
15
170
8
1
4 КЛАСС
№п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
235
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1
1.2
Величины
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
3
2.2
Числовые
выражения
12
1
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых
задач
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
37
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
1
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические
фигуры
12
4.2
Геометрические
величины
8
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
информация
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
15
15
136
8
2
2.1.5. Рабочая программа (ID 619588)
учебного предмета «Окружающий мир»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
236
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
237
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение
к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
238
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети "Интернет"
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
- определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
- различать символы Российской Федерации;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
- поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие
бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
239
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3
примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
240
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в
условиях контролируемого входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
241
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчиненного;
- оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учетом этики общения.
Содержание обучения в 4
классе Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
242
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком.
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств
индивидуальной
мобильности.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
- делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
243
умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской
Федерации";
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
244
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
245
основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
246
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
247
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края;
- трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
248
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на "ленте времени";
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
249
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
3
жизнь.
Семья.
1.2
Взаимоотношения и
2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
12
Итого по разделу
17
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
16
Взаимосвязи между
человеком и природой.
Растительный мир.
2.2
Растения ближайшего
9
окружения.
Мир животных. Разные
2.3
16
группы животных.
Итого по разделу
41
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
3.2
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
https://resh.edu.ru/
5
8
66
2
250
2 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
13
1
Семья. Семейные
1.2
3
ценности и традиции
Правила культурного
1.3
поведения в
2
общественных местах
Итого по разделу
18
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и
2.1
9
1
другие планеты,
звезды и созвездия.
Многообразие
2.2
8
растений
Многообразие
2.3
11
1
животных
Красная книга России.
2.4
Заповедники и
9
1
природные парки
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
4
жизни школьника
Безопасность в
школе и
общественном
3.2
9
1
транспорте,
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская Федерация
16
1
251
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
1.2
Семья - коллектив
близких. Родных
людей.
3
1.3
Страны и народы
мира.
4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
2.1
Разнообразие веществ
в окружающем мире.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
1
23
11
1
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2
2.3
Разнообразие
растений
7
1
2.4
Разнообразие
животных
8
1
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек - часть
природы
7
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
Итого по разделу
38
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Правила безопасного
поведения пассажира.
3.2
Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f4116e4
7
68
5
2
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская Федерация
11
2
252
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
История Отечества.
«Лента времени» и
20
1
историческая карта
Человек - творец
культурных
1.3
6
ценностей. Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
37
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1
5
природы. Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
10
1
Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны
России: общее
2.3
представление,
5
1
основные природные
зоны
Природные и
культурные объекты
2.4
Всемирного наследия.
6
1
Экологические
проблемы
Итого по разделу
26
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
жизни: профилактика
1
вредных привычек
Безопасность в
3.2
городе. Безопасность
4
в сети Интернет
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
6
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
1.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412850
2
Поурочное планирование по окружающему миру
1 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство
школьными помещениями
Урок 2
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?
Урок 3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
253
со
Практические
работы
Урок 4
Народы России. Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Урок 6
Отражение в предметах декоративного искусства
природных условий жизни и традиций народов
Российской Федерации
Урок 7
Столица
Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Урок 9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Урок 10
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок 11
Явления и объекты неживой природы
Урок 12
Природа и человек. Природные материалы и изделия из
них. Наше творчество
Урок 13
Что мы знаем о растениях? Что
растений?
Урок 14
Части
растения. Название,
значения для жизни растения
Урок 15
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
описание
Урок 16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок 17
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое
описание
Урок 18
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Урок 19
Особенности хвойных растений:
узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Урок 20
Мир животных: насекомые
(узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок 21
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Урок 22
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание
Урок 23
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)
Урок 24
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Урок 25
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
России - Москва.
Достопримечательности
общего у разных
краткая характеристика
254
1
Урок 26
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)
Урок 27
Мир животных: чем похожи все звери: главная
особенность этой группы животных. Забота зверей о
своих детенышах
Урок 28
Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 29
Ты - пешеход!
Урок 30
Знаки дорожного движения
Урок 31
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
Урок 32
Культурные объекты родного края
Урок 33
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Урок 34
Повторение изученного по разделу "Человек и общество"
Урок 35
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Урок 36
Значение природы в жизни людей
Урок 37
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Урок 38
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Урок 39
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды
Урок 40
Практические занятия: измерение температуры воздуха и
воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 41
Откуда в снежках грязь?
Урок 42
Как живут растения?
Урок 43
Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?
Урок 44
Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира осенью
Урок 45
Откуда берется и куда девается мусор?
Урок 46
Классный коллектив. Мои
друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности
Урок 47
Учебный
класс. Рабочее место школьника.
учебного труда, отдыха
Режим
Урок 48
Времена года: наблюдения за особенностью
жизнью растительного и животного мира зимой
погоды,
Урок 49
Мир животных. Где живут белые медведи?
Урок 50
Мир животных. Где живут слоны?
255
1
Урок 51
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где
зимуют птицы?
Урок 52
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53
Труд людей родного края
Урок 54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Урок 55
Повторение изученного по разделу "Человек и природа"
Урок 56
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Урок 57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Урок 58
Зачем нужна вежливость?
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда
и отдыха в режиме первоклассника
Урок 60
Правила
здорового
питания. Состав
пищи,
обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет.
Правила поведения за столом
Урок 61
Предметы личной гигиены. Закаливание организма
солнцем, воздухом, водой. Условия и правила
закаливания
Урок 62
Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира весной
Урок 63
Зачем люди осваивают космос?
Урок 64
Труд и быт людей в разные времена года
Урок 65
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66
Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
2
2 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Народы России. Родная страна
Урок 3
Родной край,
Город и село
Урок 4
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Урок 5
Заповедники
его природные достопримечательности.
России (Остров Врангеля,
256
Большой
Практические
работы
Арктический заповедник). Охрана природы
Урок 6
Диагностическая контрольная работа
Урок 7
Заповедники России. Охрана природы
Урок 8
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
Урок 9
Тематическая контрольная работа по разделу "Где мы
живем?"
Урок 10
Связи в природе: зависимость изменений в живой
природе от изменений в неживой природе. Неживая и
живая природа. Явления природы
Урок 11
Годовой ход изменений в жизни животных.
животных осенью и зимой. Явления природы
Урок 12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Урок 13
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые
нити природы
Урок 14
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 15
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Урок 16
Какчеловекпознаетокружающуюприроду?
Особенности разных методов познания окружающего
мира
Урок 17
Земля - живая планета Солнечной системы
Урок 18
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
Урок 19
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Урок 20
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Урок 21
Многообразие животных
родного края и
территорий России. Какие бывают животные
Урок 22
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 23
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Урок 24
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые
257
1
Жизнь
разных
1
нити. Впереди лето
Урок 25
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Урок 26
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенностивнешнеговида,условияжизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 27
Многообразие растений по месту обитания, внешнему
виду. Сравнение растений разных климатических
условий. Комнатные растения
Урок 28
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Урок 29
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Урок 30
Отдельные представители растений Красной книги
России (включая представителей растительного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 31
Диагностическая контрольная работа
Урок 32
Отдельные представители животных Красной книги
России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок 33
Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Урок 34
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника.
Заповедники: значение для охраны природы
Урок 35
Тематическая контрольная работа по разделу "Человек и
природа"
Урок 36
Мир профессий жителей нашего региона
Урок 37
Из чего что сделано
Урок 38
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной
край, его культурные достопримечательности
Урок 39
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь
быть здоров
Урок 40
Рациональное питание: количество приемов
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Урок 41
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории
Урок 42
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование электроприборами, газовой
плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности
258
1
пищи и
1
Урок 43
Физическая культура, игры на воздухе
сохранения и укрепления здоровья
как условие
Урок 44
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения
на игровых площадках; езда на велосипедах (санках,
самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные
незнакомцы
Урок 45
Правила культурного поведения в общественных местах.
Что такое этикет
Урок 46
Подробнее о лесных опасностях
Урок 47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия
членов семьи. Наша дружная семья
Урок 48
Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Урок 49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои
друзья
Урок 50
Правила поведения при пользовании компьютером:
посадка, время отдыха, обязательность отдыха и другие
Урок 51
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52
Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 53
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро
Урок 54
Родословная. Родословное
Предшествующие поколения
Урок 55
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
1
Урок 56
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
1
Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая
работа
1
Урок 57
Урок 58
Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 60
Москва - столица России. Герб Москвы
Урок 61
Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Московский государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Урок 62
Строительство Московского
Кремль и Красная площадь
Урок 63
Санкт-Петербург - северная столица.
древо, история
Кремля.
259
семьи.
Московский
Достопримечательности города
Урок 64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание
Урок 65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Урок 66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом. Явления природы. В гости к
весне. Впереди лето
Урок 67
Древние кремлевские города: Нижний Новгород, Псков,
Смоленск. Города России
Урок 68
Диагностическая контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
1
5
3
Контрольные
работы
Практические
работы
3 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Безопасная информационная среда
Урок 2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы
Урок 3
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем.
Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Урок 5
Диагностическая контрольная работа
Урок 6
Природные сообщества родного края - два - три примера
на основе наблюдения
Урок 7
Культура, традиции народов России. Уважение к
культуре, традициям, истории разных народов и своего
народа
Урок 8
Что такое общество?
Урок 9
Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика Российской Федерации. Уважение к
государственным символам России
Урок 10
Родной край - малая родина. Российская Федерация
Урок 11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух,
вода, тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
260
1
Урок 13
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Урок 14
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
(соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние,
краткая характеристика
Урок 15
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни
флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 16
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы
Урок 17
Распространение воды в
Круговорот воды в природе
Урок 18
Значение воды для жизни живых
организмов и
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок 19
Почва, ее состав. Значение для живой природы
Урок 20
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания
Урок 21
Растения родного края:
названия и
характеристика (на основе наблюдения)
Урок 22
Растение как живой организм
Урок 23
Как растения размножаются?
Урок 24
Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)
Урок 25
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Урок 26
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных
Урок 27
Особенности питания животных. Цепи питания
Урок 28
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Урок 29
Роль животных в природе и жизни людей
Урок 30
Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России
Урок 31
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок 32
Диагностическая контрольная работа
Урок 33
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Урок 34
Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели
здоровья человека
Урок 35
Органы чувств их роль в жизни человека
1
природе: водоемы, реки.
261
краткая
1
1
Урок 36
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Урок 37
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок 38
Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок 39
Кровеносная и нервная система и их
человека
Урок 40
Профилактика
заболеваний. Роль
здоровья растущего организма
Урок 41
Роль двигательной
динамических пауз
Урок 42
Тематическая контрольная работа по разделу "Человек часть природы. Строение тела человека"
Урок 43
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность
в доме
Урок 44
Безопасное
поведение пассажира железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
Урок 45
Безопасное
транспорта
Урок 46
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечениядворовойпроезжейчасти.Знаки
безопасности во дворе жилого дома
Урок 47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме
Урок 48
Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России
Урок 49
Горная порода как соединение разных
Примеры минералов
Урок 50
Полезные ископаемые - богатство земных недр
Урок 51
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона
Урок 52
Растения, используемые
деятельности
Урок 53
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54
Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Урок 55
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Урок 56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи
Урок 57
Города Золотого кольца
Переславль-Залесский
роль в жизни
закаливания для
активности: утренней гимнастики,
поведение
пассажира авиа
людьми в
и водного
минералов.
хозяйственной
России: Сергиев
262
Посад,
1
Урок 58
Города Золотого кольца
Ярославль
России: Ростов,
Урок 59
Памятники природы и
выбору)
Урок 60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Урок 61
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 63
Диагностическая контрольная работа
Урок 64
Уникальные памятники
площадь, Кремль
Урок 65
Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга
Урок 66
Уникальные памятники культуры
памятники Великого Новгорода
Урок 67
Достопримечательности
родного края:
природы и культуры региона
Урок 68
Тематическая контрольная работа по разделу
Родина - Российская Федерация"
культуры стран
Углич,
Европы (по
1
культуры России: Красная
России:
Кижи,
памятники
"Наша
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
1
5
2
Контрольные
работы
Практические
работы
4 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце - звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
планеты вокруг своей оси (практические работы с
моделями и схемами)
1
Урок 4
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
сезонов (практические работы с моделями и схемами).
Общая характеристика времен года
1
Урок 5
Урок 6
Диагностическая контрольная работа
Урок 7
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 8
Экологические проблемы взаимодействия человека и
природы
Урок 9
Всемирное культурное наследие России
263
1
Урок 10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом
Урок 11
Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 12
Всемирное культурное наследие
Урок 13
Охрана историко-культурного наследия
Урок 14
О вредных для здоровья привычках
Урок 15
Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет
Урок 16
Планирование
маршрутов с учетом
инфраструктуры населенного пункта
Урок 17
Правила поведения в общественных
местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах
Урок 18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Урок 19
Равнины России: Восточно-Европейская, ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение
на карте)
Урок 20
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)
Урок 21
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные
водоемы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов
в России
Урок 22
Река как водный поток
Урок 23
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Урок 24
Характеристика природных зон России: арктическая
пустыня. Связи в природной зоне
Урок 25
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Урок 26
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Урок 27
Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне
Урок 28
Характеристика природных зон России:
полупустыня. Связи в природной зоне
Урок 29
Тематическая
контрольная
"Природные зоны"
Урок 30
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Урок 31
Водоемы и реки родного края.
Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
работа
264
транспортной
по
степь и
разделу
1
Урок 32
Диагностическая контрольная работа
Урок 33
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и фауны)
Урок 34
Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)
Урок 35
Тематическая контрольная работа по разделу "Формы
земной поверхности и водоемы"
Урок 36
Человек - творец культурных ценностей
Урок 37
Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 38
Новое время
Урок 39
Новейшее время: история продолжается сегодня
Урок 40
Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни
Урок 41
Города России.
истории
Урок 42
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Урок 43
Московское государство. Страницы общественной и
культурной жизни в Московском государстве
Урок 44
Образование и культура в Московском государстве
Урок 45
Страницы истории Российской империи. Петр I
Урок 46
Страницы Российской
культуре, науке, быту
Урок 47
Образование в Российской империи
Урок 48
Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)
Урок 49
"Золотой век" русской культуры. Великие
писатели, композиторы и художники XIX в.
Урок 50
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Урок 51
Страницы истории России XX в.
Урок 52
Великая Отечественная война 1941 начиналось
1945 гг: как все
Урок 53
Великая Отечественная война 1941 сражения
1945 гг: главные
Урок 54
Все для фронта - все для победы
Урок 55
Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 56
Мы живем в Российской Федерации
Древние
1
города России.
империи.
265
Страницы
Преобразования в
поэты и
1
Урок 57
Государственное устройство Российской Федерации
(общее представление).
Конституция
Российской
Федерации.
Президент
Российской
Федерации.
Политико-административная карта России
Урок 58
Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59
Взаимоотношения людей в обществе:
гуманизм, справедливость и уважение
Урок 60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Урок 61
Тематическая контрольная работа по разделу "История
Отечества"
Урок 62
Государственные праздники России
Урок 63
Праздник в жизни общества и человека
Урок 64
Праздники и памятные даты своего региона
Урок 65
Диагностическая контрольная работа"
Урок 66
Малая
Родина
гражданина
Достопримечательности родного края
Урок 67
Наша малая Родина: главный город
Урок 68
Города России. Города-герои. Страницы истории
доброта и
1
1
России.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе
Всероссийские проверочные работы), - не более 6
6
2
2.1.6. Рабочая программа (ID 1847876) по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» для обучающихся 4 классов
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
266
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре
и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
267
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
268
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
269
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
270
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
271
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков, значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной
с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе; раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику,
объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
272
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
273
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
274
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
275
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
276
Всего
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
1
2
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
православную духовную
традицию
Во что верят православные
христиане
1
2
4
Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к
ближнему
4
5
Отношение к труду. Долг и
ответственность
2
6
Милосердие и сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и другие
святыни
Символический язык
православной культуры:
христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение,
прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
Христианская семья и её
ценности
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального
и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
3
9
10
11
Контроль
ные работы
Практиче
ские
работы
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
http://www.rusnations.
ru
https://infourok.ru/mat
erial.html?mid=12437
3
https://samka.co/samor
azvitie/chto-takoezolotoe-pravilomorali-i-otkuda-onovzyalos/
https://foma.ru/xorosh
o-li-dlya-xristianinamnogo-rabotat.html
https://pravoslavie.ru/1
21150.html
https://nsportal.ru/user
/80324/page/tsiklurokov-orkse-smultimediynymiprezentatsiyami-4klass
https://pravoslavie.ru/1
04947.html
https://nsportal.ru/nach
alnayashkola/raznoe/2018/02
/06/simvolicheskiyyazyk-pravoslavnoykultury
6
3
https://znanio.r
u/chas/list
ttp://www.culture.ru
3
34
0
0
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п
1
2
Наименование разделов и тем
программы
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию
Всего
1
3
277
Количество часов
Контроль Практич
ные
еские
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://medinaschool.o
rg/library/obshestvo/k
3
Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель
нравственности в исламской
традиции
2
4
Коран и Сунна
2
5
Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога, в
Божественные Писания, в
Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман
4
2
8
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
учащихся при участии взрослых
и друзей
История ислама в России
9
Нравственные основы ислама
9
10
Наука, искусство — достижения
исламской культуры. Мечеть
3
11
Праздники исламских народов
России: их происхождение и
особенности проведения.
1
12
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
34
6
7
ultura/tradiciimusulman
https://islam.az/ru/218
9/prorok-muhammadc-yavlyaetsyasovershennymobrazczomdostojnogo-cheloveka/
https://medinaschool.o
rg/library/creed/koran/
koran-i-sunna
https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/
musulmane
5
https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/5
-stolpov-islama
https://medinaschool.o
rg/library/creed/vera/5
-stolpov-islama
1
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
278
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orkisena-temu-istoriyaislama-v-rossii-5klass-5082552.html
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orkisena-temu-istoriyaislama-v-rossii-5klass-5082552.html
https://infourok.ru/kon
spekt-uroka-poosnovam-islamskoykulturi-po-temeiskusstvo-islama1902720.html
https://infourok.ru/pre
zentaciya-orkseosnovy-islamskojkultury-na-temuprazdniki-musulmanprazdniki-islamskihnarodov-rossii-4klass-4247017.html
ttp://www.culture.ru
0
0
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
п/п
программы
Всего
Контроль Практиче
ные работы
ские
работы
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия. Введение в
2
буддийскую духовную традицию
3
Основатель буддизма —
4
Сиддхартха Гаутама. Будда и его
учение
4
Буддийский священный канон
2
Трипитака
5
Буддийский священный канон
2
Трипитака
6
Буддийская картина мира
2
7
Добро и зло. Принцип ненасилия
2
8
Человек в буддийской картине
мира
1
9
Сострадание и милосердие
1
10
Отношение к природе
1
11
Буддийские учители Будды и
бодхисаттвы
1
12
Семья в буддийской и её
ценности культуре
1
13
Творческие работы учащихся
1
14
Обобщающий урок
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
www.gmir.ru
www.gumfak.ru
www.gumfak.ru
http://ariom.ru/zenfilm/1083652859.html
https://pptonline.org/537817
https://pptonline.org/537817
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po__kursu_
_religii_rossii_na_tem
u_buddizm141239.htm
https://nsportal.ru/ap/li
brary/drugoe/2021/11/
15/proektprezentatsiya-na-temubuddizm
https://sangharussia.ru/
buddiiskoeuchenie/traditsii-semii-braka-v-buddizme
https://nsportal.ru/ap/li
brary/drugoe/2021/11/
15/proektprezentatsiya-na-temubuddizm
https://sangharussia.ru/
buddiiskoeuchenie/traditsii-semii-braka-v-buddizme
279
15
Буддизм в России
16
Путь духовного
совершенствования
17
Буддийское учение о
добродетелях
1
18
Буддийские символы
1
19
Буддийские ритуалы и обряды
1
20
Буддийские святыни
1
21
Буддийские священные
сооружения
22
Буддийский храм
1
23
Буддийский календарь
1
24
Буддийские праздники
1
25
Искусство в буддийской
культуре
1
26
Любовь и уважение к Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
34
№
п/
п
1
Наименование разделов и тем
программы
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksebuddizm-v-rossii2569231.html
https://www.docsity.co
m/ru/zapovedibuddiyskoykultury/4594305/
https://www.docsity.co
m/ru/zapovedibuddiyskoykultury/4594305/
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://urok.1sept.ru/ar
ticles/689783
https://www.spbguide.ru/buddijskijhram.htm
https://www.spbguide.ru/buddijskijhram.htm
https://pptonline.org/537817
https://pptonline.org/537817
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-temeiskusstvo-buddizma-4klass-5798333.html
ttp://www.culture.ru
0
Всего
1
2
Россия — наша Родина
Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия
1
2
3
Тора — главная книга иудаизма.
Сущность Торы. «Золотое
правило Гилеля»
2
280
0
Количество часов
Контроль Практич
ные
еские
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
https://znanio.ru/media
/razrabotka_uroka_teh
nologicheskaya_karta_
uroka_i_prezentatsiya
_po_orkse_4_klass_te
ma_tora___glavnaya_
kniga_iudaizma_susch
nost_tory_zolotoe_pra
vilo_gilelya-368690-1
4
Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма
1
5
Патриархи еврейского народа: от
Авраама до Моше. Дарование
Торы на горе Синай
Пророки и праведники в
иудейской культуре
Храм в жизни иудеев
4
8
Назначение синагоги и её
устройство
1
9
Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Субботний ритуал
1
10
Молитвы и благословения в
иудаизме
1
11
Добро и зло
1
12
Творческие работы учащихся
2
13
Иудаизм в России
1
14
Основные принципы иудаизма
2
15
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
16
Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев
1
17
Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие
заповедей
1
6
7
https://znanio.ru/media
/razrabotka_uroka_teh
nologicheskaya_karta_
uroka_i_prezentatsiya
_po_orkse_4_klass_te
ma_tora___glavnaya_
kniga_iudaizma_susch
nost_tory_zolotoe_pra
vilo_gilelya-368690-1
https://toldot.com/prao
tcy.html
2
https://toldot.com/prao
tcy.html
https://gmir.ru/glossar
y/?action=show&id=1
325
https://gmir.ru/glossar
y/?action=show&id=1
325
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://goldpass.ru/pra
zdnikiizrailya/shabbat/
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po_kursu_re
ligii_rossii_na_temu_i
udaizm-141371.htm
https://infourok.ru/pre
zentaciya_po_kursu_re
ligii_rossii_na_temu_i
udaizm-141371.htm
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
https://ivrika.ru/tradicz
ii-i-obychai-evreevopisanie-obraz-zhizninravy/
1
281
18
19
Еврейский дом — еврейский
мир: знакомство с историей и
традициями
Еврейский календарь
1
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/
https://toldot.com/urav
a/jdate/
https://jcc.ru/article/ev
rejskie-prazdniki-ihznachenie-i-obychai/
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/
ttp://www.culture.ru
https://experience.trips
ter.ru/articles/ktotakie-evrei/
1
20
Еврейские праздники: их история 2
и традиции
21
Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Праматери
еврейского народа
Любовь и уважение к Отечеству
Творческие работы учащихся
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
22
23
1
2
0
0
МОДУЛЬ" ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контроль Практич
ные
еские
работы
работы
1
2
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
1
4
3
Священные книги христианства,
ислама, иудаизма и буддизма
2
4
Хранители предания в религиях
мира
2
5
Добро и зло
2
6
Человек в религиозных
традициях народов России
2
7
Священные сооружения
2
282
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksena-temuvozniknoveniereligiy-klass2347071.html
https://infourok.ru/svy
aschennie-knigireligiy-mira1223999.html
https://nsportal.ru/shk
ola/raznoe/library/201
7/08/16/hranitelipredaniya
https://nsportal.ru/shk
ola/raznoe/library/201
7/08/16/hranitelipredaniya
https://uchitelya.com/
okruzhayuschiymir/65128prezentaciyachelovek-vreligioznyhtradiciyah-mira-4klass.html
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/%C2%A
Bsvyashennie_sooruz
8
Искусство в религиозной
культуре
2
9
Творческие работы учащихся
2
10
Религиозная культура народов
России
2
11
Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды
4
12
Праздники и календари
2
13
Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
2
14
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
15
Семья и семейные ценности
1
16
Долг, свобода, ответственность,
труд
1
heniya_religij_mira%
C2%BB_osnovi_miro
vih_152238.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2018/11/
20/orkse-iskusstvo-vreligioznoy-kulture-4klass
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2018/11/
20/orkse-iskusstvo-vreligioznoy-kulture-4klass
https://infourok.ru/pre
zentaciya-po-orksetradicionnye-religiirossii-6487107.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2017/06/
14/prezentatsiyareligioznye-ritualyobychai-i-obryady
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2019/08/
22/prazdniki-vrazlichnyhreligioznyh-kulturah
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2022/05/
08/konspekt-urokaorkse-4-klass-religiyai-moral-nravstvennye
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2022/05/
08/konspekt-urokaorkse-4-klass-religiyai-moral-nravstvennye
https://infourok.ru/pre
zentaciya-semeyniecennosti-i-tradicii2587752.html
https://nsportal.ru/nac
halnayashkola/orkse/2020/05/
08/prezentatsiya-dolgsvobodaotvetstvennost-trudorkse-4-klass
283
17 Любовь и уважение к Отечеству
18 Обобщающий урок. Подведение
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
1
ttp://www.culture.ru
ttp://www.culture.ru
34
0
0
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контроль Практич
ные
еские
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http:// fcior. edu
http://
schoolcollection. edu
Россия — наша Родина
Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве как
источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из форм
исторической памяти
Семейные ценности. Этика
семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства
1
8
Что значит быть нравственным в
наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет
6
http://www.culture.r
u
2
http://orkce.apkpro.r
u/
1
http://www.art
classic.edu.ru/
8
ttp://sokrnarmi
a.ru
2
http://www.culture
map.ru/
http://www.eart.by.r
u
http://2berega.spb.r
u/user/nizhnik65/fol
der/22663/
1
3
Любовь и уважение к Отечеству. 2
Патриотизм многонационального
и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ
ttp://www.cul
ture.ru
0
0
2.1.7. Рабочая программа (ID 508066) по учебному предмету «Изобразительное искусство» для
обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
284
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
285
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
286
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры
с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
287
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
288
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
289
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
290
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
291
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать
форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные
особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
292
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
293
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; соблюдать
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
294
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять
и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
295
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
296
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
297
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
298
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
299
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
300
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах
и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
301
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
1
Ты учишься
изображать
10
8
2
Ты украшаешь
9
8
3
Ты строишь
8
6
6
4
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда
помогают друг
другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
302
26
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
1
Как и чем
работает
художник
Реальность и
3
фантазия
О чем говорит
4
искусство?
Как говорит
5
искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
2
1
14
1
13
5
4
7
7
6
1
5
34
3
29
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
https://stranamasterov.ru
https://resh.edu.ru/
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
1
Введение
1
2
Искусство в твоем
доме
8
1
7
3
Искусство на
улицах твоего
города
8
1
6
4
Художник и
зрелище
7
5
Художник и музей
10
1
5
34
3
25
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
4 КЛАСС
Количество часов
303
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411892
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
1
Введение
1
2
Истоки родного
искусства
7
1
7
3
Древние города
нашей земли
11
1
7
4
Каждый народ –
художник
9
5
Искусство
объединяет
народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
6
1
5
34
3
28
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
4129ea
2.1.8. Рабочая программа (ID 1648195)
по учебному предмету «Музыка» для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
304
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звуко-изобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
305
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
306
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение
правил поведения на концерте; вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя
или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание:детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных
средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя; демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта
фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
307
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии
из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего
впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
308
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение
на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
309
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие
и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красиво песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки
с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
310
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра; Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей
парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
311
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
312
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
313
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство
с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
314
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание
балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя
могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о
царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора
из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
315
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например,
опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация:
зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
316
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
317
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
318
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по
нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения;
319
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение
простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы; составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной
и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок,
в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
320
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой
- неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной
или трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
321
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
322
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
- целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2)
вербальная коммуникация:
323
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом
занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
324
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
325
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
326
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца);
«Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой дроздок»,
1.2
«Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
1.3
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»; В.Я.
Шаинский «Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая сказка
1.4
«Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России: татарская
1.5
народная песня «Энисэ», якутская
народная песня «Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
1.6
«Прощай, прощай Масленица» русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных солдатиков»,
2.1
«Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт
2.3
Аллегретто из оперы волшебная
флейта, тема Птички из сказки С.С.
Прокофьева «Петя и Волк»;
327
1
Контро
льные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
6
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
«Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5
лошадки» из Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.6
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики:
2.7
Л. ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро»,
«Вечер» из Детской музыки; утренний
пейзаж П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера 3.1
«Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…» на сл.
Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
3.2
Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», песня из
3.3
к/ф «Золушка», И. Дунаевский
Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф победителей»;
3.4
В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев;
песни, посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1
Андантино, «Подражание народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
1.2
Белорусские народные песни «Савка и
328
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
7
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
4
1
2
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл.
Т. Муталлибова «Мои цыплята»;
Лезгинка, танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская народная песня,
1.3
М. Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные праздники:
Рождественский псалом «Эта ночь
2.2
святая», Рождественская песня «Тихая
ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха3.1
цокотуха», «Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай
3.2
(китайский танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс
Кощеева царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
3.3
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
3.4
женский хоры из Интродукции оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
4.1
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в современной
обработке
329
2
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
5
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
2
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/1/
4
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
2
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита электронная
обработка пьесы М.П. Мусоргского
«Балет невылупившихся птенцов» из
4.2
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд»
из к/ф «Через тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
3
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/1/
1
2
33
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Контро
Всего льные
работы
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза
1.1
стояла», «Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело
шагать»
Русский фольклор: русские народные
1.2
песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные песни
1.3
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
1.4
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
330
1
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
1
Практич
еские
работы
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
1
Народные праздники: песни-колядки
«Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная
1.6
песня коми «Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: Хор
«А мы просо сеяли» из оперы Н.А.
1.7
Римского-Корсакова «Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
2.1
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики:
2.2
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24;
Л. Делиб Пиццикато из балета
2.3
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
2.5
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
2.6
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
2.7
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
2.8
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки
старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ: Гимн
3.1
России
1.5
331
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
7
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
8
1
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
3.2
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П.
1.1
Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви:
И.С. Бах Хоральная прелюдия фа2.1
минор для органа, Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной
2.2
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
2.3
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
3.1
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки
3.2
на бал, Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
вальс, сцена примерки туфельки и
3.3
финал из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани, Ария
3.4
Сусанина и хор «Славься!» из оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А.
332
https://resh.edu.r
u/subject/6/2/
1
2
2
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
2
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
3
2
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
2
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
Римский-Корсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена
3.5
у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-РеМи» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми4.1
минор, Чардаш В. Монти в
современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
4.2
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении группы
«Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
кинофильмов «Раба любви», «Родня».
4.4
Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для
детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
8
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
https://resh.edu
.ru/subject/6/2/
1
4
34
3
0
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская
народная песня «Степь, да степь
1.1
кругом»; «Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
333
1
Контро
льные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1.2
1.3
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»;
кант «Радуйся, Роско земле»; марш
«Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах, улица,
улица широкая». Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии
1
1
1.4
Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
1
1.5
Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
1
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
2.1
Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский2.2
Корсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И. Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый замок»
из фортепианного цикла «Картинки с
2.3
выставки» М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского;
2.4
С.С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр
Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный
2.5
цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского
334
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
6
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
2.6
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики:
В. Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк опера «Орфей и
Эвридика»; Эдвард Григ музыка к
2.7
драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна
из оперы М.И. Глинки «Руслан и
2.8
Людмила», песни гусляра Садко в
опере-былине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова
3.1
симфоническая музыкальная картина
С.С. Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка
про жирафа»; М.И.Глинка «Вальсфантазия, «Камаринская» для
3.2
симфонического оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса
Л.ван Бетховена
3.3
Музыка на войне, музыка о войне:
песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и
1.1
итальянского — Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
335
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
3
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М. Мусоргский
1.2
Танец персидок из оперы
«Хованщина». А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов:
1.3
П. Сарасате «Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
2.1
поэта А. Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра
2.2
Троица: летние народные обрядовые
песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
3.1
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый
3.2
лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса
3.3
Кто создаёт музыкальный спектакль:
В. Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В. Малярова из
4.1
сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
4.2
Особенности джаза: «Колыбельная» из
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
336
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
2
2
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
5
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход» из
4.3
к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из
к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
5.1
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш,
И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
5.2
вальс «На прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411bf8
1
1
2
34
3
0
4 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Контро
Всего льные
работы
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной
олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»;
русская народная песня «Скоморошья1.2
плясовая», фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике
1.3
играет»; «Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры музыкального фольклора:
русская народная песня «Выходили
1.4
красны девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
337
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1.5
Фольклор народов России: Якутские
народные мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3
для фортепиано с оркестром; П.И.
Чайковский песни «Девицы,
1.6
красавицы», «Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев
кантата «Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д. Шостакович
2.1
Вальс-шутка; песни из фильмамюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
2.3
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.4
лошадки» из Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
7
1
1
1
2.6
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
1
2.8
338
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
2.5
2.7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Программная музыка: Н.А. РимскийКорсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже»,
«Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита:
Фарандола – фрагменты)
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
2.9
Мастерство исполнителя: Скерцо из
«Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
3.1
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов
и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1
танец из балета «Тропою грома». И.
Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении
ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
1.2
Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска. Б.Сметана Симфоническая
поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная
песня «Не шум шумит», фрагмент
2.1
финала «Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка музыка Н. Будашкина;
3.1
С. Никитин «Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы
3.2
Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
339
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конек3.3
горбунок», фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская кадриль»,
«Золотые рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы «Садко»,
3.4
«Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»;
3.5
Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»;
А. Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
современной обработке; Ф. Шуберт
«Аве Мария» в современной
обработке; Поль Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
4.2
«Серенада лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для
оркестра «Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
5.2
Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для
пишущей машинки с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
7
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
3
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f412ea4
2
34
3
2.1.9. Рабочая программа (ID 4249423)
по учебному предмету «Труд (технология)»
для обучающихся 1-4 классов
340
0
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
341
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
342
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение предмета «Труд (технология)» во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
343
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность; понимать предлагаемый план действий,
действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
344
законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
345
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и
воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
346
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
347
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
348
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
349
Метапредметные результаты
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
350
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по
их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие,
351
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные и изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения; выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
352
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и
центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
353
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока
Всего
Мир вокруг нас (природный и
рукотворный)
Техника на службе человека (в
воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи
Контрольные работы
Практические работы
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и
производствами. Профессии
сферы обслуживания
Природа и творчество.
Природные материалы. Сбор
листьев и способы их
засушивания
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
354
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Семена разных растений.
Составление композиций из
семян
Объемные природные
материалы (шишки, желуди,
каштаны). Конструирование
объемных изделий из них
Способы соединения
природных материалов
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
Понятие "композиция".
Центровая композиция.
Точечное наклеивание листьев.
"Орнамент". Разновидности
композиций, Композиция в
полосе
Материалы для лепки
(пластилин, пластические
массы). Свойства пластических
масс
Изделие. Основа и детали
изделия. Понятие "технология"
1
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
Формообразование деталей
изделия из пластилина
Объемная композиция.
Групповая творческая работа проект
Бумага. Ее основные свойства.
Виды бумаги
Картон. Его основные свойства.
Виды картона
1
1
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
Сгибание и складывание
бумаги. (Составление
композиций из несложной
сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги
(Основные формы оригами и их
преобразование)
Складывание бумажной детали
гармошкой
Режущий инструмент ножницы.
Их назначение, конструкция.
Правила пользования
Приемы резания ножницами по
прямой, кривой и ломаной
линиям
Резаная аппликация
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
1
1
1
355
Шаблон - приспособление для
23
разметки деталей. Разметка по
шаблону
Разметка по шаблону и
24
вырезание нескольких деталей
из бумаги
Преобразование правильных
25
форм в неправильные
Составление композиций из
26
деталей разных форм
Изготовление деталей по
27
шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях
28
и нитках
Швейные иглы и
приспособления. Назначение.
29
Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Вышивка - способ отделки
30
изделий. Мережка (осыпание
края заготовки из ткани)
Строчка прямого стежка, ее
31
варианты - перевивы
Отделка швейного изделия
32
(салфетки, закладки) строчками
прямого стежка
Выставка работ. Итоговое
33
занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
https://resh.edu.ru
/subject/8/1/
1
1
1
1
1
1
33
0
24
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Мастера и их профессии.
Повторение и обобщение
пройденного в первом классе
Диагностическая контрольная
работа
Всего
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
Средства художественной
выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление
Средства художественной
выразительности: цвет в
композиции
Виды цветочных композиций
(центральная, вертикальная,
горизонтальная)
356
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Светотень. Способы ее
получения формообразованием
белых бумажных деталей
Биговка - способ сгибания
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Биговка по кривым линиям
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
Изготовление сложных
выпуклых форм на деталях из
тонкого картона и плотных
видов бумаги
Конструирование складной
открытки со вставкой
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее
представление)
Линейка - чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие "чертеж".
Линии чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Понятие "чертеж". Линии
чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых углов
по линейке
Конструирование усложненных
изделий из бумаги
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
Диагностическая контрольная
работа
Угольник - чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль. Его назначение,
конструкция, приемы работы.
Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых
деталей на части. Получение
секторов из круга
Подвижное и соединение
деталей. Шарнир. Соединение
деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей
шарнира на проволоку
1
357
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Шарнирный механизм по типу
игрушки-дергунчик
"Щелевой замок" - способ
разъемного соединения деталей
1
Разъемное соединение
вращающихся деталей
Транспорт и машины
специального назначения
Макет автомобиля
1
Натуральные ткани,
трикотажное полотно, нетканые
материалы
Виды ниток. Их назначение,
использование
Строчка косого стежка.
Назначение. Безузелковое
закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Разметка и выкраивание
прямоугольного швейного
изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного
изделия
Лекало. Разметка и
выкраивание деталей швейного
изделия по лекалу
Диагностическая контрольная
работа
Изготовление швейного
изделия с отделкой вышивкой
Итоговый контроль за год
(повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
34
34
23
26
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
Тема урока
Всего
Технологии,
профессии
и
производства.
Повторение
и
обобщение пройденного во втором
классе.
Современные
производства
и
профессии, связанные с обработкой
материалов
1
358
Контрольные работы
Практические работы
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
2
Диагностическая
работа
3
Знакомимся
с
компьютером.
Назначение, основные устройства
4
Компьютер - твой
помощник.
Запоминающие
устройства
носители информации
1
5
Работа с текстовой программой
1
1
6
Как
работает
Скульптуры разных
народов
скульптор.
времен
и
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
7
Рельеф. Придание
фактуры и объема
поверхности
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
8
9
10
11
12
контрольная
1
1
1
Как работает художник-декоратор.
Материалы
художника,
художественные технологии
Свойства
креповой
бумаги.
Способы получение
объемных
форм
Способы получения
объемных
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология
обработки
фольги.
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон.
Его
строение,
свойства, сферы использования
Плоские и объемные
формы
деталей и изделий.
Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
13
Плоские и объемные
формы
деталей и изделий.
Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
1
1
14
Развертка коробки с крышкой
1
1
1
1
15
16
17
18
19
Оклеивание деталей коробки с
крышкой
Диагностическая
контрольная
работа
Конструирование
сложных
разверток
Строчка косого стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление нитки на ткани.
Изготовление швейного изделия
Строчка косого стежка (крестик,
стебельчатая).
Узелковое
закрепление нитки на
ткани.
1
359
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
20
21
22
23
24
Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее
варианты.
Изготовление
многодетального
швейного
изделия
Строчка петельного стежка и ее
варианты.
Изготовление
многодетального
швейного
изделия
Пришивание пуговиц.
Ремонт
одежды.
Конструирование
и
изготовление
изделия
(из
нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Проект.
Коллективное
дидактическое
пособие
для
обучения счету (с застежками на
пуговицы)
История швейной машины. Способ
изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
25
История швейной машины. Способ
изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
26
Пришивание бусины
изделие
27
28
29
30
31
32
33
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
на швейное
Пришивание бусины на швейное
изделие
Подвижное
и
неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов конструктора. Профессии
технической,
инженерной
направленности
Конструирование
моделей
с
подвижным
и
неподвижным
соединением из деталей набора
конструктора
или из
разных
материалов
Простые
механизмы.
Рычаг.
Конструирование моделей качелей
из деталей
набора конструктора
или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный
механизм.
Конструирование
моделей с ножничным механизмом
из деталей
набора конструктора
или из разных материалов
Конструирование модели робота из
деталей набора конструктор или из
разных материалов
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
1
Конструирование
модели
транспортного робота из деталей
набора конструктор или из разных
материалов
1
360
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/3/
34
Диагностическая
работа
контрольная
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
34
3
28
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
Тема урока
Всего
Повторение изученного в 3 классе.
Современные
синтетические
материалы.
Современные
производства и профессии
Диагностическая
контрольная
работа
Контрольные работы
Практические работы
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
3
Информация. Сеть. Интернет
1
4
Графический редактор
1
5
Групповой проект
изучаемой тематики
6
Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
1
Робототехника. Виды роботов
1
1
7
Конструирование робота
1
1
8
Электронные
Контроллер, двигатель
1
1
9
Программирование робота
1
1
10
Испытания и презентация робота
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
11
12
13
14
15
16
17
в
рамках
устройства.
Конструирование
сложной
открытки
Конструирование
сложных
изделий из бумаги и картона
Конструирование
объемного
изделия военной тематики
Конструирование
объемного
изделия - подарок
женщине,
девочке
Изменение форм деталей объемных
изделий.
Изменение размеров
деталей развертки
1
1
Диагностическая
контрольная
работа
Построение развертки с помощью
линейки и циркуля. Построение
развертки многогранной пирамиды
циркулем
1
1
361
1
18
19
20
Декор интерьера.
техника декупаж
Художественная
Природные
мотивы в декоре
интерьера
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на
проволоку (толстую нитку)
Полимеры. Виды
полимерных
материалов, их свойства
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
22
Технология обработки полимерных
материалов (на выбор)
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
23
Конструирование сложных форм из
пластиковых трубочек
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
24
Конструирование
объемных
геометрических конструкций из
разных материалов
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
25
Синтетические ткани, их свойства
1
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
21
26
27
28
29
Мода, одежда и
ткани разных
времен.
Ткани натурального и
искусственного происхождения
Способ
драпировки
тканей.
Исторический костюм
Одежда
народов
России.
Составные части костюмов
и
платьев, их конструктивные и
декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка.
Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде
30
Диагностическая
работа
31
Конструкция "пружина" из полос
картона
или
металлических
деталей наборов конструктора
32
33
34
Конструкции
механизмом
Конструкция
механизмом
Подготовка
Повторение
контрольная
с
ножничным
с
рычажным
портфолио.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
3
Поурочное планирование по труду (технологии)
1 класс
362
26
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
https://resh.edu.r
u/subject/8/4/
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Практические
работы
Урок 1
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Урок 2
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Урок 3
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Урок 4
Профессии, связанные с изучаемыми материалами
производствами. Профессии сферы обслуживания
Урок 5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев
и способы их засушивания
1
Урок 6
Семена разных растений. Составление композиций из семян
1
Урок 7
Объемные природные
материалы (шишки,
желуди,
каштаны). Конструирование объемных изделий из них
1
Урок 8
Способы соединения природных материалов
1
Урок 9
Понятие "композиция".
наклеивание листьев.
1
Урок 10
"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция
полосе
Урок 11
Материалы для лепки (пластилин, пластические
Свойства пластических масс
Урок 12
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
1
Урок 13
Формообразование деталей изделия из пластилина
1
Урок 14
Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
1
Урок 15
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 16
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций
из несложной сложенной детали)
1
Урок 18
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами
и их преобразование)
1
Урок 19
Складывание бумажной детали гармошкой
1
Урок 20
Режущий
инструмент
ножницы. Их
конструкция. Правила пользования
Урок 21
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной
линиям
1
Урок 22
Резаная аппликация
1
Урок 23
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по
шаблону
1
Урок 24
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из
бумаги
1
и
Центровая композиция. Точечное
363
в
1
массы).
назначение,
Урок 25
Преобразование правильных форм в неправильные
1
Урок 26
Составление композиций из деталей разных форм
1
Урок 27
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
1
Урок 28
Общее представление о тканях и нитках
Урок 29
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила
обращения. Строчка прямого стежка
1
Урок 30
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края
заготовки из ткани)
1
Урок 31
Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
1
Урок 32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками
прямого стежка
1
Урок 33
Выставка работ. Итоговое занятие
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
24
2 класс
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Практические
работы
Урок 1
Мастера и их
профессии. Повторение и обобщение
пройденного в первом классе
Урок 2
Диагностическая контрольная работа
1
Урок 3
Средства художественной выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление Средства художественной
выразительности: цвет в композиции
Урок 4
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная,
горизонтальная)
1
Урок 5
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых
бумажных деталей
1
Урок 6
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов
бумаги
1
Урок 7
Биговка по кривым линиям
1
Урок 8
Изготовление
сложных выпуклых форм на деталях из
тонкого картона и плотных видов бумаги
1
Урок 9
Конструирование складной открытки со вставкой
1
Урок 10
Технология и технологические операции ручной обработки
материалов (общее представление)
Урок 11
Линейка-чертежный(контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
1
364
1
Урок 12
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира)
1
Урок 13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по
линейке
1
Урок 14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
1
Урок 15
Диагностическая контрольная работа
Урок 16
Угольник
- чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
1
Урок 17
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы.
Круг, окружность, радиус
1
Урок 18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение
секторов из круга
1
Урок 19
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение
деталей на шпильку
1
Урок 20
Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
1
Урок 21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
1
Урок 22
"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
1
Урок 23
Разъемное соединение вращающихся деталей
1
Урок 24
Транспорт и машины специального назначения
Урок 25
Макет автомобиля
Урок 26
Натуральные
материалы
Урок 27
Виды ниток. Их назначение, использование
1
Урок 28
Строчка косогостежка.
Назначение. Безузелковое
закрепление нитки на ткани. Зашивания разреза
1
Урок 29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.
Отделка вышивкой
1
Урок 30
Сборка, сшивание швейного изделия
1
Урок 31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия
по лекалу
1
Урок 32
Диагностическая контрольная работа
Урок 33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34
Итоговый контроль за год (повторение)
1
1
ткани, трикотажное полотно, нетканые
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3 класс
365
1
1
3
26
№ урока
Тема урока
Контрольные
работы
Практические
работы
Урок 1
Технологии, профессии и производства. Повторение и
обобщение пройденного во втором классе.
Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов
Урок 2
Диагностическая контрольная работа
Урок 3
Знакомимся
устройства
Урок 4
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства носители информации
1
Урок 5
Работа с текстовой программой
1
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных
народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Как работает художник-декоратор. Материалы художника,
художественные технологии
Урок 9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных
форм
Урок 10
Способы получения объемных
рельефных форм
изображений Фольга. Технология обработки фольги.
Урок 11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение,
свойства, сферы использования
Урок 12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
1
Урок 13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
1
Урок 14
Развертка коробки с крышкой
1
Урок 15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
1
Урок 16
Диагностическая контрольная работа
Урок 17
Конструирование сложных разверток
1
Урок 18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
1
Урок 19
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
1
Урок 20
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия
1
Урок 21
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия
1
Урок 22
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и
1
с компьютером.
Назначение,
366
1
основные
времен
1
и
1
1
1
и
1
1
изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Урок 23
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения
счету (с застежками на пуговицы)
1
Урок 24
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
1
Урок 25
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
тонкого трикотажа стяжкой
1
Урок 26
Пришивание бусины на швейное изделие
1
Урок 27
Пришивание бусины на швейное изделие
1
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей
наборов конструктора. Профессии технической, инженерной
направленности
1
Урок 28
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным
соединением из деталей набора конструктора или из разных
материалов
1
Урок 29
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей
качелей из деталей набора конструктора или из разных
материалов
1
Урок 30
1
Урок 31
Простые
механизмы.
Ножничный
механизм.
Конструирование моделей с ножничным механизмом из
деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 32
Конструирование модели
робота из деталей набора
конструктор или из разных материалов
1
Урок 33
Конструирование модели транспортного робота из деталей
набора конструктор или из разных материалов
1
Урок 34
Диагностическая контрольная работа
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3
28
Контрольные
работы
Практические
работы
4 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Повторение изученного в 3 классе. Современные
синтетические материалы. Современные производства и
профессии
Урок 2
Диагностическая контрольная работа
Урок 3
Информация. Сеть. Интернет
Урок 4
Графический редактор
1
Урок 5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
1
1
367
Урок 6
Робототехника. Виды роботов
1
Урок 7
Конструирование робота
1
Урок 8
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
1
Урок 9
Программирование робота
1
Урок 10
Испытания и презентация робота
1
Урок 11
Конструирование сложной открытки
1
Урок 12
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
1
Урок 13
Конструирование объемного изделия военной тематики
1
Урок 14
Конструирование объемного изделия - подарок женщине,
девочке
1
Урок 15
Изменение форм деталей объемных
размеров деталей развертки
1
Урок 16
Диагностическая контрольная работа
Урок 17
Построение развертки с помощью линейки и циркуля.
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
1
Урок 18
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
1
Урок 19
Природные мотивы в декоре интерьера
1
1
Урок 20
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку
(толстую нитку)
Урок 21
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
1
Урок 23
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
1
Урок 24
Конструирование объемных геометрических конструкций из
разных материалов
1
Урок 25
Синтетические ткани, их свойства
Урок 26
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
1
Урок 27
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
1
Урок 28
Одежда народов России. Составные части костюмов и
платьев, их конструктивные и декоративные особенности
Урок 29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Урок 30
Диагностическая контрольная работа
Урок 31
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических
деталей наборов конструктора
368
изделий. Изменение
1
1
1
1
Урок 32
Конструкции с ножничным механизмом
1
Урок 33
Конструкция с рычажным механизмом
1
Урок 34
Подготовка портфолио. Повторение
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3
26
2.1.10. Рабочая программа (ID 1655240)
по учебному предмету «Физическая культура»
для обучающихся 1-4 классов
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед
собой, сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
369
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в
стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления
мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
370
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов
в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
371
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории,
в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
372
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
373
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
374
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний); контролировать состояние организма на уроках физической культуры и
в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия; предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в
том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
375
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
376
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
377
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта
на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
378
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и
с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
379
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
380
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего ные
работы
Практичес
кие
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
1
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Режим дня
2.1
1
0
школьника
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Гигиена
1.1
1
0
человека
381
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
https://www.school.edu.ru
1
https://www.school.edu.ru
1
https://www.school.edu.ru
Осанка
1
0
1
https://www.school.edu.ru
человека
Утренняя
зарядка и
1.3
физкультминут
1
0
1
https://www.school.edu.ru
ки в режиме
дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
основами
18
0
18
https://www.school.edu.ru
акробатики
Лыжная
2.2
21
0
21
подготовка
https://www.school.edu.ru
Легкая
2.3
18
0
7
https://www.school.edu.ru
атлетика
Подвижные и
2.4
спортивные
30
0
22
https://www.school.edu.ru
игры
Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
7
0
7
https://www.school.edu.ru
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
7
0
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
99
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.2
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
2
0
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое
2.1
развитие и его
6
0
измерение
Итого по разделу
6
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
382
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
Занятия по
укреплению
1
0
здоровья
Индивидуальные
комплексы
1.2
1
0
утренней
зарядки
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
основами
9
0
акробатики
1.1
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
9
2.2
Лыжная
подготовка
11
0
11
2.3
Легкая атлетика
13
0
13
2.4
Подвижные
игры
15
0
15
Диагностическая
контрольная
2
2
0
работа
Итого по разделу
50
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
8
0
8
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
2.5
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
1
0
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
383
Практические
работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
2.1
2.2
2.3
Виды
физических
упражнений,
используемых
на уроках
Измерение
пульса на уроках
физической
культуры
Физическая
нагрузка
1
0
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
0
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
0
Итого по разделу
3
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание
организма
1
0
Дыхательная и
зрительная
1
0
гимнастика
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
основами
12
0
акробатики
1.2
12
2.2
Легкая атлетика
15
0
15
2.3
Лыжная
подготовка
12
0
12
Подвижные и
2.5
спортивные
13
0
13
игры
Диагностическая
2.6
контрольная
2
2
0
работа
Итого по разделу
54
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
8
0
8
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
384
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
2
0
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная
физическая
3
0
подготовка
Профилактика
предупреждения
травм и оказание
2.2
2
0
первой помощи
при их
возникновении
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для
профилактики
нарушения
1.1
1
0
осанки и
снижения массы
тела
2.1
1.2
Закаливание
организма
1
0
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1
основами
8
0
акробатики
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
3
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
2
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
1
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
8
2.2
Легкая атлетика
16
0
16
2.3
Лыжная
подготовка
11
0
11
2.5
Подвижные и
спортивные
игры
13
0
13
385
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
Диагностическая
контрольная
2
2
0
работа
Итого по разделу
50
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
9
0
9
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.6
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru/
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (1-2
классы)
https://school-
154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/b6/65/b665b62a675f27a2b234e78f363e96
54.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Рабочая программа составлена на основе авторского курса программ «Функциональная
грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
387
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
второклассников для занятий используются сюжеты художественных и научно-познавательных
текстов.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на
135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю.
Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Формы организации занятий:
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Мини-исследования, наблюдения и опыты;
Практикумы
Учебный процесс обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Читательская грамотность(занятия 1-8): анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная
и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность(занятия 9-16): счет предметов в пределах 10, составление
числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание
на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные
высказывания.
Финансовая грамотность(занятия 17-24):деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер,
услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность(занятия 25-33): наблюдения и простейшие
эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства,
соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
2 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный»
и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление
текстов на части, составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение
значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и
нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение
суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические
задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение
длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
388
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс
монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт,
фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав
почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей
корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о
позвоночных животных.
3 КЛАСС
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная
оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы
(выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги.
Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с
графиками.
4 КЛАСС
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение,
части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая
грамотность(занятия
18-25):
потребительская
корзина,
состав
потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда,
страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски,
благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность(занятия 26-33):нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений,
задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение
различных вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со
скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками,
умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа
обеспечивает
достижение
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
389
–
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Личностные результаты изучения курса «Функциональная грамотность» также связаны с
реализацией рабочей программы воспитания, характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
осознание
себя как
члена семьи, обществаигосударства.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
ориентирование
в
нравственном содержании как
собственных поступков, так
и поступков окружающих людей в области финансов.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
390
осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
391
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
392
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
393
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки эффективностизанятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
1 класс
№
п/
п
Тема
1.
Виталий
Бианки. Лис и
мышонок
2.
Русская
народная
сказка.
Мороз и заяц
Предмет
изучения
Формируемые умения (виды
деятельности)
Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
Содержание
– Определять жанр произведения;
сказки.
– называть героев сказки;
Качество:
– дополнять предложения, пользуясь
осторожность,
информацией из текста;
предусмотрительн – давать характеристику героям;
ость.
– определять последовательность
событий и рассказывать сказку;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие
произведению;
– различать научно-познавательный
текст и художественный;
– определять, чему учит сказка.
Содержание
– Определять национальную
сказки.
принадлежность сказки по информации
Качество:
в заголовке занятия;
выносливость,
– отвечать на вопросы по содержанию
упорство.
сказки без опоры на текст;
– давать характеристику героям сказки;
– наблюдать над синонимами как
Форма
занятия
ЦО
Библиотечн
ый урок.
Работа в
парах
Фун
цио
льн
гра
тно
ь.
Тре
жёр
для
шко
ьни
в. 1
кла
/М
Бур
, С.
Ше
ина
М.:
Пла
Библиотечн
ый урок.
Самостоятел
ьная работа
с текстом
сказки
394
3.
Владимир
Сутеев.
Живые грибы
Содержание
сказки.
Качество:
трудолюбие.
4
Геннадий
Цыферов.
Петушок и
солнышко
Содержание
сказки.
Качество:
вежливость,
умение
признавать свои
ошибки.
5.
Михаил
Пляцковский.
Урок дружбы
Содержание
сказки.
Дружба,
близкими по значению словами (без
введения понятия);
– делить текст на части в соответствии с
предложенным планом;
– объяснять значение устойчивых
выражений (фразеологизмов);
– сопоставлять графическую
информацию со сведениями,
полученными из научнопознавательного текста;
– устанавливать истинность и ложность
высказываний;
– подбирать из текста слова на
заданную тему;
– определять, чему можно научиться у
героя сказки;
– строить связное речевое высказывание
в соответствии с учебной задачей.
– Давать характеристику героям;
– дополнять предложения на основе
сведений из текста;
– определять последовательность
событий и рассказывать сказку;
– составлять вопросы по содержанию
сказки;
– на основе сведений из научнопознавательного текста выбирать
верные высказывания.
– Определять вид сказки;
– называть героев сказки, находить
среди них главного героя;
– определять принадлежность реплик
персонажам сказки (без опоры на
текст);
– определять последовательность
событий сказки;
– находить необходимую информацию
в тексте;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного
текста;
– соотносить события и поступки,
описанные в сказке, с событиями
собственной жизни, давать им оценку;
– объяснять смысл пословиц,
соотносить пословицы с прочитанной
сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей;
– определять, чему учит сказка.
– Определять лексическое значение
слова;
– анализировать содержание текста и
ета,
202
(эле
рон
я
вер
я)
Библиотечн
ый урок.
Работа в
парах
Беседа.
Самостоятел
ьная работа
с текстом
Творческая
мастерская
395
жадность.
6
Грузинская
сказка. Лев и
заяц
Содержание
сказки.
Качество:
смекалка,
находчивость,
хитрость,
глупость.
7
Русская
народная
сказка.
Как лиса
училась
летать
Содержание
сказки.
Качество:
смекалка,
находчивость,
хитрость,
глупость.
8
Евгений
Пермяк.
Четыре брата
Содержание
сказки.
Семейные
ценности.
составлять план;
– определять по рисунку содержание
отрывка из текста;
– давать характеристику героям;
– понимать, чему учит сказка;
– составлять из частей пословицы и
определять их соответствие
произведению;
– фантазировать и придумывать
продолжение сказки.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– выбирать изображение, подходящее
для иллюстрации героя сказки;
– давать характеристику персонажам
сказки;
– наблюдать над словами близкими и
противоположными по смыслу;
– соотносить иллюстрации с
событиями, описанными в сказке, с
опорой на текст;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного
текста, находить ответы в тексте;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– объяснять смысл пословиц,
соотносить пословицы с прочитанной
сказкой.
– Давать характеристику героям;
– определять по рисунку содержание
отрывка из текста;
– располагать в правильной
последовательности предложения для
составления отзыва на прочитанное
произведение;
– соединять части предложений;
– задавать вопросы к тексту сказки;
– объяснять главную мысль сказки;
– дополнять отзыв на прочитанное
произведение.
– Определять жанр произведения;
– называть героев сказки;
– находить в тексте образные
сравнения;
– отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
– определять, на какие вопросы можно
получить ответы из прочитанного
текста, находить ответы в тексте;
– рассказывать, что понравилось/не
Библиотечн
ый урок.
Работа в
парах
Практикум
Творческая
мастерская
396
понравилось в сказке и почему;
– разгадывать ребусы;
– объяснять смысл пословиц,
соотносить пословицы с прочитанной
сказкой;
– строить связное речевое устное или
письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
Счёт предметов,
– Определять количество предметов при Практикум
составление и
счёте;
решение
– составлять и решать выражения с
выражений,
ответом 5;
задачи.
– решать задачу на уменьшение числа
Многоугольники. на несколько единиц;
– соединять с помощью линейки точки
и называть многоугольники;
– решать задачу в два действия.
Счёт предметов,
– Определять количество предметов при Практикум
составление и
счёте;
решение
– образовывать число 8;
выражений,
– составлять и решать выражения с
задачи. Ломаная.
ответом 9;
– решать задачу в два действия;
– находить остаток числа;
– соединять с помощью линейки точки
и называть геометрическую фигуру –
ломаную.
9
Про курочку
Рябу, золотые
и простые
яйца
10
Про козу,
козлят и
капусту
11
Про петушка
и
жерновцы
12
Как петушок и Разложение числа
курочки
10 на два и три
делили
слагаемых.
бобовые
зёрнышки
13
Про наливные
яблочки
Состав числа 9,
анализ данных и
ответы на
вопросы.
Увеличение числа
на несколько
единиц, сложение
и вычитание в
переделах 20.
– Раскладывать число 9 на два
слагаемых;
– отвечать на вопросы на основе
условия задачи;
– анализировать данные и отвечать на
вопросы;
– анализировать данные в таблице и
отвечать на вопросы;
– работать в группе.
– Раскладывать число 10 на два
слагаемых, когда одно из слагаемых
больше другого;
– раскладывать число 10 на два
слагаемых, когда слагаемые равны;
– раскладывать число 10 на три
слагаемых;
– раскладывать число 10 на три чётных
слагаемых.
– Преобразовывать текстовую
информацию в табличную форму;
– находить недостающие данные при
решении задач;
– складывать одинаковые слагаемые в
пределах 10;
Парная и
групповая
работа
Практикум
Практикум
397
Фун
цио
льн
гра
тно
ь.
Тре
жёр
для
шко
ьни
в. 1
кла
/М
Бур
, С.
Ше
ина
М.:
Пла
ета,
202
(эле
рон
я
вер
я)
– овладевать практическими навыками
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– выражать большие единицы
измерения в более мелких и наоборот;
– определять истинность/ложность
высказываний.
14. Про Машу и
Состав чисел 9,
– Раскладывать числа 9, 10, 11 на три
трёх медведей 10, 11.
слагаемых;
Задачи на
– решать задачи на нахождение суммы;
нахождение
– овладевать практическими навыками
суммы.
деления числа на части на нагляднообразной основе;
– читать таблицы, дополнять
недостающие в таблице данные;
– устанавливать закономерности.
15 Про старика,
Задачи на
– Раскладывать число 12 на несколько
старуху, волка нахождение
слагаемых;
и лисичку
части.
– решать задачи на нахождение части
Состав числа 12.
числа:
– читать таблицы; заполнять
недостающие данные в таблице по
самостоятельно выполненным
подсчётам;
– практически работать с круговыми
диаграммами, сравнивать сектора
круговой диаграммы;
– сравнивать числовые выражения,
составленные по рисункам;
– находить прямоугольники на рисунке.
16 Про медведя,
Задачи на
– Решать задачи на нахождение суммы,
лису и
нахождение
на увеличение числа на несколько
мишкин мёд
суммы.
единиц;
Состав чисел
– читать таблицы, заполнять
второго десятка.
недостающие данные в таблице по
самостоятельно выполненным
подсчётам;
– раскладывать числа первого и второго
десятка на несколько слагаемых;
– читать простейшие чертежи.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
17 За покупками Цена, товар,
– Наблюдать над понятиями: цена,
спрос.
товар, спрос;
– анализировать информацию и
объяснять, как формируется стоимость
товара, почему один и тот же товар
может быть дешевле или дороже;
– рассуждать об умении экономно
тратить деньги.
18 Находчивый
Деньги, цена,
– Наблюдать над понятиями: товар и
Колобок
услуги, товар.
услуга;
– определять необходимые продукты и
их цены;
– строить речевое высказывание в
Практикум
Практикум
Практикум
Беседа
Практикум
398
Фун
цио
льн
гра
тно
ь.
Тре
жёр
для
шко
ьни
в. 1
кла
19
День
рождения
МухиЦокотухи
Цена, стоимость,
сдача,
сбережения.
20
Буратино и
карманные
деньги
Карманные
деньги,
необходимая
покупка,
желаемая
покупка.
21
Кот Василий
продаёт
молоко
Реклама.
22
Лесной банк
Банк, финансы,
банковские
услуги, работники
банка.
23
Как мужик и
медведь
прибыль
делили
Мошенник,
сделка, доход,
выручка,
прибыль, продажа
оптом.
Как мужик
золото менял
Услуга,
равноценный
обмен, бартер.
24
соответствии с поставленной задачей;
– работать в группе.
– Наблюдать над различием цены и
стоимости;
– определять, какой товар можно купить
на имеющиеся деньги;
– определять стоимость покупки;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– объяснять смысл пословиц.
– Наблюдать над понятиями: карманные
деньги, необходимая покупка, желаемая
покупка;
– выбирать подарки для друзей на
основе предложенных цен;
– анализировать информацию и делать
соответствующие выводы;
– рассуждать о правильности принятого
решения;
– проводить оценку и, в случае
необходимости, коррекцию
собственных действий по решению
учебной задачи.
– Наблюдать над понятием «реклама»;
– строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
– анализировать представленную
информацию и выбирать надпись для
магазина;
– делать выбор на основе предложенной
информации;
– называть различные виды рекламы.
– Наблюдать над понятием «банк»;
– объяснять значение понятий на
доступном для первоклассника уровне;
– анализировать информацию,
представленную в текстовом виде, и на
её основе делать соответствующие
выводы:
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Наблюдать над понятием «сделка»;
– объяснять, что такое доход, затраты и
как получают прибыль;
– понимать, почему оптом можно
купить дешевле;
– выбирать товары для покупки на
определенную сумму;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Различать платную и бесплатную
услугу; наблюдать над понятием
«равноценный обмен»;
– объяснять, что такое бартер;
Практикум
Беседа.
Самооценка
/М
Бур
, С.
Ше
ина
М.:
Пла
ета,
202
(эле
рон
я
вер
я)
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
Ани
иро
нна
пре
нта
я
«Ба
и»
http
/edu
399
– формулировать правила обмена;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
acc.
/Vid
osa
pres
tatio
s/ar
les/
esen
ions
8
Блок «Естественно-научная грамотность» (7 ч.)
25
Как Иванушка
хотел попить
водицы
Вода, свойства
воды.
26
Пятачок,
Винни-Пух и
воздушный
шарик
Воздушный
шарик, воздух.
27
Про репку и
другие
корнеплоды
Корнеплоды.
– Наблюдать над свойством воды –
прозрачность;
– определять с помощью вкусовых
анализаторов, в каком стакане вода
смешана с сахаром;
– определять, как уровень воды в
стакане влияет на высоту звука;
– объяснять, как плотность воды влияет
на способность яйца плавать;
– определять, как влияет вода на
движение листа бумаги по гладкой
поверхности;
– использовать простейший фильтр для
проверки чистоты воды;
– делать самостоятельные
умозаключения по результатам опытов.
– Доказывать, что внутри шарика
находится воздух, который легче воды;
– показывать, что шарик можно
наполнять водой;
– объяснять, как можно надуть шарик с
помощью лимонного сока и соды;
– рассказывать о свойствах шарика
плавать на поверхности воды;
– объяснять, почему шарик не тонет в
воде;
– рассказывать, в каком случае шарик
может летать;
– делать самостоятельные
умозаключения по результатам опытов.
– Описывать и характеризовать овощикорнеплоды, называть их существенные
признаки, описывать особенности
внешнего вида;
– осуществлять поиск необходимой
информации из рассказа учителя, из
собственного жизненного опыта;
– планировать совместно с учителем
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
Миниисследовани
я
Миниисследовани
я, опыты
Планирован
ия и
самооценка
400
Фун
цио
льн
гра
тно
ь.
Тре
жёр
для
шко
ьни
в. 1
кла
/М
Бур
, С.
Ше
ина
М.:
Пла
ета,
202
(эле
рон
я
вер
я)
28
Плывёт,
плывёт
кораблик
Плавучесть
предметов.
29
Про
Снегурочку и
превращения
воды
Три состояния
воды.
30
Как делили
апельсин
Апельсин,
плавучесть,
эфирные масла из
апельсина.
31
Крошка Енот
и Тот, кто
сидит в пруду
Зеркало,
отражение,
калейдоскоп.
– контролировать свою деятельность по
ходу выполнения задания.
– Определять плавучесть металлических
предметов;
– объяснять, что плавучесть предметов
зависит от формы;
– понимать, что внутри плавучих
предметов находится воздух;
– объяснять, почему случаются
кораблекрушения;
– объяснять, что такое ватерлиния;
– определять направление ветра.
– Объяснять, что такое снег и лёд;
– объяснять, почему в морозный день
снег под ногами скрипит;
– наблюдать за переходом воды из
одного состояния в другое;
– наблюдать над формой и строением
снежинок;
– составлять кластер;
– проводить несложные опыты со
снегом и льдом и объяснять полученные
результаты опытов;
– высказывать предположения и
гипотезы о причинах наблюдаемых
явлений.
– Объяснять, почему лопается
воздушный шарик при воздействии на
него сока из цедры апельсина;
– объяснять, почему не тонет кожура
апельсина;
– объяснять, как узнать количество
долек в неочищенном апельсине;
– определять в каком из апельсинов
больше сока;
– познакомиться с правилами
выращивания цитрусовых из косточек;
– проводить несложные опыты и
объяснять полученные результаты
опытов.
– Объяснять, когда можно увидеть своё
отражение в воде;
– определять, в каких предметах можно
увидеть свое отражение,
– наблюдать над различием отражений в
плоских, выпуклых и вогнутых
металлических предметах;
– наблюдать многократность
отражений;
– проводить несложные опыты и
объяснять полученные результаты
опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Миниисследовани
е, практикум
Наблюдения
и опыты
Беседа,
опыты
Наблюдения
, опыты
401
32
Иванова соль
Соль, свойства
соли.
33
Владимир
Сутеев.
Яблоко
Яблоко.
2
№
п/
п
1.
Тема
Михаил
Пришвин.
Беличья
память
– Наблюдать свойства изучаемых
Наблюдения
объектов: сравнивать свойства соли и
, опыты
песка;
– составлять связное речевое
высказывание в соответствии с
поставленной учебной задачей;
– представлять результаты
исследовательской деятельности в
различных формах: устное
высказывание, таблица, дополненное
письменное высказывание;
– анализировать условия проведения
опыта и проводить опыт, аналогичный
предложенному, с заменой одного из
объектов;
– проводить несложные опыты с солью
и объяснять полученные результаты
опытов;
– строить речевое высказывание в
соответствии с учебной задачей.
– Доказывать, как с помощью яблочного Практикум
сока можно рисовать;
– доказывать, что существует сила
притяжения;
– пользуясь информацией из текста,
дополнять предложения;
– соединять части текста и рисунки;
– называть героев сказки;
– отвечать на вопрос после выполнения
арифметических действий;
– давать характеристику герою;
определять стоимость части от целого;
– придумывать рекламу-упаковку;
– определять профессию рабочего
банка;
– объяснять, чему учит сказка.
класс
Предмет
изучения
Формируемые умения (виды
деятельности)
Различия
научнопознавательного
и
художественног
о текстов.
– Определять жанр, тему, героев
произведения;
– объяснять значения выражений,
встретившихся в тексте;
– озаглавливать прочитанный текст;
– находить необходимую
информацию в прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного и отвечать на них;
– давать характеристику герою
произведения;
– различать научно-познавательный
Форма
занятия
ЦОР
Библиотечны
й урок
Функционал
ьная
грамотность.
Тренажёр
для
школьников.
2 класс. /
М.В. Буряк,
С.А.
Шейкина. –
М.: Планета,
2022
402
текст и художественный; находить
их сходство и различия.
– Работать с таблицами:
интерпретировать и дополнять
данные;
– выполнять сложение и сравнение
чисел в пределах 100;
– объяснять графические модели
при решении задач;
– анализировать представленные
данные, устанавливать
закономерности;
– строить ломаную линию.
– Объяснять значение понятий
«покупка», «продажа», «сделка»,
«деньги»;
– понимать, откуда возникло
название российских денег «рубль»
и «копейка»;
– находить у монеты аверс и реверс;
– выполнять логические операции:
анализ, синтез и сравнение;
– готовить небольшое сообщение на
заданную тему.
(электронна
я версия)
2.
Про беличьи
запасы
Сложение
одинаковых
слагаемых,
решение задач.
Практикум
3.
Беличьи
деньги
Бумажные и
металлические
деньги, рубль,
копейка.
4
Про белочку и
погоду
Наблюдения за
погодой.
– Объяснять, что такое «погода»,
«хорошая и плохая погода»,
«облачность»;
– объяснять, что такое «оттепель»,
«наст»;
– работать с таблицами наблюдений
за погодой;
– высказывать предположения и
гипотезы о причинах наблюдаемых
явлений;
– работать в парах.
Наблюдения.
Работа в
парах
5.
И. СоколовМикитов.
В берлоге
Содержание
рассказа.
Отличия
художественног
о,
научнопознавательного
и газетного
стилей.
Определять жанр, тему, героев
произведения;
– объяснять значения выражений,
встретившихся в тексте;
– отвечать на вопросы по
содержанию текста цитатами из
него;
– составлять вопросы по
содержанию текста для готовых
ответов;
– определять отрывок, к которому
подобрана иллюстрация;
– разгадывать ребусы;
– устанавливать логические связи.
Практикум
6
Медвежье
потомство
Столбчатая
диаграмма,
– Анализировать данные
столбчатой диаграммы,
Практикум
Мультфильм
«Смешарики
. Уроки
финансовой
грамотности
»
https://edu.pa
cc.ru/inform
materialy/arti
cles/smeshari
ki/.
403
таблицы,
логические
задачи.
представленные в явном и неявном
виде;
– дополнять недостающие на
диаграмме данные;
– отвечать на вопросы, ответы на
которые спрятаны на диаграмме;
– анализировать данные таблицы,
устанавливая их истинность и
ложность;
– выполнять вычисления на
увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц;
– решать логические задачи на
практическое деление;
– находить периметр треугольника;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Наличные
– Объяснять на доступном для
деньги, средства второклассника уровне, что такое
защиты
фальшивые и поврежденные
бумажных денег, деньги;
повреждённые
– знать правила использования
деньги.
поврежденных денег;
– находить и показывать средства
защиты на российских банкнотах;
– находить необходимую
информацию в тексте;
– отвечать на вопросы на основе
полученной информации.
7
Повреждённы
еи
фальшивые
деньги
Беседа,
практикум
8
Лесные
сладкоежки
Медонос,
настоящий и
искусственный
мёд
– Проводить несложные опыты с
мёдом;
– определять последовательность
действий при проведении опытов;
– делать выводы по результатам
опытов;
– различать свойства настоящего и
поддельного, искусственного мёда;
– анализировать данные таблицы;
– строить логические рассуждения
и оформлять их в устной и
письменной речи;
– иметь представление о лечебных
свойствах мёда.
Опыты,
практические
упражнения
9
Лев Толстой.
Зайцы
Содержание
рассказа.
Сравнение
научнопознавательного
и
художественног
– Заполнять кластер на основе
полученных сведений из текста;
– определение лексического
значения слова;
– находить необходимую
информацию в тексте;
– определять объект на рисунке с
Библиотечны
й урок. Работа
с текстами
Мультфильм
«Смешарики
. Уроки
финансовой
грамотности
»(серия
«Фальшивы
й пиастр»
https://edu.pa
cc.ru/Videom
aterials/articl
es/smeshariki
/
404
о текстов.
10
11
12
13
помощью подсказки;
– определять последовательность
действий, описанных в рассказе;
– различать художественный и
научно-познавательный текст;
– сравнивать авторский текст и
текст из энциклопедии, находить
общие сведения;
– определять по высказываниям
информацию, полученную из
текста;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
Про зайчат и
Единицы
– Определять количество часов в
зайчиху
измерения
сутках;
времени: сутки,
– находить необходимую
часы. Сложение информацию в тексте и выполнять
в пределах 100.
математические вычисления;
Логические
– подбирать из предложенных
задачи.
чисел суммы чисел, состоящих из
Диаграмма.
двух слагаемых, доказывать
правильность выбранных чисел;
– решать логические задачи по
данному условию;
– составлять элементарную
диаграмму.
Банковская
Банковская
– Давать характеристику наличным
карта
карта.
деньгам;
– рассказывать о дебетовой
банковской карте;
– объяснять, что обозначают
надписи на карте;
– объяснять, как производить
покупку в магазине;
– объяснять, как можно снять
деньги в банкомате с помощью
карты;
– рассказывать о кредитной
банковской карте.
Про Зайчишку Морковь,
– Определять по рисункам названия
и овощи
огурец, помидор, растений и находить среди них
свёкла, капуста. овощи;
– выделять среди овощей
корнеплоды;
– проводить опыт по
проращиванию моркови;
– определять цвет сока овощей
опытным путём;
– сравнивать свойства сырой и
варёной моркови.
Николай
Содержание
– Определять тип и тему текста,
Сладков.
рассказа
называть его персонажей;
Весёлая игра
– понимать, что такое «цитата»,
Практикум
Беседа,
практикум
Анимирован
ная
презентация
«Банковские
карты»
https://edu.pa
cc.ru/Videosa
ndpresentatio
ns/articles/pr
esenations/#3
Миниисследование
Практикум
405
использовать цитаты в качестве
ответов на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
– объяснять лексическое значение
слов и выражений;
– устанавливать истинность и
ложность утверждений,
подтверждая или опровергая их с
помощью цитат;
– составлять на доступном для
второклассника языке
инструкции/правила, грамотно
оформлять их на письме.
14
Лисьи забавы
15
Безопасность
денег на
банковской
карте
16
Лисьи норы
17
Обыкновенны
е
Решение
логических
задач с
помощью
таблицы;
столбчатая
диаграмма,
чертёж.
– Определять дату по календарю;
– находить необходимую
информацию в тексте и выполнять
математические вычисления;
– записывать краткую запись и
решение задач;
– решать логические задачи с
помощью таблицы;
– анализировать данные,
представленные в столбчатой
диаграмме, дополнять недостающие
в диаграмме данные;
– составлять вопросы, ответы на
которые можно узнать по данным
столбчатой диаграммы;
– читать простейшие чертежи,
выполнять построения на чертеже в
соответствии с данными задачи.
Правила
– Иметь представление об
безопасности
элементах, расположенных на
при
лицевой и оборотных сторонах
использовании
банковской карты, объяснять их
банковских карт. назначение;
– находить необходимую
информацию в тексте задания;
– формулировать правила
безопасности при использовании
банковских карт.
Устройство
– Иметь представление об
лисьей норы,
устройстве лисьих нор;
свойства лесной – проводить простейшие опыты по
земли, песка и
определению свойств лесной земли,
глины, состав
песка и глины, состава почвы;
почвы.
– делать выводы по результатам
проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, от чего
зависит плодородие почвы.
Практикум
Содержание
научно-
Практикум.
Работа с
– Определять тип текста;
– составлять описание крота на
Беседа,
практикум,
работа с
текстом
406
кроты
познавательного
текста.
18
Про крота
Сложение в
пределах 100.
Логические
задачи.
Диаграмма.
19
Про кредиты
Кредит.
Ипотечный
кредит.
Автокредит.
Кредит
наличными.
20
Корень –
часть
растения
Корень. Виды
корневых
систем.
Видоизменённы
е корни.
21
Эдуард Шим.
Тяжкий труд
Содержание
художественног
о текста.
основе прочитанного текста;
– разгадывать ребусы и соотносить
слова-ассоциации;
– соединять линиями части
предложений и определять их
последовательность в тексте;
– объяснять значение слова;
– составлять вопросы по
предложенным предложениям;
– находить синонимы к
предложенному слову;
– писать сочинение-рассуждение по
заданной теме;
– определять название раздела, в
котором может быть размещён
текст.
– Решать задачи логического
характера;
– решать задачи с использованием
данных таблицы;
– решать задачи на основе данных
диаграммы;
– решать примеры на основе
предложенной цепочки примеров;
– определять цвета геометрических
фигур на основе верных
высказываний.
– Объяснять, что такое «кредит»;
– определять виды кредитов;
– понимать, чем отличаются друг от
друга разные виды кредитов;
– определять сумму переплаты по
кредиту;
– определять, какой кредит
наиболее выгоден банку по срокам
его оплаты;
– определять, какой кредит
наиболее выгоден клиенту банка по
срокам его оплаты.
– Называть части цветочных
растений;
– объяснять, для чего растению
корень;
– доказывать, что рост растения
начинается с корня;
– называть виды корневых систем;
– называть видоизменённые корни.
– Определять книгу, в которой
можно прочитать предложенный
художественный текст;
– определение лексического
значения слова;
– находить необходимую
информацию в тексте;
текстом
Практикум
Беседа,
практикум
Беседа,
работа с
текстом,
практикум
Библиотечны
й урок
407
– находить в тексте предложение по
заданному вопросу;
– разгадывать ребусы и соотносить
полученные ответы со словами;
– определять главную мысль текста;
– определять, чему учит текст;
– строить связное речевое устное
или письменное высказывание в
соответствии с учебной задачей.
22
Про ежа
23
Про вклады
24
Занимательны
е особенности
яблока
25
Полевой
хомяк
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграмма,
названия
месяцев.
– Находить значение выражений,
соотносить полученные результаты
с буквами и читать название
насекомого;
– определять время с помощью
скорости и расстояния;
– определять данные столбчатой
диаграммы, находить часть от числа
и записывать результаты в таблицу,
результаты таблицы переносить в
круговую диаграмму;
– отвечать на вопросы на основе
полученных данных;
– определять последовательность
маршрута на основе схемы;
– записывать слова с помощью
кода;
– называть месяцы, сравнивать
количество месяцев.
Вклад, вкладчик, – Давать определение вклада;
срочный вклад,
– называть виды вкладов: срочный
вклад до
вклад, вклад до востребования;
востребования.
– объяснять, что такое банковский
процент по вкладам;
– объяснять, как считают
банковский процент по вкладам;
– объяснять, почему банки
выплачивают проценты.
Яблоко,
– Объяснять, почему яблоко в месте
свойства яблока. разреза темнеет, а при покрытии
разреза соком лимона не темнеет;
– объяснять, почему яблоко
плавает;
– объяснять, почему яблоко
отталкивается от магнита;
– объяснять, почему неспелое
яблоко кислое;
– находить на срезе яблока рисунок
звезды.
Практикум
Содержание
научнопознавательного
текста.
Практикум,
коллективное
творчество
– Определять вид текста;
– составлять описание хомяка на
основе прочитанного текста;
– дополнять описание хомяка на
Беседа,
практикум
Миниисследование
408
основе рисунка;
– придумывать сравнения;
– составлять вопросы по данным
предложениям;
– отвечать на вопросы на основе
полученных сведений;
– разгадывать ребусы и объяснять
значение слова;
– определять сведения, которые
удивили;
– составлять план при подготовке к
сообщению.
26
Про полевого
хомяка
Решение
выражений,
столбчатая и
круговая
диаграммы,
именованные
числа,
четырёхугольни
ки.
– Находить значение выражений,
соотносить полученные результаты
с буквами и читать название
животного;
– строить столбчатую диаграмму на
основе имеющихся данных;
– отвечать на вопросы на основе
имеющихся данных;
– находить путь хомяка на основе
заданного условия, доказывать, что
путь выбран правильно;
– записывать именованные числа в
порядке возрастания;
– строить четырёхугольники по
заданному условию.
Практикум
27
Ловушки для
денег
Доходы,
расходы,
прибыль,
дефицит,
профицит.
– Определять доходы, расходы и
прибыль;
– отличать желаемые покупки от
необходимых;
– рассуждать, как поступать в
различных ситуациях при покупке
товара;
– объяснять, что такое дефицит и
профицит;
– рассуждать, как не тратить
напрасно деньги.
Практикум
28
Про хомяка и
его запасы
Горох, свойства
прорастания
гороха.
– Называть растения, плоды
которых составляют основу
питания хомяка;
– объяснять и доказывать, как
влажность и воздух влияют на
прорастание семян;
– объяснять и доказывать, что для
роста, особенно в первое время,
проростки используют вещества,
запасённые в самих семенах;
– объяснять и доказывать, как
влияет наличие света на
прорастание семян;
Миниисследование
409
– объяснять и доказывать, как
влияет температура на прорастание
семян;
– объяснять и доказывать, как
влияет глубина посева на
прорастание семян;
– определять правильную
последовательность прорастания
семян гороха.
29
Про бобров
Содержание
текста,
текст-описание.
30
Бобрыстроители
Диаметр, длина
окружности,
решение
практических
задач.
31
Такие
разные деньги
Валюта, курс
для обмена
валюты, деньги
разных стран.
– Определять тип текста, его тему;
– находить выделенное в тексте
словосочетание и объяснять его
лексическое значение;
– находить среди предложенных
вариантов вопросы, на которые
можно/нельзя найти ответы в
прочитанном тексте;
– задавать вопросы по содержанию
прочитанного;
– сравнивать тексты;
– определять сведения, которые
удивили;
– составлять речевое высказывание
в письменной форме.
– Иметь представление о диаметре
окружности;
– анализировать данные таблицы,
устанавливая закономерности её
заполнения;
– находить приблизительное
значение диаметра окружности,
зная длину окружности;
– заменять умножение сложением
одинаковых слагаемых;
– выбирать нужные для проведения
измерений инструменты;
– работать с чертежом;
– решать логические задачи.
Практикум.
Работа с
текстом
– Иметь представление о валюте
как национальной денежной
единице;
– находить необходимую
информацию в тексте и на
иллюстрациях к заданиям;
– устанавливать принадлежность
денежной единицы стране;
– иметь представление о
банковской операции «обмен
валюты».
Беседа.
Работа с
текстом
Практикум
410
32
Материал для
плотин
Строение
древесины
дерева,
определение
возраста дерева.
– Иметь представление о составе
Наблюдения
древесины
и опыты
– проводить простейшие опыты по
изучению свойств древесины
разных пород деревьев;
– делать выводы по результатам
проведенных наблюдений и опытов;
– понимать и объяснять, что такое
твёрдые и мягкие породы деревьев.
33
Позвоночные
животные
Рыбы, птицы,
рептилии,
амфибии,
млекопитающие.
34
Встреча
друзей
– Называть группы позвоночных
животных;
– называть признаки пяти групп
позвоночных животных;
– определять название животного
по описанию;
– выбирать признаки земноводного
животного;
– выбирать утверждения, которые
описывают признаки животного;
– выбирать вопросы, на которые
нельзя найти ответы в тексте;
– составить описание внешнего
вида рыбы с указанием признаков
этого животного;
– рассуждать об открытии,
сделанном на занятии.
– Находить необходимую
информацию в тексте задания;
– понимать, что такое «валюта»,
«курс рубля», «кредит», «банковский
вклад», «процент по вкладу»;
– анализировать и дополнять
недостающие в таблице данные;
– выполнять письменное и устное
сложение чисел в пределах 1000.
3
№
п/п
1
Практикум
Практикум.
Само- и
взаимооценка
класс
Предмет
Формируемые умения (виды
изучения
деятельности)
Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
Про дождевого
Тип текста.
– Определять тип текста;
червяка
Содержание
– дополнять предложение
научнословами из текста;
познавательного – определять периоды развития
текста.
дождевого червя на основе теста;
– объяснять, почему дождевые
черви – это настоящие
сокровища, живущие под землёй;
– определять на основе теста
способ питания дождевых
червей;
Тема
Форма
занятия
Практикум.
Работа с
текстом
ЦОР
Функц
иональ
ная
грамот
ность.
Тренаж
ёр для
школьн
иков.
3
класс.
411
3
Кальций
Содержание
научнопознавательного
текста.
5
Сколько весит
облако?
Тип текста.
Главная мысль
текста.
Содержание
текста
7
Хлеб – всему
голова
Тип текста.
Главная мысль
текста.
Содержание
текста
– находить предложение,
соответствующее рисунку;
– выбирать утверждения,
соответствующие тексту;
– составлять вопрос по
содержанию текста;
– называть дополнительные
вопросы, ответов на которые нет
в тексте.
– Работать с кластером;
– Дополнять предложение
словами из текста;
– определять, что такое минерал;
– называть стройматериалы,
содержащие кальций;
– объяснять значение слова;
– выбирать утверждения,
которые соответствуют
прочитанному тексту;
– составлять предложения по
рисунку;
– составлять вопрос по
содержанию текста и записывать
ответ на составленный вопрос.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в
заглавие – тема или главная
мысль;
– находить ответ на вопрос в
тексте;
– объяснять значение слова;
– дополнять предложения;
– выбирать вопросы, на которые
можно найти ответы в тексте;
– дополнять план текста;
– рассказывать о прочитанном
произведении;
– составлять вопрос по
содержанию текста и записывать
ответ на составленный вопрос;
– определять название книг с
достоверными сведениями.
– Определять тип текста;
– определять, что вынесено в
заглавие – тема или главная
мысль;
– записывать пословицы о хлебе;
– записывать предложение,
которое соответствует рисунку;
– находить ответ на вопрос в
тексте;
– объяснять значение слова;
– рассказывать о прочитанном
произведении;
Практикум.
Работа с
кластером.
Работа с
текстом
/ М.В.
Буряк,
С.А.
Шейки
на. –
М.:
Планет
а, 2022
(электр
онная
версия)
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом
412
9
Про мел
Главная мысль
текста.
Содержание
текста.
11
Про мыло
Содержание
научнопознавательного
текста.
13
История свечи
Содержание
научнопознавательного
текста.
– составлять вопрос по
содержанию текста и записывать
ответ на составленный вопрос;
– работать с толкованием слова;
– определять порядок следования
предложений;
– называть хлебобулочные
изделия.
– Заполнять кластер о
происхождении мела;
– составлять вопрос по готовому
ответу;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– составлять план текста в виде
вопросов;
– составлять вопрос по
содержанию текста и записывать
ответ на составленный вопрос.
– Дополнять предложение;
– давать определение слова;
– работать с толковым словарём;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– находить в тексте предложение,
которое соответствует рисунку;
– находить в тексте предложение
по заданному условию;
– дополнять текст по заданному
условию;
– определять даты принятия
гербов.
– Давать определение слова;
– записывать ответ на
поставленный вопрос;
– определять слово по его
лексическому значению;
– называть вещества, которые
используют при изготовлении
свечей;
– выбрать вопросы, на которые
можно найти ответ в тексте;
– составлять вопросы и находить
ответы в тексте;
– соединять части предложений и
определять их порядок;
– заполнять кластер по рисункам
на основе прочитанного текста;
– называть правила безопасности
при использовании свечей;
– рассказывать о прочитанном
Практикум.
Работа с
текстом, со
словарём
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом
413
15
2
4
6
8
произведении;
– отвечать на поставленный
вопрос.
Магнит
Содержание
– Давать определение слова;
научно– дополнять предложение;
познавательного – находить ответ на
текста.
поставленный вопрос;
– объяснять значение
словосочетания;
– с помощью текста находить
отличия между предметами;
– называть предметы, о которых
говорится в тексте;
– рассказывать о прочитанном
произведении.
Блок «Естественно-научная грамотность» (8 ч.)
Дождевые черви Дождевые черви – Называть части тела дождевого
червя;
– объяснять, какую роль играют
щетинки в жизни животного;
– рассказывать, чем питается
дождевой червь;
– объяснять, почему во время
дождя дождевые черви
выползают на поверхность земли;
– наблюдать, как дождевые черви
создают плодородную почву;
– заполнять таблицухарактеристику на дождевого
червя.
Полезный
Кальций
– Заполнять таблицу;
кальций
– дополнять предложение;
– определять с помощью опытов,
что происходит с костями и
скорлупой яйца, если из них
удалить кальций;
– составлять суточное меню с
молочными продуктами;
– дописывать вывод о
необходимости кальция для
организма.
Про облака
Облака
– С помощью опыта показывать
образование облаков;
– объяснять, почему облака
увеличиваются в размере;
– называть явления природы;
– называть виды облаков;
– определять погоду по облакам.
Про хлеб и
Дрожжи. Хлеб.
– Называть внешние признаки
дрожжи
сходства и различия ржи и
пшеницы;
– описывать внешний вид
ржаного и пшеничного хлеба;
– определять наличие дырочек в
Беседа,
практикум
Беседа,
работа с
текстом и
рисунками
Миниисследовани
е
Практикум,
опыт
Исследовате
ль-ская
деятельност
ь
414
10
Интересное
вещество – мел
Мел.
12
Чем интересно
мыло и как оно
«работает»
Мыло
14
Про свечи
Свеча
16
Волшебный
магнит
Магнит
хлебобулочных изделиях;
– давать определение слову
«дрожжи»;
– проводить опыт,
показывающий влияние
температуры на процесс
брожения;
– проводить опыт,
показывающий влияние сахара на
процесс брожения;
– проводить опыт,
доказывающий образование
углекислого газа при брожении;
– проводить опыт, доказывающий,
что вкус и качество хлеба зависят
от выдержки теста.
– Определять внешние признаки
мела;
– доказывать, что мел не
растворяется в воде;
– называть, из чего состоит мел;
– доказывать, что мел содержит
карбонат кальция;
– определять состав мела;
– называть области применения
мела.
– Называть виды мыла;
– исследовать мыло в сухом виде;
– показывать, что при намокании
мыла появляется пена;
– проводить опыт,
доказывающий, что мыло
очищает воду от масла;
– проводить опыт,
доказывающий, что мыло
уменьшает поверхностное
натяжение воды;
– исследовать с помощью лупы
мыльные пузыри;
– доказывать, что мыльные
пузыри образуются из жидкого
мыла.
– Рассказывать о строении свечи;
– рассказывать о зонах пламени
свечи;
– объяснять, почему гаснет свеча;
– объяснять, почему внутри
ёмкости поднимается вода;
– объяснять, почему происходит
возгорание дыма.
– Называть виды магнитов;
– определять опытным путём,
какие предметы притягивает
магнит;
Исследовате
льская
деятельност
ь
Исследовате
льская
деятельност
ь
Исследовате
льская
деятельност
ь
Наблюдения
и опыты
415
17
18
20
22
– доказывать с помощью опыта,
что магнитная сила действует
через стекло и другие предметы;
– показывать с помощью опыта,
что магнит может намагничивать
металлические предметы;
– рассказывать о том, что магнит
имеет два полюса;
– показывать с помощью опыта,
как можно создать компас.
Проверочная работа (1 ч.)
Материал,
– Ориентироваться в понятиях,
Проверь себя
изученный в
изученных в первом полугодии;
первом
– применять полученные знания в
полугодии.
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать
свои действия в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
Что такое
Федеральный
– Понимать и правильно
«бюджет»?
бюджет, уровни использовать финансовые
бюджета,
термины: «бюджет», «налоги»;
дефицит,
«дефицит», «профицит»;
профицит.
– понимать, из каких уровней
состоит бюджетная система
России;
– объяснять, откуда берутся
деньги в госбюджете и куда они
расходуются;
– выдвигать свои предположения
и уметь аргументировать свой
ответ;
– уметь слушать и слышать
собеседника.
Семейный
Семейный
– Объяснять значение понятия
бюджет
бюджет, доходы «семейный бюджет»;
и расходы.
– понимать, как в семье
появляются доходы;
– делить расходы на
«обязательные», «желаемые и
«непредвиденные»;
– заполнять кластер;
– формулировать высказывание в
устной и письменной речи на
заданную тему.
Откуда в семье
Понятие
– Понимать и правильно
берутся деньги? заработной
использовать финансовые
Зарплата
платы, виды
термины: «заработная плата»,
зарплаты.
«фиксированная зарплата»,
«аванс», «премия» и «гонорар»;
– анализировать данные,
представленные в виде графика;
– приводить примеры различных
Проверочная
работа
Беседа,
практикум
Беседа,
промотр и
обсуждение
презентации,
практикум
Беседа,
практикум
Аними
рованн
ая
презен
тация
«Что
такое
бюдже
т»
https://e
du.pacc
.ru/Vid
eosandp
resentat
ions/arti
cles/pre
senatio
ns/#4
Аними
рованн
ая
презен
тация:
«Виды
доходо
в»,
https://e
du.pacc
.ru/Vid
eosandp
resentat
416
профессий;
– объяснять, отчего может
зависеть размер заработной
платы.
24
Откуда в семье
берутся деньги?
Пенсия и
социальные
пособия
Пенсия,
досрочная
пенсия, пособия
для разных
категорий
граждан.
26
Откуда в семье
берутся деньги?
Наследство,
вклад, выигрыш
Наследство,
вклад, выигрыш.
28
На что тратятся
семейные
деньги? Виды
расходов
Классификация
расходов по
различным
основаниям.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «пенсия», «досрочная
пенсия», «пособие»;
– на доступном для
третьеклассника уровне
определять основание для
назначения досрочной пенсии;
– называть пособия, которые
получают граждане нашей
страны;
– определять, какие пособия
относятся к регулярным, а какие
– к эпизодическим.
–– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «случайный доход»,
«выигрыш», «клад»,
«наследство» и «движимое и
недвижимое имущество»;
– понимать, что выигрыш
облагается налогом;
– иметь представления о налогах,
которые человек должен
заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
– понимать, как должен
поступить человек, нашедший
клад;
– называть предметы, которые
человек может получить в
наследство.
–– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «обязательные
расходы», «желаемые расходы»,
«непредвиденные расходы»,
«текущие расходы»,
«капитальные расходы»,
«чрезвычайные расходы»,
«ежемесячные расходы»,
«ежегодные расходы», «сезонные
расходы», «разовые расходы»,
– определять, к какой группе
относятся те или иные расходы.
ions/arti
cles/pre
senatio
ns/#7
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
Просмотр и
обсуждение
презентации,
практикум
Аними
рованн
ая
презен
тация:
«Виды
и
период
ичност
ь
расход
ов
https://e
du.pacc
.ru/Vid
eosandp
resentat
ions/arti
417
cles/pre
senatio
ns/#6
30
На что тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи
Виды
обязательных
платежей.
32
Как сэкономить
семейные
деньги?
Экономия
семейного
бюджета.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «коммунальные
платежи», «тариф», «штрафы»,
«налоги»;
– объяснять, почему
обязательные платежи нужно
платить вовремя;
– на примере различных
ситуаций определять вид
обязательного платежа.
– Понимать и правильно
использовать финансовые
термины: «экономия семейного
бюджета», «продовольственные
товары», «непродовольственные
товары»;
– формулировать простые
правила экономии семейного
бюджета;
– на доступном для
третьеклассника уровне
объяснять, почему необходимо
экономить семейный бюджет.
19
21
Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
Расходы и
Сравнение
– Определять дефицитный и
доходы бюджета доходов и
профицитный бюджет;
расходов.
– анализировать данные,
Дефицит и
представленные на инфографике,
профицит.
и на основе этих данных
заполнять таблицу;
– выполнять вычисления по
таблице;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных чисел;
– составлять задачу по
предложенному решению;
– формулировать вопрос задачи.
Планируем
Доходы и
– анализировать данные,
семейный
расходы в
представленные в таблице, и по
бюджет
семейном
этим данным выполнять
бюджете.
необходимые вычисления;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных чисел,
Беседа,
практикум
Просмотр и
обсуждение
презентации,
практикум
Аними
рованн
ая
презен
тация
«Как и
зачем
сберега
ть»
https://e
du.pacc
.ru/Vid
eosandp
resentat
ions/arti
cles/pre
senatio
ns/#9
Практикум
Практикум
418
23
Подсчитываем
семейный доход
Семейный доход
в таблице, на
диаграмме.
25
Пенсии и
пособия
Прожиточный
минимум,
минимальная
пенсия, пособия.
27
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы
Налог на
выигрыш, доход
от выигрыша в
лотерею.
29
Подсчитываем
расходы
Обязательные и
непредвиденные
расходы.
деление круглого числа на
однозначное;
– анализировать данные
столбчатой диаграммы;
– выполнять умножение
двузначного числа на
однозначное путём сложения
одинаковых слагаемых;
– выполнять чертёж к задаче и
записывать её решение.
– Анализировать график и по
данным графика заполнять
таблицу;
– выполнять сложение круглых
многозначных чисел;
– находить с помощью
калькулятора среднее
арифметическое;
– сопоставлять таблицу и
круговую диаграмму;
– анализировать данные таблицы
и на основе этих данных
дополнять недостающие подписи
на круговой диаграмме;
– самостоятельно составлять
круговую диаграмму.
– Анализировать данные,
представленные в таблице;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных чисел;
– анализировать данные,
представленные в виде
гистограммы;
– вычислять, на сколько
увеличилась пенсия за
определённый период;
– заполнять таблицу на основе
текстового материала;
– подсчитывать доход семьи от
детских пособий.
– Определять, с какой суммы и в
каком размере нужно платить
налог с выигрыша;
– подсчитывать, чему равен
реальный доход от выигрыша в
лотерею;
– под руководством учителя с
помощью калькулятора находить
процент от числа.
– Анализировать данные
инфографики;
– находить в таблице
информацию, необходимую для
выполнения задания;
Практикум
Практикум
Практикум
419
31
Расходы на
обязательные
платежи
33
Подсчитываем
сэкономленные
деньги
34
Проверь
себя
– подсчитывать расходы на
питание и определять, какую
часть от семейного дохода они
составляют;
– подсчитывать, какую часть
семья откладывает на
непредвиденные расходы.
Обязательные
– Определять, какие налоги
платежи
должна платить семья;
– анализировать данные
диаграммы и на основе этих
данных заполнять таблицу;
– подсчитывать ежемесячные
обязательные расходы;
– пользоваться калькулятором;
– объяснять причину уменьшения
или увеличения обязательных
платежей;
– выполнять сложение и
вычитание многозначных чисел.
Экономия
– Под руководством учителя
семейного
решать составные задания на
бюджета.
нахождения количества
сэкономленных денег;
– объяснять, что такое «скидка в
25%»;
– определять, на сколько стал
дешевле товар со скидкой;
– находить часть от числа.
Проверочная работа (1 ч.)
Материал,
– Ориентироваться в понятиях,
изученный во
изученных во втором полугодии;
втором
– применять полученные знания в
полугодии.
повседневной жизни;
– работать самостоятельно;
– планировать и корректировать
свои действия в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Практикум
Практикум
Проверочная
работа
4 класс
№
п/
п
1
Тема
Старинная
женская
одежда
Предмет
изучения
Формируемые умения (виды
деятельности)
Блок «Читательская грамотность» (8 ч.)
Содержание
– Определять лексическое значение
научнослова;
познавательног – озаглавливать текст;
о текста.
– определять тему;
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять
название женской одежды;
– с помощью рисунка вписывать в
Форма
занятия
Практикум.
Работа с
текстом
ЦОР
Функци
ональна
я
грамотн
ость.
Тренажё
р для
школьни
ков.
420
текст название старинной женской
одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной
женской одежды.
2
Старинные
женские
головные
уборы
Содержание
научнопознавательног
о текста.
3
Старинная
мужская
одежда и
головные
уборы
Содержание
научнопознавательног
о текста.
4
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
Содержание
научнопознавательног
о текста.
5-6 Внутреннее
убранство и
предметы
обихода
русской избы
Содержание
научнопознавательног
о текста.
– Определять лексическое значение
слова;
–составлять план, используя слова
из текста;
– объяснять значения слов;
– определять по описанию названия
головных уборов;
– приводить примеры современных
головных уборов.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– отвечать на вопросы по тексту;
– вписывать пропущенные слова в
текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания
название предмета.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– рассуждать и записывать своё
мнение о различии между
предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение
слова;
– называть элементы оформления
избы.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– письменно отвечать на вопросы;
– называть предметы печной
утвари;
– работать с толковым словарём;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своё
мнение о предложенном
выражении;
– соотносить описание предметов с
их рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
4 класс.
/ М.В.
Буряк,
С.А.
Шейкин
а. – М.:
Планета,
2022
(электро
нная
версия)
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом и
словарём
Практикум.
Работа с
текстом
421
7
8
9
10
11
История
посуды на
Руси
Содержание
научнопознавательног
о текста.
– Определять лексическое значение
слова с помощью словаря;
– соотносить рисунок и его
название;
– работать с толковым словарём;
– рассуждать и записывать ответ на
вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его
началу;
– определять части предмета,
называть их;
– определять порядок предложений
в тексте;
– дополнять текст по заданному
условию.
Какие деньги Содержание
– Определять лексическое значение
были раньше
научнослова с помощью Википедии;
в России
познавательног – называть опорные фразы, с
о текста.
помощью которых можно дать
ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в
Интернете;
– записывать названия монет в
порядке их возрастания;
– указывать названия современных
денег.
Блок «Естественно-научная грамотность» (8 ч.)
Томат
Томат.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит
«многогнёздная ягода»;
– определять горизонтальный и
вертикальный срез;
– указывать количество гнёзд;
– объяснять, почему плоды у
помидора – это ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у
помидора;
– работать с таблицей.
Болгарский
Болгарский
– Объяснять, что такое паприка;
перец
перец.
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода
перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени
перца;
– делать выводы на основе
полученной информации.
Картофель
Картофель.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды
картофеля от плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и
Практикум.
Работа с
текстом и
словарём
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом
Практикум.
Работа с
текстом
Миниисследование
422
12
Баклажан.
Семейство
Паслёновые
Баклажан.
13
Лук
Лук.
14
Капуста
Капуста.
15
Горох
Горох.
16
Грибы
Грибы.
почему;
– объяснять, почему после нарезки
картофеля на разделочной доске
остаются белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать
разные сорта картофеля;
– объяснять, что такое
крахмалистость;
– определять срок созревания
картофеля;
– объяснять, почему нельзя
использовать в пищу позеленевший
картофель;
– называть способы размножения
картофеля.
– Называть представителей
семейства Паслёновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия
для прорастания семян;
– определять условия, необходимые
для прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за
ростом растений.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания
лука зимой на подоконнике;
– называть этапы выращивания
лука;
– наблюдать за ростом лука и
записывать данные в таблицу.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по
содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении
капусты;
– проводить опыты с цветной
капустой.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени
гороха;
– объяснять, почему горох обладает
взрывной силой;
– определять, что горох является
холодостойким растением;
– проводить опыт по
проращиванию гороха, сравнивать
результаты двух опытов.
– Называть части гриба;
Миниисследование
Миниисследование
Миниисследование
Миниисследование
Работа с
423
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию
плесени;
– называть грибы-паразиты.
Творческая работа (1 ч.)
17 Творческая
По выбору.
– Выбрать тему для творческой
работа
работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую
работу.
Блок «Финансовая грамотность» (8 ч.)
18 Потребительс Состав
– Объяснять на доступном для
-19 кая корзина
потребительско четвероклассника уровне, что такое
й корзины.
«потребительская корзина»;
– понимать, почему подсчитывается
прожиточная корзина для трёх
категорий населения;
– объяснять, почему различается
стоимость потребительской
корзины в разных регионах нашей
страны;
– объяснять, что входит в состав
потребительской корзины
россиянина.
20 Прожиточный Назначение
– Понимать значение и правильно
минимум
прожиточного
использовать термины
минимума.
«прожиточный минимум»,
«минимальный размер оплаты
труда»;
– объяснять, на что влияет
прожиточный минимум;
– объяснять, почему различается
размер прожиточного минимума в
разных регионах нашей страны;
– объяснять, почему различается
размер прожиточного минимума
для разных категорий населения
нашей страны.
21 Инфляция
Инфляция.
– Понимать значение и правильно
использовать термины
«прожиточный минимум»,
«инфляция»;
– анализировать данные,
представленные в виде
гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для
экономики.
22 Распродажи,
Акции,
– Понимать значение и правильно
скидки,
распродажа,
использовать термины:
23 бонусы
скидки,
«распродажа», «скидка», «бонусная
бонусы,
программа», «программа
текстом.
Опыт
Творческое
занятие
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
Беседа,
практикум
424
кешбэк.
лояльности», «бонусы», «кешбэк»;
– понимать, что все акции,
проводимые торговыми точками,
предназначены для увеличения
доходов магазинов и привлечения
покупателя;
– понимать, что чем больше
процент скидки, тем меньше мы
платим за товар;
– формировать навыки грамотного
покупателя.
24 Благотворител Благотворитель – Понимать значение и правильно
ьность
ность.
использовать термины
«благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения,
которые могут нуждаться в
благотворительной помощи;
– объяснять необходимость
оказания благотворительной
помощи тем, кто в ней нуждается.
25 Страхование
Виды
– Понимать значение и правильно
страхования.
использовать термины
«страхование», «страховка»,
«полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые
риски.
Блок «Математическая грамотность» (8 ч.)
26 В бассейне
Расписание
– Анализировать расписание
занятий,
занятий с целью определения свой
выгодная
занятости;
покупка.
– решать задачи на определение
стоимости покупки;
– определять, какая из двух покупок
является более выгодной;
– решать задачи на определение
скорости плавания;
– решать логические задачи.
27- Делаем
Смета ремонта, – Понимать, что такое «смета»;
28
расчёт
– решать задачи на расчёт
ремонт
стоимости
количества необходимого
строительных
материала для ремонта кухни;
материалов.
– решать задачи на расчёт
стоимости необходимого материала
для ремонта кухни;
– читать простые чертежи и
наносить на них известные
размеры.
29 Праздничный Рецепт торта,
– Работать с таблицами;
торт
задачи на
– подсчитывать стоимость
тройку величин продуктов для торта;
«цена,
– определять, какие продукты
количество,
выгоднее купить для того, чтобы
Беседа,
работа с
текстом
Беседа,
работа с
текстом
Практикум
Практикум
Практикум
425
стоимость».
30
Обустраиваем
участок
31- Поход в кино
32
33
Отправляемся
в путешествие
34
Составляем
словарик по
финансовой
грамотности
уменьшить стоимость затрат на
приготовление торта;
– сравнивать цену различных
товаров, выполняя необходимые
преобразования;
– использовать полученные умения
и навыки в практической жизни.
Расходы на
– Читать простой чертеж и
обустройство
определять его масштаб;
участка,
– находить площадь и периметр
площадь и
участка и построек на нём;
периметр
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения
и навыки в практической жизни.
Расходы на
– Находить заданные временные
поход в кино.
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения
и навыки в практической жизни.
Расходы на
– Находить заданные временные
путешествие.
промежутки с помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин
«цена, количество, стоимость»;
– использовать полученные умения
и навыки в практической жизни.
Творческая работа (1 ч.)
Понятия по
– Понимать значение и правильно
финансовой
использовать финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные
изученные в 1- понятия;
4 классах.
– составлять математические задачи
с изученными финансовыми
терминами;
– работать самостоятельно и в
парах;
– планировать и корректировать
свои действия в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Практикум
Практикум
Практикум
Творческая
работа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическая экология для
младших школьников»
С целью реализации Концепции непрерывного экологического образования в
системе общего образования Челябинской области (приказ Министерства образования и
науки Челябинской области от 5 октября 2020 г. № 2091) начинает с 1 сентября 2021 г.
реализацию в начальном общем образовании курс внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников».
В серии «Экология, окружающий мир и человек» для начального общего
образования создан учебно-методический комплект «Практическая экология для
младших школьников». Комплект является неотъемлемой частью регионального
экологического проекта «Экологическое просвещение младших школьников
Челябинской области как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
426
личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и
умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью».
Учебно- методический комплект издается по инициативе Министерства экологии
Челябинской области и при поддержке Министерства образования и науки Челябинской
области.
Представленная Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана
для 1-4 классов и состоит в соответствии с требованиями ФГОС НОО из разделов:
результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое
планирование.
В данной Рабочей программе курса внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников» представлен материал для 1 –
4 классов. Цель экологического образования в начальной школе – формир Задачами
являются следующие: доказать обучающимся, что в природе всё взаимосвязано; помочь
обучающимся понять, для чего человек должен знать природные связи; научить строить
своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в природе.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности представлены в форме
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Планируемые
(личностные, метапредметные и предметные) результаты представлены на конец
первого, второго, третьего и четвёртого года обучения. Предметные результаты
представлены в двух уровнях: обучающийся научится и обучающийся получит
возможность научиться. Все результаты (личностные, метапредметные и предметные)
сформулированы с учётом региональных особенностей.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
Личностные результаты (к концу 1 класса):
– владение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
– сформированность уважительного отношения к природе родного края;
– воспитание
ответственного
отношения
к природе,
осознания
необходимости сохранения окружающей среды родного края;
– формирование мотивации дальнейшего
изучения природы родногокрая;
– сформированность установки на принятие ценности природного мира
родного края;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивации и готовности следовать нормам природоохранногоповедения.
Метапредметные результаты (к концу 1 класса):обучающийся
научится:
Регулятивные универсальные учебные действия:
– сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу, в
сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
– сформированность умения под руководством учителя начинать ивыполнять
действия и заканчивать его в требуемый временной момент; Познавательные
универсальные учебные действия:
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения учебных заданий под руководством учителя;
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений,
427
выделения существенной информации из сообщений разных видов (включая электронные,
цифровые);
– сформированность умения планировать и выполнять учебный проект по заданию и
под руководством учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– сформированность умений формулировать собственное мнение.
Чтение. Работа с текстом:
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и в
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами итехнологиями учебного предмета.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального
общего образования:
Использование безопасных для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичных приёмов работы с компьютером и
другими средствами ИКТ.
Предметные результаты (к концу 1 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
родного
края;
– обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между живой и неживой
природой, в том числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости
бережного отношения к природе, в том числе с учётомрегиональной специфики;;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюденияправил
безопасного поведения в окружающей среде родного края;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного
края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудованиеи
измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях);
– использовать различные справочные издания для поиска
информации, в том числе по Челябинской области.
2 класс
Личностные результаты (к концу 2 класса):
– сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края;
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
428
– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
ование у обучающихся готовности к экологически рациональной деятельности в природе.
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том
числе рабочих и инженерных.
Метапредметные результаты (к концу 2 класса):обучающийся
научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
–
сформированность умения в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные
ориентиры действия в новом учебном материале;
– сформированность умения учитывать установленные учителем правила
в планировании способа решения задачи;
- сформированность
умения
в сотрудничестве
с учителем
осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения учебных заданий под руководством учителя;
- сформированность умения владеть рядом общих приёмов решения
задач;
– сформированность умения выполнять учебный проект по заданию и под
–
–
–
–
–
–
руководством учителя в соответствии с требованиями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации
различных позиций в сотрудничестве под руководством учителя.
Чтение. Работа с текстом
Активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую.
Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать
рассуждения, относить к известным понятиям.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении
начального общего образования
–
–
Организовывать систему папок для хранения собственной информациив компьютере.
Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.).
– Сохранять полученную информацию. Набирать небольшие тексты на родном языке.
– Подбирать подходящий
по содержанию и
техническому
качеству
результат видеозаписи и фотографирования.
Предметные результаты (к концу 2 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том
числе с учётом региональной специфики;
429
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
3 класс
Личностные результаты (к концу 3 класса):
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с
учётом региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося.
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по
сохранению окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том
числе рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 3 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения
действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений,
выделение существенной информации из сообщений разных видов;
– сформированность умения анализировать объекты с заданными признаками с
430
–
выделением существенных и несущественных признаков;
– умения проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности;
– сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме
устной презентации;
– сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу
выполненного учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умения формулировать вопросы партнёру по общению;
– сформированность способности учитывать существование у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра и социально-приемлемые способы поведения в общении и
деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
Редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей.
Пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора.
Предметные результаты (к концу 3 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том
числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом региональной
специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного
края
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе
по Челябинской области.
4 класс
Личностные результаты (к концу 4 класса):
431
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с
учётом региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по
сохранению окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 4 класса):
Выпускник научится:
регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия
и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие
отношение к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность умения выявлять проблему под руководством учителя при
решении учебных задач.
– сформированность умения под руководством учителя проводить по образцу контроль и
оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том
числе с помощью наводящих вопросов.
Чтение. Работа с текстом
Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Определять тему
и главную мысль текста.
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию.
Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста.
Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели ихдальнейшего использования.
Готовить своё выступление
и выступать
с аудио-,
видеои
графическим сопровождением.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
432
Искать информацию в системе поиска внутри компьютера.
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете.
Составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок).
Создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста.
Предметные результаты (к концу 4 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, втом
числе родного края;
– обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между живой и неживой
природой, в том числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения в окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы родного края, выделять их существенныепризнаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
–
использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом
региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, в том числе с использованием примеров
родного края, здоровье и безопасность человека
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных иэлектронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды иэлектроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
1 класс (33 ч, 1 час в неделю)Раздел «Мир природы»
Планета Земля, Челябинская область, природа, природные явления, экология.
Формы занятий:
прогулка,
проблемное
обсуждение
и беседа,
викторина, фотовыставка.
433
Практическая деятельность: выбор объектов для долгосрочного
наблюдения за их изменениями по сезонам года; фотографирование объектовдля наблюдения.
Раздел «Осенние события в мире природы»
Воздух, пар, кристаллы льда, облака перистые, кучевые, слоистые; дождь. Солнечный свет,
дерево, кустарник, лист: черешок, листовая пластина, пигменты. Берёза, листопад, причины
листопада. Окраска листьев сирени осенью, листовая и цветочная почки, почечные чешуйки.
Насекомое божья коровка, питание, особенности поведения в холодное время года. Отличия
окраски самца и самки утки-кряквы, их приспособленность к водной среде, особенности
добывания корма, утки перелётные и оседлые.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материаловдля наблюдений и опытов.
Раздел «Зимние события в мире природы»
Строение и образование снежинок, снежная крупа, метель, вьюга, наст, сугробы.
Особенности расположения хвоинок сосны, отличие хвои сосны от листьев берёзы, значение
воскового налёта, покрывающего хвою в зимний период. Зимние силуэты лиственных
деревьев – берёзы, осины, тополя, распространение плодов и семян берёзы. Зимние силуэты
ивы, дуба, липы, зимний покой деревьев и кустарников, пробуждение лиственных деревьев,
процессы их питания и развития. Лягушка озёрная, остромордая, травяная; жаба, места
обитания, особенности питания и зимовки у лягушек. Золотой и серебряный караси,
особенности строения тела, питания и зимовки карасей. Сорока – оседлая птица, особенности
строения тела, передвижения, питания и зимовки. Линька животных, следы зверей и птиц,
особенности питания зверей в зимний период. Обыкновенный и ушастый еж, особенности
строения тела, питания и зимовки. Кочующие птицы нашей местности, полная песня большой
синицы – перелом зимы, особенности строения тела, питания и зимовки синиц, подкормка
птиц.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическаяработа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.Практическая деятельность:
краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой и неживой природы,
выявление взаимосвязейв живой
и неживой
природе, опыт
фотографирования
и
видеозаписинаблюдаемых
объектов ближайшего
окружения, сбор
природных
материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Весенние события в мире природы»
Роль снега в жизни травянистых растений, первоцветы в Челябинской области,
особенности строения надземной и подземной частей мать-и- мачехи, приспособленность
растения к условиям жизни. Причина раннего появления первых бабочек – крапивницы и
лимонницы, особенности их внешнего вида, размножения, питания и цикла жизни. Ласточки
– перелётные птицы, деревенская, береговая и городская ласточки, особенности строения
тела, питание, перелёты, гнездование. Птичьи гнёзда, особенности гнёзд разных птиц, выбор
материала для гнезда и места гнездования грача, синицы, жаворонка, ласточки, чайки.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
434
Раздел «Экологический календарь: всемирные, международные и всероссийские
праздники»
Экологический календарь: для чего он нужен: способ привлечения внимания
школьников к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам на территориях
отдельных регионов и на всём земном шаре.
27 сентября – Всемирный день туризма: пропаганда туризма и здорового образа жизни,
правила поведения в природе, ориентирование на местности, сбор мусора, наблюдение
взаимосвязей в реальной природной среде.
1 октября – Международные дни наблюдения птиц: привлечение внимания к миру
птиц, к проблемам сохранения мест их обитания и охраны природы в целом.
4 октября – Всемирный день защиты животных: многообразие животных в
Челябинской области и в целом на планете, особенности жизнедеятельности некоторых
животных, значение национальных парков и зоопарков в сохранении и возможности
наблюдения за животными.
26 октября – Международный день без бумаги: способы получения бумаги,
возможности школьников в сохранении природных ресурсов, современные безбумажные
технологии. Учимся разделять мусор: виды мусора и способы его сбора, доставки на
полигоны, возможности школьников в рациональном использовании ресурсов.
12 ноября – Синичкин день: представление об отличиях в поведении зимующих и
кочующих птиц нашей местности, способы подкормки зимующих птиц родного края.
14 марта – Международный день рек: представление о реках, морях, океанах на
планете; самые крупные реки России и Челябинской области, роль воды в жизни человека,
способы охраны водных богатств.
20 марта – День Земли: способы охраны обитателей живой природы, экологические
акции, планета как общий «дом».
1 апреля – Международный день птиц: видовое разнообразие птиц, перелетные птицы
Челябинской области, жизнь птиц в весенний период.
13 мая – Всероссийский день посадки леса: проблемы сохранения, восстановления и
приумножения лесных богатств, лесные хозяйства Челябинской области, способы посадки
деревьев и кустарников.
Формы занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц,
в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в
посадке деревьев и кустарников на школьном дворе.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
2 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экология (1 час)
Законы экологии. Круговорот веществ в природе.
Воздух – природное богатство (8 часов)
Роль воздуха в жизни растений и животных: дыхание, среда обитания, опыление, перенос
плодов и семян. Роль воздуха в жизни человека. Растения
– легкие нашей планеты. Загрязняющие воздух вещества. Бактерии и вирусы
– источники инфекций. Эпидемии, передающиеся воздушно-капельным путем.
Металлургическая промышленность Челябинская область – гордость России. Источники
загрязнения воздуха в нашем крае. Сохранение чистоты воздуха: газовое оборудование,
очистные фильтры. Особенности погодных явлений на территории Челябинской области:
температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Причинно-следственные зависимости
изменения положения Солнца над Землей в течение дня. Характерные особенности погоды на
территории Челябинской области по сезонам. Значение ветра в в живой природе.
435
Вода – природное богатство (6 часов)
Свойства и состояния воды. Свойства снега и льда и их экологическое значение. Вода —
наиболее важная часть живых организмов, главный растворитель питательных веществ.
Водоемы Челябинской области – источники питьевой воды. Водохранилища Челябинской
области – Аргазинское и Шершнёвское. Колодцы, скважины. Бытовая потеря воды.
Коммунальные услуги. Способы очистки воды. Роль воды в формировании поверхности
Челябинской области: Великое Пермское море. Геологические особенности рельефа,
сформированного водой: равнины и горы, пещеры. Игнатьевская пещера, Устиновские
известняки на реке Миасс – памятники природы Челябинской области. Гора Юрма. Каменная
река на Таганае.
Про почву и подземные богатства (7 часов)
Причины скопления определенных полезных ископаемых Челябинской области и их особые
свойства: песка и глины. Кичигинский карьер в Увельском районе. Южноуральский
фарфоровый завод. Коркинский карьер. Происхождение и свойства угля. Мраморный карьер в
Коелге. Свойства известняка и мрамора. Биогенное происхождение известняков. Состав
почвы. Плодородие почвы. Образование перегноя. Роль бактерий в образовании солей.
Значение почвы в жизни растений и животных. Почва – главное богатство планеты. Роль
живых организмов в образовании почвы. Почвы Челябинской области. Причины разрушения
почвенного покрова. Охрана почв нашего края.
Взаимосвязи весенних явлений в природе ( 12 часов)
Весна на Южном Урале. Наблюдения за погодой. Изменение высоты Солнца и
продолжительности дня и ночи весной. Весенние явления в природе: потепление, таяние
снега, проталины, ледоход, появление растений и насекомых. Особенности поведения
перелетных птиц весной. Зависимость температуры воздуха от высоты солнца; влияние
температуры на осадки, состояние водоемов и почвы, Влияние неживой природы на жизнь
растений и животных ранней весной. Взаимосвязи в природе. Изменения в неживой природе,
помогающие растениям пробуждаться от зимнего покоя. Оттаивание почвы, сокодвижение,
набухание и раскрытие почек, развертывание листьев. Причины раннего цветения растений.
Раннецветущие растения нашего края. Последовательность цветения. Операция «Первоцвет».
Зависимость температуры тела насекомых от температуры воздуха. Последовательность
появления насекомых весной. Последовательность возвращения скворца, утки, чайки,
коршуна, ласточки, иволги, кукушки, соловья.
Экологический календарь и причины его создания. Объекты всемирного наследия. 11 января –
День заповедников и национальных парков. Экологическая роль заповедников, национальных
парков, ботанических садов, дендрариев. Ильменский заповедник. Национальный парк
«Зюраткуль». 19 апреля – День подснежника. 3 мая – День Солнца
Формы организации проведения занятий: праздник, проблемное обсуждение и
беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело,
викторины, конкурсы, фотовыставки, выставки; поисковые исследования; общественнополезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
3 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Природные сообщества родного края - биоценозы (2 часа)
Понятие «биоценоз» как устойчивая совокупность видов растений, животных, грибов и
бактерий, длительное время существующих совместно в определенном пространстве и
представляющих собой экологическое единство. Роль живых организмов в биоценозе.
436
Примеры биоценозовЧелябинской области.
Лес и его обитатели (8 часов)
Что растет и кто живет в лесах Челябинской области. Биоценоз леса. Деревья, кустарники и
травянистые растения лесного сообщества. Роль листа в жизни дерева и кустарника.
Разнообразие форм и размеров листовых пластинок - приспособление к условиям
существования и получению оптимального количества света. Фотосинтез как процесс
превращения солнечной энергии в органическое вещество. Роль фотосинтеза для жизни на
Земле. Уникальная роль растений в экосистеме леса. Растения и состав воздуха (кислород и
углекислый газ). Растения как пища для человека и других живых организмов. Мхи и
лишайники в лесу. Покой в природе. Приспособления растений леса к периоду зимнего покоя.
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области. Приспособленность
животных к жизни в лесу. Пищевые (трофические) взаимосвязи в биоценозе леса. Отношения:
хищник – жертва. Зубы, носы, уши. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к
жизни.). Крылья, лапки, клювы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.).
Колючки и угрозы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Грибы и их
роль в биоценозе леса. Этажи леса - ярусы леса. (Топические и фабрические связи организмов
к жизни в сообществе). Лес – ботанический памятник природы Челябинской области.
Жизнь в почве. Луг и его обитатели (8 часов)
Почва как среда обитания живых существ. Живые существа почвы. Приспособления живых
существ почвы к условиям существования. Взаимоотношение живых существ почвы с
компонентами неживой природы и друг с другом. Растения и почва. Что растет и кто живет на
лугах Челябинской области. Биоценоз луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга.
Отношения: хищник – жертва. Форические взаимосвязи в биоценозе луга (участие насекомых
в опылении растений). Грибы и их роль в биоценозе.
Жизнь в водоемах (8 часов)
Что растет и кто живет в водоемах Челябинской области. Биоценоз водоема. Приспособление
организмов к жизни в воде. Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами
неживой природы и между собой. Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема. Отношения:
хищник – жертва. Закон круга. (Цикличность природных процессов). Сезонный цикл
природы Челябинской области. Приспособление животных водоема к жизни в зимних
условиях. Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской
области. Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу водоема.
Памятники природы Челябинской области (8 часов)
Геологические памятники природы: Казарменный гребень, Жукова шишка,Юрма,
Александровская
сопка, пещеры Игнатьевская, Киселевская пещера.Гидрологические
памятники природы: озера Аракуль, Подгорное. Река Ашаи Тюлюк. Урочище «Пороги».
Верхнеуральский родник. Клюквенное болотов Кунашакском районе. Шумный брод в
долине реки Тогузак. Ботаническиепамятники природы:
липовая гора
в
Ашинском
районе,
Челябинскийгородской бор. Ландшафтные или
комплексные памятники природы: Аркаим. Формы
организации проведения
занятий:
праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом oб экологических проблемах,коллективное творческое дело, викторины,
конкурсы,
фотовыставки,
выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество; игровая; проблемно-ценностное общение.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности 4 класс (34 ч, 1 час в
неделю)
437
Экосистема – ячейка биосферы (16 часов)
Экосистема - комплекс, объединяющий организмы и среду их обитания. Биосфера как самая
крупная экосистема Земли. Среда и место обитания. Границы распространения жизни. Сферы
Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера. Биосфера – сфера жизни. Продолжительность
формирования биосферы. Царства живой природы. Биоразнообразие как основа устойчивости
экосистем. Экосистемы нашего края.
Деление биосферы на природные зоны. Природные зоны Челябинской области.
Приспособления живых организмов к существованию в различных природных зонах.
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой природы и между собой.
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и «вредных». Пищевые и
непищевые отношения между живыми существами. Прямые и опосредованные отношения.
Симбиоз. Комменсализм. Квартирантство. Нахлебничество. Паразитизм. Конкуренция.
Хищничество.
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни. Круговороты как механизм
жизнеобеспечения планеты Земля. Продуценты – производители. Консументы - потребители.
Редуценты - разрушители. Их роль в круговороте веществ в экосистеме. Экологическая
пирамида.
Человек – часть живой природы (18 часов)
Человек как представитель царства животных. Место человека среди других живых
организмов. Среда обитания человека и адаптация к ней. Диапазон абиотических условий
существования человека. Место обитания и условия существования человека. Жизненный
цикл человека. Место человека в пищевых цепях. Человек как одно из звеньев круговорота
веществ.
Человек как существо социальное. Воздействие человека на окружающий мир. Человек как
основной преобразующий фактор природы. Классификация природных ресурсов.
Исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Время
образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые Челябинской области. Объемы
запасов и скорость добычи полезных ископаемых. Водные ресурсы и их охрана в нашем крае.
Основные направления использования природных ресурсов. Необходимость экономии
природных ресурсов. Нарушение связей в природе нашего региона в результате человеческой
деятельности.
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема как следствие разрушения
естественных природных связей. Мусор как вещества, выведенные человеком из
естественного круговорота. Необходимость раздельного сбора мусора в Челябинской области.
Личный вклад каждого человека в решение экологических проблем своего края. «Мысли
глобально, действуй локально».
Законы экологии Коммонера. Иллюстрация законов на основе знаний, полученных на
занятиях курса «Практическая экология для младших школьников».
Формы организации проведения занятий: праздник; проблемное обсуждение и
беседа; игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах; коллективное творческое дело;
проект; викторины; конкурсы; фотовыставки; выставки; поисковые исследования;
общественно-полезные практики; соревнование.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество.
№
п
/
п
Тема
Тематическое планирование
КолЭлектронные
во
(цифровые)
образовательн
часов
ыересурсы
Формы проведения
занятий
438
1
2
3
4
Мир природы
Осенние события в мире
природы
Зимние события в мире
природы
2
1
2
1
0
Весенние события в
мире природы
9
1 класс
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.Учебник
праздник,
проблемное
обсуждение и беседа, игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических
проблемах,
коллективное
творческое
дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки, выставки.
3
3
Вводное занятие: «Зачем
изучать экологию»
Воздух – природное
сообщество
1
3
Вода – природное
сообщество
6
4
Про почву и подземные
богатства
Весна в природе
7
1
2
5
2 класс
Яндекс. Учебник
8
1
2
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.Учебн
ик
праздник,
проблемное
обсуждение и беседа, игра
с ролевым акцентом oб
экологических проблемах,
коллективное творческое
дело,
викторины,
конкурсы, фотовыставки,
выставки;
поисковые
исследования;
общественно-полезные
практики.
3
4
1
2
3
4
Природные
сообщества
родного края - биоценозы
Лес и его обитатели
2
Жизнь в почве. Луг и его
обитатели
Жизнь в водоемах
8
Памятники природы
Челябинской области
8
8
8
3 класс
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
праздник,проблемное
обсуждение и беседа, игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических проблемах,
коллективное творческое
дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки,
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные практики.
3
4
Экосистема – ячейка
биосферы
1
6
Человек – часть живой
природы
1
8
4 класс
Яндекс.
Учебник
https://rutube.r
u
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
праздник;
проблемное
обсуждение и беседа; игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических проблемах;
коллективное творческое
дело; проект; викторины;
конкурсы; фотовыставки;
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные
практики;
соревнование
3
4
439
Поурочное планирование
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Наименование раздела, темы
Раздел: Мир природы - 2 ч.
Зачем изучать изменения в природе родного края
Экологический календарь: для чего он нужен?
Раздел: Осенние события в мире природы-12 ч.
Экологический календарь: 27 сентября – Всемирный день туризма
Экологический календарь: 1 октября – Международные дни
наблюдения птиц
Какими бывают облака и дожди осенью
Экологический календарь: 4 октября – Всемирный день защиты
животных
Почему осенью листья разноцветные
Зачем березы листья сбрасывают
Экологический календарь: 26 октября – Международный день без
бумаги
Что сирень в почках заготовила
Учимся разделять мусор
Что божьи коровки осенью делают
Экологический календарь: 12 ноября – Синичкин день
Почему утки улетели
Раздел: Зимние события в мире природы - 10ч.
Про снежинки и снежную крупу
Почему сосна хвоинки не сбросила
Что береза на снег разбросала
Можно ли зимой «разбудить» дерево
Где зимуют лягушки
Почему карасю холод не страшен
Как сороки зимуют
Чьи следы на снегу
Почему зимой ежа не встретишь
Как синичка зиму провожает
Раздел: Весенние события в мире природы -9 ч.
Экологический календарь: 14 марта – Международный день рек
Как узнать о приходе весны
Экологический календарь: 20 марта – День Земли
Чья жизнь была под снегом
Какие превращения ждут бабочку
Откуда прилетели ласточки
Экологический календарь: 1 апреля – Международный день птиц
Из чего птицы гнезда строят
Экологический календарь: 13 мая – Всероссийский день посадки
леса
итого
Колво
часов
2
1
1
12
1
1
да
та
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
2 класс
№
Кол.
Дата
440
п/п
Наименование раздела, темы
час.
Вводное занятие : «Зачем изучать экологию»
1
Раздел: Воздух – природное богатство 8 ч.
Экскурсия
2
«Золотая осень»
1
3
Зачем нужен воздух
1
4
Почему воздух должен быть чистым
1
5
Как помочь воздушной среде наших городов и сел
1
6
Что такое погода
1
7
Экскурсия «Глубокая осень»
1
8
Можно ли предсказать погоду
1
9
Определяем скорость ветра
1
Раздел: Вода – природное богатство -6 ч.
10 Почему воду называют удивительным веществом природы
1
11 Какая вода нужна человеку
1
12 Как вода становится питьевой
1
13 Как экономить питьевую воду
1
14 Как вода формировала уникальную поверхность Челябинской 1
области
15 Зимняя экскурсия
1
Раздел: Про почву и подземные богатства - 7 ч.
16 Почему появились экологические праздники. Экологический 1
календарь: 11 января – Деньзаповедников и национальных парков.
17 Какие богатства оказались под землёй
1
18 Какие тайны хранят запасы угля
1
19 Почему в нашей области добывают мрамор
1
20 Что такое почва
1
21 Какую роль играет почва в природе
1
22 Как беречь почву
1
Раздел «Весна в природе» - 12 ч.
23 Какие изменения происходят весной в природе
1
24 За какими явлениями в неживой природе наблюдают весной
1
25 Экскурсия «Ранняя весна»
1
26 Экологический праздник: 1 апреля - «Международный день птиц»
1
27 Как весной наблюдать за жизнью растений
1
28 Какие травянистые растения зацветают первыми
1
29 Экологический календарь: 19 апреля – день подснежника
1
30 Экскурсия «Зеленая весна»
1
31 Где «зимовали» насекомые
1
32 Экологический праздник 3 мая – День Солнца
1
33 Когда прилетают перелетные птицы
1
34 Экскурсия «Предлетье»
1
Итого 34
1
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
3 класс
№
п/п
1
Наименование раздела, темы
Раздел: Природные сообщества родного края - биоценозы
Биоценоз. Роль живых организмов в биоценозе
Кол-во
часов
Дат
а
2
1
441
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Биоценозы Челябинской области
Раздел: Лес и его обитатели
Биоценоз в лесах Челябинской области
Деревья, кустарники и травянистые растения лесного сообщества
Роль листа в жизни дерева и кустарника. Фотосинтез. Роль фотосинтеза
для жизни на Земле
Растения и состав воздуха. Растения как пища для человека и других
живых организмов
Мхи и лишайники в лесу. Покой в природе. Приспособления растений
леса к периоду зимнего покоя
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области
Приспособленность животных к жизни в лесу
Грибы и их роль в биоценозе леса
Этажи леса - ярусы леса. Лес – ботанический памятник природы
Челябинской области
Раздел: Жизнь в почве. Луг и его обитатели
Почва как среда обитания живых существ существования
Живые существа почвы
Приспособления живых существ почвы к условиям
Взаимоотношение живых существ почвы с компонентами неживой
природы и друг с другом
Растения и почва
Что растет и кто живет на лугах Челябинской области
Биоценоз луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга
Грибы и их роль в биоценозе
Раздел: Жизнь в водоемах
Биоценоз водоема. Приспособление организмов к жизни в воде
Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами неживой
природы и между собой
Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема
Отношения: хищник – жертва Закон круга
Сезонный цикл жизни в водоемах Челябинской области
Приспособление животных водоема к жизни в зимних условиях
Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской области
Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу
водоема
Раздел: Памятники природы Челябинской области
Мои проекты. Геологические памятники природы: Казарменный
гребень, Жукова шишка, Юрма
Мои проекты. Геологические памятники природы:Александровская
сопка, пещеры Игнатьевская, Киселевскаяпещера
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: озера Аракуль,
Подгорное. Река Аша и Тюлюк
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Урочище
«Пороги». Верхнеуральский родник. Клюквенное болото в
Кунашакском районе
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Шумный брод в
долине реки Тогузак
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
442
33
34
Мои проекты. Ботанические памятники природы: липовая гора в
Ашинском районе, Челябинский городской бор
Мои проекты. Ландшафтные или комплексные памятники природы:
Аркаим
1
1
34
4 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Наименование раздела, темы
Раздел: Экосистема – ячейка биосферы
Экосистема. Биосфера как самая крупная экосистема Земли
Среда и место обитания. Границы распространения жизни
Сферы Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера
Биосфера – сфера жизни
Продолжительность формирования биосферы
Царства живой природы. Биоразнообразие как основа
устойчивости экосистем
Экосистемы нашего края
Деление биосферы на природные зоны
Природные зоны Челябинской области
Приспособления живых организмов к существованию в
различных природных зонах
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой
природы и между собой
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и
«вредных» Пищевые и непищевые отношения между живыми
существами
Прямые и опосредованные отношения в природе
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни.
Круговороты как механизм жизнеобеспечения планеты Земля
Продуценты. Консументы. Редуценты. Их роль в
круговороте веществ в экосистеме. Экологическая пирамида
Раздел: Человек – часть живой природы
Человек как представитель царства животных. Место
человека среди других живых организмов
Среда обитания человека и адаптация к ней
Диапазон абиотических условий существования человека
Место обитания и условия существования человека
Жизненный цикл человека
Экологическое прогнозирование. Место человека в пищевых
цепях. Человек как одно из звеньев круговорота веществ
Экологическое прогнозирование. Человек как существо
социальное Воздействие человека на окружающий мир
Человек как основной преобразующий фактор природы
Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые
ресурсы. Возобновимые и невозобновимые
ресурсы
Кол-во
часов
дата
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
1
1
1
443
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Время образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые
Челябинской области. Объемы запасов и
скорость добычи полезных ископаемых
Водные ресурсы и их охрана в нашем крае. Основные
направления использования природных ресурсов
Экологическое прогнозирование. Необходимость экономии
природных ресурсов
Нарушение связей в природе нашего региона в результате
человеческой деятельности
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема
как следствие разрушения естественных природных связей
Экологическое прогнозирование. Мусор как вещества,
выведенные человеком из естественного круговорота
Мои проекты. Необходимость раздельного сбора мусора в
Челябинской области
Мои проекты. Личный вклад каждого человека в решение
экологических проблем своего края. «Мысли глобально,
действуй локально»
Законы экологии Коммонера
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
часа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическая экология для
младших школьников»
С целью реализации Концепции непрерывного экологического образования в
системе общего образования Челябинской области (приказ Министерства образования и
науки Челябинской области от 5 октября 2020 г. № 2091) начинает с 1 сентября 2021 г.
реализацию в начальном общем образовании курс внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников».
В серии «Экология, окружающий мир и человек» для начального общего
образования создан учебно-методический комплект «Практическая экология для
младших школьников». Комплект является неотъемлемой частью регионального
экологического проекта «Экологическое просвещение младших школьников
Челябинской области как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и
умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью».
Учебно- методический комплект издается по инициативе Министерства экологии
Челябинской области и при поддержке Министерства образования и науки Челябинской
области.
Представленная Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана
для 1-4 классов и состоит в соответствии с требованиями ФГОС НОО из разделов:
результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое
планирование.
В данной Рабочей программе курса внеурочной деятельности
«Практическая экология для младших школьников» представлен материал для 1 –
4 классов. Цель экологического образования в начальной школе – формир Задачами
являются следующие: доказать обучающимся, что в природе всё взаимосвязано; помочь
обучающимся понять, для чего человек должен знать природные связи; научить строить
своё поведение на основе знаний о взаимосвязях в природе.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности представлены в форме
444
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Планируемые
(личностные, метапредметные и предметные) результаты представлены на конец
первого, второго, третьего и четвёртого года обучения. Предметные результаты
представлены в двух уровнях: обучающийся научится и обучающийся получит
возможность научиться. Все результаты (личностные, метапредметные и предметные)
сформулированы с учётом региональных особенностей.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
Личностные результаты (к концу 1 класса):
– владение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
– сформированность уважительного отношения к природе родного края;
– воспитание
ответственного
отношения
к природе,
осознания
необходимости сохранения окружающей среды родного края;
– формирование мотивации дальнейшего
изучения природы родногокрая;
– сформированность установки на принятие ценности природного мира
родного края;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивации и готовности следовать нормам природоохранногоповедения.
Метапредметные результаты (к концу 1 класса):обучающийся
научится:
Регулятивные универсальные учебные действия:
– сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу, в
сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу в познавательную,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
– сформированность умения под руководством учителя начинать ивыполнять
действия и заканчивать его в требуемый временной момент; Познавательные
универсальные учебные действия:
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения учебных заданий под руководством учителя;
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений,
выделения существенной информации из сообщений разных видов (включая электронные,
цифровые);
– сформированность умения планировать и выполнять учебный проект по заданию и
под руководством учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– сформированность умений формулировать собственное мнение.
Чтение. Работа с текстом:
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и в
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами итехнологиями учебного предмета.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального
общего образования:
Использование безопасных для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичных приёмов работы с компьютером и
другими средствами ИКТ.
Предметные результаты (к концу 1 класса):
445
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
родного
края;
– обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между живой и неживой
природой, в том числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости
бережного отношения к природе, в том числе с учётомрегиональной специфики;;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюденияправил
безопасного поведения в окружающей среде родного края;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного
края и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудованиеи
измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях);
– использовать различные справочные издания для поиска
информации, в том числе по Челябинской области.
2 класс
Личностные результаты (к концу 2 класса):
– сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края;
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
ование у обучающихся готовности к экологически рациональной деятельности в природе.
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том
числе рабочих и инженерных.
Метапредметные результаты (к концу 2 класса):обучающийся
научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
–
сформированность умения в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные
ориентиры действия в новом учебном материале;
– сформированность умения учитывать установленные учителем правила
в планировании способа решения задачи;
- сформированность
умения
в сотрудничестве
с учителем
осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий.
Познавательные универсальные учебные действия
446
– сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую
информацию для выполнения учебных заданий под руководством учителя;
- сформированность умения владеть рядом общих приёмов решения
задач;
– сформированность умения выполнять учебный проект по заданию и под
–
–
–
–
–
–
руководством учителя в соответствии с требованиями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации
различных позиций в сотрудничестве под руководством учителя.
Чтение. Работа с текстом
Активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую.
Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать
рассуждения, относить к известным понятиям.
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении
начального общего образования
–
–
Организовывать систему папок для хранения собственной информациив компьютере.
Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.).
– Сохранять полученную информацию. Набирать небольшие тексты на родном языке.
– Подбирать подходящий
по содержанию и
техническому
качеству
результат видеозаписи и фотографирования.
Предметные результаты (к концу 2 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том
числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
447
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
3 класс
Личностные результаты (к концу 3 класса):
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с
учётом региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося.
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по
сохранению окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том
числе рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 3 класса):
обучающийся научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения
действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
– сформированность умения в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность основ смыслового восприятия познавательных сообщений,
выделение существенной информации из сообщений разных видов;
– сформированность умения анализировать объекты с заданными признаками с
выделением существенных и несущественных признаков;
– умения проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности;
– сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме
устной презентации;
– сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу
выполненного учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умения формулировать вопросы партнёру по общению;
– сформированность способности учитывать существование у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра и социально-приемлемые способы поведения в общении и
деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
Редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей.
Пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
448
–
редактора.
Предметные результаты (к концу 3 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, в том числе родного края;
– обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, в том
числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в
окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы родного края, выделять их существенные признаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом региональной
специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного
края
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе
по Челябинской области.
4 класс
Личностные результаты (к концу 4 класса):
– осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
– сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе с
учётом региональных особенностей;
– сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося;
– наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе по
сохранению окружающей среды родного края, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
– уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе
рабочих и инженерных, связанных с экологическим образованием;
– навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты (к концу 4 класса):
Выпускник научится:
449
регулятивные универсальные учебные действия
– сформированность умения под руководством учителя начинать и выполнять действия
и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие
отношение к цели.
Познавательные универсальные учебные действия
– сформированность умения выявлять проблему под руководством учителя при
решении учебных задач.
– сформированность умения под руководством учителя проводить по образцу контроль и
оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том
числе с помощью наводящих вопросов.
Чтение. Работа с текстом
Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Определять тему
и главную мысль текста.
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста.
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию.
Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста.
Использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели ихдальнейшего использования.
Готовить своё выступление
и выступать
с аудио-,
видеои
графическим сопровождением.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего
образования
Искать информацию в системе поиска внутри компьютера.
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете.
Составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок).
Создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста.
Предметные результаты (к концу 4 класса):
Обучающийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы, втом
числе родного края;
– обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между живой и неживой
природой, в том числе с учётом региональной специфики;
– использовать взаимосвязи в живой природе для объяснения необходимости бережного
отношения к природе родного края;
450
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения в окружающей среде родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы родного края, выделять их существенныепризнаки;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям;
–
использовать естественнонаучные тексты, в том числе подготовленных с учётом
региональной специфики с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, в том числе с использованием примеров
родного края, здоровье и безопасность человека
– узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде родного края и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных иэлектронных носителях);
– осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды иэлектроэнергии) и природной среде родного края);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира родного края в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
– использовать различные справочные издания для поиска информации, в том числе по
Челябинской области.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
1 класс (33 ч, 1 час в неделю)Раздел «Мир природы»
Планета Земля, Челябинская область, природа, природные явления, экология.
Формы занятий:
прогулка,
проблемное
обсуждение
и беседа,
викторина, фотовыставка.
Практическая деятельность: выбор объектов для долгосрочного
наблюдения за их изменениями по сезонам года; фотографирование объектовдля наблюдения.
Раздел «Осенние события в мире природы»
Воздух, пар, кристаллы льда, облака перистые, кучевые, слоистые; дождь. Солнечный свет,
дерево, кустарник, лист: черешок, листовая пластина, пигменты. Берёза, листопад, причины
листопада. Окраска листьев сирени осенью, листовая и цветочная почки, почечные чешуйки.
Насекомое божья коровка, питание, особенности поведения в холодное время года. Отличия
окраски самца и самки утки-кряквы, их приспособленность к водной среде, особенности
добывания корма, утки перелётные и оседлые.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материаловдля наблюдений и опытов.
Раздел «Зимние события в мире природы»
451
Строение и образование снежинок, снежная крупа, метель, вьюга, наст, сугробы.
Особенности расположения хвоинок сосны, отличие хвои сосны от листьев берёзы, значение
воскового налёта, покрывающего хвою в зимний период. Зимние силуэты лиственных
деревьев – берёзы, осины, тополя, распространение плодов и семян берёзы. Зимние силуэты
ивы, дуба, липы, зимний покой деревьев и кустарников, пробуждение лиственных деревьев,
процессы их питания и развития. Лягушка озёрная, остромордая, травяная; жаба, места
обитания, особенности питания и зимовки у лягушек. Золотой и серебряный караси,
особенности строения тела, питания и зимовки карасей. Сорока – оседлая птица, особенности
строения тела, передвижения, питания и зимовки. Линька животных, следы зверей и птиц,
особенности питания зверей в зимний период. Обыкновенный и ушастый еж, особенности
строения тела, питания и зимовки. Кочующие птицы нашей местности, полная песня большой
синицы – перелом зимы, особенности строения тела, питания и зимовки синиц, подкормка
птиц.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическаяработа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.Практическая деятельность:
краткосрочные наблюдения за заявленными объектами живой и неживой природы,
выявление взаимосвязейв живой
и неживой
природе, опыт
фотографирования
и
видеозаписинаблюдаемых
объектов ближайшего
окружения, сбор
природных
материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Весенние события в мире природы»
Роль снега в жизни травянистых растений, первоцветы в Челябинской области,
особенности строения надземной и подземной частей мать-и- мачехи, приспособленность
растения к условиям жизни. Причина раннего появления первых бабочек – крапивницы и
лимонницы, особенности их внешнего вида, размножения, питания и цикла жизни. Ласточки
– перелётные птицы, деревенская, береговая и городская ласточки, особенности строения
тела, питание, перелёты, гнездование. Птичьи гнёзда, особенности гнёзд разных птиц, выбор
материала для гнезда и места гнездования грача, синицы, жаворонка, ласточки, чайки.
Формы занятий: экскурсии и прогулки, проблемное обсуждение и беседа, игра с
ролевым акцентом oб экологических проблемах, практическая работа, коллективное
творческое дело, викторины, фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: краткосрочные наблюдения за заявленными объектами
живой и неживой природы, выявление взаимосвязей в живой и неживой природе, опыт
фотографирования и видеозаписи наблюдаемых объектов ближайшего окружения, сбор
природных материалов для наблюдений и опытов.
Раздел «Экологический календарь: всемирные, международные и всероссийские
праздники»
Экологический календарь: для чего он нужен: способ привлечения внимания
школьников к существующим на сегодняшний день экологическим проблемам на территориях
отдельных регионов и на всём земном шаре.
27 сентября – Всемирный день туризма: пропаганда туризма и здорового образа жизни,
правила поведения в природе, ориентирование на местности, сбор мусора, наблюдение
взаимосвязей в реальной природной среде.
1 октября – Международные дни наблюдения птиц: привлечение внимания к миру
птиц, к проблемам сохранения мест их обитания и охраны природы в целом.
4 октября – Всемирный день защиты животных: многообразие животных в
Челябинской области и в целом на планете, особенности жизнедеятельности некоторых
животных, значение национальных парков и зоопарков в сохранении и возможности
наблюдения за животными.
26 октября – Международный день без бумаги: способы получения бумаги,
возможности школьников в сохранении природных ресурсов, современные безбумажные
технологии. Учимся разделять мусор: виды мусора и способы его сбора, доставки на
452
полигоны, возможности школьников в рациональном использовании ресурсов.
12 ноября – Синичкин день: представление об отличиях в поведении зимующих и
кочующих птиц нашей местности, способы подкормки зимующих птиц родного края.
14 марта – Международный день рек: представление о реках, морях, океанах на
планете; самые крупные реки России и Челябинской области, роль воды в жизни человека,
способы охраны водных богатств.
20 марта – День Земли: способы охраны обитателей живой природы, экологические
акции, планета как общий «дом».
1 апреля – Международный день птиц: видовое разнообразие птиц, перелетные птицы
Челябинской области, жизнь птиц в весенний период.
13 мая – Всероссийский день посадки леса: проблемы сохранения, восстановления и
приумножения лесных богатств, лесные хозяйства Челябинской области, способы посадки
деревьев и кустарников.
Формы занятий: праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки, выставки.
Практическая деятельность: участие в раздельном сборе мусора, в подкормке птиц,
в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях школьного уровня, в
посадке деревьев и кустарников на школьном дворе.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
3 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Экология (1 час)
Законы экологии. Круговорот веществ в природе.
Воздух – природное богатство (8 часов)
Роль воздуха в жизни растений и животных: дыхание, среда обитания, опыление, перенос
плодов и семян. Роль воздуха в жизни человека. Растения
– легкие нашей планеты. Загрязняющие воздух вещества. Бактерии и вирусы
– источники инфекций. Эпидемии, передающиеся воздушно-капельным путем.
Металлургическая промышленность Челябинская область – гордость России. Источники
загрязнения воздуха в нашем крае. Сохранение чистоты воздуха: газовое оборудование,
очистные фильтры. Особенности погодных явлений на территории Челябинской области:
температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Причинно-следственные зависимости
изменения положения Солнца над Землей в течение дня. Характерные особенности погоды на
территории Челябинской области по сезонам. Значение ветра в в живой природе.
Вода – природное богатство (6 часов)
Свойства и состояния воды. Свойства снега и льда и их экологическое значение. Вода —
наиболее важная часть живых организмов, главный растворитель питательных веществ.
Водоемы Челябинской области – источники питьевой воды. Водохранилища Челябинской
области – Аргазинское и Шершнёвское. Колодцы, скважины. Бытовая потеря воды.
Коммунальные услуги. Способы очистки воды. Роль воды в формировании поверхности
Челябинской области: Великое Пермское море. Геологические особенности рельефа,
сформированного водой: равнины и горы, пещеры. Игнатьевская пещера, Устиновские
известняки на реке Миасс – памятники природы Челябинской области. Гора Юрма. Каменная
река на Таганае.
Про почву и подземные богатства (7 часов)
Причины скопления определенных полезных ископаемых Челябинской области и их особые
свойства: песка и глины. Кичигинский карьер в Увельском районе. Южноуральский
фарфоровый завод. Коркинский карьер. Происхождение и свойства угля. Мраморный карьер в
Коелге. Свойства известняка и мрамора. Биогенное происхождение известняков. Состав
почвы. Плодородие почвы. Образование перегноя. Роль бактерий в образовании солей.
Значение почвы в жизни растений и животных. Почва – главное богатство планеты. Роль
453
живых организмов в образовании почвы. Почвы Челябинской области. Причины разрушения
почвенного покрова. Охрана почв нашего края.
Взаимосвязи весенних явлений в природе ( 12 часов)
Весна на Южном Урале. Наблюдения за погодой. Изменение высоты Солнца и
продолжительности дня и ночи весной. Весенние явления в природе: потепление, таяние
снега, проталины, ледоход, появление растений и насекомых. Особенности поведения
перелетных птиц весной. Зависимость температуры воздуха от высоты солнца; влияние
температуры на осадки, состояние водоемов и почвы, Влияние неживой природы на жизнь
растений и животных ранней весной. Взаимосвязи в природе. Изменения в неживой природе,
помогающие растениям пробуждаться от зимнего покоя. Оттаивание почвы, сокодвижение,
набухание и раскрытие почек, развертывание листьев. Причины раннего цветения растений.
Раннецветущие растения нашего края. Последовательность цветения. Операция «Первоцвет».
Зависимость температуры тела насекомых от температуры воздуха. Последовательность
появления насекомых весной. Последовательность возвращения скворца, утки, чайки,
коршуна, ласточки, иволги, кукушки, соловья.
Экологический календарь и причины его создания. Объекты всемирного наследия. 11 января –
День заповедников и национальных парков. Экологическая роль заповедников, национальных
парков, ботанических садов, дендрариев. Ильменский заповедник. Национальный парк
«Зюраткуль». 19 апреля – День подснежника. 3 мая – День Солнца
Формы организации проведения занятий: праздник, проблемное обсуждение и
беседа, игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах, коллективное творческое дело,
викторины, конкурсы, фотовыставки, выставки; поисковые исследования; общественнополезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
3 класс (34 ч, 1 час в неделю)
Природные сообщества родного края - биоценозы (2 часа)
Понятие «биоценоз» как устойчивая совокупность видов растений, животных, грибов и
бактерий, длительное время существующих совместно в определенном пространстве и
представляющих собой экологическое единство. Роль живых организмов в биоценозе.
Примеры биоценозовЧелябинской области.
Лес и его обитатели (8 часов)
Что растет и кто живет в лесах Челябинской области. Биоценоз леса. Деревья, кустарники и
травянистые растения лесного сообщества. Роль листа в жизни дерева и кустарника.
Разнообразие форм и размеров листовых пластинок - приспособление к условиям
существования и получению оптимального количества света. Фотосинтез как процесс
превращения солнечной энергии в органическое вещество. Роль фотосинтеза для жизни на
Земле. Уникальная роль растений в экосистеме леса. Растения и состав воздуха (кислород и
углекислый газ). Растения как пища для человека и других живых организмов. Мхи и
лишайники в лесу. Покой в природе. Приспособления растений леса к периоду зимнего покоя.
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области. Приспособленность
животных к жизни в лесу. Пищевые (трофические) взаимосвязи в биоценозе леса. Отношения:
хищник – жертва. Зубы, носы, уши. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к
жизни.). Крылья, лапки, клювы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.).
Колючки и угрозы. (Биоразнообразие. Приспособление живых существ к жизни.). Грибы и их
роль в биоценозе леса. Этажи леса - ярусы леса. (Топические и фабрические связи организмов
к жизни в сообществе). Лес – ботанический памятник природы Челябинской области.
Жизнь в почве. Луг и его обитатели (8 часов)
454
Почва как среда обитания живых существ. Живые существа почвы. Приспособления живых
существ почвы к условиям существования. Взаимоотношение живых существ почвы с
компонентами неживой природы и друг с другом. Растения и почва. Что растет и кто живет на
лугах Челябинской области. Биоценоз луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга.
Отношения: хищник – жертва. Форические взаимосвязи в биоценозе луга (участие насекомых
в опылении растений). Грибы и их роль в биоценозе.
Жизнь в водоемах (8 часов)
Что растет и кто живет в водоемах Челябинской области. Биоценоз водоема. Приспособление
организмов к жизни в воде. Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами
неживой природы и между собой. Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема. Отношения:
хищник – жертва. Закон круга. (Цикличность природных процессов). Сезонный цикл
природы Челябинской области. Приспособление животных водоема к жизни в зимних
условиях. Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской
области. Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу водоема.
Памятники природы Челябинской области (8 часов)
Геологические памятники природы: Казарменный гребень, Жукова шишка,Юрма,
Александровская
сопка, пещеры Игнатьевская, Киселевская пещера.Гидрологические
памятники природы: озера Аракуль, Подгорное. Река Ашаи Тюлюк. Урочище «Пороги».
Верхнеуральский родник. Клюквенное болотов Кунашакском районе. Шумный брод в
долине реки Тогузак. Ботаническиепамятники природы:
липовая гора
в
Ашинском
районе,
Челябинскийгородской бор. Ландшафтные или
комплексные памятники природы: Аркаим. Формы
организации проведения
занятий:
праздник, проблемное обсуждение и беседа, игра с ролевым
акцентом oб экологических проблемах,коллективное творческое дело, викторины,
конкурсы,
фотовыставки,
выставки; поисковые исследования; общественно-полезные практики.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество; игровая; проблемно-ценностное общение.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности 4 класс (34 ч, 1 час в
неделю)
Экосистема – ячейка биосферы (16 часов)
Экосистема - комплекс, объединяющий организмы и среду их обитания. Биосфера как самая
крупная экосистема Земли. Среда и место обитания. Границы распространения жизни. Сферы
Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера. Биосфера – сфера жизни. Продолжительность
формирования биосферы. Царства живой природы. Биоразнообразие как основа устойчивости
экосистем. Экосистемы нашего края.
Деление биосферы на природные зоны. Природные зоны Челябинской области.
Приспособления живых организмов к существованию в различных природных зонах.
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой природы и между собой.
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и «вредных». Пищевые и
непищевые отношения между живыми существами. Прямые и опосредованные отношения.
Симбиоз. Комменсализм. Квартирантство. Нахлебничество. Паразитизм. Конкуренция.
Хищничество.
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни. Круговороты как механизм
жизнеобеспечения планеты Земля. Продуценты – производители. Консументы - потребители.
Редуценты - разрушители. Их роль в круговороте веществ в экосистеме. Экологическая
пирамида.
Человек – часть живой природы (18 часов)
455
Человек как представитель царства животных. Место человека среди других живых
организмов. Среда обитания человека и адаптация к ней. Диапазон абиотических условий
существования человека. Место обитания и условия существования человека. Жизненный
цикл человека. Место человека в пищевых цепях. Человек как одно из звеньев круговорота
веществ.
Человек как существо социальное. Воздействие человека на окружающий мир. Человек как
основной преобразующий фактор природы. Классификация природных ресурсов.
Исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Время
образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые Челябинской области. Объемы
запасов и скорость добычи полезных ископаемых. Водные ресурсы и их охрана в нашем крае.
Основные направления использования природных ресурсов. Необходимость экономии
природных ресурсов. Нарушение связей в природе нашего региона в результате человеческой
деятельности.
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема как следствие разрушения
естественных природных связей. Мусор как вещества, выведенные человеком из
естественного круговорота. Необходимость раздельного сбора мусора в Челябинской области.
Личный вклад каждого человека в решение экологических проблем своего края. «Мысли
глобально, действуй локально».
Законы экологии Коммонера. Иллюстрация законов на основе знаний, полученных на
занятиях курса «Практическая экология для младших школьников».
Формы организации проведения занятий: праздник; проблемное обсуждение и
беседа; игра с ролевым акцентом oб экологических проблемах; коллективное творческое дело;
проект; викторины; конкурсы; фотовыставки; выставки; поисковые исследования;
общественно-полезные практики; соревнование.
Виды деятельности: (практическая деятельность): участие в раздельном сборе
мусора, в подкормке птиц, в очистке от мусора ближайшего водоема, в экологических акциях
школьного уровня, в посадке деревьев и кустарников на школьном дворе; проектная
деятельность; социальное творчество.
№
Тема
п
/
п
1
2
3
4
Тематическое планирование
КолЭлектронные
во
(цифровые)
образовательн
часов
ыересурсы
Мир природы
Осенние события в мире
природы
Зимние события в мире
природы
2
1
2
1
0
Весенние события в
мире природы
9
1 класс
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.Учебник
Формы проведения
занятий
праздник,
проблемное
обсуждение и беседа, игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических
проблемах,
коллективное
творческое
дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки, выставки.
3
3
1
2
3
Вводное занятие: «Зачем
изучать экологию»
Воздух – природное
сообщество
1
Вода – природное
сообщество
6
8
2 класс
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.
Учебник
праздник,
проблемное
обсуждение и беседа, игра
с ролевым акцентом oб
экологических проблемах,
коллективное творческое
дело,
викторины,
конкурсы, фотовыставки,
выставки;
поисковые
456
Про почву и подземные
богатства
Весна в природе
4
5
7
1
2
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс.Учебн
ик
исследования;
общественно-полезные
практики.
3
4
1
2
3
4
Природные
сообщества
родного края - биоценозы
Лес и его обитатели
2
Жизнь в почве. Луг и его
обитатели
Жизнь в водоемах
8
Памятники природы
Челябинской области
8
8
8
3 класс
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
праздник,проблемное
обсуждение и беседа, игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических проблемах,
коллективное творческое
дело, викторины, конкурсы,
фотовыставки,
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные практики.
3
4
Экосистема – ячейка
биосферы
1
6
Человек – часть живой
природы
1
8
4 класс
Яндекс.
Учебник
https://rutube.r
u
https://rutube.ru
Яндекс. Учебник
праздник;
проблемное
обсуждение и беседа; игра с
ролевым
акцентом
oб
экологических проблемах;
коллективное творческое
дело; проект; викторины;
конкурсы; фотовыставки;
выставки; поисковые
исследования; общественнополезные
практики;
соревнование
3
4
Поурочное планирование
1 класс
№
п/п
34
35
36
37
38
39
40
41
Наименование раздела, темы
Раздел: Мир природы - 2 ч.
Зачем изучать изменения в природе родного края
Экологический календарь: для чего он нужен?
Раздел: Осенние события в мире природы-12 ч.
Экологический календарь: 27 сентября – Всемирный день туризма
Экологический календарь: 1 октября – Международные дни
наблюдения птиц
Какими бывают облака и дожди осенью
Экологический календарь: 4 октября – Всемирный день защиты
животных
Почему осенью листья разноцветные
Зачем березы листья сбрасывают
Колво
часов
2
1
1
12
1
1
да
та
1
1
1
1
457
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Экологический календарь: 26 октября – Международный день без
бумаги
Что сирень в почках заготовила
Учимся разделять мусор
Что божьи коровки осенью делают
Экологический календарь: 12 ноября – Синичкин день
Почему утки улетели
Раздел: Зимние события в мире природы - 10ч.
Про снежинки и снежную крупу
Почему сосна хвоинки не сбросила
Что береза на снег разбросала
Можно ли зимой «разбудить» дерево
Где зимуют лягушки
Почему карасю холод не страшен
Как сороки зимуют
Чьи следы на снегу
Почему зимой ежа не встретишь
Как синичка зиму провожает
Раздел: Весенние события в мире природы -9 ч.
Экологический календарь: 14 марта – Международный день рек
Как узнать о приходе весны
Экологический календарь: 20 марта – День Земли
Чья жизнь была под снегом
Какие превращения ждут бабочку
Откуда прилетели ласточки
Экологический календарь: 1 апреля – Международный день птиц
Из чего птицы гнезда строят
Экологический календарь: 13 мая – Всероссийский день посадки
леса
итого
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
2 класс
№
п/п
35
Кол.
час.
Наименование раздела, темы
Вводное занятие : «Зачем изучать экологию»
1
Раздел: Воздух – природное богатство 8 ч.
Экскурсия
36
«Золотая осень»
1
37 Зачем нужен воздух
1
38 Почему воздух должен быть чистым
1
39 Как помочь воздушной среде наших городов и сел
1
40 Что такое погода
1
41 Экскурсия «Глубокая осень»
1
42 Можно ли предсказать погоду
1
43 Определяем скорость ветра
1
Раздел: Вода – природное богатство -6 ч.
44 Почему воду называют удивительным веществом природы
1
45 Какая вода нужна человеку
1
46 Как вода становится питьевой
1
47 Как экономить питьевую воду
1
48 Как вода формировала уникальную поверхность Челябинской 1
области
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
458
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Зимняя экскурсия
20.12
1
Раздел: Про почву и подземные богатства - 7 ч.
Почему появились экологические праздники. Экологический 1
календарь: 11 января – Деньзаповедников и национальных парков.
Какие богатства оказались под землёй
1
Какие тайны хранят запасы угля
1
Почему в нашей области добывают мрамор
1
Что такое почва
1
Какую роль играет почва в природе
1
Как беречь почву
1
Раздел «Весна в природе» - 12 ч.
Какие изменения происходят весной в природе
1
За какими явлениями в неживой природе наблюдают весной
1
Экскурсия «Ранняя весна»
1
1
Экологический праздник: 1 апреля - «Международный день птиц»
Как весной наблюдать за жизнью растений
1
Какие травянистые растения зацветают первыми
1
Экологический календарь: 19 апреля – день подснежника
1
Экскурсия «Зеленая весна»
1
Где «зимовали» насекомые
1
Экологический праздник 3 мая – День Солнца
1
Когда прилетают перелетные птицы
1
Экскурсия «Предлетье»
1
Итого 35
27.12
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
3 класс
№
п/п
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Наименование раздела, темы
Кол-во
часов
Раздел: Природные сообщества родного края - биоценозы
Биоценоз. Роль живых организмов в биоценозе
2
1
Биоценозы Челябинской области
Раздел: Лес и его обитатели
Биоценоз в лесах Челябинской области
Деревья, кустарники и травянистые растения лесного сообщества
Роль листа в жизни дерева и кустарника. Фотосинтез. Роль фотосинтеза
для жизни на Земле
Растения и состав воздуха. Растения как пища для человека и других
живых организмов
Мхи и лишайники в лесу. Покой в природе. Приспособления растений
леса к периоду зимнего покоя
Насекомые, паукообразные, птицы и звери лесов Челябинской области
Приспособленность животных к жизни в лесу
Грибы и их роль в биоценозе леса
Этажи леса - ярусы леса. Лес – ботанический памятник природы
Челябинской области
Раздел: Жизнь в почве. Луг и его обитатели
1
8
1
1
1
Дат
а
1
1
1
1
1
1
8
459
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Почва как среда обитания живых существ существования
Живые существа почвы
Приспособления живых существ почвы к условиям
Взаимоотношение живых существ почвы с компонентами неживой
природы и друг с другом
Растения и почва
Что растет и кто живет на лугах Челябинской области
Биоценоз луга. Пищевые взаимосвязи в биоценозе луга
Грибы и их роль в биоценозе
Раздел: Жизнь в водоемах
Биоценоз водоема. Приспособление организмов к жизни в воде
Взаимоотношения обитателей водной среды с компонентами неживой
природы и между собой
Пищевые взаимосвязи в биоценозе водоема
Отношения: хищник – жертва Закон круга
Сезонный цикл жизни в водоемах Челябинской области
Приспособление животных водоема к жизни в зимних условиях
Водоемы - гидрологические памятники природы Челябинской области
Охрана водоемов Челябинской области. Правила поведения на берегу
водоема
Раздел: Памятники природы Челябинской области
Мои проекты. Геологические памятники природы: Казарменный
гребень, Жукова шишка, Юрма
Мои проекты. Геологические памятники природы:Александровская
сопка, пещеры Игнатьевская, Киселевскаяпещера
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: озера Аракуль,
Подгорное. Река Аша и Тюлюк
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Урочище
«Пороги». Верхнеуральский родник. Клюквенное болото в
Кунашакском районе
Мои проекты. Гидрологические памятники природы: Шумный брод в
долине реки Тогузак
Мои проекты. Ботанические памятники природы: липовая гора в
Ашинском районе, Челябинский городской бор
Мои проекты. Ландшафтные или комплексные памятники природы:
Аркаим
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
34
4 класс
№
п/п
35
36
37
38
39
Наименование раздела, темы
Раздел: Экосистема – ячейка биосферы
Экосистема. Биосфера как самая крупная экосистема Земли
Среда и место обитания. Границы распространения жизни
Сферы Земли. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера
Биосфера – сфера жизни
Продолжительность формирования биосферы
Кол-во
часов
дата
16
1
1
1
1
1
460
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Царства живой природы. Биоразнообразие как основа
устойчивости экосистем
Экосистемы нашего края
Деление биосферы на природные зоны
Природные зоны Челябинской области
Приспособления живых организмов к существованию в
различных природных зонах
Взаимоотношения живых существ с компонентами неживой
природы и между собой
Неправомерность деления живых существ на «полезных» и
«вредных» Пищевые и непищевые отношения между живыми
существами
Прямые и опосредованные отношения в природе
Цикличность природных процессов. Круговорот жизни.
Круговороты как механизм жизнеобеспечения планеты Земля
Продуценты. Консументы. Редуценты. Их роль в
круговороте веществ в экосистеме. Экологическая пирамида
Раздел: Человек – часть живой природы
Человек как представитель царства животных. Место
человека среди других живых организмов
Среда обитания человека и адаптация к ней
Диапазон абиотических условий существования человека
Место обитания и условия существования человека
Жизненный цикл человека
Экологическое прогнозирование. Место человека в пищевых
цепях. Человек как одно из звеньев круговорота веществ
Экологическое прогнозирование. Человек как существо
социальное Воздействие человека на окружающий мир
Человек как основной преобразующий фактор природы
Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые
ресурсы. Возобновимые и невозобновимые
ресурсы
Время образования каменного угля и торфа. Полезные ископаемые
Челябинской области. Объемы запасов и
скорость добычи полезных ископаемых
Водные ресурсы и их охрана в нашем крае. Основные
направления использования природных ресурсов
Экологическое прогнозирование. Необходимость экономии
природных ресурсов
Нарушение связей в природе нашего региона в результате
человеческой деятельности
Человек и экологические проблемы. Экологическая проблема
как следствие разрушения естественных природных связей
Экологическое прогнозирование. Мусор как вещества,
выведенные человеком из естественного круговорота
Мои проекты. Необходимость раздельного сбора мусора в
Челябинской области
Мои проекты. Личный вклад каждого человека в решение
экологических проблем своего края. «Мысли глобально,
действуй локально»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
461
68
Законы экологии Коммонера
1
34
часа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный русский язык»
Пояснительная записка
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепция
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь
приходит факультативный курс “Занимательное словообразование”, являющийся закономерным
продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности является
обязательным для занятий с младшими школьниками.
Основная цель курса: расширение лингвистического кругозора учащихся через систему
развивающих занятий.
Задачи курса:
1.Развитие лингвистических компетенций учащихся.
2.Формирование любви и уважения к русскому языку.
3. Развитие познавательных способностей младших школьников.
4.Развитие творческих способностей младших школьников.
5.Расширение кругозора учащихся.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между
начальным
и
средним
звеном.
Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики обучающиеся могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся
стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому
особое внимание на занятиях “Занимательное словообразование” следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства
языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в
большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого
поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно проводить посредством использования
ролевых игр. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на
всех занятиях.
Содержание и методы обучения “Занимательного словообразования” содействуют
приобретению и закреплению обучающимися прочных знаний и навыков, полученных на уроках
русского
языка,
обеспечивают
единство
развития,
воспитания
и
обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому
усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Общая характеристика предмета внеурочной деятельности.
462
Программа курса предназначена для обучающихся начальной школы
(1 – 4
классы). Главное назначение начальной школы – воспитательное.
Оно состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармоничноразвивающейся
личности младшего школьника.
Годы обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведённый для
усвоения основ научного, этического, эстетического и других видов опыта человечества. Судьба
ребёнка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и как усвоит.
Изучение лингвистических интересов обучающихся показывает, как велико желание
младших школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность
программы по русскому языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие
детей. Программа курса как раз рассчитана на расширение представлений обучающихся о русском
языке.
Занятия кружка ориентируют ребёнка на различные наблюдения над лексической стороной
слова, дают ему возможность увидеть, как живёт слово в тексте. Такой подход к изучению слова
позволяет, связывая занятия кружка с уроками русского языка и литературного чтения, обогатить
знания детей о слове. Кроме того, этот подход готовит обучающихся к лучшему восприятию
раздела «Лексика», изучаемого в среднем звене.
Практические занятия кружка во всех классах имеют также в виду обогащение словаря и
развитие речи обучающихся.
Общее направление программы внеурочной деятельности – работа над содержательной
стороной слова, позволяет также затронуть некоторые темы, выходящие за пределы школьной
программы (история письменности, книгопечатания, обучение русскому языку). Рабочая
программа к курсу «Занимательный русский язык» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов
Л.В.Мещенковой «Занимательный русский язык».
Описание места предмета, курса в учебном плане
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий
для детей в возрасте от 7 до 10 лет.
Курс включает 135 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 – 4
классах - по 34 занятия за учебный год. Программа первого класса реализована в рамках
«Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Года обучения
Кол-во
часов
в Кол-во
учебных Всего
часов
за
неделю
недель
учебный год
1 класс
1
33
33
2 класс
1
34
34
3 класс
1
34
34
4 класс
1
34
34
Материал каждого занятия рассчитан на 40 - 45 минут. Во время занятий у ребенка
происходит становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На
занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших
школьников.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из
следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов
работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
463
Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса.
Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует
возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую
деятельность.
Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и
состоят из 3-х частей:
1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу,
установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя
приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.
2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети
выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх,
которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой
моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.
3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности
к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры,
ритуалы прощания, рефлексия.
Все занятия кружка строятся на основе занимательности, которое способно возбудить у
детей непосредственный интерес и вызвать стремление к получению знаний
На занятиях с первоклассниками, особенно на первых порах, когда они ещё не овладели
техникой чтения, используется «звучащее слово» (чтение учителем или аудиозапись
произведений). Звучащее слово повышает эмоциональное воздействие на ребёнка, помогает
детскому воображению создать живописные картины, яркие образы.
Ещё одна главнейшая задача – развитие познавательных интересов детей.
Формирование познавательных интересов - не самоцель, а воспитание творческой личности,
готовой свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Познавательная деятельность формируется в процессе жизни человека. Ребёнок не родится с
готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ребёнка
вполне определённых познавательных средств. Познавательные действия необходимы не только
для теоретической, но и для практической деятельности.
Принцип активности хорошо известен педагогам. Без деятельности ученика учитель не сможет
достичь поставленных целей.
В программе предусмотрен материал для обучения детей литературному творчеству (умение
пользоваться письменной речью)
Занятия кружка рекомендуется проводить в атмосфере сотрудничества между учениками и
между учениками и учителем. Сотрудничество должно быть основано на уважении к ребёнку;
работа организовывается в атмосфере непринуждённости и раскованности.
На занятиях кружка должны быть созданы условия, которые требовали бы естественного
использования письменной речи.
Другими словами, необходимо обеспечить мотивацию
деятельности обучающихся, открыть им личностный смысл использования письменной речи.
Письменная речь должна формироваться как единство действий порождения смыслового
содержания текста и его выражения. Создавая игровые ситуации, письменная речь используется
как средство общения: дети сначала пишут короткие тексты, письма товарищам, потом сочинения
занимательного характера (небылицы, сказки, фантазии…). Став старше, дети сочиняют на более
сложные, научно-познавательные темы, инсценируют сказки, свои произведения и т. п.
Содержание учебного предмета, курса.
Курс
«Занимательный
русский язык»
представляет собой комплекс специально
разработанных развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление
знаний, полученных учащимися на уроках русского языка, привитие любви к родному языку и
стремление к его изучению, а также создание условий для развития познавательных способностей
школьников, а также их психических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.
464
Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие
строится на заданиях с игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах, ребусах,
грамматических сказках и стихах, что способствует поддержанию живого интереса к изучению
русского языка, лёгкому усвоению и запоминанию материала.
Каждое занятие, за исключением занятий под названием « Игротека», имеет следующую
структуру:
1. Работа над темой занятия.
2. « Занимательный привал» (переключение с основного вида деятельности, подчинённого теме
занятия, на другой – отвлечённый, а также проведение физкультминутки).
3. Продолжение работы над темой.
4. « Мишуткина академия» (рубрика, представляющая собой три вопроса тестового характера,
готовящих школьников к участию в конкурсе « Русский медвежонок»).
5. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Каждое четвёртое занятие имеет название « Игротека» и носит повторительный характер для
трёх предыдущих занятий. Оно строится на играх и игровых заданиях. В нём отсутствует рубрика
« Мишуткина академия».
. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
Личностные универсальные учебные действия:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения;
-учебно-познавательный интерес к предмету;
-чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой;
-умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;
-формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
-развитие морально-этического сознания;
-формирование основ социально ценных личностных качеств: трудолюбие, любознательность,
уважение к культурному наследию страны и края.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-умение учитывать установленные правила в планировании;
-умение решать проблемы творческого характера;
-умение адекватно воспринимать оценку;
-умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
-умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
-умение добывать новые знания;
-умение перерабатывать информацию;
-умение строить суждения в простой форме;
-умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать;
-интерес к познанию природы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи;
-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-умение договариваться;
-умение работать в паре, группе, коллективе;
-умение адекватно использовать речевые средства;
-умение отстаивать при необходимости свою точку зрения.
465
Предметные результаты.
углубить
знания
об
основных
орфографических
правилах
русского
языка;
- распознавать орфограммы, уметь обосновывать выбор правильного написания;
отличать
признаки
основных
языковых
единиц;
- различать понятия: « многозначные слова», «синонимы», « антонимы»,
« омонимы»,
приводить их примеры;
- знать историю
происхождения и лексическое значение наиболее часто употребляемых слов и фразеологизмов;
- знать виды словесных игр и головоломок;
приобрести
опыт
игры
с
шарадами,
анаграммами,
метаграммами;
-творчески мыслить при решении ребусов, кроссвордов, шарад, криптограмм, использовать
воображение, фантазию.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема занятия
Характеристика основных видов
п/п
деятельности
1.
Речь устная и письменная
Беседа, составление « Правил красивой
речи», физкультминутка, прослушивание
записи сказки.
2.
Что такое слово?
Игра «Дополни слово», « Сложи слово»,
физкультминутка.
3.
В мире звуков
Монолог, сопровождаемый
соответствующими жестами,
физкультминутка.
4.
Игротека
Игровые задания. Рубрика « Мишуткина
академия», физкультминутка.
5.
Звуки и буквы – не одно и тоже.
Игры и задания на развитие внимания,
мышления, фонематического слуха, мелкой
моторики рук, физкультминутка.
6.
Что такое метаграммы?
Игры и задания на развитие внимания,
мышления, фонематического слуха, мелкой
моторики рук, физкультминутка.
7.
Жили – были гласные и согласные Находить в слове гласные и согласные
буквы. Игры и задания на пополнение
словарного запаса, физкультминутка.
8.
Игротека.
Игры и задания на формирование умения
различать гласные и согласные, разгадывать
метаграммы, рубрика «Мишуткина
академия», физкультминутка.
9.
Волшебник ударение.
Игры и задания на формирование понятия
« омографы».
Физкультминутка.
10.
Такие разные согласные.
Такие разные, разные согласные
11.
Игры и задания на умение различать
твёрдые и мягкие согласные, развитие
внимания, мышления, фонематического
слуха, артистические способности,
физкультминутка.
Игры и задания на умение уточнять
представления о парных и непарных звонких
и глухих согласных звуках, на умение
различать звонкие и глухие согласные,
физкультминутка.
466
12.
Игротека.
13.
14.
Русские народные загадки.
Зачем шипящие шипят?
15.
Познакомьтесь: Алфавит.
16.
Игротека.
17.
Здравствуй, пословица!
18.
Поговорим о предложении.
19.
Ещё немного о предложении.
20.
Игротека.
21.
22.
Знакомимся с анаграммами.
Что такое текст.
23.
24.
Что мы пишем с большой буквы?
Игротека.
25.
О безударных гласных.
26.
О парных звонких и глухих
согласных.
Слова – приятели.
27.
Игры на умение находить омографы в
предложениях, определять ударный слог в
слове, различать гласные и согласные,
решать метаграммы, рифмовать слова,
рубрика « Мишуткина академия»,
физкультминутка.
Разгадывание загадок, физкультминутка.
Показывать, проигрывать пантомимы,
физкультминутка.
Выполнение упражнений, формирующих
правильно называть буквы и звуки, отличать
гласные буквы от согласных,
физкультминутка.
Разгадывание русских народных загадок,
произношение скороговорок, записывание
слов в алфавитном порядке, называние букв
и звуков в слове, рубрика « Мишуткина
академия», физкультминутка.
Выполнение заданий на определение
скрытого смысла пословиц, на умение
вводить в речь русские народные пословицы,
физкультминутка.
Выполнение заданий на умение различать
предложения по цели высказывания,
приводить примеры, физкультминутка.
Выполнение заданий и игр,
физкультминутка.
Разгадывание шарад, подбирать пословицу к
тексту, придумывать предложения,
разнообразные по цели высказывания и по
интонации, рубрика « Мишуткина
академия», физкультминутка.
Разгадывание анаграммы, физкультминутка.
Задание на умение определять тему и
основную мысль текста, составлять рассказ
по серии картинок, физкультминутка.
Игры и задания, физкультминутка.
Разгадывание анаграмм, придумывание
анаграммы к данным словам, выполнение
заданий на определение темы и основной
мысли текста, работа с рубрикой «
Мишуткина академия», физкультминутка.
Выполнение заданий на формирование
умения подбирать проверочные слова,
исправлять допущенные ошибки,
физкультминутка.
Выполнение различных заданий и
игр,физкультминутка.
Игры и задания на формирование умения
подбирать синонимы к данным словам,
находить среди слов синонимичные пары,
расширение словарного запаса,
467
28
Игротека
Слова – неприятели.
физкультминутка.
Грамматические игры и задания, работа с
рубрикой « Мишуткина академия»,
физкультминутка.
29
Игры и задания на умение подбирать
антонимы к словам, находить антонимичные
пары в группе слов. Физкультминутка.
30.
Волшебное слово предлог.
Игры и задания на умение подбирать
подходящие по смыслу предлоги, писать их
раздельно со следующим словом.
Физкультминутка.
31.
Что за зверь такой –
фразеологизм?
32.
Игротека.
Игры и задания на формирование умения
различать синонимы, антонимы, омонимы,
вставлять в предложение подходящие по
смыслу предлоги, соотносить фразеологизмы
и их значения, рубрика «Мишуткина
академия».
Физкультминутка.
Повторяем, повторяем, повторяем.
Игровые задания. Физкультминутка.
Игры и задания с фразеологизмами, на
умение подбирать к ситуации
соответствующий фразеологизм.
Физкультминутка.
33.
2 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
Что мы знаем о звуках и буквах.
2.
Что такое лексика?
3.
Однозначные и многозначные
слова
4.
Игротека
5.
Слова - братья
6.
Слова - наоборот
Характеристика основных видов
деятельности
Беседа о звуках и буквах, понятиях:
«фонетика», « фонема», «фонематический
слух».
Игры и задания на формирование умения
определять лексическое значение слова,
называть слово по его лексическому
значению.
Игры и задания на формирование умения
объединять слова в группы по принципу
многозначности слова.
Грамматические игры и задания, работа с
рубрикой «Мишуткина академия»
Игровые задания на формирование умения
подбирать синонимы.
Выполнение игровых заданий на
формирование умения находить антонимы в
468
7.
Пословица недаром молвится.
8.
Игротека
9.
И снова пословицы, пословицы,
пословицы…
10.
Играем со словарными словами
11.
Анаграммы
12.
Игротека
13.
Секреты некоторых букв.
14.
Шарады, анаграммы, метаграммы
15.
Ещё раз о синонимах и антонимах.
16.
Игротека
17.
Слова, обозначающие предметы
18.
Слова, обозначающие действия
предметов
19.
Слова, обозначающие признаки
предметов.
20.
Игротека
тексте, подбирать их самостоятельно.
Выполнение заданий на определение
скрытого смысла пословиц, на умение
вводить в речь русские народные пословицы,
физкультминутка.
Выполнение игровых заданий на
формирование умения находить синонимы,
антонимы в тексте, объединять смысл
пословиц.
Игры и задания с пословицами, на умение
подбирать к ситуации соответствующие
пословицы.
Грамматические задания на формирование
умения грамотному написанию словарных
слов.
Выполнение заданий на формирование
умения разгадывать анаграммы.
Игры и задания на формирование умения
объяснять смысл пословиц, подбирать к
словам анаграммы, грамотно писать
словарные слова.
Выполнение заданий на формирование
умения различать две роли мягкого знака в
словах.
Разгадывание шарад, подбирать пословицу
к тексту, придумывать предложения,
разнообразные по цели высказывания и по
интонации, рубрика « Мишуткина академия"
Умение подбирать синонимы и антонимы к
данным словам, находить синонимы и
антонимы в тексте.
Разгадывание шарад, метаграмм,
находитьсинонимы и антонимы в тексте,
различать мягкий знак как показатель
мягкости согласного звука и разделительный
мягкий знак.
Выполнение заданий на формирование
умений выделять из речи имена
существительные, отличать одушевлённые
предметы от неодушевлённых, писать
собственные имена существительные с
заглавной буквы.
Умение выделять глаголы из речи, изменять
глаголы по временам, подбирать синонимы к
глаголам.
Умение различать имена прилагательные по
вкусу, размеру, форме, цвету, называть
прилагательные – синонимы и
прилагательные - антонимы.
Игры и задания на умение различать части
речи, одушевлённые и неодушевлённые
предметы, подбирать синонимы к словам,
469
21.
Текс Тема. Главная мысль.
22.
Заголовок – всему голова.
23.
Работаем с фразеологизмами.
24.
Игротека
25.
И снова пословицы.
26.
Ещё раз о фразеологизмах.
27.
28.
Русские народные сказки.
Игротека.
29.
30.
И вновь словарные слова.
Учимся различать имена
существительные, имена
прилагательные, глаголы.
Какие слова русского языка
помогают называть качества
характера.
31.
32.
Игротека.
33.
Повторяем….
34.
Повторяем…. Повторяем……
3 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
Да здравствует русский язык.
2.
Вежливые слова.
3.
Поговорки и пословицы.
образовывать словосочетания по образцу.
Задания на формирование умения
определять тему и основную мысль текста,
составлять рассказ по картинкам.
Задания на умение придумывать заголовок к
тексту.
Игры и задания с фразеологизмами, на
умение употреблять их в речи.
Умение употреблять фразеологизмы в речи,
придумывать заголовок к тексту, определять
основную мысль текста.
Выполнение заданий на определение
скрытого смысла пословиц, расширять
словарный запас.
Умение употреблять фразеологизмы в речи,
определять их значения.
Разгадывание русских народных загадок.
Нахождение скрытого смысла пословицы,
подбор к тексту пословиц, разгадывание
русских народных загадок.
Умение грамотно писать словарные слова.
Выполнение заданий на формирование
умения различать части речи, одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные.
Знакомство с понятием « качества характера»
и многообразием имён прилагательных,
служащих для характеристики человека и
животных.
Умение грамотно писать изученные
словарные слова различных частей речи, а
также одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
Задания на формирование умения определять
скрытый смысл пословиц, подбирать к ним
пословицы, близкие по смыслу, упражнять в
разгадывании русских народных загадок.
Игровые задания .
Характеристика основных видов
деятельности
Русские народные пословицы, загадки,
фразеологизмы; развитие внимания,
мышления, воображения; воспитание
уважения к богатству русского языка.
Систематизирование знаний учащихся о
вежливых словах; развитие внимания,
логического внимания, воображения,
пространственной ориентации, памяти,
чувства рифмы; стремление активно
использовать в своей речи вежливые слова.
Представление учащихся о пословицах и
поговорках, формирование умения отличать
470
4.
Игротека.
5.
Запоминаем словарные слова.
6.
Растения во фразеологизмах.
7.
Животные во фразеологизмах.
8.
Игротека.
9.
Я не поэт, я только учусь…..
10.
Как морфология порядок навела.
11.
Игры с пословицами.
12.
Игротека.
пословицу от поговорки; развитие внимания,
мышления, воображения, памяти.
Закрепление знания учащихся о вежливых
словах, пословицах, фразеологизмах и их
значениях, формирование умения разгадывать
русские народные загадки; внимания,
творческого мышления, воображения, речи.
Тренировка учащихся в грамотном написании
словарных слов; развитие внимания,
мышления, слуховой памяти, воображения,
конструкторских способностей.
Знакомство учащихся со значением и
происхождением фразеологизмов: « манна
небесная», « отделять плевелы от пшеницы»,
«задать перцу», « дело табак»; развитие
внимания, мышления, пространственной
ориентации, воображения, памяти, фантазии,
артистических способностей.
Знакомство учащихся со значением и
происхождением фразеологизмов, в которых
встречаются названия животных: « отставной
козы барабанщик», « показать, где раки
зимуют», « мышиная возня»; развитие
внимания, мышления, воображения, фантазии,
пространственной ориентации, чувство рифмы
и ритма, артистических способностей.
Знакомство учащихся со значением
фразеологизмов: «собаку съесть», « стреляный
воробей», « развесистая клюква», « разделать
под орех», упражнять в правильном
написании словарных слов, развитие
внимания, мышления, речи, конструкторских,
а также артистических способностей.
Формирование у учащихся представления о
стихотворной речи, понятиях « рифма»и «
ритм», упражнение в умении подбирать
рифмующиеся слова, сочинять четверостишия
по заданным рифмам; развитие внимания,
творческого мышления, конструкторских
способностей, воображения, чувства ритма и
рифмы.
Различать часть речи: существительное,
прилагательное, глагол; развитие внимания,
мышления, в том числе – творческое
воображение, речь.
Определять скрытый смысл пословицы;
развитие внимания, мышления, воображения,
расширять словарный запас.
Тренировка учащихся в подборе
рифмующихся слов, выявлять скрытый смысл
пословиц, различать части речи, развитие
внимания, мышления, воображения,
артистических способностей.
471
13.
И снова животные во
фразеологизмах.
14.
Кое – что о местоимении.
15.
Познакомимся поближе с
наречием и числительным.
16.
Игротека.
17.
Состав слова. Основа слова.
Формы слова.
18.
Про корень и окончание.
19.
Про суффикс и приставку.
20.
Игротека.
21.
Непроизносимые согласные.
22.
Учимся различать приставку и
предлог.
23.
Учимся писать « не» с глаголами.
Знакомство учащихся со значением и
происхождением фразеологизмов, в которых
встречаются названия животных, «три кита», «
ход конём", « газетная утка», развитие
внимания, мышления, слуховой памяти,
пространственной ориентации, чувства рифмы
и ритма.
Представление учащихся о личных
местоимениях и их формах, развитие
внимания, мышления, воображения.
Представление учащихся о наречии и
числительном, формирование умения
находить в тексте данные части речи, отличать
количественные числительные от порядковых,
развитие внимания, мышления, воображения
,памяти.
Различать наречие, местоимение,
формирование умения соотносить
фразеологизм и его значение, развитие
внимания, мышления, воображения.
Закрепление имеющихся у детей знаний о
корне, окончании, приставке, суффиксе,
основе слова, умение отличать форму одного и
того же слова от другого родственного слова,
развитие внимания, мышления,
пространственной ориентации, воображения.
Находить корень в слове, придумывать
однокоренные слова, находить однокоренные
слова в группе слов, отличать форму слова от
другого однокоренного слова, развитие
внимания, мышления, воображения.
Представление учащихся о значениях
суффиксов и приставок, закрепление умения
выделять в слове суффиксы и приставки,
развитие внимания, мышления,
конструкторских способностей.
Состав слова, умение выделять корень,
окончание, приставку, суффикс в словах,
развитие внимания, мышления, чувство
рифмы и ритма, воображения.
Умение грамотно писать слова с
непроизносимыми согласными, развитие
внимания, мышления, воображения,
пространственной ориентации.
Умение отличать приставку от предлога,
грамотно писать их в предложениях, развитие
внимания, мышления, памяти,
конструкторских способностей.
Знакомство учащихся со служебными частями
речи, в том числе – с частицей «не»,
тренировка в грамотном написании «не» с
глаголами, развитие внимания, мышления,
воображения, чувство рифмы и ритма,
472
24.
Игротека.
25.
Имена существительные с
шипящим звуком на конце.
26.
Его величество ударение.
27.
Поговорим о падежах.
28.
Игротека.
29.
Сложные слова.
30.
От архаизмов до неологизмов.
31.
По страницам энциклопедий.
32.
Игротека.
33.
Повторяем…..
34.
Повторяем, повторяем…..
конструкторских способностей.
Грамотное написание непроизносимых
согласных, приставок и предлогов, «не» с
глаголами, развитие внимания, мышления,
воображения, памяти.
Повторение шипящих звуков русского языка,
правописание имён существительных с
шипящими на конце, подбирать синонимы;
развитие внимания, мышления, воображения.
Правильно ставить ударение в словах,
расширять имеющихся у детей знания об
омографах; развитие внимания, мышления,
памяти, воображения.
Тренировка учащихся в определении падежа
имён существительных; развитие внимания,
мышления, конструкторских способностей.
Повторение правописаний существительных с
шипящими на конце, умение сочинять
стихотворные строчки, определять падеж имён
существительных; развитие внимания,
мышления, воображения, пространственной
ориентации.
Упражнение учащихся в правописании слов,
образованных путём сложения двух основ;
развитие внимания, мышления, воображения,
конструкторских способностей, расширение
словарного запаса.
Знакомство учащихся с понятиями: «
общеупотребительные слова», « историзмы», «
архаизмы», «неологизмы», умение различать
их, а также находить в тексте архаизмы,
подбирать к ним современные синонимы;
развитие внимания, мышлении я, памяти.
Привлечь внимание учащихся к
энциклопедическим изданиям, знакомство с
понятиями:
« такт», « сальто – мортале», происхождением
названия автомобиля «Мерседес» и
кондитерского изделия « ромовая баба»;
развитие внимания, зрительной памяти,
мышления, воображения.
Писать грамотно сложные слова, умение
различать архаизмы и неологизмы,
осмысленно читать энциклопедическую
литературу; развитие внимания, мышления,
памяти, речи.
Разбор слов по составу, правильно писать
сложные слова, « не» с глаголами,
определение падежей имён существительных;
развитие внимания, логического мышления,
чувство рифмы и ритма.
Правильно писать слова с непроизносимыми
согласными, разбор слова по составу,
473
определение значений фразеологизмов.
4 класс
№
Тема занятия
п/п
1.
И снова о русском языке.
2.
Крылатые слова и афоризмы.
3.
Копилка занимательных заданий.
4.
Игротека.
5.
Об именах.
6.
О русских фамилиях.
7.
В поисках сбежавших
головоломок.
8.
.Игротека.
9.
Мы играем в логогрифы.
10.
Учимся распознавать речевые
ошибки.
Характеристика основных видов
деятельности
Уточнение представления обучающихся о
роли русского языка в жизни общества;
развитие внимания, мышления, воображения,
пространственной ориентации, речи;
воспитание любви и уважения к русскому
языку.
Знакомство с понятиями: крылатые слова,
афоризмы; расширение словарного запаса;
развитие внимания, нестандартного
мышления, памяти; воспитание чувства
восхищения богатством русского языка..
Развитие внимания, мышления, воображения;
обогащение словарного запаса детей;
воспитание чувства любви и уважения к
русскому языку.
Повторение, в чём заключаются
выразительность и богатство русского языка;
формирование умения находить значение
крылатых слов (фразеологизмов), повторение
признаков афоризмов; развитие внимания,
мышления, памяти, воображения; расширение
словарного запаса.
Расширение представления детей о
разнообразии имён и их форм, истории
возникновения древнерусских и современных
имён; развитие внимания, мышления, памяти,
воображения, артистических способностей,
фонематического слуха.
Знакомство детей с распространёнными
происхождениями русских фамилий;
воспитание уважения к русским традициям;
развитие внимания, памяти, мышления,
воображения.
Развитие внимания, нестандартного
мышления, конструкторских способностей,
творческого воображения.
Повторение изученного материала об именах и
русских фамилиях; развитие внимания,
мышления, слуховой памяти, конструкторских
и артистических способностей.
Знакомство детей с понятием «логогрифы» ;
формирование умения играть в логогрифы;
развитие внимания, мышления, воображения,
пространственной ориентации, артистических
способностей.
Формирование у обучающихся умения
распознавать и устранять в тексте речевые
ошибки; развитие внимания, мышления,
474
11.
Коллекция заморочек.
12.
Игротека.
13.
Ох уж эти фразеологизмы!
14.
Работа над рифмами.
15.
Словесные забавы.
16.
Игротека.
17.
Продолжаем работу над
фразеологизмами.
18.
Русские пословицы и поговорки.
19.
Ассорти для любителей русского
языка.
20.
Игротека.
воображения, конструкторских способностей,
речи.
Развитие внимания, памяти, нестандартного
мышления, быстроты реакции,
конструкторских и артистических
способностей.
Закрепление умения играть в логогрифы, а
также находить и устранять речевые ошибки;
развитие внимания, памяти, мышления, речи.
Формирование у обучающихся умение
находить в тексте фразеологизмы, определять
их значения, заменять словосочетания
соответствующими фразеологизмами;
развитие внимания, мышления, воображения
артистических и конструкторских
способностей; расширение словарного запаса.
Знакомство с отличительными признаками
стихотворного текста, разнообразием рифм;
формирование умения подбирать
рифмующиеся слова, продолжать сочинение
стихотворения, следуя заданной теме;
развитие памяти, мышления воображения,
чувство рифмы.
Знакомство детей с различными формами игр
со словами; развитие внимания, ориентации в
пространстве, творческого мышления,
артистических способностей, чувство рифмы.
Повторение видов рифм; формирование
умения определять название рифмы в
четверостишии, продолжать знакомство со
словесными забавами; развитие внимания,
мышления, воображения, конструкторских
способностей.
Знакомство обучающихся с историей
происхождения фразеологизмов: « язык до
Киева доведёт», «после дождичка в четверг»,
« закидывать удочку», формирование умения
подбирать к ситуациям соответствующие
фразеологизмы, развитие внимания,
мышления, памяти, воображения,
артистических способностей.
Уточнение представления обучающихся об
отличии пословиц от поговорок; развитие
внимания, памяти мышления, воображения,
расширение лексического запаса.
Знакомство обучающихся с понятием
«палиндромы»; развитие внимания,
мышления, воображения, конструкторских
способностей.
Развитие внимания, мышления, памяти;
обогащение словарного запаса обучающихся,
воспитание чувства любви и уважения к
русскому языку.
475
21.
И снова о фразеологизмах.
22.
Однородные члены предложения.
23.
Ошибочка вышла!
24.
Игротека.
25.
Про омонимы и их разновидности
26.
Ещё немного фразеологизмов.
27.
В стране перевертундии.
28.
Игротека.
29.
Что такое «паронимы».
30.
Запоминаем словарные слова.
31.
31 июня
Формирование у обучающихся умения
отличать фразеологизм от похожего
словосочетания ( «важный человек» - «важная
птица»), вычленять фразеологизмы из текста;
развитие внимания, мышления, воображения,
конструкторских способностей; расширение
словарного запаса.
Уточнение знаний обучающихся об
однородных членах предложения;
формирование умения находить однородные
члены предложения, правильно ставить знаки
препинания; развитие внимания, мышления,
воображения.
Развитие внимания, мышления памяти,
творческого воображения, фантазии, речи.
Формирование у обучающихся умения
находить в тексте однородные члены
предложения, правильно ставить знаки
препинания, знакомство с историей
происхождения и значением фразеологизма
«краеугольный камень»; развитие внимания,
мышления, памяти, воображения, речи.
Уточнение представления обучающихся об
омонимах, знакомство с их разновидностями
(омографы, омофоны, омоформы), развитие
внимания, мышления, воображения,
конструкторских способностей.
Уточнение представления обучающихся о
фразеологизмах – синонимах фразеологизмах
– антонимах; формирование умения находить
фразеологизмы в тексте, активно употреблять
их в своей речи.
Развитие внимания, нестандартного
мышления, творческого воображения,
фантазии, пространственной ориентации,
слуховой памяти.
Повторение разновидностей омонимов;
знакомство с историей происхождения и
значениями фразеологизмов «закусить удила»,
«попасть впросак», развитие внимания,
мышления, расширения словарного запаса.
Знакомство обучающихся с понятием
«паронимы»; формирование умения различать
паронимы по лексическому значению и
грамотно употреблять в речи, развитие
внимания, мышления, конструкторских и
артистических способностей.
Закрепление умения грамотно писать
словарные слова; развитие внимания,
мышления, слуховой памяти, ориентации в
пространстве, воображения.
Развитие внимания, мышления, воображения,
фантазии, речи.
476
32.
Игротека.
33.
Повторяем…..
34.
Повторяем, повторяем…..
Формирование умения различать пары
паронимов по их лексическому значению,
запоминать написание словарных слов,
развитие мышления, быстроты реакции,
воображения. и чувство рифмы.
Закрепление знаний о русских именах и
фамилиях, афоризмах, логогрифах, развитие
памяти, мышления, воображения, быстроты
реакции.
Повторение известных детям названия рифм,
формирование умения определять название
рифмы в четверостишии, продолжать работу
над фразеологизмами и речевыми ошибками,
развитие мышления, чувства рифмы,
конструкторские способности, речь.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие речи»
Пояснительная записка
Рабочая программа данного курса внеурочной деятельности «Развитие речи» разработана в
соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ
№154 г. Челябинска»
Весомую долю обучающихся общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в
усвоении школьных программ, составляют дети с различными речевыми нарушениями и дети
с билингвизмом (двуязычием). Для детей, которым приходится обучаться в русскоязычной
школе, проблема овладения языковыми нормами и речевыми правилами становится довольно
острой. Причем для обучающихся этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые
имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим
недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем, общих для обоих языков;
нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем; недоразвитие лексикограмматического строя речи обоих языков. Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении
у ребенка с билингвизмом и дает возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетикофонематического или общего недоразвития речи.
Работа учителя с обучающимися с различными речевыми нарушениями и биллингвизмом
будет эффективна лишь в случае, если на начальном этапе обучения будет подкреплена
коррекцией и развитием различных сторон речи.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей коррекционно-развивающей
программы для младших школьников «Развитие речи».
Цель курса: коррекция нерезко выраженного и общего недоразвития речи у детей с
различными речевыми нарушениями и билингвизмом и профилактика обусловленных этим трудностей
в обучении.
Основные задачи курса:
- обогащение и уточнение словарного запаса;
- формирование навыков словообразования и словоизменения;
- обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
477
- формирование связной речи;
- развитие артикуляционных навыков;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;
- формирование навыков общения на русском языке;
- воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.
Место курса в плане внеурочной деятельности:
курс предназначен для
обучающихся 1-4-х классов; рассчитан на 2 часа в неделю: 1 класс – 66 ч, 2 класс – 68 ч, 3 класс –
68 ч, 4 класс – 68 ч. Продолжительность занятия – 40 минут во внеурочное время.
Содержание курса внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие речи» рассчитана на 4 года
обучения. Общее количество часов: 270.
Программа курса включает в себя два раздела, определяющие изучаемые грамматические и
лексические темы:
Коррекционно-развивающие занятия по формированию навыков чтения и письма ;
Коррекционно-развивающие занятия по формированию лексико-грамматических категорий и
развитию связной речи;
По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и
заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона,
снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и
фонематического восприятия. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия, используются
различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации,
упражнения для улучшения мозговой деятельности.
Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим
усвоением той или иной грамматической категории, развитием связной речи. Обязательным условием
является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности,
имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится динамическая пауза,
содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также
подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.
Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов
работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.
В основу курса занятий положен принцип лексико-грамматического подхода к
изучаемому. Сущность этого подхода заключается в том, что изучение всех базовых параметров
грамматики русского языка проходит в рамках одной или нескольких лексических тем. Это
позволяет, сосредоточив внимание детей на той или иной грамматической теме (согласование
различных частей речи, словообразование, предлоги и др.), параллельно обогащать словарный
запас, расширять картину представлений об окружающем мире.
Курс занятий строится с учетом таких важнейших принципов логопедической коррекции, как
системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной
системе и предполагает воздействие на все ее компоненты. Реализации этого принципа
способствует как структура курса в целом, так и построение отдельного занятия. Каждое занятие
имеет определенный план и включает в себя организационно-подготовительный, основной и
заключительный этапы.
В соответствии с принципом комплексности, в течение всего курса занятий происходит
непрерывное взаимодействие логопеда с родителями, педагогами, психологами, медицинскими
работниками.
Обращение к знаниям, умениям и навыкам, которые находятся в зоне ближайшего развития
обучающегося, является обязательным при проведении курса занятий. Это согласуется с одним из
принципов коррекционной педагогики — принципом развития.
478
Онтогенетический принцип заключается в том, что логопедическое воздействие ведется в
соответствии с последовательностью речевого развития и видов деятельности ребенка в
онтогенезе. Этому принципу отвечает подбор и последовательность тем курса, опора на ведущую
деятельность возраста при проведении занятий.
Программа курса реализуется с учетом общедидактических принципов, занимающих
важное место в коррекции речевых нарушений. Это такие принципы, как принцип наглядности,
доступности, сознательности, активности, сотрудничества.
Программа предполагает теоретические и практические занятия с использованием после
прохождения основных тем следующих форм контроля:
Письмо слогов, слов под диктовку.
Списывание с заданием.
Диктант.
Тест.
Самостоятельная работа.
Письмо по памяти.
Синтаксический разбор предложения.
Комментированное письмо.
Редактирование текста.
Разбор по составу.
Изложение по опорным словам.
Написание письма.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Развитие речи»
Личностные результаты
В первом классе у обучающегося будут сформированы умения:
-правильно произносить звуки русской речи.
-применять орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее
употребляемых словах русской речи.
-ставить ударение, находить ударный слог.
-правильно строить предложения.
Во втором классе у обучающегося будут сформированы умения:
-употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения.
-составлять предложения из слов, устанавливать между ними связь по вопросам.
-подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов.
-выделять предложения из сплошного текста (3-5 предложений).
-определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему.
-устанавливать связь по смыслу между частями текста (3 части повествовательного текста).
-предполагать содержание текста по заглавию, иллюстрации и ключевым словам.
-писать изложение по вопросам (6-9 предложений).
В третьем классе у обучающегося будут сформированы умения:
-образовывать новые слова с помощью различных способов словообразования.
-ставить вопросы к словам в предложении, выделять из предложения словосочетания.
-писать изложение по готовому или коллективно составленному плану (50-60 слов).
-составлять простой план, пересказывать текст по плану (от лица героя произведения).
-писать небольшие сочинения по наблюдениям, по картине, по опорным словам после
предварительной подготовки.
-находить в словах изученные орфограммы.
В четвертом классе у обучающегося будут сформированы умения:
-находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание.
479
-распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имени
существительного, прилагательного, время и число глагола).
-распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи.
-самостоятельно составлять простой план текста.
-составлять устные ответы-рассуждения (3- 4 предложения).
-в соответствии с правилами культуры общения и этикета выражать приветствие, прощание,
благодарность, извинение.
-составлять текст письма и подписывать конверт.
Метапредметные результаты
1. Универсальные познавательные учебные действия:
1.1. базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
1.2.базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать цель, планировать изменения объекта (ситуации);
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее оптимальный с
учетом предложенных критериев;
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
строить рассуждения.
1.3. работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
пользоваться словарями, справочниками;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, - родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Универсальные коммуникативные учебные действия:
2.1.общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
480
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2.совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Универсальные регулятивные учебные действия:
3.1.самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2.самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
3.3.эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
3.4.принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
Усвоить правильное произношение звуков речи в соответствии с индивидуальными
особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
Четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по
месту, способу артикуляции и участию голоса;
Уметь согласовывать части речи (сущ., гл., прил.), грамматически правильно оформлять
предложения;
Составлять рассказ и пересказ описательно-повествовательного характера.
Тематическое планирование занятий по курсу «Развитие речи»
1 класс
№
п/п
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
Форма Количе
проведе
ство
ния
часов
занятия
Сентябрь
481
1
Знакомство. Как тебя зовут (рассказ о себе).
Моя семья (составление рассказа о своей семье).
2
В школе (на уроке, на перемене). Правила поведения. Мой портфель.
Школьные принадлежности (деление слов на слоги, ударение).
Моя любимая игрушка (составление рассказа).
Фрукты (деление на слоги, ударение).
Овощи ( деление на слоги, ударение).
Деревья (составление предложений по схемам).
Посуда (деление на слоги, выделение звуков в словах).
Мебель. Предметы домашнего обихода (выделение звуков в словах).
Транспорт. Правила дорожного движения (составление памяткиправила).
Одежда (сопоставление гласных и согласных звуков).
Обувь (определение количества звуков в слове).
Октябрь
1
9 Инструменты (составление предложений).
10 Продукты питания (составление предложений).
Обобщение. Чтение слогов с изученными буквами
11 Домашние животные (подбор слов по заданному количеству букв,
выделение звуков в словах).
Дикие животные (Составление предложений по схеме, деление на
слоги, ударение, соотнесение слова и схемы).
Детѐныши животных (деление на слоги, ударение, выделение звуков в
словах).
12 Животные. Обобщение. Голоса животных (работа над произношением
слов).
13 Времена года. Составление предложений на тему «Осень».
Месяцы года (деление на слоги, ударение).
Дни недели (составление предложений).
14 Профессии (составление предложений, рассказа на тему «Кем работает
моя мама (папа)»).
Ноябрь
15 В деревне (составление рассказа, предложений, подбор слов к схеме).
16 В лесу (слушание текста, ответы на вопросы).
Перелетные и зимующие птицы( составление предложений,
составление памятки «Как помочь птицам»).
17 Закрепление. Обобщение(игровое занятие). Чтениеслов с изученными
буквами.
18 Мои первые каникулы (составление предложений, устного
рассказа).
19 Слова, отвечающие на вопросы КТО это? ЧТО это?
(сопоставление).
20 Слова, обозначающие действия предметов, их роль в речи.
1
1
21 Дифференциация понятий «слово- предложение».
Составление нераспространенных предложений.
22 Слова, обозначающие признаки предметов.
Распространение предложений.
Составление предложений по сюжетной картине.
23 Письмо слов с изученными буквами под диктовку.
Составление слов из слогов, подбор схем.
1
3
4
5
6
7
8
Подгруп
по-вое
заняттие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
482
Декабрь
24 Согласование имен существительных и числительных
25 Составление предложений из слов в начальной форме.
Мы - дежурные. Составление предложений.
26 Письмо слов с изученными буквами под диктовку. Ударение. Слоги.
27 Слушание текста. Ответы на вопросы.
Как звери готовятся к зиме (составление предложений).
28 «Скоро Новый год». Новогодние слова.
Составление предложений на тему: «Новый год».
29 Как я провел зимние каникулы (составление предложений, устного
рассказа).
30 Дифференциация гласных и согласных (твердых и мягких ) звуков.
Списывание слов с печатного текста.
31 Зимующие птицы. Друзья птиц (составление предложений, устного
рассказа)..
Письмо под диктовку.
Январь
32 Мы – пассажиры (правила поведения в транспорте).
Мы – зрители (правила поведения в кино, театре).
33 Письмо под диктовку, деление на слоги, ударение.
34 Времена года. Зима (составление предложений, работа по серии
сюжетных картинок). Зимние забавы (слова, слоги, ударение).
35 Роль предлогов в речи. Предлоги В, НА.
36 Предлоги С, ИЗ.
37 Предлоги ПО, К.
38 Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.
Февраль
39 Предлоги НАД, ПОД.
40 Дополнение предложений предлогами.
41 Составление поздравления для папы, дедушки. Письмо под диктовку
42 Русский алфавит. Сопоставление произношения звука и буквы.
Заглавная буква в именах собственных. Фамилия, имя, отчество.
43 Заглавная буква в названиях городов, рек. Город, где я живу.
44 Чтение текстов, ответы на вопросы. Списывание текста с заданием.
Завершение предложений.
Март
45 Деление слов на слоги, перенос слов.
1
1
46 Верификация предложений.
Соотнесение предложения и сюжетной иллюстрации.
47 Времена года. Весна. Составление предложений. Чтение сказки.
Инсценировка.
48 Орфограмма ЖИ-ШИ в словах.
Апрель
49 Орфограмма ЧУ-ЩУ в словах.
Орфограмма ЧА-ЩА в словах.
50 Ь в конце слов.
51 Ь в середине слов.
52 Обобщение. Занятие- игра.
53 Как я провел весенние каникулы. Составление устного рассказа.
Большие и маленькие предметы (образование новых слов при помощи
уменьшительно- ласкательных суффиксов).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
483
54 Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы КТО?
ЧТО?,
их роль. Упражнения в изменении имен существительных по числам.
55 Слова, обозначающие признаки предметов, их роль. Слушание текста
«День космонавтики». Ответы на вопросы. Употребление имен
прилагательных в речи (сравнение, описание).
56 Слова, обозначающие действия предметов, их роль
Употребление слов, обозначающих действия предметов в речи.
57 Слово-предмет и слово-действие. Упражнение в распознавании.
Май
58 Обобщение по теме «Предложение».
59 Самостоятельная работа по теме «Согласование имен существительных
и числительных».
60 Обобщение о частях речи.
61 Игровое занятие «Цветик-семицветик»
62 Составление предложений на тему «Лето».
63 Составление рассказа на тему «Как я проведу летние каникулы».
64 Повторение
65- Итоговая диагностика.
66
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
484
2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
Сентябрь
Как общались наши предки.
Речь устная и письменная.
Предложения в устной и письменной речи.
Русские звуки и буквы и их различие. Хитрые гласные.
Звукобуквенный анализ слов.
Слова с буквой Э, Й.
Дифференциация А-Я.
Работа с текстом, рассказом (деление на части).
Дифференциация У-Ю.
Дифференциация О-Ё.
Орфограмма ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Октябрь
Орфограмма ЧК-ЧН, НЧ-ЩН, НЩ.
Чтение текста, озаглавливание.
Дифференциация
З-С.
Дифференциация
Б-П.
Дифференциация
Д-Т.
Дифференциация
В-Ф.
Ноябрь
Дифференциация
Г-К.
Дифференциация
Ж-Ш.
Дифференциация
С-Ш.
Дифференциация
З-Ж.
Дифференциация
С_Ц.
Дифференциация
Ч-Ш, Ч-Ц.
Предложение – единица речи. Оформление предложения.
Главные члены предложения. Составление предложений.
Распространение предложений.
Работа с деформированными предложениями.
Текст- единица речи. Текст и набор предложений, не
связанных друг с другом по смыслу. Текст- повествование.
Декабрь
Чтение. Деление на части. Составление простого плана.
Слова с Ь в конце и середине слова. Фонетический анализ.
Ударение. Упражнения в постановке ударения.
Роль ударения в различении смысла слов. Лексическое
значение слов.
Чтение. Опорные слова. Пересказ по опорным словам.
Редактирование текста.
Слова с разделительным Ь. Лексическое значение слов.
Слова с удвоенными согласными. Фонетический анализ.
Январь
Изложение повествовательного текста по вопросам.
Форма Количество
проведен
часов
ия
занятия
1
Подгруппо
-вое
занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
485
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Упражнения в написании слов с разделительным Ь,
удвоенными согласными. Ребусы.
Составление поздравления (открытки) с Новым годом.
Составление рассказа по сюжетной картине «Чудесная ѐлка».
Как я провел зимние каникулы. Составление рассказа.
Мой новогодний подарок. Составление предложений.
Заглавная буква. Путешествие по России.
Составление рассказа о животном. Письменные ответы на
вопросы.
Глаголы. Прямое и переносное значение слов.
Февраль
Редактирование текста. Подбор глаголов.
Текст- описание. Роль имен прилагательных.
Изложение текста по вопросам.
Образование имен прилагательных. Узнавание предмета по
признакам. Описание предмета.
Редактирование текста (подбор имен прилагательных с
различными оттенками).
Составление текста по опорным словам и заголовку.
Устные сочинения. Ответы на вопросы. Пересказ
полученного текста.
Роль предлогов в речи, предложении. Упражнения в
подборе предлогов в предложении, словосочетании,
тексте.
Март
Корень. Родственные слова, подбор родственных слов.
Работа с однокоренными словами, не являющимися
родственными.
Многозначные слова. Работа с толковым словарем.
Чтение рассказов о маме. Ответы на вопросы.
Составление рассказа о своей маме. Составление рассказа на
тему «Мамин день» (чем я могу помочь своей маме).
Апрель
Составление текста по опорным словам и заголовку.
Упражнения в написании слов с безударными гласными в
корне.
Подбор проверочных слов.
Составление рассказа на тему «Весной».
Коррекция умения подбирать проверочные слова (по теме
«Безударные гласные»).
Упражнения в написании слов с парными согласными
Подбор проверочных слов при изучении парных согласных.
Изложение по плану и опорным словам.
Предложение. Упражнения на выделение грамматической
основы предложения. Распространение предложений.
Верификация предложений (согласование глагола и имени
существительного в роде и числе).
Чтение. Работа с деформированным планом произведения.
Работа с деформированными предложениями.
Редактирование текста( изученные орфограммы).
Май
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
486
Составление рассказа по сюжетным картинам.
Составление текста из деформированных предложений.
60 Изложение по опорным словам и плану.
61 Составление рассказа на тему «Летом».
62 Составление устного рассказа «Мои летние каникулы».
63 Игровое занятие «Впереди лето».
64 Редактирование
текста
(предложение).
Работа
с
индивидуальными сериями сюжетных картинок (составление
рассказов).
65- Повторение и обобщение пройденного
66
67- Итоговая диагностика
68
59
1
1
1
1
1
1
2
2
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
Сентябрь
Предложение.
Деление
предложения
на
слова.
Определение количества слов в предложении. Подбор
предложений к схеме.
Грамматическая основа предложения. Разбор предложения.
Предложение. Узнавание предложения. Словосочетание.
Определение грамматической основы предложения,
выписывание словосочетаний. Соединение частей предложения.
Синтаксический разбор предложения.
Я и моя семья. Составление рассказа о своей семье.
Распространение предложения. Подбор недостающих членов.
Изложение текста по вопросам. Редактирование текста.
Составление коллективного рассказа (текста). Осень. Работа с
деформированным текстом. Расположение частей в связный
рассказ.
Текст- описание (погода, цветок, дерево). Отработка умения
подбора проверочных слов с безударными гласными.
Отработка умения подбора проверочных слов с парными
согласными.
Октябрь
Составление устного рассказа об одном из времен года.
Редактирование текста.
Составление устного рассказа о животном. Медведь.
Части текста. Составление плана.
Изложение текста по опорным словам. Озаглавливание частей
текста. Составление плана.
Подбор концовки текста. Подбор начала текста.
Составление текста по сюжетной картине.
Составление текста по серии сюжетных картинок.
Форма Колич
проведен ество
ия
часов
занятия
Подгруппо
-вое
занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
487
14
Составление устного рассказа о животном. Слон.
Списывание текста с выбором подходящих эпитетов.
Ноябрь
1
15
16
Состав слова. Упражнения в разборе слов по составу
Комментированное письмо. Изученные орфограммы.
Редактирование текста.
Игра со словами. Ребусы. Шарады. Загадки.
1
1
Слова- синонимы.
Слова- антонимы.
Работа с текстом. Слушание, чтение. Определение главной мысли
текста.
Учимся писать письма. Пишем письмо: адрес, адресат, индекс,
штамп.
Составление устного рассказа. Зима. Изученные орфограммы.
Непроизносимые согласные.
Работа с деформированными предложениями.
Составление текста из полученных предложений.
Декабрь
Чтение произведения. Деление на части. Озаглавливание.
Составление устного рассказа о животном. Заяц.
Сравнения. Работа с текстом.
Объединение двух предложений в одно с помощью слов «потому
что».
Объединение двух предложений в одно с помощью слов «поэтому».
Составление предложений по сюжетной картине.
Работа с деформированными предложениями.
Составление текста из полученных предложений.
Составление вопросов к тексту.
Письмо
под
диктовку.
Определение
падежей
имен
существительных. Разбор предложений.
Как я встретил Новый год. Составление рассказа. Как я провел
зимние каникулы. Запись и синтаксический разбор предложений.
Январь
1
1
1
Речевая этика. Приглашение.
Составление устного рассказа о животном. Лиса.
Изложение текста по опорным словам.
Работа со словосочетаниями. Выделение словосочетаний из
предложений.
Текст- описание. Описание близкого (знакомого)человека.
Озаглавливание текста. Письменные ответы на вопросы по тексту.
Персонажи русских народных сказок. Описание персонажей.
Февраль
Определение падежа имен существительных, определение рода
имен прилагательных.
Редактирование текста. Комментированное письмо. Изученные
орфограммы.
Сравнения. Работа стекстом. Изложение текста по опорным словам.
Коллективное составление рассказа «Ель зимой».
Пишем поздравления.
Прилагательные – синонимы.
Составление рассказа о папе, дедушке.
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
488
Март
46 Глаголы-антонимы, глаголы- синонимы.
47 Комментированное
письмо.
Определение
рода
имен
прилагательных.
48 Составление текста по сюжетной картине.
49 Объявления: устные и письменные.
Апрель
50 Отработка изученных орфограмм. Состав слова.
51 Составление плана, выбор подходящего пункта плана к части.
52 Составление схем к предложениям. Разбор слов по составу.
53 Восстановление предложений. Предложение. Самостоятельная
работа.
54 Родовые окончания имен прилагательных.
Родовые окончания глаголов.
55 Составление текста о животном. Белка.
56 Слова- помощники, их употребление (вежливые слова).
57 Выбор словосочетаний. Род. Падеж. Число.
58 Редактирование текста. Составление текста по опорным словам.
Весна.
Май
59 Письмо с комментированием. Родовые окончания
прилагательных. Списывание с пропущенными орфограммами.
60 Работа с деформированными предложениями.
Составление текста по сюжетной картине.
61 Беседа о профессиях. Кем я хочу стать и почему.
Интонация. Виды предложений по интонации.
62 Синтаксический разбор предложения. Самостоятельная работа.
63 Редактирование текста. Списывание с заданием.
64 Работа с деформированными предложениями.
Предлоги, их употребление.
65 Редактирование текста. Предлоги. Давайте помечтаем. Как я хочу
провести лето.
66 Итоговое занятие.
67- Итоговая диагностика.
68
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
489
4 класс
№
п/п
1
ТЕМА
ЗАНЯТИЯ
Форма
проведения
занятия
Сентябрь
Составление устного рассказа «Как я провел(а) летние каникулы». Предложение. Подгрупповое
Деление сплошного текста на предложения. Знаки препинания в конце
занятие
предложений.
Количе
ство
часов
1
2
Главные и второстепенные члены предложения.
Синтаксический разбор предложения.
Словосочетание. Вычленение
словосочетаний изпредложений. Упражнения в составлении вопросов.
1
3
Составление текста из деформированных предложений. Работа с текстом. Виды
текстов. Определение главной мысли текста.
1
4
Упражнения на отработку правописания безударных
гласных в корне слова. Разбор по составу.
1
5
Упражнения на отработку правописания парных
согласных в корне слова. Разбор по составу.
1
6
Упражнения на отработку правописания непроизносимых согласных в корне
слова. Разбор по составу.
1
7
Упражнение в правописании приставок и предлогов.
Комментированное письмо. Изученные орфограммы.
1
8
Упражнения в написании слов с разделительными Ь и Ъ.
Фонетический анализ слов.
1
9
Октябрь
Составление устного рассказа по плану "Город, в котором я живу".
Верификация предложений. Части речи. Упражнения в распознавании частей
речи, их грамматических признаков.
1
10
11
Однородные члены предложения, их связь.
Изложение по плану и опорным словам.
Деление текста на предложения (с использованием однородных членов).
1
1
12
Редактирование текста (однородные члены).
Составление рассказа по его началу «Как звери готовятся к зиме».
1
13
Сочинение о животном (по выбору) «Как звери готовятся к зиме».
Чтение. Деление на части. Озаглавливание.
1
14
Изложение. Обучение сжатому изложению по плану и опорным словам.
Ноябрь
Чтение. Упражнение в самостоятельном составлении плана к произведению.
1
16
Речевая этика. Приветствие. Прощание. Учимся писать письма.
Адресат.
1
17
Чтение. Упражнение в самостоятельном составлении плана к произведению.
1
18
Имя существительное. Упражнение в определении падежей. Синтаксический
разбор предложения.
1
19
Составление текста из деформированных
Определение падежей имен существительных.
1
20
Существительные-синонимы, существительныеантонимы. Упражнения в подборе, разборе по составу.
21
Деление сплошного текста на предложения.
Упражнения в подборе слов (синонимы, антонимы).
22
Речевая этика. Составление текста поздравления ко дню Матери.
15
предложений.
Конверт.
1
1
1
1
490
23
Списывание с заданием (с использованием правил правописания падежных
окончаний имен существительных)
1
24
Декабрь
Комментированное письмо с разбором изученных
орфограмм.
1
25
26
27
28
Составление рассказа по его концу.
Чтение. Работа с деформированным планом произведения.
Речевая этика. Составление письма Деду Морозу.
Упражнения в правописании безударных падежных
окончаний имен прилагательных.
1
1
1
1
29
30
31
Чтение. Пересказ с изменением лица рассказчика.
Изложение по плану.
Загадки. Доказательство выбора ответа
(использование предложений-рассуждений).
Январь
Рассказ с элементами описания.
1
1
1
Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. прил. Мужского рода.
Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. прил. Мужского и среднего рода.
1
35
Имя прилагательное. Образные слова и выражения в русской речи.
1
36
Имя прилагательное. Упражнения в отработке правописания падежных
окончаний им. женского рода.
Комментированное письмо.
Имя прилагательное. Упражнения в отработке
правописания падежных окончаний им. прил. женского и среднего рода.
Комментированное письмо.
Имя прилагательное. Редактирование текста.
Употребление синонимов и антонимов.
1
32
33
34
37
38
1
1
1
1
Февраль
39
Чтение. Работа с различными
повествование, рассуждение).
40
Упражнение в коррекции правописания падежных
окончаний имен прилагательных. Письмо под диктовку.
1
41
Упражнение в коррекции правописания падежных
окончаний имен прилагательных. Письмо под диктовку
1
42
Редактирование текста. Подбор местоимений.
1
43
Работа с деформированными предложениями. Деление предложений
на слова. Коррекция
правописания местоимений с предлогами.
Списывание с заданием.
1
1
46
47
Комментированное письмо. Выделение изученных орфограмм.
Март
Выборочное изложение.
Образные слова и выражения в русской речи (глаголы во фразеологизмах).
48
Чтение. Работа с текстом- рассуждением. Работа с энциклопедиями.
1
49
Составление поздравительной открытки маме, бабушке, сестре.
Апрель
Редактирование текста (время глаголов).
Чтение. Работа с разными видами текстов. Деление на части. Озаглавливание.
План.
1
44
45
50
51
видами
текстов
про
птиц
(описание,
1
1
1
1
1
1
491
52
Упражнения в изменении глаголов по лицам и числам.
1
53
Работа с деформированным текстом. Деление текста на предложения.
1
54
1
55
Глаголы 1 и 2 спряжения.
Морфологический разбор глаголов. Разбор предложений.
Упражнения в правописании личных безударных окончаний глаголов.
56
Глаголы в пословицах (упражнение в определении спряжения глаголов).
1
57
1
58
Чтение. Работа с учебными текстами. Упражнения в составлении ответоврассуждений.
Составление рассказа на тему «Весна», используя глаголы-исключения.
59
Май
Речевая этика. Извинения. Записка. Способы ее оформления.
1
1
1
Составление рассказа по его началу.
Синтаксический разбор предложений. Части речи.
Редактирование текста. Чтение. Деление на части.
Самостоятельное составление плана.
1
62
Работа с деформированным текстом с элементами редактирования.
1
63
Составление рассказа по его концу. Озаглавливание.
1
64
65
Составление рассказа «Если был бы я волшебником».
Конкурс «Дружим с русским языком».
1
1
60
61
66 Игровое занятие «Летом».
67- Итоговая диагностика
68
1
1
2
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука»
Пояснительная записка
Актуальность создания программы
Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожнотранспортного травматизма обусловлена высокими статистическими показателями ДТП с
участием детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма
показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения,
в том числе - детей. Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не
умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения
правил дорожного движения.
Отличительные особенности программы.
Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил
дорожного движения среди учащихся создана на основе программы общеобразовательных
учебных заведений в Российской Федерации ''Правила безопасного поведения учащихся на
улицах и дорогах''.
В программе делается акцент на особенности работы юных пешеходов в связи с
совершенствованием профилактической работы, поиском новых форм и методов обучения
правилам дорожного движения, на формирование грамотного участника и убежденного
пропагандиста правил дорожного движения.
Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда
приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители,
так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей
двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих
машин проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и готовы
перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в
сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе
родителей.
492
Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою
актуальность. Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы работы с
детьми. Программа занятий «Дорожная азбука» составлена для того, чтобы дети успешно
усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правил дорожного
движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания.
Работая над программой, учитывались интересы детей, возрастные особенности.
Ребенок – это тот живой «материал», на основе которого можно сформировать новый тип
участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и ответственность.
Поэтому программа занятий по пропаганде правил безопасного движения на дорогах детей –
это программа работы на перспективу. Чем раньше дети освоят культуру поведения на дорогах
и улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.
Цель программы:
Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения.
Расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах.
Условия реализации образовательной программы
Разработанная программа рассчитана на полный курс обучения детей с 1 по 5 классы,
адаптирована для учащихся начальной школы и 5-го класса. Программа предусматривает
систематическую работу в трех направлениях: знакомство с историей ПДД, развитие
практических навыков и применение их в реальной жизни.
Программа «Дорожная азбука» рассчитана на 5 года. 1 год обучения - 33 часа /1 раз в
неделю/, 2 год обучения - 35 часов /1 час в неделю/, 3 год обучения -35 часов /1 час в неделю/, 4
год обучения -35 часов /1 час в неделю/. Занятия проводятся один раз в неделю с сентября по
май.
Каждое занятие по программе «Дорожная азбука» помогает детям успешно усвоить
правила дорожного движения, узнать их историю. С первых занятий дети знакомятся с
историей ПДД. Это помогает учащимся понять значение и важность того или иного правила.
Практические занятия помогают детям увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного
движения водителями и пешеходами.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
Традиционные
Комбинированные и практические занятия
Игры
Праздники
Конкурсы
Соревнования
Викторина
Занятие-игра
Театральные постановки
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция )
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение )
• практический (работа в тетрадях, экскурсии)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом
• исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на
занятиях:
493
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем. • и другие.
1. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
1 – й год обучения
Введение
Значение Правил дорожного движения в жизни человека. Рассказ о развитии дорожного
движения. Первые дороги. Вводная диагностика.
Практическая часть:
- Просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (1 серия «История ПДД»).
- викторина «Верно, не верно!».
Тема 1.1. Город, в котором мы живем.
Что такое «дорожное движение»? Особенности дорожного движения городе.
«Дорожное движение» - совокупность общественных отношении возникающих в
процессе перемещения людей и грузов с помощь: транспортных средств или без таковых в
пределах дорог.
«Участники дорожного движения»- лица, принимающие непосредственное
участие в процессе движения в качестве водитель пешехода и пассажира транспортного
средства.
Практическая часть:
- виртуальная экскурсия по городу;
Тема 1.2. Игра-путешествие: «Как разгадать дорожную загадку и не попасть в
дорожную ловушку?»
Объяснение правил игры. Деление детей на команды. Вручение карты маршрута.
Прохождение этапов при. Результаты игры фиксируются в специальной таблице (на доске
или при не). Каждый правильный ответ поощряется жетоном (красный, желтый, зеленый).
Игровые станции:
- «Загадочная»;
- «Историческая»;
- «Дорожная ловушка».
- «Школа».
Тема 1.3. Улица и её составные элементы.
Продолжаем знакомиться с городом (микрорайоном). Понятие «улица»,(элементы
улицы: дороги, здания (жилые, административные, учебные, промышленные); сооружения
(спортивные комплексы, магазины и др.); мировые территории и жилую зону. Зеленые
насаждения города: парки, аллеи, места отдыха возле открытых водоемови мн. др. Зоны
494
отдыха. Проспекты, бульвары, переулки. Микрорайон, в котором расположена школа,
дом.
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (2 серия «В городе»);
· работа иллюстрациями, фотографиями, викторина «Мой город»;
Тема 1.4. Мой двор. Специальные места для игр и отдыха. Прилегающая
территория
Где можно, а где нельзя играть?! Продолжаем знакомиться с элементами улицы.
Специальные места для игр и отдыха. Как я люблю проводить свободное время? Занятия
спортом. Детские игровые, спортивные площадки. Какая опасность подстерегает
пешеходов во дворе? Дорожи «ловушки». Что запрещено пешеходам в «жилой зоне».
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (3 сер «Двор,
подъезд»);
·рисуем знаки «Жилая зона», «Конец жилой зоны».
Тема 1.5. Как устроена дорога? Дорога и её элементы
Экскурс в историю - новое о строительстве дорог. Дороги без покрытия и с
покрытием: бетон, асфальт, булыжник, щебенка, гравий. Полевые (лесные) дороги.
Дорога и её элементы.
Практическая часть:
·рисуем дорогу;
·решение тематических задач: «Найди отличия»;
Тема 1.6. Я - пешеход. Обязанности пешеходов
Расширение понятия «пешеход». Лицо, находящееся вне транспортного
средства на дороге и не производящее на ней работу, передвигающиеся в
инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл,
везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску, называется пешеходом.
Обязанности пешеходов. Движение пешеходов по тротуарам и пешеходным
дорожкам. Движение пешеходов по обочине, краю проезжей части. Движение
пешеходов группами.
Практическая часть:
·«Нарисуй, дорожный знак» - рисуем знаки с использованием шаблона
геометрическойфигуры;
·пазл «Дорожный знак»;
Тема 1.7. Я - первоклассник. Безопасный путь в школу
Первый раз, в первый класс. Идем в школу вместе с родителями. Повторение
сведений о движении пешеходов индивидуально, группами.
495
Практическая часть:
·«Дом - школа - дом» -рисуем безопасный путь в школу;
·расставляем знаки на макете «Безопасный путь в школу»;
·разбор дорожный ситуаций «Нарушитель на дороге».
Тема 1.8. Посвящение в пешеходы
Посвящения в пешеходы проходит в виде праздника с приглашением родителей.
Вручение световозвращателей - фликеров (подвеска из ткани полимерным покрытием),
памяток пешеходу и родителям.
Тема 2.1. Кто и как управляет дорожным движением? Экскурс в историю
дорожного движения
Средства регулирования и организации дорожного движения. Экскурс в историю
дорожного движения. Первые регулировщики, разметка, дорожные тики, светофоры.
История города и дорожного движение. Первый светофор в
Кемерово.
Практическая часть:
•чтение рассказов «Случай на дороге»;
Тема 2.2. Дорожная разметка и её характеристика
Волшебные линии. Повторение сведений о линиях дорожной разметки.
Практическая часть:
·работа с измерительными инструментами: проведение линий
прерывистая штриховая, волнистая, зигзаг);
·аппликация: разметка «Зебра», работа на заготовке рисунка;
(прямая,
Тема 2.3. Дорожные знаки. Деление знаков на группы
Дорожные знаки - это средство регулирования дорожного движения. Язык
общения в дорожном движении. Внешний вид (форма, цвет), отличие значение
дорожных знаков. Учимся читать дорожные знаки.
Повторяем дорожные знаки:
-предупреждающие знаки: «Железнодорожный переезд без шлагбаум.
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные работы»;
-запрещающие знаки: «Движение пешеходов запрещено», «Движения на
велосипедах запрещено»;
-предписывающие знаки: «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»;
-знаки особых предписаний: «Место остановки автобуса и (и троллейбуса)»
«Место остановки трамвая», «Пешеходный переход»; «Пешеходная зона», «Конец
пешеходной зоны«Жилая зона», «Конец жилой зоны»;
-информационные знаки: «Подземный пешеходный переход»; «Надземный
пешеходный переход»;
знаки сервиса: «Пункт медицинской помощи», «Больница», «Телефон», «Пункт
питания», «Питьевая вода», «Место отдыха», «Бассейн или пляж, «Туалет».
496
Практическая часть:
·просмотр мультфильма «Азбука безопасности на дорогах» (4 сер «Дорога,
знаки»);
·разложи знаки по группам, названиям;
Тема 2.4. Игровая программа: «Знатоки дорожных знаков»
Мероприятие направлено на закрепление знаний школьников по теме: дорожные
знаки, дорожная разметка. В игре участвуют команды школьник по 5-6 человек во главе
с капитаном. Команды имеют свое название. Дети болельщики, также включаются в
игровую деятельность. В игре используются приемы: блиц-опроса, командных заданий
теоретической практической направленности, заданий для капитанов, болельщике
Команды имеют возможность задать вопросы друг другу.
Тема 2.5. Регулирование дорожного движения. Светофоры
Средство регулирования дорожного движения - светофор.
транспортные и пешеходные. Светофоры нашего города.
«Светофор»
Практическая часть:
·подвижные игры;
·разгадывание дорожных задач;
Виды
светофоров:
Тема 2.6. Пешеходные переходы. Главное правило безопасности: «Оцени,
спланируй, действуй»
Из истории дорожного движения. Виды пешеходных переходов: наземный,
подземный, надземный. Главное правило дорожной безопасности: «Оцени – спланируй действуй».Особые правила безопасности при движении по подземным и надземным
пешеходным переходам.
Практическая часть:
·викторина по ПДД, решение познавательных задач;
·рисуем дорогу;
Тема 2.7. Перекресток. Виды перекрестков
Дорожное движение в городе. Опасное пересечение дорог.
Перекрестки: простые и сложные. По своему виду и направлении дорог,
образующих перекресток, они могут быть: четырехсторонними, крестообразные,
четырехсторонние,
Х-образные,
У-образные,
трехсторонние
Т-образные,
многосторонние (площади).
Практическая часть:
·работа с цветной бумагой аппликация«Перекресток».
Тема 2.8. Регулируемые и не регулируемые перекрестки
Перекрестки - регулируемые и нерегулируемые. Нерегулируемые перекрестки
497
равнозначных и неравнозначных дорог. Понятие «Главная дорога». Знаки приоритета:
«Главная дорога», «Уступите дорогу».
Практическая часть:
·экскурсия к перекрестку в реальных дорожных условиях, наблюдение за
дорогой;
·работа с цветной бумагой аппликация «Перекресток».
Тема 2.9. Практическое занятие на учебном перекрестке. Ситуативные игры по
ПДД
Цель: отработка практических навыков безопасного поведения на дороге,
через демонстрационное поведение; выполнение социальных ролей: пешеход пассажир - водитель.
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию, отработка практических навыков перехода
проезжей части (учебный перекресток);
2.10. Экскурсия по городу «Большая безопасная прогулка»
Итоговое занятие по разделу проходит в виде экскурсии по городу
По итогам экскурсии обучающиеся пишут рассказ, сочинение и др.
Тема 3.1. Эволюция транспорта. От деревянной повозки до «железного» коня
История и современность. Эволюция транспорта. Изобретение автомобиля.
Практическая часть:
·рисование, разукрашивание транспорта;
·аппликация «Транспорт»;
Тема 3.2. Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный
Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземныХарактеристика видов
транспорта. Назначение транспорта. Как и где, откуда, и куда движется транспорт? Чем
питается транспорт? Кто управляет транспортом?
Практическая часть:
·игра «Разрешается - запрещается!»;
·разложи транспорт по видам.
Тема 3.3. Наземный транспорт. Пассажирский транспорт (2 ч.)
Наземный транспорт: автомобильный и железнодорожный. Автомобильный
наземный транспорт: грузовой, пассажирский, специальный. Пассажирский транспорт:
личный (индивидуальный) и общественный Общественный транспорт: автобус,
троллейбус, трамвай, маршрутное такси, легковое такси. Ремни безопасности. Пассаж!
легкового автомобиля. Посадка и высадка из легкового автомобиля.
Практическая часть:
·кроссворд «Автомобиль»;
498
·рисование транспорта, семейного автомобиля
Тема 3.4. Движение транспорта в «Жилой зоне»
Жилая зона. Мой двор. Повторение: движение пешеходов в «жилой зоне».
Особенности движения транспорта в «Жилой зоне». Дворовые АРКИ.
Практическая часть:
·рисование схемы дворовой территории;
·моделируем дорожную ситуацию, решение дорожных задач.
Тема 3.5. Правила безопасного поведения пешеходов в местах остановки
общественного транспорта
Общественный транспорт города. Рейсовые маршруты. Мой маршрут в школу
Ожидаем транспорт. Повторяем обязанности пешехода. Дорожные «Ловушки» в
местах остановок общественного транспорта.
Практическая часть:
·рисование, разукрашивание транспорта, дорожных знаков;
·аппликация «Транспорт»;
Тема 3.6. Я-пассажир. Обязанности пассажиров
Я- пассажир. Обязанности пассажиров. Правила безопасного поведения пассажиров
в общественном транспорте. Зачем пассажиру билет? Учимся безопасно входить и
выходить в транспорт.
Практическая часть:
познавательные задачи.
Тема 3.7. Игровая программа «Дорога на поле чудес»
Тема 3.8. Дорожно-транспортное происшествие. Скорость движения
транспортных средств
Движение транспортных средств в городе. Интенсивность движения «Дорожнотранспортное происшествие»— событие, возникшее в процессе движения по дороге
транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди,
повреждены транспортные средства, сооружения грузы либо причинен иной материальный
ущерб.
Статистика ДТП с участием детей, причины, последствия. Учим прогнозировать
дорожную ситуацию. Дорожные «ловушки».
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
Тема3.9. Дорожный этикет. Культура участниковдорожного движения
Из истории дорожного этикета. Повторяем ценности пассажиров, пешеходов.
Взаимная вежливость при переходе
499
Практическая часть:
·познавательные задачи.
Итоговое занятие.
Диагностика:
Поездка в автогородок.
2-й год обучения
Введение
Повторение сведений о дорожном движении. Основные понятия и термины 1-го
класса. Вводная диагностика
Тема 1.1. Край, в котором мы живем. Путешествуем по родному Челябинску
Путешествуем по родному Челябинску. Населенные пункты области. Особенности
организации дорожного движения на дорогах области. Дорожное движение в городе.
Название населенных пунктов на дорожных знаках.
Практическая часть:
·фильм об истории Челябинска;
·виртуальная экскурсия;
Тема 1.2. Я - пешеход. Повторение обязанностей пешеходов
Участники дорожного движения. Обязанности пешеходов. Движение пешеходов в
городе. Повторение сведений о местах безопасного передвижения пешеходов в городе
(микрорайоне). Движение пешеходов по тротуарам, пешеходным дорожкам;
индивидуально, группами.
Тема 1.3. Дорога и её элементы. Движение пешеходов вне населенного пункта
(за городом)
Дорога и её элементы. Повторение сведений об элементах дорог.
Элементы дорог вне населенного пункта: проезжая часть, кювет, полоса отвода,
земляное полотно, обрез.
Движение пешеходов вне населенного пункта (за городом).
Тема 1.4. Идем в поход. Места отдыха в пути
Прогулки за город. Идем в поход. Что самое необходимое в походе? На пути
дорожный знак. Места отдыха в пути. Походная аптечка.I
Изучаем новые дорожные знаки:
предупреждающие знаки: «Опасный поворот», «Опасные повороты», «Крутой
спуск», «Крутой подъем», «Перегон скота», «Дикие животные»,
знаки приоритета: «Пересечение со второстепенной дорогой», Примыкание
второстепенной дороги»;
запрещающие знаки: «Опасность»;
знаки особых предписаний: «Начало населенного пункта», «Конец населенного
пункта»;
500
Практическая часть:
·виртуальная поездка за город: «На пути дорожный знак»;
·сочинение «Как я безопасно провел лето».
Тема 1.5. Я - второклассник. Идем в школу самостоятельно
Мой безопасный путь в школу. Повторение обязанностей пешеход! Движение в
«жилой зоне», индивидуально, группой. Дорожные «ловушки» Безопасные места перехода
через дорогу. Переход проезжей части пешеходному переходу. Регулируемые,
нерегулируемые перекрестки пешеходные переходы.
Практическая часть:
·КТД: изготовление макета: «Мой безопасный путь в школу».
Тема 1.6. Я - роллер!
Кто изобрел роликовые коньки? Эволюция роликовых коньков. Классификация
роликов. Стили катания. Устройство роликовых коньков. Что такое квад, твердомер и каф?!
Экипировка роллера: шлем, наколенники, налокотники, накладки на запястье. Как
правильно подобрать роликов коньки и экипировку.
Практическая часть:
·гипертекстовая презентация «Ролики»;
·познавательные игры для роллеров (пазл, загадки, кроссворды и др.).
Тема 1.7. Роллер - это пешеход! Особенности движения роллеров
Роллер - это пешеход. Обязанности пешеходов. Особенности движения роллеров в
городе. Специальные места для безопасного катания на роликовых коньках. Прогулка на
роликах по городу. Движение роллеров вне населенного пункта, на загородной дороге.
Практическая часть:
·учимся регулировать роликовые коньки;
·соревнование: «Лучший роллер класса» (в спортзале или на улице).
Тема 1.8. Авария-это драма. Служба, обеспечивающая порядок на дороге
Чтение книги «Случай на дороге». Разбираем причины попадания детей в ДТП.
Служба, обеспечивающая порядок на дороге. История развития ГАИ От милиции к
полиции.
Тема 2.1. Повторение сведений о средствах регулирования дорожного движения
Средства организации и регулирования дорожного движения: дорожные знаки,
разметка, светофоры, регулировщик. Новое из истории ПДД.
Практическая часть:
·рисование дороги;
·игровая программа «Перекресток загадок».
Тема 2.2. Сигналы регулировщика
501
Главный в дорожном движении - регулировщик. Сигналы регулировщика и их
значение. Руки вытянуты в сторону или опущенная правая рука вытянута вперёд. Правая
рука с жезлом поднята вверх. Для чего регулировщику нужен свисток. Экскурс в историю.
Когда и где появились первые регулировщики; эволюция жезла. Значение сигналов
регулировщика для пешеходов
Тема 2.3. Принцип приоритетности регулирования дорожного движения
Кто на дороге главный? Принцип приоритетности регулирован дорожного
движения. Повторение значений сигналов транспортного и пешеходного светофоров.
Отсутствие дорожной разметки в различные времена года. На дорогу выходит
регулировщик.
Тема 2.4. Двустороннее и одностороннее движение
Организация дорожного движения в городе, области. Двустороннее, одностороннее
движение. Особенности движения транспортных средств дороги с двусторонним
движением. Встречное, правостороннее движение Дороги с односторонним движением.
Особенность организации движения транспорта по таким дорогам. Особые правила
безопасности при переходе дороги с односторонним движением. Движение транспортных
средств задним ходом. Дороги с односторонним движением в нашем городе.
Тема 2.5. Расположение транспортных средств на проезжей части. Дороги с
многополосным движением
Дороги с многополосным движением. Интенсивность движения транспорта в городе.
Самые широкие улицы и проспекты города. Как узнать, сколько полос движения на
проезжей части. Расположение транспортных средств на проезжей части. Сплошные и
прерывистые линии дорожной разметки.
Тема 2.6. Что такое разделительная полоса? Дорога с разделительной полосой
Элементы дороги. Разделительная полоса. Виды разделительных полос. Проезжая
часть. Есть ли на дороге «островок безопасности»? Элемент разделительной полосы
выделенный конструктивно.
Особенности движения транспорта и пешеходов по дороге с разделительной
полосой. Расположение пешеходных переходов на дороге с разделительной полосой.
Переход дороги с разделительной полосой.
Тема 2.7. Повторение сведений о видах перекрестков
Виды перекрестков. Повторение сведений о видах перекрестков и геометрической
форме. Новое о перекрестках.
«Границами перекрестка» - это воображаемые линии, соединяющие соответственно
противоположные начала закруглений проезжей части.
«Территория перекрестка» - это место наиболее интенсивно движения
транспортных средств и пешеходов, пересечение их путей.
Обязанности пешеходов. Переход проезжей части дороги и отсутствии пешеходного
502
перехода на границе перекрестка.
Практическая часть:
·познавательные игры «найти соответствие», «разложи по видам»;
·викторина: «Знай, помни, соблюдай»;
·блицтурнир по ПДД.
Тема 2.8. Новое о светофорах. Световые сигналы светофоров
Экскурс в историю. Какие ещё бывают транспортные светофоры. Безлунный сигнал
светофора. Т-образные транспортные светофоры длярегулирования движения трамваев и
маршрутных транспортных средств.
Расположение Т-образных светофоров в городе.
Практическая часть:
·игра-соревнование «Красный, желтый, зеленый»;
·рисование светофоров;
·разучивание стихов, разгадывание загадок по ПДД;
·решение тематических задач на ПК.
Тема 2.9. Игра-соревнование: «Компас безопасности»
Тема 2.10. Дорога и времена года. Скрытые опасности на дорогах
Зимняя дорога. Особенности дорожного покрытия зимой. Гололед. Занос. Скорость
движения транспортных средств. Тормозной путь транспортного средства на зимней
дороге. Особые правила дорожи безопасности для пешеходов (пассажиров) зимой
Практическая часть:
·экскурсия к перекрестку, наблюдение за дорогой; виртуальная(экскурсия);
·рисование зимней дороги;
·зимние дорожные ребусы, викторина.
Тема 3.1. Виды транспорта. Повторение сведений о наземном транспорте
Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный. Характеристика видов
транспорта. Повторение сведений о наземном транспорте: автомобильный,
железнодорожный, рельсовый и безрельсовый.
Автомобильный наземный транспорт: грузовой, пассажирский, специальный.
Пассажирский транспорт: личный, общественный.
Тема 3.2. Городской общественный транспорт
Общественный транспорт: городской и пригородный. Назначение и виды городского
общественного транспорта. Городской общественный транспорт. Рельсовый транспорт:
трамвай, метро. Безрельсовый транспорт: автобус, троллейбус, маршрутное такси, легковое
такси. Электротранспорт.
Обязанности пассажиров. Правила поведения пассажиров в городском
Общественном транспорте. Обязанности пассажиров при посадке в
503
транспортное средство. Обязанности пассажиров при движении в
общественном транспорте. Действия, запрещенные пассажирам. Правила
перевозки груза. Дорожный этикет. Ответственность пассажиров.
Тема 3.3. Транспорт. Настоящее и будущее
Экскурс в историю. Эволюция транспорта. Повторение сведений о видах транспорта.
Изучаем устройство различных видов транспорта. Дорожная мастерская. Это интересно:
струнный и лифтовый транспорт.
Тема 3.4. Пригородный транспорт
Пригородный общественный транспорт: автобусы, электропоезд, речной транспорт,
паром. Правила поведения в пригородном транспорте. Ремни безопасности.
Междугородный транспорт: автобус, электричка. Правила поведения в междугородном
автобусе. Едем в гости вместе с родителями.
Тема 3.5. Важная профессия - водитель
Кто управляет автомобильным транспортом. Экскурс в историю, «Шофер» - первый
водитель. Важные качества водителя транспортного средства. Обязанности водителя. Чем
питаются транспортные средства, как транспорт самый экологически безопасный?
Пассажирские предприятия города.
Тема 3.6. Пешеход и его обязанности
Повторение. Обязанности пешеходов при движении по
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
·решение задач на ПК - экзамен «Юный пешеход»;
·решение познавательных задач (ребусы, кроссворды).
Тема 3.7. Городской общественный транспорт - трамвай
Экскурс в историю. Как появился трамвай
Практическая часть:
·разложи транспорт;
·рисование дороги с трамвайными путями;
·познавательная викторина «Дорожный саквояж».
Тема 3.8. Обязанности пассажиров трамвая
Культура участников дорожного движения. Дорожный этикет. Особые правила
безопасности для пассажиров трамвая. Обязанности пассажиров трамвая.
и безопасно перейти дорогу после выхода из трамвая? Где и по каким
улицам (проспектам) движутся трамваи в городе.
Практическая часть:
·виртуальное путешествие на трамвае по городу; викторина по ПДД.
504
Итоговое занятие. Диагностика Поездка в автогородок.
3-й год обучения
Введение. Диагностика. Повторение изученного в 1 -2 классах.
Тема 1.1. Страна, в которой мы живем
История развития дорог и дорожного движения в России. Первые Указы
Петра I, Екатерины П. Эволюция дорожного движения в России. Первые средства
регулирования и организации дорожного движения: светофоры, разметка, регулировщики.
Развитие транспорта. Значение дорожного движения в жизни страны.
Тема 1.2. Законы дорог
Закон РФ «О безопасности дорожного движения», «Правила дорожного движения».
Права участников дорожного движения. Как защитить свои права в движении.
Ответственность участников дорожного движения. Виды ответственности.
Тема 1.3. Я - пешеход. Обязанности пешеходов
Повторение сведений о Правилах дорожного движения. Участники дорожного
движения. Обязанности пешеходов. Особенности движения пешеходов в городе, за городом
вне населенного пункта. Движение индивидуально, группой; движение колонны
пешеходов.
Тема 1.4. Безопасный путь в школу
Мой безопасный путь в школу. Движение пешеходов в «Жилой зоне». Дворовая и
прилегающая территория. Арки. Стояночные места транспорт средств во дворе. Движение
по дороге, расположенной в частном секторе.
Правила безопасного перехода проезжей части. Подчиняемся средствам
регулирования дорожного движения. Повторяем главное Правило дорожной безопасности:
«Оцени, спланируй, действуй». Новое и неопознанное на пути в школу. Фликер. Движение
пешеходов в темное время суток. Переходим дорогу с многополосным движением. Знаки,
указывающие направления движения по полосам.
Практическая часть:
·рисуем безопасный путь в школу;
·моделируем маршрут движения по магнитной доске «Безопасный путь в школу»;
·маршрут: дом-школа - дом.
·повторяем дорожные термины.
Тема 1.5. Я - пассажир. Обязанности пассажиров
Я - пассажир. Едем в школу на общественном транспорте. Городской пассажирский
общественный транспорт. Обязанности пассажира общественного транспорта. Едем на
505
автобусе, троллейбусе, маршрутном такси. Дорожный этикет. Едем в школу на личном
автомобиле. Посад: высадка из личного автомобиля. Ремни безопасности. Детское
специальное удерживающее устройство (ДУУ) - автомобильное детское кресло. Если ещё
нет 12. «Лестница безопасности» - возраст ребенка и ПДД.
Тема 1.6. Интенсивность дорожного движения. Учимся прогнозировать
дорожную ситуацию (4 ч.)
Интенсивность дорожного движения. Утреннее и вечернее время суток. Затор.
Дорожный знак «Затор». Скорость движения, скорость потока транспортных средств.
Тормозной путь транспортного средства. От чего зависит длина тормозного пути: навыки
управления транспортным средством, дорожное покрытие, скорость движения, состояние
протектора шин, масса и др. Время реакции водителя. Практическая часть:
·просмотр фильмов; виртуальная экскурсия по городу (микрорайону);
·автобусная экскурсия по городу, викторины, конкурсы, решение задач.
Тема 2.1. Повторение сведений о средствах организации и регулирования
дорожного движения
Средства организации и регулирования дорожного движения:
дорожные знаки, разметка, светофоры, регулировщик, дорожное покрытие.
Светофоры с вызывным устройством и звуковой сигнализацией. Время
действия разрешающего зеленого сигнала светофора.
Практическая часть:
·игровая программа: «Путешествие в страну «Светофорию».
Тема 2.2. Юный регулировщик
Историческая справка о дорожном движении. Повторение значений
сигналов регулировщика. Дополнительные сигналы свистком.
Тема 2.3. Перекрестки. Сложные перекрестки (2 ч.)
Виды перекрестков. Сложные перекрестки. Перекрестки с круговым движением.
Особенности движения транспорта по перекрестку с круговым движением. Круговое
движение в нашем городе (пригороде).
Новое о дорожных знаках: знаки приоритета: «Движение без остановки
запрещено»;-предписывающие знаки: «Круговое движение».
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию;
·игра «Дорожный калейдоскоп».
Тема 2.4. Многоликая дорога: дорожные знаки и разметка
Повторение сведений о дорожных знаках и разметке. Группы знаков и их значение.
Новое о дорожных знаках:
-предупреждающие знаки: «Дети», «Пешеходный переход», «Скользкая дорога»,
«Пересечение с велосипедной дорожкой», «Боковой ветер», «Низколетящие самолеты»;
506
-знаки приоритета: «Преимущество встречного движения», «Преимущество перед
встречным движением»;
-запрещающие знаки: «Въезд запрещен», «Движение запрещено»;
-предписывающие знаки: «Движение прямо», «Движение направо»; «Движение
налево», «Объезд препятствия справа», «Объезд препятствия слева»;
-знаки особых предписаний: «Искусственная неровность»;
-информационные знаки: «Тупик», «Стоп-линия».
-Новое о разметке:
-место пересечения велосипедной дорожки с проезжей частью;
-вертикальная дорожная разметка, обозначающая элементы дорожных сооружений
(в. т.ч. разделительной полосы).
- «стоп-линия»
Тема 2.5. Дорожный пазл
Закрепление знаний о дорожном движении и средствах регулирования.
Макетирование: изготовление макетов перекрестков.
Практическая часть:
·изготовление макетов перекрестков (аппликация, моделирование, объемное
конструирование, работа с конструктором);
·игра-викторина: «Перекресток семи дорог».
Итоговая программа: «На земле, по воде и в воздухе»
Тема 2.7. Итоговое занятие по разделу (2 ч.)
·решение задач по ПДД
·познавательные задачи (ребусы, кроссворды, загадки).
Тема 3.1. Виды транспорта. Наземный железнодорожный транспорт
Эпоха железных дорог. История развития дорог и железнодорожного движения в
стране, мире. Виды транспорта: водный, наземный, воздушный, подземный. Наземный
железнодорожный транспорт: грузовой и пассажирский.
Пригородные пассажирские поезда, поезда междугороднего сообщения. Значение
железной дороги в жизни Кузбасса, страны.
Тема 3.2.. Знаки, сопутствующие железной дороге.
Знаки, сопутствующие железной дороге:
предупреждающие знаки: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Однопутная железная дорога»,
«Многопутная железная дорога», «Приближение к железнодорожному переезда».
Расположение дорожных знаков вдоль дороги в городе. Расстояние до объекта: 150300 м.; 50-100 м.
Тема 3.3. Светофоры
железнодорожные переезды
для
регулирования
дорожного
движения
через
507
Регулируемые и не регулируемые ж/д переезды. Транспортные светофоры для
регулирования дорожного движения через железнодорожные переезды. Значения сигналов
светофора: красный мигающий - запрещающий сигнал; бело-лунный мигающий разрешающий сигнал. При выключенном светофоре и открытом шлагбауме движение
разрешено. Гудок электропоезда.
Практическая часть:
·работа по плакатам «Движение по железнодорожным переездам»;
·решение тематических задач по дорожному движению.
Тема 3.4. Движение пешеходов, транспортных средств через ж/д пути
Движение пешеходов, транспортных средств через ж/д пути. Пересечение ж/д путей
на велосипеде. Особые правила безопасности при переходе путей пешеходами.
Практическая часть:
·моделируем дорожную ситуацию - проезд ж/д переездов;
·ситуативные игры на учебном перекрестке
·познавательные игры.
Тема 3.5. Экскурсия на детскую железную дорогу
Челябинская детская железная дорога - дорога детства. История рождения дороги.
Тема 3.6. Игра-путешествие: «Формула безопасности»
Тема 3.7. Классификация транспорта: механические и немеханические
транспортные средства
Виды транспорта. Наземный транспорт: механический немеханический. Велосипед.
Велосипед с подвесным двигателем – мопед. Назначение, способы передвижения.
Практическая часть:
·просмотр фильма «Движение на велосипеде в городе, загородом»;
·викторина по ПДД, познавательные задачи.
Тема 3.8. Велосипед: вчера, сегодня, завтра
Экскурс в историю. Кто изобрел велосипед? Быстроног. Деревянный
Велосипед Леонардо да Винчи. Виды, назначение особенности конструкции
современных велосипедов. Стили катания.
Практическая часть:
·составляем хронологическую таблицу «История рождения велосипеда»,
·решение познавательных задач; найди соответствие.
Тема 3.9. Я - велосипедист
Велосипедист - водитель транспортного средства. Обязанности водителя.
Ответственность водителя. Виды ответственности. Экипировка велосипедиста. Повторение
сведений о средства регулирования дорожного движения.
508
Новое о дорожных знаках:
предупреждающие знаки: «Неровная дорога»;
запрещающие знаки: «Поворот направо запрещен», «Поворот налево запрещен»;
знаки дополнительной информации (таблички): «Вид транспортного средства»
(8.4.7), «Направление главной дороги», «Инвалиды», «Кроме инвалидов», «Слепые
пешеходы».
Практическая часть:
·дорожный этикет;
·подготовка снарядов для фигурного вождения велосипеда.
·решение задач на ПК по ПДД.
Тема 3.10. Устройство велосипед
Устройство велосипеда. Основные элементы конструкции велосипеда. Общее
устройство: руль, рама, седло, педаль, переднее и заднее колесо, передняя вилка.
Устройство привода. Тормоза. Аксессуары велосипеда: катафоты, рефлекторы, передняя и
задняя фара.
Предстартовая подготовка велосипеда, уход за велосипедом. Фигур: вождение
велосипеда. Выполнение фигур: змейка, узкий проезд, проезд под планкой, прицельное
торможение.
Практическая часть:
·предстартовая подготовка велосипеда;
·фигурное вождение (спортзал, автогородок, автоплощадка);
·скоростная сборка велосипеда - игра «Велотехник».
Тема 3.11. Правила дорожного движения велосипедиста
Правила дорожного движения для велосипедистов. Дорожные знаки велосипедиста.
Разметка и светофоры для велосипедов. Если нет 14 лет…Дополнительные требования к
движению велосипедов. Что запрещено водителю велосипеда? Перевозка пассажиров на
велосипеде. Перевозка груза. Ограничения в движении велосипедистов. Движение
велосипедистов индивидуально, группами. Движение велосипедистов через ж/д переезд.
Практическая часть:
·разложи знаки по группам, найди соответствие;
·решение задач «Юный велосипедист»;
Тема 3.12. Движение на велосипеде в жилой зоне, по тротуарам и велосипедным
дорожкам
Ограничения в движении на велосипеде до 14 лет. Учимся управлять велосипедом
по Правилам в «Жилой зоне». Дорожные «ловушки» Экипировка велосипедиста. Движение
велосипедов по тротуару, пешеходной и велосипедной дорожке. Знаки, сопровождающие
движение на велосипеде. Знаки, запрещающие движение на велосипеде. Правостороннее
движение. Пересечение проезжей части по пешеходному переходу, вне пешеходного
перехода на границе перекрестка. Правило правой руки. Понятие «помеха справа».
509
Регулируемые и нерегулируемые пересечения проезжих частей, Сигналы маневрирования,
подаваемые водителями велосипеда.
Тема 3.13. Экзамен велосипедиста: «Юный велосипедист»
Экзамен состоит из двух направлений: теоретический по Правилам
движения (на ПК, в тестовом режиме) и практический.
Практический экзамен направлен на демонстрацию умений управлять
Велосипедом - фигурное вождение (снаряды устанавливаются в спортзале или на
улице)
Тема 3.14. Спортивно-познавательная игра: «Дорожный лабиринт»
В соответствии со схемой лабиринта проводится расстановка членов команды
станциям. Задача капитана - собрать всю команду вместе, двигаясь по маршруту, выполняя
при этом ряд заданий на тему дорожной безопасности.
безопасности теоретической и практической направленности. На старте и
и финише фиксируется время и количество набранных баллов. Игра включает в
себя станции с выполнением заданий, например: движение на велосипеде (самокате,
роликах), интеллектуальные задачи по ПДД и многое другое.
Тема 3.15. Поездка в автогородок. Движение на велосипеде по автогородку
Итоговое занятие.
Повторение сведений о дорожном движении, изученные в 3-м классе. Готовимся к
летним каникулам «Безопасное лето».
4-й год обучения
Введение
Знакомство с программным материалом 4-го года обучения. Повторение учебного
материала за 1-3 класс. Вводная диагностика.
Тема 1.1. Мир, в котором мы живем. Путешествуем по Земному шару
История развития дорог и дорожного движения в разных странах мира. Кто, где и
как регулирует дорожное движение? Путешествуем по странам мира и континентам.
Первые путешественники. Путешествуем на различных транспортных средствах.
Практическая часть:
·просмотр фильмов о великих географических открытиях, истории дорог и
дорожного движения;
·виртуальная экскурсия: «Путешествие по Земному шару».
Тема 1.2. Международные документы о дорожном движении
«Конвенция о дорожном движении» -международный правовой документ. Первые
изобретения в дорожном движении. Первые Указы, законы за нарушение Правил
510
безопасного движения. Повторяем дорожные термины «Дорожный словарь».
Ответственность участников дорожного движения: Права участников дорожного движения.
Практическая часть:
·изучаем законы;
·решение правовых задач;
·правовая игра «Закон и порядок».
Тема 1.3. Правостороннее и левостороннее движение
Особенности организации дорожного движения в различных стран мира. Движение
на дорогах в России. Правостороннее и левостороннего движение. Страны с левосторонним
движением. Указ 1752 г. русской императрицы Елизаветы Петровны «...о введении на
улицах российских городов правостороннего движения для карет и извозчиков». Первый на
Западе регламентирующий лево - или правостороннее движение – английский билль1756 г.,
согласно которому движение по Лондонскому мосту должно быть по левой стороне. Как
ездили конные экипажи? Рыцарские турниры.
Практическая часть:
·Решение задач на движение; тесты на ПК
Тема 1.4. Дорожно-транспортное происшествие. Разбор дорожных ситуаций
«Дорожно-транспортное происшествие» - событие, возникшее в
процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием, при
котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства,
сооружения, грузы либо причинен иной материальный ущерб. Причины и
последствия ДТП.
Дорожный этикет. День взаимного уважения участников дорожного движения.
Ответственность участников дорожного движения. Разбор дорожных ситуаций. «Случай на
дороге» - учимся анализировать дорожную ситуацию. Повторение обязанностей и правил
поведения пассажиров в городском общественном транспорте.
Практическая часть:
•Экскурсия к перекрестку в реальной дорожной обстановке «Наблюдение за
дорогой».
Тема 1.5. Стань заметнее на дороге! Средства пассивной безопасности
Темное время суток, плохая видимость и дорожная обстановка. Повторение
сведений о средствах пассивной безопасности. И снова «Фликер». Как работает
световозвращатель? Мастерим своими руками, вручение фликеров. Пропагандируем
безопасное дорожное движение. Творческое выступление - агитбригаду (устный журнал,
монтаж и др.).
Практическая часть:
•готовим творческое выступление - агитбригада, устный журнал о ГЦприменении
511
световозвращателей;
•изготавливаем фликеры самостоятельно - творческая мастерская.
•рисование.
Тема 1.6. Организованная перевозка группы детей
Путешествуем на автобусе. Поездка по городу, за город. Школьный автобус. Когда
ты в дороге. Организованная перевозка группы детей междугороднем, международном
автобусе. Правила поведения пассажиров автобуса, следующего на дальние расстояния.
Ремни безопасности. Отдых в пути.
Практическая часть:
•ролевые игры: «Путешествуем на автобусе»;
•виртуальная экскурсия, просмотр фильмов;
•познавательные задачи по ПДД, ребусы, кроссворды, пазл.
Тема 1.7. Организованная пешая колонна. Организованная транспортная
колонна
Движение организованных пеших колонн по проезжей части разрешается только по
направлению движения транспортных средств по правой стороне не более чем по четыре
человека в ряд. Спереди и сзади колонны с левой стороны должны находиться
сопровождающие с красными флажками, а в темное время суток и в условиях
недостаточной видимости с включенными фонарями: спереди - белого цвета, сзади красного. Учимся передвигаться колонной. Особые Правила БДД при встрече с колонной
автомобилей. Как вести себя пешеходу? Обязанности пешеходов. Движение группы детей.
Практическая часть:
•разбор дорожных ситуаций; просмотр видеофильмов;
•читаем о дорожном движении;
•решение задач, познавательные игры по ПДД;
Тема 2.I. Повторение сведений о средствах организации и регулирования
дорожного движения
Повторение сведений о средствах организации и регулирования дорожного
движения. Значение сигналов транспортного и пешеходного светофора. Виды
транспортных светофоров. Новое о светофорах и их режимах работы.
Практическая часть:
•викторина «Трехглазый герой - «Светофор»;
•экскурсия к перекрестку «Наблюдаем за работой светофоров», «Переход проезжей
части группой»;
•мастерим макет светофора.
Тема 2.2. Знатоки Правил дорожного движения
512
Повторение сведений о дорожных знаках, разметке. Отработка теоретических и
практических знаний по ПДД через ситуативный тренинг на учебном перекрестке. Читаем
дорожную азбуку. Творческая мастерская.
Практическая часть:
•ситуативная игра: «Пассажир-пешеход-пассажир»
•решение задач, выполнение заданий по ПДД;
•творческая мастерская: аппликация, макетирование, лепка и др. виды
Тема 2.3. Перекрестки. Линии границы перекрестков
Виды перекрестков. Простые и сложные. Площади. Граница
перекрестка. Центровые (осевые линии) проезжей части. Выезд в «жилую
зону». Прилегающая территория. Ограниченный обзор. Дорожные
«ловушки».
Практическая часть:
•познавательная викторина «Весёлый перекресток»
Тема 2.4. Пешеходные переходы в местах остановки
маршрутных транспортных средств.
Регулируемые и нерегулируемые пешеходные переходы. Ограниченный обзор.
Особые правила безопасности пешехода. Главное правило дорожной безопасности: «Оцени,
спланируй, действуй», Повторение обязанностей пешеходов. Пешеходные переходы в
местах остановки маршрутных транспортных средств. Повторение сведений о пешеходных
переходах: наземные, подземные, надземные. Пешеходные переходы вблизи школы, дома.
Подчинение сигналам пешеходного светофора. Светофоры с вызывным устройством.
Нерегулируемые пешеходные переходы.
Практическая часть:
•экскурсия к перекрестку в реальных дорожных условиях;
•переходим проезжей часть дороги по пешеходному переходу группой (классом),
красные флажки;
•переход проезжей части по надземному (подземному) пешеходному переходу;
•викторины, конкурсы знатоков ПДД.
Тема 2.5. Новое о дорожной разметке. Вертикальные линии дорожной разметки
Повторение сведений о дорожной разметке. Вертикальная и горизонтальная.
Временная и постоянная дорожная разметка. Усложняем понятие. «Дорожная разметка» маркировка на покрытии автомобильных дорог. Она служит для сообщения определённой
информации участникам дорожного движения. Дорожные разметки появились в начале
XXвека на асфальтовых и бетонных дорогах. Цвет, типы линий. Продольная, поперечная.
513
Вертикальная и горизонтальная. Пиктограммы.
Вертикальные линии дорожной разметки. Новое о дорожной разметке. Почему
разметка светится в темноте. Интересное о дорожной разметке -путешествуем по дорогам
мира.
Практическая часть:
•макетирование изготовление дорожных ограждений, средств регулирования
дорожного движения; аппликация;
•решение задач на ПК «Юный пешеход».
Тема 2.6. Новое о дорожных знаках. Временные и постоянные дорожные знаки
Новое о дорожных знаках. Временные и постоянные дорожные знаки. Расположение
знаков на проезжей части в городе (загородом). Повторение сведений о дорожных знаках.
Назначения и группы знаков. Экскурс в историю. Первые дорожные знаки.
Новое о дорожных знаках:
-предупреждающие:
«Пересечение
равнозначных
дорог»,
«Светофорное
регулирование», «Двустороннее движение»;
-запрещающие знаки: «Таможня», «Контроль»;
-информационные знаки: «Аварийный выход», «Направление движения к
аварийному выходу»;
-знаки сервиса: «Огнетушитель».
Практическая часть:
•просмотр фильмов о дорожном движении;
•изготавливаем дорожные знаки;
•решение познавательных задач, тестовых заданий на ПК «Юный пешеход».
Тема 2.7. Я - регулировщик. Сигналы регулировщика
Повторение сведений о сигналах регулировщика. Экипировка регулировщика.
Экскурс в историю. Регулировщики мира. Как экипированы дорожные полицейские в
разных странах мира.
Практическая часть:
•ситуативный тренинг на учебном перекрестке «Юный регулировщик»;
•игра «Полицейская академия».
Тема 3.1. Виды транспорта. Водный воздушный транспорт
Эволюция транспорта. Виды транспорта: водный, наземный, воздушный,
подземный. Водный и воздушный транспорт и история его развития. Самый древний
транспорт - лодка (плот). История лодок. Изобретатели воздушного шара- братья
Монгольфье. История воздухоплавания: человек с крыльями. Дорога по воздуху - канатная
дорога.
514
«Воздушный транспорт»: самолеты, вертолеты. Специальный воздушный
транспорт - МЧС, полиция, медицина катастроф. Гражданская и военная авиация.
Гражданская авиация: санитарная, пассажирская, грузовая.
«Водный транспорт»: морской, речной, паромные суда; гражданские суда:
пассажирские и грузовые; научные суда. Военные корабли.
Практическая часть:
•игра-путешествие: «Путешествие на воздушном шаре»;
•решение познавательных задач (ребусы, кроссворды);
•рисование транспорта, аппликация.
Тема 3.2. Подземный транспорт. Метро
Современный транспорт. Когда и где построили первую подземную дорогу.
Трубопроводный транспорт. Транспорт будущего. Метро. Специальные рельсовые
транспортные средства - поезд метрополитена.
Практическая часть:
•познавательная игра: «Путешествуем на метро».
Тема 3.3. Городской транспорт. Рельсовые транспортные средства
Городской транспорт. Повторение сведений о городском общественном транспорте.
Рельсовые транспортные средства (РТС). Монорельс. Метрополитен. Легкорельсовый
транспорт. Трамвай. Рельсовые транспортные средства на магнитной подушке. Страницы
истории. Первый пассажирский монорельс в мире был открыт25 июня 1825 года. Он был
устроен по принципу Пальмера. Фуникулёр.
Практическая часть:
•игра-путешествие «Как человек перемещается в пространстве и времени»;
•гипертекстовая презентация «Транспорт».
Тема 3.4. Игровая программа: «Кругосветка за семь дней»
Цель игры: систематизировать и расширить кругозор детей о дорожном движении
различных стран мира.
Заранее выбираются семь стран мира (государств), информация о которых будет
использоваться в игре. Перечень вопросов ориентирован как на дорожное движения, так и
на национальные традиции страны (государственную символику (флаг, герб), название
столицы, язык, коренные народы, кухня, музыкальные произведения). В процессе игры,
школьники поочередно должны посетить все страны мира, выполняя задания. Побеждает та
команда, которая набирает максимальное количество баллов. Семь человек встречают
ребят по ходу путешествия. Кроме того, дети путешествуют на тех или иных транспортных
средствах, которые выбирают сами.
515
Тема 3.5. Составляем хронологическую таблицу: «Классификация транспорта»
Составляем хронологическую таблицу: «Классификация транспорта». Повторение
сведений о видах, назначении и способах передвижения транспорта.
Практическая часть:
•познавательная игра: «Что, где, когда?»;
•дорожный пазл: «Найди соответствие», «Найди пару», «Разложи по группам»;
•познавательные задачи, тесты на ПК.
Тема 3.6. Грузовой автотранспорт. Транспортные средства специального
назначения и их сигналы
Приоритет транспортных средств, подающих специальные сигналы. Транспортные
средства, оборудованные маячками синего или сине-красного цвета и специальным
звуковым сигналом. Правила движения специальных транспортных средств. Применение
специальных сигналов. Безопасность пешеходов. Слушаем дорогу, наблюдаем за дорогой.
Ответственность пешеходов.
Транспортные средства, оборудованные маячками желтого или оранжевого цвета.
Транспорт
для
выполнения
определённых
работ:
снегоуборочная
техника,
поливоуборочная техника; мусоровоз, бульдозер; спецтехника для ремонта и укладки
дорожного покрытия, грейдер и др.
Грузовой автотранспорт: грузовик, самосвал, фургон, цистерна (бензовоз,
молоковоз); панелевоз, бетоносмеситель, автовоз, лесовоз и др. Устройство грузового
автотранспорта.
Практический чисть:
•рисование грузового транспорта; аппликация;
Тема 3.7. Первые действия при неотложной ситуации.
Алгоритм действия при ДТП
Неотложные ситуации на транспорте. Норные действия в неотложной ситуации. Ты
стал свидетелем ДТП, Алгоритм действия при ДТП. Вызов скорой помощи. Автомобильная
аптечка. Простейшие приемы оказания первой помощи.
Практическая часть:
•отработка алгоритма действия при ДТП;
•вызов скорой помощи, оказание первой помощи.
Тема 3.8. Деятельность службы ГИБДД по обеспечению безопасности
дорожного движения
Деятельность службы ГИБДД по обеспечению безопасности дорожного движения.
Встреча с инспектором ГИБДД. Службы ГАИ-ГИБДД города. Ветераны ГАИ. Служба
516
пропаганды БДД.
Практическая часть:
•экскурсия в музей ГАИ-ГИБДД.
Тема 3.9. «Содружество ЮИД» - всех ребят объединит!»
Знакомство с историей развития ЮИДовского движения города, области, России.
День рождения отрядов ЮИД (6 марта1973 г.). Посещение музея ЮИД, просмотр фильма.
Символика ЮИД: герб, гимн, флаг. Наша газета «Добрый попутчик». Сайт «Содружества
ЮИД». Изучаем Положение о деятельности отрядов ЮИД. Формируем свой отряд.
Название, девиз, отрядная песня. Клятва юного инспектора движения.
Праздник: посвящения в юные инспекторы движения.
Тема 3.10. Я -велосипедист. Повторение ПДД велосипедиста
Повторение ПДД для велосипедистов. Обязанности водителя велосипеда.
Дополнительные требования к движению велосипедов. Велотуризм. Велогонки. Уроки
велотехники. Новое об эволюции велосипеда. Техники вождения. Велосипедный тандем.
История электровелосипеда. Лигерад. Веломобили. Моноцикл. Интроцикл. Современный
дицикл.
Практическая часть:
•уроки велотехники; фигурное вождение велосипеда;
•«Экзамен велосипедиста» на ПК.
Тема 3.11. Игра-путешествие: «Вокруг света на велосипеде»
Виртуальная игра-путешествие на велосипеде по миру. Участникам игры - команде,
выдается карта маршрута, на которой обозначены точки привала (отдыха). Очередной старт
в нужном направлении велосипедисты могут только тогда начать, когда выполнили задание
теоретической или практической направленности. Итогом участия в игре становятся не
баллы, а памятные сувениры, символы страны (города) где они побывали. В конце игры,
участники обмениваются сувенирами и делятся впечатлениями.
Тема 3.12. Движение на велосипеде в городе, загородом. Велосипедная прогулка
Движение на велосипеде в городе, загородом. Велосипедная прогулка. Движение по
велосипедным дорожкам города. Экипировка велосипедиста. Движение велосипедов
группой (8-10 велосипедистов). Интервал движения между группой велосипедистов.
Движение на велосипеде в темное время суток. Средства пассивной безопасности:
катафоты, рефлекторы. Электровелосипед. Что такое динамо-машина? Из истории.
Велосипед с динамо-машиной. В настоящее время динамо используется в основном для
обозначения небольшого велосипедного генератора, питающего велофару. Энергия
517
вырабатывается за счет крутящего момента педалей.
Практическая часть:
•практическое занятие на автогородке «Круговая тренировка».
Тема 3.13. Конкурс «Безопасное колесо»
Участие в конкурсе юных велосипедистов, отрядов ЮИД различного уровня
(муниципальный, районный, городской). Этапы конкурса включают в себя экзамен по ПДД,
фигурное вождение велосипеда, вождение велосипеда в автогородке и мн. др.
Итоговое занятие
Повторение сведений о дорожном движении за 1-4 класс.
Итоговая комплексная диагностика.
2. Планируемые результаты
В результате работы у детей будут сформированы следующие УУД:
Предметные:
• приобретают знания и навыки безопасного поведения на улице;
• уметь классифицировать транспортные объекты по общему признаку,
• уметь классифицировать дорожные знаки;
• усваивают правила движения по дороге;
• понимают сигналы светофоров и регулировщиков;
• усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т. д.;
• учатся пользоваться общественным транспортом, соблюдать правила
• ожидания транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.;
• знакомятся со значением дорожных знаков, линий дорожной разметки проезжей части улицы
(дороги)
• знакомятся с основами первой медицинской помощи пострадавшим при дорожнотранспортном происшествии
Метапредметные:
• осознанный выбор поступков и поведения, позволяющих сохранять здоровье
• освоить способы решения проблем творческого и поискового характера (путем анализа
различных дорожных ситуаций, билетов по ПДД)
• использование знаково-символических средств (дорожные знаки, дорожная разметка)
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений
Личностные:
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
• готовность использовать полученные знания в повседневной жизни
• соблюдать правила дорожного движения.
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
Учащиеся должны знать:
518
1. Элементы дороги и их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная полоса,
обочина, кювет. Назначение бордюра и пешеходных ограждений.
2. Что такое остановочный путь, его составляющие.
3. Что такое пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный).
Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или
перекрестка.
5. Что такое перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и
нерегулируемым перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.
6. Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим
сигналам.
7. Значение предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8. Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.
9. Правила поведения пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
10. Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.
11. Особенности поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода через
железнодорожные пути.
12. Типичные ошибки пешеходов при пересечении проезжей части.
13. Безопасный путь в школу.
14. Где разрешается играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15. Возможности и особенности своего зрения и слуха.
Учащиеся должны уметь:
1. Определять места перехода через проезжую часть.
2. Переходить через проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.
3. Обращаться за помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если
уронил какой-либо предмет на проезжую часть и т. п.
4. Пользоваться городским маршрутным транспортом в сопровождении взрослого.
5. Пользоваться безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6. Определять безопасные места для игр и езды на велосипеде и других самокатных средствах.
7. Оценивать дорожную ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8. Определять величину своего шага и скорость своего движения.
9. Определять признаки движения автомобиля.
10. Ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации в темное время суток.
Сроки
реализации
4 года (№ п/п)
3. Тематическое планирование
1 класс
Наименование разделов и Кол-во
Электронные образовательные
тем
часов
ресурсы
Введение.
Вводная диагностика
1
1
Раздел 1. Дети и
дорожная безопасность
8
1.1.
Город, в котором мы
живем. Участники
дорожного движения
1
https://zebrenok.educom.ru
1.2.
Игра-путешествие: «Как
разгадать дорожную
загадку и не попасть в
дорожную ловушку?»
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
519
1.3.
Улица и её составные
элементы
1 4.
Мой двор. Специальные 1
места для игр и отдыха.
Прилегающая территория
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
1.5.
Как устроена дорога.
Дорога и её элементы
1
https://zebrenok.educom.ru
1.6.
Я - пешеход. Обязанности 1
пешеходов
https://zebrenok.educom.ru
1.7.
Я - первоклассник.
1
Безопасный путь в школу
https://tsvetyzhizni.ru
1.8.
Посвящение в пешеходы
https://zebrenok.educom.ru
2
Раздел 2. Средства
14
организации и
регулирования дорожного
движения
2.1
Кто и как управляет
дорожным движением.
Экскурс в историю.
1
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
2.2
Дорожная разметка и её
характеристика
1
https://zebrenok.educom.ru
2.3.
Дорожные знаки. Деление 2
знаков на группы
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
2.4.
Игровая программа:
«Знатоки дорожных
знаков»
https://tsvetyzhizni.ru
2.5.
Регулирование дорожного 2
движения. Светофоры
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
2.6.
Пешеходные переходы.
Главное правило
безопасности: «Оцени,
спланируй, действуй»
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.7.
Перекресток. Виды
перекрестков
1
https://zebrenok.educom.ru
2.8.
Регулируемые и не
регулируемые
перекрестки
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.9.
Практическое занятие на
учебном перекрестке.
Ситуативные игры по
ПДД
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.10
Экскурсия по городу:
1
https://tsvetyzhizni.ru
1
1
1
https://zebrenok.educom.ru
520
«Большая безопасная
прогулка»
Раздел 3. Транспорт
9
3.1
Эволюция транспорта. От 1
деревянной повозки до
«железного» коня
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
3.2
Виды транспорта:
водный, наземный,
воздушный, подземный
1
https://zebrenok.educom.ru
3.3
Наземный транспорт.
1
Пассажирский транспорт
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
3.4
Движение транспорта в
«Жилой зоне»
1
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
3.5
Правила безопасного
поведения пешеходов в
местах остановки
общественного
транспорта
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
3.6
Я - пассажир.
1
Обязанности пассажиров
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.7
Игровая программа:
«Дорога на поле чудес»
1
https://zebrenok.educom.ru
3.8
Дорожно-транспортное
происшествие. Скорость
движения транспортных
средств
1
https://zebrenok.educom.ru
3.9
Дорожный этикет.
Культура участников
дорожного движения
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
3.10
Итоговое занятие.
Мультимедиа игра:
«Зеленая дорога»
1
https://tsvetyzhizni.ru
3.12
Итого:
33
2 класс
Сроки
реализации 4
года (№п/п)
Наименование разделов и
тем
Введение.
Вводная диагностика
Кол-во
часов
1
Электронные
образовательные ресурсы
http://sakla.ru/
521
1
Раздел 1. Дети и дорожная
безопасность
10
1.1.
Край, в которой мы живем.
Путешествуем по родному
Челябинску.
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.2.
Я – пешеход. Повторение
обязанностей пешехода
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
1.3.
Дорога и ее элементы.
Движение пешеходов вне
населенного пункта (за
городом)
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
1.4.
Идем в поход. Места отдыха
в пути
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
1.5.
Я – второклассник. Идем в
школу самостоятельно
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
1.6.
Я – роллер!
2
https://zebrenok.educom.ru
1.7.
Роллер – это пешеход!
Особенности движения
роллеров
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.8.
Авария – это драма. Служба,
обеспечивающая порядок на
дороге.
1
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
2
Раздел 2. Средства
организации и
регулирования дорожного
движения
13
2.1.
Повторение сведений о
средствах регулирования
дорожного движения
2
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
2.2.
Сигналы регулировщика
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.3.
Принцип приоритетности
регулирования дорожного
движения
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.4.
Двустороннее и
одностороннее движение
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.5.
Расположение транспортных
средств на проезжей части.
Дороги с многополосным
движением
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.6.
Что такое разделительная
полоса? Дорога с
разделительной полосой
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
522
2.7.
Повторение сведений о
видах перекрестков
2
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
2.8.
Новое о светофорах.
Световые сигналы
светофоров
2
https://tsvetyzhizni.ru
2.9.
Игра-соревнование: «Компас
безопасности»
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.10.
Дорога и времена года.
Скрытые опасности на
дорогах
1
https://tsvetyzhizni.ru
3
Раздел 3. Транспорт
9
3.1.
Виды транспорта.
Повторение сведений о
наземном транспорте
1
http://sakla.ru/
3.2.
Городской общественный
транспорт
1
https://zebrenok.educom.ru
3.3.
Транспорт. Настоящее и
будущее
1
http://sakla.ru/
3.4.
Пригородный транспорт
1
http://sakla.ru/
3.5.
Важная профессия –
водитель
1
http://sakla.ru/
3.6.
Пешеход и его обязанности
1
https://tsvetyzhizni.ru
3.7.
Городской общественный
транспорт – трамвай
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.8.
Обязанности пассажиров
трамвая
1
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
3.9.
Практическое занятие на
учебном перекрестке
1
https://tsvetyzhizni.ru
Итоговое занятие
1
https://zebrenok.educom.ru
http://sakla.ru/
Итого:
34
3 класс
Сроки
реализации
4 года (№ п/п)
Наименование разделов и тем
Кол-во
часов
Электронные
образовательные ресурсы
Введение.
Вводная диагностика
1
http://sakla.ru/
1
Раздел 1. Дети и дорожная
безопасность
8
1.1.
Страна, в которой мы живем
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.2.
Законы дорог
1
https://tsvetyzhizni.ru
523
http://sakla.ru/
1.3.
Я – пешеход. Обязанности
пешеходов.
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
1.4.
Безопасный путь в школу
2
https://tsvetyzhizni.ru
1.5.
Я – пассажир. Обязанности
пассажиров
1
https://tsvetyzhizni.ru
https://zebrenok.educom.ru
1.6.
Интенсивность дорожного
движения. Учимся
прогнозировать дорожную
ситуацию
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2
Раздел 2. Средства
организации и регулирования
дорожного движения
8
2.1.
Повторение сведений о
средствах организации и
регулирования дорожного
движения
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.2.
Юный регулировщик
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.3.
Перекрестки. Сложные
перекрестки
2
http://sakla.ru/
https://tsvetyzhizni.ru
2.4.
Многоликая дорога:
дорожные знаки и разметка
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.5.
Дорожный пазл
1
http://sakla.ru/
2.6.
Игровая программа: «На
земле, по воде и в воздухе»
1
https://zebrenok.educom.ru
2.7.
Итоговое занятие по разделу
1
https://tsvetyzhizni.ru
3
Раздел 3. Транспорт
16
3.1.
Виды транспорта. Наземный
железнодорожный транспорт.
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.2.
Знаки, сопутствующие
железной дороге.
1
https://tsvetyzhizni.ru
3.3.
Светофоры для регулирования
дорожного движения через
ж/д переезды
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.4.
Движение пешеходов,
транспортных средств через
ж/д пути
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.5.
Экскурсия на детскую
железную дорогу
1
http://sakla.ru/
3.6.
Игра-путешествие: «Формула
безопасности»
1
http://sakla.ru/
3.7.
Классификация транспорта:
механические и
1
https://zebrenok.educom.ru
524
немеханические транспортные
средства
3.8.
Велосипед: вчера, сегодня,
завтра. Кто изобрел
велосипед?
1
http://sakla.ru/
3.9.
Я – велосипедист
1
http://sakla.ru/
3.10.
Устройство велосипеда
1
http://sakla.ru/
3.11.
Правила дорожного движения
велосипедиста
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.12.
Движение на велосипеде в
жилой зоне, по тротуарам и
велосипедным дорожкам
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.13.
Экзамен велосипедиста:
«Юный велосипедист»
1
http://sakla.ru/
3.14.
Спортивно-познавательная
игра: «Дорожный лабиринт»
1
https://zebrenok.educom.ru
3.15.
Поездка в автогородок.
Движение на велосипеде по
автогородку
1
http://sakla.ru/
Итоговое занятие
1
Итого:
34
4 класс
Сроки
реализации
4 года (№
п/п)
Наименование разделов и тем Кол-во
часов
Электронные
образовательные ресурсы
Введение.
Вводная диагностика
http://sakla.ru/
1
1
Раздел 1. Дети и дорожная
безопасность
7
1.1.
Мир, в котором мы живем.
Путешествуем по Земному
шару
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.2.
Международные документы о
дорожном движении.
1
http://sakla.ru/
1.3.
Правостороннее и
левостороннее движение
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.4.
Дорожно-транспортное
происшествие. Разбор
дорожных ситуаций.
1
http://sakla.ru/
1.5.
Стань заметнее на дороге!
1
https://zebrenok.educom.ru
525
Средства пассивной
безопасности.
http://sakla.ru/
1.6.
Организованная перевозка
группы детей.
1
https://tsvetyzhizni.ru
1.7.
Организованная пешая
колонна. Организованная
транспортная колонна.
1
https://tsvetyzhizni.ru
2
Раздел 2. Средства
организации и регулирования
дорожного движения
10
2.1.
Повторение сведений о
средствах организации и
регулирования дорожного
движения
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.2.
Знатоки правил дорожного
движения.
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.3.
Перекрестки. Линии границы
перекрестков.
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.4.
Пешеходные переходы в
местах остановки
маршрутных транспортных
средств.
1
https://tsvetyzhizni.ru
2.5.
Новое о дорожной разметке.
Вертикальные линии
дорожной разметки.
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.6.
Новое о дорожных знаках.
Временные и постоянные
дорожные знаки.
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
2.7.
Я – регулировщик! Сигналы
регулировщика.
1
https://tsvetyzhizni.ru
3
Раздел 3. Транспорт
15
3.1.
Виды транспорта. Водный и
воздушный транспорт.
1
http://sakla.ru/
3.2.
Подземный транспорт. Метро.
1
http://sakla.ru/
3.3.
Городской транспорт.
Рельсовые транспортные
средства.
1
https://zebrenok.educom.ru
3.4.
Игровая программа:
«Кругосветка за семь дней».
1
http://sakla.ru/
3.5.
Составляем хронологическую
таблицу: «Классификация
транспорта».
1
http://sakla.ru/
3.6.
Грузовой автотранспорт.
1
http://sakla.ru/
526
Транспортные средства
специального назначения и их
сигналы.
3.7.
Первые действия в
неотложной ситуации.
Алгоритм действия при ДТП.
2
http://sakla.ru/
3.8.
Деятельность службы ГИБДД
по обеспечению БДД.
1
http://sakla.ru/
3.9.
«Содружество ЮИД – всех
ребят объединит!».
Посвящение в юные
инспектора движения.
1
http://sakla.ru/
3.10.
Я – велосипедист. Повторение
ПДД велосипедиста.
2
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.11.
Игра-путешествие: «Вокруг
света на велосипеде».
1
https://tsvetyzhizni.ru
3.12.
Движение на велосипеде в
городе, за городом.
Велосипедная прогулка
1
https://tsvetyzhizni.ru
http://sakla.ru/
3.13.
Конкурс «Безопасное колесо»
1
http://sakla.ru/
Итоговое занятие
1
Итого:
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кадетство»
Программа «Кадетство» включает в себя программы трёх курсов внеурочной
деятельности для кадетских классов: «Строевая подготовка», «Туристская подготовка. Этапы
«Школы безопасности», «Зарницы», «Военная подготовка».
Направленность программы курсов внеурочной деятельности
Предлагаемая программа дисциплины «Начальной военной подготовки» создана в расчете
на обеспечение начального уровня подготовки учащихся кадетских классов к службе в
Вооруженных Силах, МЧС и других силовых и административных структурах.
Организация образовательной деятельности
Занятия проводятся на базе «МАОУ СОШ №154 г. Челябинска», военизированных и
пожарных частей, социальных партнеров. Военно-спортивные игры проводятся на базе
воинских частей, дислоцированных в Челябинской области, или на территории школы, на иных
подготовленных площадках.
Сроки реализации программы курсов внеурочной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся начальной школы (1-4 классов). Возраст детей
предполагает освоение теоретических знаний по военной подготовке, общевоинским и
кадетским уставам, формирование начальных практических умений по строевой подготовке,
туристским навыкам, проведению спасательных работ и прохождению этапов «Школы
безопасности» и «Зарницы» в течение учебного года.
Программа каждого года обучения завершается выездным занятием, проводимым на базе
воинской части или на территории школы, и включающим в себя контрольные мероприятия и
соревнования.
Режим занятий
527
Занятия проводятся из расчета 3 часа в неделю. Теоретические занятия проводятся из
расчета 1 час в неделю в кабинетах, оснащенных аудиовизуальными средствами обучения, а
также с показами образцов вооружения и военной техники в музеях и воинских частях.
Практические занятия 2 часа в неделю проводятся на местности, на территории и учебных
классах школы или социальных партнеров.
Актуальность, педагогическая целесообразность
Актуальность программы обусловлена социальным заказом – потребностью общества в
формировании позитивного отношения учащихся школ к Вооруженным Силам и военной
службе, воинским ритуалам и традициям, к изучению исторического наследия, боевой славы
русского оружия. Освоение содержания программы будет способствовать формированию у
учащихся индивидуально-личностных качеств, необходимых для выполнения гражданского
долга по защите Отечества.
Цели и задачи курса.
- получение знаний по начальной военной подготовке (Общевоинским уставам ВС РФ,
строевой и тактической подготовкам);
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России, и ее государственной символике; патриотизма и
долга по защите Отечества;
- развитие черт личности, необходимых при прохождении военной службы; потребности в
соблюдении здорового образа жизни; чувства товарищества и дружбы.
Технологии, формы, методы, средства обучения
В процессе освоения содержания программы применяются следующие методы обучения –
объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемные. Применение технологии
полного усвоения знаний в ходе практических занятий способствует формированию
устойчивых практических навыков. В процессе занятий применяются аудиовизуальные
средства.
Диагностика результатов обучения
В качестве средств оценивания результатов обучения учащихся 2-4 классов применяются
критерии, используемые при проведении занятий по строевой подготовке в ВС РФ,
адаптированные с учетом возрастных особенностей обучаемых. Результаты по строевой
подготовке оцениваются по результатам смотра строя и песни, военной и туристской
подготовке оцениваются при проведении викторин, контрольных заданий, а в комплексе – при
проведении соревнований в ходе выездных занятий или военных игр.
I.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Строевая подготовка»
- Формирование класса (взвода).
Т: Формирование класса (взвода). Место в строю каждого кадета
П: Строевая стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», « Головные уборы СНЯТЬ, НАДЕТЬ».
- Выполнение строевых приемов на месте.
П: «Воинское приветствие», повороты на месте «Напра-ВО», «Нале-ВО», «Кру-ГОМ».
- Движение.
П: Строевой, походный шаг. Движение бегом.
П: Изучение по элементам шага на месте и в движении.
- Строи и управление ими.
Т: Виды строя.
П: Выход из строя и возвращение в строй.
П: Перестроение.
- Строевые тренировки.
П: Строевые тренировки одиночные, в составе отделения и взвода.
528
- Смотр строя и песни.
П: Проверка одиночной строевой подготовки, прохождение взводом торжественным маршем
и с песней.
Содержание курса внеурочной деятельности «Туристской подготовки»
- Туристские и спасательные узлы.
- Работа с верёвкой.
- Порядок и техника прохождения этапов «Школы безопасности» и «Зарницы»
- Ориентирование. Работа с компасом и картой.
- Спасательные работы.
- Туристские походы и занятия на местности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Военной подготовки»
- Кадеты и взаимоотношения между ними. Клятва кадет. Обязанности кадет. Права
кадет.
Военнослужащие и кадеты. Кто они? Содержание клятвы кадет. Основные положения
обязанностей кадет. Что запрещается кадетам? Права кадет на бесплатное дополнительное
специальное образование; психологическую помощь, юридическую защиту своих интересов;
уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации, свободное выражение
собственных взглядов и убеждений.
- Кадетские звания и должности. Порядок отдачи и выполнения приказаний.
- Присвоение кадетских званий и должностей для поддержания дисциплины, выполнения
приказов и распоряжений вышестоящих должностных лиц и с целью развития навыков
ученического самоуправления. Приказания в порядке подчиненности. Отдание (воинских)
кадетских приветствий, назначение и порядок действий. Воинские звания в Вооруженных
силах Российской федерации Сухопутные войска, Военно-морской флот.
- Изображение рисунком званий военнослужащих Российской армии.
- Права и обязанности командиров и начальников. Старшие и младшие, порядок
подчиненности. Распорядок дня кадетов. Поощрения и взыскания, применяемые к кадетам.
- Права и обязанности директора школы, заместителей директора школы, тьютора-воспитателя
кадетских классов, классного руководителя кадетского класса, учителей (преподавателей),
заместителей командира взвода кадетов, командиров отделений кадетов. Необходимость
распорядка дня кадетов для проведения занятий в системе кадетской подготовки,
самоподготовки, приема пищи, построений для развода на занятия и проведения смотра
соблюдения формы.
- Применения поощрений
за успехи в учебе, примерную дисциплину, отличное
поведение, добросовестное отношение к своим обязанностям, активное участие в
общественной жизни и другие достижения. Виды дисциплинарных взысканий. Что относится к
грубым нарушениям дисциплины?
- Особенности ведения уроков в кадетских классах Внешний вид. Мероприятия в классе,
актовом зале и подобных помещениях.
- Кадеты как будущие военнослужащие, правила поведения кадет на уроках. Общие положения.
- Организационный момент урока. Ход урока. Окончание урока. Что не разрешается кадетам.
- Требования к строю. Дисциплина и способы ее достижения. Форма одежды военнослужащих
и кадет Дисциплинарная практика.
529
- Объем строевых требований. Строевое воспитание. Форма одежды военнослужащих и кадет.
Правила ее ношения. Особенности и различие формы одежды. Что такое дисциплина и какие
способы ее достижения? Дисциплинарная практика. Разбор поведения кадет.
- Состав, виды и рода ВС РФ. Их цели, задачи, вооружение.
II.
Планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности по программе
«Начальной военной подготовки»
Личностные результаты:
-формирование основ гражданской идентичности;
-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
-проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей;
-бескорыстная помощь своим сверстникам, умение находить с ними общий язык и общие
интересы;
-принятие и освоение традиций, ценностей, формы культурно-исторической, социальной и
духовной жизни своей страны;
-формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
-формирование нравственных ценностей, толерантности, правильной оценки происходящих
событий.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-технически правильно выполнять двигательные действия из базовых строевых движений,
использовать их в других школьных дисциплинах;
- знать основные положения Общевоинских уставов ВС РФ;
- знать правила ношения формы и знаков кадета;
- уметь выполнять обязанности кадета перед построением в строю, строго соблюдать
установленные правила ношения форменного оборудования для воспитанников кадетских
классов;
- уверенно и чётко выполнять строевые приёмы на месте и в движении с требованиями
Строевого устава ВС РФ;
- знать требования Дисциплинарного устава ВС РФ;
- знать тактику, вооружение и характеристику действий войск в период становления
Российской государственности.
Коммуникативные УУД
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Регулятивные УУД
530
-организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
III.
№
п/п
Тематическое планирование курсов внеурочной деятельности «Основы
кадетской подготовки» 1-4 классов
Тема
1 класс
Количество часов
(в неделю)
2 класс
3 класс
4 класс
1
Военная подготовка
1
1
1
1
2
Этапы «Школы
безопасности», «Зарницы»,
туристская подготовка.
1
1
1
1
3
Строевая подготовка
1
1
1
1
В соответствии с количеством учебных недель,
Количество часов в год составляет:
в 1х классах 33 недели по 3 часа - 99 часов
во 2х – 4х классах 34 недели по 3 часа - 102 часа
№
1
Тематическое планирование
1 класс
Колич
е-ство
Тема
часов
Форма
проведения
Формы
текущег
о
контрол
я
Военная подготовка: Устав кадетского корпуса.
Тема№1.1 Кадеты и воспитанники, взаимоотношения
между ними. Клятва воспитанника.
1
Тема№1.2. Обязанности воспитанника.
1
Тема№1.3 Права воспитанника.
1
Тема№1.4 Кадетские звания и должности.
1
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа,
531
2
Тема№1.5 Порядок отдачи и выполнения приказаний.
Тема№1.6 Отдание (воинских) кадетских приветствий
1
2
Тема№1.7 Права и обязанности командиров и
начальников
2
Тема№1.8 Старшие и младшие, порядок
подчиненности
2
Тема№1.9 Распорядок дня кадет и воспитанников.
2
Тема№1.10 Поощрения и взыскания применяемые к
кадетам, воспитанникам.
4
Тема№1.11 Особенности ведения уроков в кадетских
классах
4
Тема№1.12 Внешний вид
2
Тема№1.13 Мероприятия в классе, актовом зале и тд
2
Тема№1.14 Требования к строю
2
Тема№1.15 Дисциплина и способы ее достижения.
2
Тема№1.16 Форма одежды военнослужащих и кадет.
2
Тема№1.17 Дисциплинарная практика.
2
Итого:
Строевая подготовка
33
Тема№2.1 Формирование класса (взвода).
2
Тема№2.2 Выполнение строевых приемов на месте.
2
Тема№2.3 Движение.
2
Тема№2.4 Строи и управление ими.
2
Тема№2.5 Строевые тренировки.
21
практические
упражнения
Беседа
Беседа,
практические
упражнения
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа,
практические
упражнения
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
зачет
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
532
3
Тема№2.6 Смотр строя и песни
4
Итого:
Этапы «Школы безопасности», «Зарницы»,
туристская подготовка.
Тема№3.1 Туристские узлы.
33
Тема№3.2 Этапы "Школы безопасности".
10
Тема№3.3 Зачёты по узлам и этапам "Школы
безопасности".
Итого:
Всего
3
20
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
зачет
зачёт
33
99
2 класс
№
1
Тема
Колич
е-ство
часов
Форма
проведения
Тема№1.1 "Школа разведчика": решение задач, на
логику, тренировка памяти, скорость мышления,
быстроту реакции, психологическую устойчивость,
ловкость и физическую выносливость.
10
Тема№1.2. Состав ВС РФ.
2
Тема№1.3 Сухопутные войска.
2
Тема№1.4 ВМФ.
2
Тема№1.5 ВКС.
2
Тема№1.6 ВДВ.
2
Тема№1.7 Другие войска.
2
Тема№1.8 Звания ВС РФ.
2
Тема№1.9 Звания ВМФ РФ.
2
Беседа, показ
видеоматериа
ла,
практические
упражнения
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
формы
текущег
о
контрол
я
Военная подготовка.
533
2
3
Тема№1.10 Форма одежды ВС РФ.
2
Тема№1.11 Форма одежды ВМФ РФ.
2
Тема№1.12 Зачёты по пройденным темам.
4
Итого:
Строевая подготовка
34
Тема№2.1 Формирование класса (взвода).
2
Тема№2.2 Выполнение строевых приемов на месте.
2
Тема№2.3 Движение.
2
Тема№2.4 Строи и управление ими.
2
Тема№2.5 Строевые тренировки.
22
Тема№2.6 Смотр строя и песни
4
Итого:
Этапы «Школы безопасности», «Зарницы»,
туристская подготовка.
Тема№3.1 Туристские узлы.
34
Тема№3.2 Работа с верёвкой на этапах "Школы
безопасности".
Тема№3.3 Этапы "Школы безопасности".
6
Тема№3.4 Зачёты по узлам и этапам "Школы
безопасности".
Итого:
Всего
4
18
6
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа,
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
зачёт
зачет
зачёт
34
102
3 класс
№
1
Тема
Колич
е-ство
часов
Форма
проведения
10
Беседа, показ
видеоматериа
формы
текущег
о
контрол
я
Военная подготовка.
Тема№1.1 "Школа разведчика": решение задач, на
логику, тренировка памяти, скорость мышления,
534
быстроту реакции, психологическую устойчивость,
ловкость и физическую выносливость.
2
3
Тема№1.2. Органы обеспечения безопасности и
правопорядка в РФ.
2
Тема№1.3 ГРУ и ФСБ.
2
Тема№1.4 Полиция.
2
Тема№1.5 Суды и прокуратура.
2
Тема№1.6 МЧС: пожарная охрана и спасательные
службы.
2
Тема№1.7 СКР, органы дознания.
2
Тема№1.8 Прочие силовые структуры и гос.органы.
2
Тема№1.9 Огневая подготовка.
4
Тема№1.10 Медицинская подготовка.
4
Тема№1.11 Зачёты по пройденным темам.
2
Итого:
Строевая подготовка
34
Тема№2.1 Формирование класса (взвода).
2
Тема№2.2 Выполнение строевых приемов на месте.
2
Тема№2.3 Строевые движение.
2
Тема№2.4 Строи и управление ими.
2
Тема№2.5 Строевые тренировки.
22
Тема№2.6 Смотр строя и песни
4
Итого:
Этапы «Школы безопасности», «Зарницы»,
туристская подготовка.
Тема№3.1 Туристские узлы.
34
8
ла,
практические
упражнения
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа, показ
видеоматериа
ла
Беседа,
практические
упражнения
Беседа,
практические
упражнения
Беседа,
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
зачёт
зачет
практические
535
Тема№3.2 Страховка и ИСС.
8
Тема№3.3 Работа с верёвкой.
8
Тема№3.4 Этапы "Школы безопасности".
8
Тема№3.5 Зачёт: соревнования по прохождению
туристкой полосы.
Итого:
Всего
4 класс
2
Форма
проведения
Тема№1.1 Кадеты и взаимоотношения между ними.
Клятва кадет.
2
Беседа, показ
видеоматериала
Тема№1.2. Обязанности кадет. Права кадет.
2
Тема№1.3 Кадетские звания и должности.
2
Тема№1.4 Права и обязанности командиров и
начальников
Тема№1.5 Порядок отдачи и выполнения приказаний.
Старшие и младшие, порядок подчиненности.
Тема№1.6 Распорядок дня кадет.
2
Тема№1.7 Внешний вид. Форма одежды
военнослужащих и кадет.
Тема№1.8 Поощрения и взыскания применяемые к
кадетам. Дисциплина и способы ее достижения.
Дисциплинарная практика.
Тема№1.9 Огневая подготовка.
2
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Беседа, показ
видеоматериала
Тема№1.10 Медицинская подготовка.
6
Тема№1.11 Тактика и стратегия.
4
Тема№1.12 Зачёты по пройденным темам.
2
Итого:
Строевая подготовка
34
Тема
1
Уставы, военная подготовка.
зачёт
34
102
Колич
е-ство
часов
№
2
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
2
2
2
6
Беседа,
практические
упражнения
Беседа,
практические
упражнения
Беседа,
практические
упражнения
Беседа,
практические
упражнения
Формы
текущег
о
контрол
я
зачёт
536
3
Тема№2.1 Формирование класса (взвода).
2
Тема№2.2 Выполнение строевых приемов на месте.
2
Тема№2.3 Движение.
2
Тема№2.4 Строи и управление ими.
2
Тема№2.5 Строевые тренировки.
22
Тема№2.6 Смотр строя и песни
4
Итого:
Этапы «Школы безопасности», «Зарницы»,
туристская подготовка.
Тема№3.1 Туристские узлы.
34
Тема№3.2 Этапы "Школы безопасности".
6
Тема№3.3 Спасательные работы.
8
Тема№3.4 Ориентирование.
4
Тема№3.5 Учебно-тренировочные походы, экскурсии,
занятия на местности.
Тема№3.6 Зачёт: соревнования по прохождению тур.
полосы.
Итого:
Всего
8
6
2
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
зачет
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
практические
упражнения
зачёт
34
102
Рабочая программа курса «Основы самопознания»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Основы самопознания» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), на основе программы О.В. Хухлаевой
«Тропинка к своему Я» уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М.: Генезис,
2015г. и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы и тематическое планирование, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения психологии в
начальной школе, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ПРОГРАММЫ
Программа «Основы самопознания» психологических занятий в начальной школе
направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших
537
школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных
возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует
установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит
умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам
реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению
большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия
между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Работа по программе проводится в рамках физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, а также духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая
является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет
собой важный компонент социального заказа для образования.
Программа разработана на основе программы О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему
Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы
тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии,
арттерапии, групповые дискуссии, тематические беседы.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Формы проведения занятий: релаксация телесная, работа со сказкой, игры,
пантомимика, тренинговые занятия, проблемные ситуации, беседы, дискуссии,
упражнения, техники, тематические беседы, кинотренинг (киноклуб) с последующим
обсуждением культурного образа советских мультфильмов, творческие задания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение курса направлено на достижение следующих целей: формирование и
сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для
их успешной адаптации к школьной жизни; помочь младшим школьникам научиться
538
понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями,
найти свое место в школьной жизни. Актуализировать у детей знания об эмоциональной
сфере человека; помочь детям осознать ценность умения фантазировать; развивать
творческие
\способности детей. Привлечь внимание к процессу взросления.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения курса
необходимо решить следующие задачи:
Сфокусировать внимание учащихся на важнейших умениях, которые необходимо
освоить в адаптационный период: самоконтроль, сила воли и др.
Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
Мотивировать учащихся к развитию силы воли и самоконтроля.
Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку
преодоления.
Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения.
Формировать терпимость к мнению собеседника.
Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Помочь детям усвоить понятия «способности», исследовать свои возможности.
Ввести понятие «внутренний мир человека», акцентировать его ценность и
уникальность.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ САМОПОЗНАНИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Основы самопознания»,
составляет 132 часа (один час в неделю в каждом классе): 1 класс – 30 часов, 2 класс – 34
часов, 3 класс – 34 часов, 4 класс – 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Содержание программы «Основы самопознания. 1 класс» (30 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Я - школьник (14 часов)
Темы раздела нацелены на помощь детям сфокусировать внимание на важнейших
умениях, которые необходимо освоить в адаптационный период: мотивирование к
развитию силы воли и самоконтроля, развитие коммуникативных навыков,
командобразование, сплоченность детского коллектива, понимание причинноследственных связей. Я умею управлять собой. Я умею преодолевать трудности. Я умею
слушать других. Я умею учиться у ошибки. Я умею быть доброжелательным. Я –
доброжелательный. Я умею быть ласковым. Я становлюсь сильным духом. Я умею делать
задание вместе с другими. Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого.
Я учусь решать конфликты. Я умею разрешать конфликты.
539
Методы и техники формирования УУД: ролевая гимнастика, тематические беседы,
рассказы, задания, работа со сказкой.
Раздел 2. Мои чувства (13 часов)
Темы раздела нацелены на рассмотрение особенностей содержательного наполнения
радости, страха, гнева; обучение распознанию и описанию своих чувств и чувств других
людей; помощь детям осознать относительность оценки чувств; способствование
снижению уровня страхов. Радость. Что такое мимика? Что такое жесты? Радость. Как ее
доставить другому человеку? Радость можно передать прикосновением. Грусть. Страх. Как
его преодолеть? Гнев. С какими чувствами он дружит? Гнев и его польза. Обида. Разные
чувства.
Методы и техники формирования УУД: техника незаконченные предложения,
релаксация телесная, работа со сказкой, игры, пантомимика.
Раздел 3. Игры нашего двора (3 часов).
Темы раздела нацелены на физическое развитие детей: мелкой и крупной моторики,
координации движений, ловкости, обучение навыкам саморегуляции. Игра «Резиночка»,
Игра «Вышибалы», игра «Горячая картошка», игра «Колечко-колечко», игра «Море
волнуется раз».
Формы работы: подвижные и дидактические игры.
2 КЛАСС
Содержание программы «Основы самопознания. 2 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Вспомним чувства (4 часов)
Темы раздела нацелены на актуализацию знаний об эмоциональной сфере
человека.
Мы рады встрече. Понимаем чувства другого. Мы испытываем разные чувства.
Раздел 2. Качества людей (13 часов)
Темы раздела нацелены на получение учащимися возможности исследовать себя,
узнать, что все люди имеют те или иные недостатки. Люди отличаются друг от друга
своими качествами. Хорошие качества людей. Самое важное хорошее качество. Кто такой
сердечный человек? Кого называют «доброжелательным» человеком? Трудно ли быть
доброжелательным человеком? Я желаю добра ребятам в классе. Чистое сердце. Какие
качества нам нравятся друг в друге? Какими качествами мы похожи, а какими различаемся?
Каждый человек уникален. В каждом человеке есть темные и светлые качества.
В раздел включен кинотренинг. Просмотр и обсуждение культурного образа:
мультфильм «Ох и Ах» (режиссёр Ю. Прытков, СССР, 1975 год) про эмоции и их
воздействие на человека с последующим обсуждением качеств людей и различном
восприятии жизненных ситуаций: делу, жизни, окружающим. Детям показывают как
негативный взгляд на жизнь (пессимистичный) эту самую жизнь осложняет и наоборот как
улучшается качество жизни у тех индивидов, что имеют позитивное мышление
(оптимистический). Очень хорошо можно отследить эмоции на лицах главных героев.
Раздел 3. Какой Я – Какой Ты (8 часов)
Темы раздела нацелены на получение учащимися возможности исследовать себя,
узнать, что все люди имеют те или иные недостатки. Темы раздела помогают детям понять,
540
что у них есть много положительных качеств, учат детей находить положительные качества
во всех людях. Какой Я? Какой ты? Учимся договариваться. Трудности второклассника в
школе, дома, на улице, в виртуальном пространстве (мире). Школьные трудности и их
преодоление. Домашние трудности.
Раздел 4. Коррекция школьных страхов и тревожности (3 часа)
Темы раздела способствуют снижению уровня детских страхов посредством
рисования и беседы (диалога) по детскому рисунку. Что мне снится страшное или чего я
боюсь днем. Что было со мной самое плохое или самое хорошее. Коррекция тревожности
через арттехники: работа с сыпучими материалами.
Раздел 5. Игры нашего двора (6 часа)
Темы раздела нацелены на физическое развитие детей: мелкой и крупной моторики,
координации движений, ловкости, обучение навыкам саморегуляции. Игра “Обзывалки”
(авт. Кряжева Н.Л., 1997), «Резиночка», Игра “Съедобное-несъедобное”, игра «Горячая
картошка», игра «Колечко-колечко», игра «Море волнуется раз». “Два барана” (Кряжева
Н.Л., 1997), “Доброе животное” (Кряжева Н.Л., 1997), “Бумажные мячики” (Фопель К.,
1998) и др. Формы работы: подвижные и дидактические игры.
3 КЛАСС
Содержание программы «Основы самопознания. 3 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Я - фантазер (9 часов)
Темы нацелены на помощь детям в осознании ценности умения фантазировать,
развивать креативные способности. Я – третьеклассник. Что интересно третьекласснику?
Чего дети ждут от новой встречи со школой? Каковы их желания и что их беспокоит, что
пугает? Что они хотели бы узнать новенького в новом учебном году? Кого можно назвать
фантазёром? Ввод понятия «фантазия» и необходимость ее для человека любой профессии.
Тренировка произвольности. Использование мимики, жестов, походки, голоса в
коммуникации. Мои сны. Рассказы о необычных снах, а также их рисование. Я умею
сочинять. Упражняемся придумывать ассоциации к словам. Мои мечты. Зачем мечты
нужны человеку и нужно ли уметь мечтать. Фантазии и ложь. Любой обман ведёт к
определённым последствиям.
Раздел 2. Я и моя школа (7 часов)
Темы помогают детям осознать особенности позиции ученика. Предоставить
возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя, принять учителя таким,
какой он есть. Усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в
ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности. Что такое лень?
Предназначение людей. Все получится, если постараться. Я и мой учитель. Умение
передавать чувство. Проживание чувств. Я – сообщения. Как справится с «Немогучками»?
Когда мне не хочется вставать. Когда уроки делать не хочется и др. проделки «Немогучки».
«Я не могу - я могу - я сумею».
Раздел 3. Я и мои родители (4 часов)
Темы занятий нацелены помочь детям осознать требования родителей, сопоставить
их со своими возможностями и желаниями, обучить детей способам разрешения
конфликтов с родителями. Дети должны научиться воспринимать родителей как живых
людей со всеми достоинствами и недостатками, не переставая любить. Любимые сказки,
сказочные герои и их качества. Я умею просить прощения. Злом нельзя победить зло, оно
от этого становится только сильнее. Зло можно победить только любовью. Почему
541
родители наказывают детей? Все люди имеют право на ошибки. Ошибаться не
страшно, страшно бояться ошибок. Почему нужно помогать родителям? Беседа на тему:
«Почитай родителей своих, дабы продлились дни твои».
Раздел 4. Я и мои друзья (6 часов)
Темы занятий раздела нацелены помочь детям осознать качества настоящего друга,
подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить. Настоящий друг.
Вежливые слова. Умею ли я дружить? Трудности в отношениях с друзьями. Ссора
и драка. Формирование социального доверия. Развитие социальных эмоций.
Эмоциональная поддержка. Этика общения с друзьями в социальных сетях.
Раздел 5. Что такое сотрудничество (8 часов)
Темы занятий раздела нацелены помочь дать представление о
понятии
«сотрудничество». Я умею понимать другого. Я умею договариваться с людьми. Мы
умеем действовать сообща. Что такое коллективная работа? Уважительное отношение к
другим людям. Коррекция эмоциональной сферы ребенка. Сопоставление разных
характеров. Про хорошие человеческие качества.
4 КЛАСС
Содержание программы «Основы самопознания. 4 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Кто я. Мои особенности и возможности (12 часов)
Темы занятий раздела нацелены на привлечение внимания к процессу взросления;
помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и
возможности; внести понятие «внутренний мир человека», акцентировать его ценность и
уникальность. Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После
лета меня называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от
первоклассника? А от второклассника и третьеклассника? Кто Я? Из каких маленьких
частичек я состою: Боялка, Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это
все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля! Какой Я –
большой или маленький? Что я умею и чем горжусь? Мои способности. Что такое
способности и какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого
человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и
не используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие». Мой
выбор, мой путь. Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.
Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора
зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь. Мой внутренний мир.
Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой внутренний мир
тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу впустить только того человека,
которому доверяю. Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно
поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать больно. Что
значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в
него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Мой класс и мои друзья (11 часов)
Темы занятий раздела нацелены на предоставление ребятам возможности обсудить
значимый для них процесс общения со сверстниками. Еще так давно это приписывалось
младшим подросткам, т.е. ученикам 5-6 классов, но значительное снижение нижней
границы подросткового возраста позволяет наблюдать у многих современных
четвероклассников интерес к подростковым проблемам. Так же занятия раздела нацелены
помочь в осознании и проявлении чувств, связанных с изменениями взаимоотношений
между полами; помочь понять свое место среди одноклассников. Для чего нужно
соблюдать правила общения? Правила общения, которые вырабатывались людьми в
течение многих веков, необходимо соблюдать, чтобы не обидеть собеседника и самому не
542
попасть в неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть граница между тем,
что хочется, и тем, что можно. Волшебные слова: приветствие, благодарность. Как
правильно начать, поддержать и вести разговор. Правила хорошего тона. Как нам
помогают правила в общении. Мальчик и девочка. Культура общения полов. Внешний вид
мальчика. Внешний вид девочки. Как правильно познакомиться? Как правильно держать
себя, чтобы понравиться? Каковы основные принципы поведения в конфликтной
ситуации? Как ведет себя лидер и что означает взаимопомощь в классе?
Раздел 3. Моё прошлое, настоящее, будущее (11 часов)
Темы занятий раздела нацелены на подготовку ребят к началу взросления и
переходу в пятый класс. Способствуют повышению учебной и социальной активности. Моё
детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о
чём мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы
есть. Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю
сейчас. Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь
стать и что хочешь изменить в себе? Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в
будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в
будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу вырасти здоровым человеком. Что
для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем
человека?
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Основы самопознания» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты изучения курса по программе «Основы самопознания»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
543
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты:
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
формирование самооценки - осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место
принимать и сохранять учебную задачу
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
544
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
определять план выполнения заданий внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
уметь адекватно воспринимать предложения и оценку других людей
уметь справляться со страхами, обидами, гневом
быть способным к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью
учителя
учиться исследовать свои качества и свои особенности
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
учиться наблюдать
умение структурировать знания;
моделировать (преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель) ситуацию с помощью учителя
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
самостоятельное формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели,
функций участников, способы взаимодействия;
учиться работать в паре и в группе, управлять поведением партнера – оценивать,
контролировать и корректировать действия партнера;
выполнять различные роли;
слушать и понимать речь других ребят;
уметь отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению сверстников;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
задавать вопросы, проявляя инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешать конфликты, выявлять проблемы, находить и оценивать альтернативные
способы разрешения конфликта, реализация принятого решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
обучающиеся должны знать:
- что такое «психология», каково её место в системе наук»,
- об уникальности внутреннего мира каждого,
- о способах конструктивной коммуникации,
- о мотивах выбора друзей;
545
обучающиеся могут узнать:
- о разных направлениях психологической науки,
- о способах поведения в трудных ситуациях,
- понятиях «уважение», «уверенность»;
обучающиеся должны уметь:
- анализировать и понимать притчи, сказки, выявлять их скрытый смысл,
- анализировать поступки других людей и свои собственные;
обучающиеся смогут научиться:
- самостоятельно анализировать поведение героев сказки,
- анализировать притчи, рассказы,
- анализировать собственные потребности и цели.
Объективными методами измерения эффективности программы служат
диагностические методы: задания на выявление уровня децентрации (Ж.Пиаже),
методика
«Дерево» (Пономаренко Л.П.). Тест творческого мышления Торренса. Мой
выбор цвета М.Люшера (диагностика эмоционального состояния ребенка). Методика
А.И. Захарова диагностики детских страхов. Тест «Домики» Ореховой О.А., методика
«Лесенка», методика «Графический диктант». Положительная динамика сдвигов
показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением
эффективности программы.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые игры,
пантомимика,
дискуссионые
игры,
тематические
беседы,
эмоциональносимволические, релаксационные и когнитивные методы, арт-терапевтические техники.
Основной формой работы является психологическая игра.
1 КЛАСС
К концу прохождения курса психологических занятий в первом классе
обучающийся:
сфокусирует свое внимание на важнейших умениях, которые необходимо
освоить в адаптационный период: самоконтроль, сила воли и др.;
обучится навыкам саморегуляции;
рассмотрит особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;
научится распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
научиться осознавать относительность оценки чувств;
научится приемам преодоления и проработки своих страхов
психолого- педагогическими средствами;
у обучающегося сформировался образ хорошего ученика.
2 КЛАСС
К концу прохождения курса психологических занятий во втором классе
обучающийся:
получит знания об эмоциональной сфере человека;
ознакомится с понятием «качества людей»;
исследует свои качества, изучить свои особенности;
поймет, что у него есть много положительных качеств;
научится находить положительные качества во всех людях.
3 КЛАСС
К концу прохождения курса психологических занятий в третьем классе
обучающийся:
налаживать отношения (вовремя простить и сами попросить прощения);
546
дорожить ценностью установившихся привязанностей;
способны брать роль ведущего в играх и упражнениях;
способны быть внимательным к остальным участникам;
уметь договариваться об условиях игры, контролировать ход выполнения заданий;
уметь определять разницу между положениями лидера и исполнителя на самом
себе.
4 КЛАСС
К концу прохождения курса психологических занятий в четвертом классе
обучающийся:
анализируют происходящие с ними изменения;
иметь понятие о своем месте в среде одноклассников;
проявлять чувства, связанные с изменениями взаимоотношений между полами;
размышляют о своих способностях и возможностях;
владеет понятиями: «способности», «внутренний мир человека»;
преодолевают страх взросления, вхождение в младший подростковый возраст;
внутренне готовы к переходу в пятый класс.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска» является методическим документом, определяющим организацию
образовательного процесса. Программа формирования универсальных учебных действий
(далее – Программа УУД) на уровне начального образования направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, конкретизирует
требования Стандарта к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО содержит:
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Необходимо осознавать значительное положительное влияние формирования УУД у
обучающихся начальной школы:
на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
2.1.22. Рабочая программа коррекционного курса
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
для обучающихся с ТНР
Содержание программы
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Программа построена по цикличному принципу и предполагает
547
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне
(усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия входят:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При
обследовании выявляется, какой из компонентов языковой системы нарушен.
Логопедическая диагностика
Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи.
Обследование фонематического слуха.
Обследование лексического строя речи.
Обследование грамматического строя.
Обследование процесса письма и чтения.
Коррекционная работа
Подготовительный этап
Развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Основной этап
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
На фонетическом уровне;
На лексико - грамматическом уровне;
На синтаксическом уровне.468
Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений на базе развития
фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений
в звуковом анализе и синтезе.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков
самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания,
отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения
по заданным образцам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного
курса Личностные результаты:
- осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметные результаты коррекционной работы:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
548
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметные результаты коррекционной работы:
- овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
К концу 1-го класса обучающиеся должны уметь:
- различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому
составу;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и
аффрикаты, гласные ударные и безударные;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
К концу 2-го класса обучающиеся должны
уметь:
различать
предложение,
словосочетание, слово; - анализировать слова по
звуковому составу;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу
(несложные случаи);
- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;
- соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты
– самостоятельно.
- устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
К концу 3-го класса обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
549
- составлять план связного высказывания.
К концу 4-го класса:
- должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания,
связанных
с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные,
проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по
родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
- обучающиеся должны:
- уметь
характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно,
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию,
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Разделы и темы программы
Знакомство с ближайшим окружением
Расскажи о себе
Ориентация во времени
Ориентация в пространстве
Звуки
Неречевые звуки
Речь. Органы речи. Звуки речи
Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки
Звук и буква. Гласные и согласные буквы
Гласные звуки и буквы
Узнавание гласного звука в ряду гласных
Выделение первого ударного гласного звука из
слов
Выделениегласного
звукав середине
односложного слова
Согласные звуки и буквы
Определение первого согласного из слова
Выделение первого согласного из слова
Определение конечного согласного в слоге и слове
Твёрдые и мягкие согласные
Звонкие и глухие согласные звуки
Звуковой анализ слогов и слов
Количество, последовательность и место звука в
словах
Количество
часов
3
1
1
1
Практические
работы
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
4
2
6
1
2
1
1
1
4
2
550
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Звуковой анализ слов, состоящих из трёх звуков
Звуко - буквенный анализ
Звуко - буквенный анализ односложных слов
Звуко - буквенный анализ двусложных слов
Звуко - буквенный анализ двусложных слов,
состоящих из открытого и закрытого слогов
Звуко - буквенный анализ односложных слов со
стечением согласных в начале слова
Звуко - буквенный анализ односложных слов со
стечением согласных в середине слова
Звуко - буквенный анализ односложных слов со
стечением согласных в конце слова
Звуко - буквенный анализ двусложных слов со
стечением согласных в начале и середине слова
Звуко - буквенный анализ трёхсложных слов
Гласные звуки и буквы первого ряда
Гласные звуки и буквы
Выделение гласных из слова
Слоговой анализ и синтез
Составление слогов из букв
Слоги – части слова
Деление слов на слоги
Определение количества слогов в словах
Ударение
Ударный слог
Ударная гласная
Смыслоразличительная функция ударения
Звук и буква Й
Звук Й. Звук Й в конце слова
Звук Й в середине слова после гласных
Звук Й. Два звука – одна буква (образование
гласных букв второго ряда)
Гласные буквы второго ряда
Выделение гласных букв второго ряда из слов
Обозначение гласными буквами двух звуков
Обозначение мягкости согласных на письме
гласными буквами второго ряда
Смыслоразличительная функция твёрдых и
мягких согласных
Дифференциация твёрдых и мягких согласных
Буква «Ь»
Буква «Ь»
Обозначение мягкости согласных буквой «Ь» в
конце слова
Обозначение мягкости согласной буквой «Ь» в
середине слова. Смыслоразличительная роль «Ь»
Дифференциация звонких и глухих согласных
2
8
1
1
1
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
8
2
2
2
2
3
1
1
2
1
1
8
2
2
2
2
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
6
2
2
1
6
2
2
2
2
6
6
551
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Дифференциация Б - П
Дифференциация В - Ф
Дифференциация Г - К
Дифференциация Д - Т
Дифференциация З - С
Дифференциация Ж - Ш
Дифференциация шипящих и свистящих
Дифференциация Ж - З
Дифференциация Ш - С
Дифференциация Ч - Ц
Дифференциация Ж - Ш
Дифференциация африкантов
Дифференциация Р - Л
Всего за год
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
66
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
10
1
1
66
Количество
часов
7
1
1
2
Практические
работы
7
1
1
2
2 класс
№
п/п
1
2
3-4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Разделы и темы программы
Повторение
Гласные и согласные звуки и буквы
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Обозначение мягкости согласных на письме
гласными буквами второго ряда
Обозначение мягкости согласных на письме
буквой Ь
Слоговой анализ и синтез
Ударение
Словообразование
Корень слова
Выделение
корня
посредством
подбора
родственных слов
Однокоренные слова
Смысловое единство слов с одинаковой частью
Сложные слова
Приставка
Приставки с временным значением
Приставки с пространственным значением
Приставки со значением неполноты действия
(пол, при) и полноты при результативности
действия (в, вз, воз, до, за)
Суффикс. Уменьшительные и увеличительные
суффиксы
Ласкательные и пренебрежительные суффиксы
Суффиксы, образующие существительные
Суффиксы, образующие прилагательные
Лексическое значение слов
1
1
1
1
13
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
8
552
21
2223
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40-
Многозначные слова
Омонимы
1
2
1
2
Антонимы
Подбор антонимов к словам разных частей речи
Выбор антонимичных пар из группы слов,
предложений, текстов
Синонимы
Использование синонимов в речи для более
точного выражение мысли
Пространственные предлоги
Предлоги
Дифференциация предлогов НАД, ПОД
Предлоги ПОД, ИЗ - ПОД
Предлоги ЗА, ИЗ - ЗА
Предлоги У, ОТ
Предлоги Дифференциация предлогов ОТ, К
Предлоги В, НА (место действия)
Предлоги В, НА (направление действия)
Дифференциация предлогов В, НА
Предлоги В, ИЗ
Предлоги НА, С (СО)
Дифференциация С, (СО, ИЗ)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Приставки и предлоги
Приставки и предлоги
Дифференциация приставок и предлогов
Предложение
Слово и предложение
Связь слов в предложении
Конструирование предложений из слов, данных в
беспорядке
Порядок слов в предложении
Конструирование
предложений из
слов
(составление ответов на вопросы)
Конструирование вопросительных предложений
Составление предложений по сюжетной картинке
с использованием опорных слов
Восстановление
предложения с логическими
ошибками
Составление предложений по началу и концу
Составление предложений на заданную тему
Текст
Текст. Предложение и текст
Последовательность предложений в тексте
Границы предложений в тексте
Тема текста. Заголовок
2
1
1
10
1
1
1
2
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
2
2
2
1
1
15
1
2
2
2
553
58
59
60
61
Основная мысль высказывания
Части текста
Деление сплошного теста на части
План текста. Порядок абзацев в тексте
Всего за год
2
2
2
2
68
2
2
2
2
68
Количество
часов
4
1
1
Практические
работы
4
1
1
1
1
1
6
1
1
2
2
1
6
1
1
2
2
8
2
8
2
2
2
Число имён существительных. Образование
множественного числа. Род имён прилагательных
Число имён прилагательных
2
2
2
2
Согласование
Согласование
в
числе
глаголов
существительных
Согласование в числе местоимений и глаголов
Согласование
в
роде
местоимений
существительных
Согласованиевродеприлагательныхи
существительных
Управление
Винительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Предложный падеж
Творительный падеж
Предложение
и
8
2
8
2
и
2
2
2
2
2
2
5
1
1
1
1
1
8
5
1
1
1
1
1
8
3класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9-10
1112
1314
15162
17
18
19
20
21
2223
24
25
Разделы и темы программы
Повторение
Сложные формы звуко – буквенного анализа
Обозначение мягкости согласных на письме
буквой Ь
Обозначение мягкости согласных на письме
гласными буквами второго ряда
Слоговой анализ и синтез. Ударение
Грамматическое значение слова
Слова – названия предметов
Слова – названия действий предметов
Слова – названия признаков предметов
Дифференциация слов – названий предметов и
слов – названий признаков предметов
Части речи
Изменение глаголов по числам. Изменение
глаголов по временам
Личные местоимения. Роль местоимений в речи
554
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
5051
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Простое предложение. Грамматическая основа
предложения
Распространение предложений по схеме
Сокращение предложений
Конструирование
предложений
по
синтаксическим вопросам
Восстановление деформированного предложения
Конструирование предложений по вопросам и
опорным словам
Составление предложений из слов, данных в
правильной грамматической основе
Предложение с отрицанием
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательное предложение
Вопросительное предложение
Восклицательное предложение
Приставки и предлоги
Предлоги и приставки
Различение разных приставок и предлогов
Предлоги глагольные приставки
Различение одинаковых приставок и предлогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
Текст
Текст
Границы предложений в тексте
Последовательность предложений в тексте
Тема текста. Редактирование текста
Редактирование
текста
(исключение
повторяющейся мысли)
Редактирование текста (подбор подходящих слов)
Редактирование текста (замена повторяющихся
слов)
Редактирование текста (выбор местоимения)
Замена в тексте лица рассказчика
Опорные слова
11
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
Виды речи
Речь устная, письменная, внутренняя
Диалог и монолог
Учебный диалог
Азбука вежливости
Правило речевого этикета
Правила общения по телефону
Обращение. Составление поздравления
Образные и крылатые слова и выражения
Пословицы и поговорки
Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их
использование их в речи
7
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
555
61
62
Загадки
Составление загадок
Всего за год
1
1
68
1
1
68
Количество
часов
4
1
Практические
работы
4
1
1
1
1
1
1
4
1
1
4
1
1
1
4 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Разделы и темы программы
Повторение
Гласные звуки и буквы. Правописание гласных в
значимых частях слова
Ошибкоопасные позиции гласных звуков
Согласные звуки и буквы. Правописание
согласных в значимых частях слова
Ошибкоопасные позиции согласных звуков
Предложение
Предложение как единица речи. Состав
предложения
Главные и второстепенные члены предложения
(без терминов и названий)
476
556
7
8
9
10
11
12
1314
15
16
17
18
19
20
21
2223
2425
2627
28
2930
31
3233
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Распространение предложений определениями
Распространение предложений обстоятельствами
Однородные члены предложения
Предложения с однородными подлежащими
Предложения с однородными сказуемыми
Предложения с однородными определениями
Предложения с однородными обстоятельствами
Сложное предложение
Соединение двух простых предложений в одно
сложное
Бессоюзные предложения
Сложные предложения с союзом И
Сложные предложения с союзом А
Сложные предложения с союзом НО
Сложноподчинённое предложение
Составление из сложного предложения двух
простых
Виды текстов
Текст
Виды текста
Текст – повествование
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок
Составление
текста-повествования
с
использованием пиктограмм
Текст - описание
Составление описание предмета с опорой на
схему
Описание предмета по вопросам
Описание картины
Описание по наблюдению
Текст - рассуждение
Схема распространения текста
Ответы на вопросы с использованием слов
–
«мостиков»: потому что, так как, из – за того что
Построение
доказательств с использованием
числительных
Устное сочинение – рассуждение «Моя любимая
профессия»
Устное сочинение – рассуждение «Моё любимое
время года»
Пересказ
Что такое пересказ
Пересказ текста по словам – действиям
Пересказ по словам - действиям
1
1
4
1
1
1
1
8
2
1
1
4
1
1
1
1
8
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
1
1
1
2
21
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
7
1
1
1
2
477
557
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Пересказ текста по схематичным рисункам,
иллюстрирующим композиционное построение
рассказа
Деление текста на смысловые части и его пересказ
Краткий пересказ
Последовательный пересказ текстов с ярко
выраженной причинно – следственной связью
Изложение
Обучающее изложение
Изложение текста по вопросам
Изложение
текста
с
сохранением
последовательности событий
Сжатое изложение
Изложение текста с сохранением причинно –
следственных связей
Рассказ с элементами творчества
Составление рассказа по вопросам
Составление рассказа по опорным словам и
картинкам
Составление рассказа по опорным словам
Составление рассказа по началу, концу и середине
текста
Составление рассказа по серии картинок
Устное сочинение по картине
Сочинение «Скоро лето»
Всего за год
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
2
8
1
2
2
2
1
2
1
12
1
2
12
2
2
2
2
2
2
1
68
2
2
1
68
2
2.1.23. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Развитие речи» для обучающихся с ТНР
Содержание курса «Развитие речи»
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они учатся
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами
ведется параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки
работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
Формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия.
478
558
Обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования.
Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова.
Уточнение значений слов.
Развитие лексической системности.
Расширение и закрепление связей слова с другими словами.
Обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент – связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентов значения слова
(слово как обозначение группы, класса, предмета). Уточнение значения обобщающих слов
проводится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда – тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т.д. – кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (то есть
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть – целое, по сходству или
противоположности значений и т.д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных
элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление
родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными
корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать
обучающихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и
суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
479
559
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.
Закрепляются
наиболее
продуктивные
формы
словоизменения и
словообразовательных моделей, осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей, уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ, соотнесение выделенного значения
с флексией, выражающей данное грамматическое значение, звуковой анализ флексии, закрепление
связи грамматического значения и флексии, уточнение значения, употребления и дифференциации
предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных предложнопадежных формах), дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных (на материале слов с ударным/ безударным окончанием, с ударным/ безударным
окончанием с морфонологическими изменениями в основе), дифференциация глаголов в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/ безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме), умение
определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой», прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования), глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым
аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов и предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела – развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.), работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделение элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок, по анализу отдельной сюжетной картинки, составлению смыслового
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального,
далее – вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами и предложения, а также умения использовать специальные лингвистические средства
между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
480
560
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных
картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ),
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры,
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение.
Обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по
серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты,
составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии
картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Примерная тематика для
развития речи: «Наш класс», «наша школа», «осень», «наш город», «зима», «моя семья», «наш
дом», «весна», «родная страна», «лето» и т.д.
Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Развитие речи».
Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
Целостное восприятие окружающего мира.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
Метапредметные результаты.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использовать знаково-символические средства представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
481
561
Определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности о особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии содержанием учебного предмета «Развитие речи».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Развитие речи».
Понимать и принимать учебную задачу, сформированную учителем.
Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителялогопеда).
Выделять главное в учебном материале с помощью учителя-логопеда.
Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами
до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля).
Работать в определенном темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты освоения программы по «Развитию речи»
Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
рече-языковых расстройств.
Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).
Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности.
Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений
слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью
слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функции, формирование умения планировать собственное
связанное высказывание, анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные и другие семантические отношения, самостоятельно
определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1класс
№ п/п Разделы и темы программы
Количество
часов
8
1
Практическая
работа
Наша школа, наш класс.
1.
Экскурсия по школе «Наша школа». Здание
школы, её оформление. Расположение классов,
столовой, спортивного зала, библиотеки. Название
и их назначение.
2.
Знакомство с классной комнатой:
1
месторасположение в школе, описание предметов.
482
562
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Личные учебные вещи, учебные принадлежности.
Использование в речи слов, обозначающих
предметы.
Профессии работников школы: учитель,
воспитатель, директор, врач, библиотекарь и др.
слова, обозначающие действие предметов.
Основные виды учебной деятельности
школьников. Слова, обозначающие признаки (по
цвету, назначению).
Правила поведения в классе и в школе. Правила
поведения в столовой. Понимание и употребление
различных форм обращения речи, просьб,
поручений, приказаний.
Основные формы обращения (приветствие,
прощание, просьба, извинение, благодарность).
Распределение обязанностей в классе, в работе,
ролей в игре, выполнение поручений взрослых.
Название игрушек, их назначение. Название
отдельных частей игрушки, описание её.
Осень.
9.
Урок – экскурсия.
Характерные признаки осени. Наблюдение за
явлениями природы, за погодой. Осенние месяцы.
10.
Деревья, кустарники, цветы. Различие и название
3-4 видов кустарников. Название их частей.
11.
Бережное отношение к растениям, уход за ними.
12.
Плодовый сад и огороды осенью.
13.
Название фруктов и овощей. Описание 2-3 видов
овощей, фруктов (форма, размер, вкус, запах,
способ употребления).
14.
Название домашних животных. Описание их
внешнего вида. Назначение домашних животных и
птиц.
15.
Профессии, связанные с уходом за животными
(доярка, пастух, конюх, птичница).
16.
Участие детей в работе на пришкольном участке.
Уборка листьев.
17.
Временные понятия (вчера, сегодня, завтра)
18.
Начало, середина, конец (месяца, недели, дня).
Название дней недели, их последовательность.
Наш дом, моя семья.
19.
Знания школьников о себе: имя, отчество,
фамилия, возраст, день рождения.
20.
Знание состава своей семьи «Моя семья».
Составление рассказов по вопросам «Моя семья».
Заботливое отношение к членам семьи, уважение к
старшим.
21.
Правила поведения дома. Режим дня. Правила
личной гигиены.
22.
Название предметов мебели, уход за нею.
Бережное отношение к оборудованию квартиры, к
игрушкам.
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
483
563
23.
24.
25.
26.
27.
Название предметов одежды, обуви. Уход за ними.
Бережное отношение к одежде, к обуви.
Название чайной и столовой посуды.
Правила пользования ею.
Правила поведения в гостях. Речевой этикет.
Названия комнатных растений, уход за ними.
Труд взрослых в семье.
Профессии родителей. Уважение к труду взрослых
Зима.
28.
Экскурсия. Наблюдение за погодой зимой.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы, их
название и последовательность.
29.
Картины природы в зимнем лесу, в поле, на
водоёме.
Хвойные и лиственные деревья зимой, кустарники
зимой.
30.
Жизнь диких животных зимой, их приспособление
к условиям жизни зимой.
31.
Зимующие птицы. Описание птицы.
(отличительные особенности, названия отдельных
частей тела птицы). Подкормка птиц зимой.
Экскурсия – наблюдение к местам кормления
птиц.
32.
Новогодний праздник.
33.
Снег и лёд (предметный урок).
34.
Ёлочные украшения. «Ёлка в лесу». Пересказ с
опорой на картинки. Изготовление елочной
игрушки.
35.
Зимние развлечения детей. Зимой на улице.
Составление рассказа по картинкам.
36.
Зимняя одежда и обувь. Уход за ними.
37.
Спортивные игры зимой. Названия зимних видов
спорта. Названия спортсменов.
Наш город.
38.
Название города. Главная улица (площадь,
проспект) города.
39.
Основные учреждения города, культурные и
спортивные сооружения.
40.
Наш район (название, главная улица, учреждения).
Название улицы, где находится школа.
41.
Строительство в городе.
Профессии людей, занятых в строительстве.
42.
Магазины промтоварные и продовольственные, их
назначение. Профессии и труд людей, работающих
в магазине.
43.
Продукты питания (молочные, мясные,
хлебобулочные, кондитерские и т.д.)
44.
Улица (название улицы, где находится школа).
Её части (дорога, тротуар, пешеходный переход и
т.п., обочина).
Правила поведения учащихся на улице.
45.
Транспорт города.
Правила поведения в транспорте.
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
484
564
Профессии людей, занятых на транспорте.
Машины, облегчающие труд людей.
46.
Весна.
47.
Экскурсия для наблюдения весенних изменений в
природе.
Характерные признаки весны. Весенние месяцы,
их названия и последовательность.
48.
Наблюдения за ветками деревьев, поставленными
в воду ранней весной.
49.
Первые весенние цветы, их особенности.
50.
Растения пришкольного участка. (их названия,
различие).
51.
Польза, приносимая птицами. Охрана птиц и
гнездовий.
52.
Животные весной. Появление потомства.
53.
Бережное отношение человека к животным, их
охрана.
54.
Труд людей весной на огороде, в саду.
55.
Начало полевых работ.
Название сельскохозяйственных
машин и основных профессий.
56.
Труд людей в городе. Озеленение городов.
Участие детей в озеленении пришкольного
участка.
Устное народное творчество.
57.
УНТ. Докучные сказки. Песенки, потешки,
заклички. Пословицы, загадки о животных и
птицах. Пословицы, загадки, приметы о природе и
её явлениях. Пословицы, загадки об орудиях
труда.
58.
Знакомство с волшебными РНС.
59.
Знакомство с бытовыми РНС.
60.
РНС о животных.
Родная страна.
61.
Наша Родина – Россия.
Москва – главный город нашей страны.
62.
Волгоград. «Город – это мы».
Крупные города страны.
63.
Города-герои.
64.
День Победы – 9 мая.
Скоро лето.
65.
Пословицы, приметы, стихи о лете.
Природа летом.
66.
Урок – праздник «Здравствуй, лето!».
Итого
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
66
2
2 класс
№ п/п
Разделы и темы программы
Вспомним лето
1
Летние месяцы. Погода летом. Что такое
погода?
Количество
часов
7
1
Практическая
работа
485
565
Представление о лесе, роще, поляне, луге,
поле. Растительный мир летом. Зеленые
насаждения у жилья человека Неживая и
живая природа
3
Животный мир летом. Уточнение
представлений о диких и домашних
животных и их детенышах
4
Польза и вред птиц и насекомых
5
Рассказы детей о летнем отдыхе
6
Труд людей в поле, огороде, в саду летом.
Уборка летнего урожая
7
Сбор ягод и грибов. Грибы съедобные и
несъедобные. Лесные опасности.
О наших друзьях – животных
8
Домашние животные и их детеныши.
Место содержания домашних животных,
образ жизни
9-10
Обучающее изложение с использованием
картинок «Про кошку». Работа над
ошибками.
11-12
Дикие детеныши и их животные.
Места обитания диких животных,
повадки, образ жизни. Лепка животных из
пластилина.
13
Животные – хищники. Значение диких
животных для человека
14-15
Обучение написанию изложения «Редкие
цветы» (сб. С.А. Есенина).
Конструирование предложений.
Осень
16
Осенние месяцы. Ранняя осень.
Изменения в природе: похолодание,
осадки, изменение окраски листьев на
деревьях и кустарниках.
17
Золотая осень. Экскурсия. В гости к
осени.
18
Характерные признаки поздней осени.
Листопад, первые заморозки.
Невидимые нити в осеннем лесу
19
Труд людей осенью, работы в поле,
огороде, саду, парке.
Название сельскохозяйственных
профессий
20
Поговорим о болезнях.
21
Подготовка людей к зиме
22
Подготовка животных и птиц к зиме.
23
Обучение написанию изложений «Ежик»
(сб. С. А. Есенина)
Наша школа
24
Номер (название) школы. Адрес школы. 1
Улицы, расположение вблизи школы. В
школе. Экскурсия во двор школы.
2
1
1
1
1
1
1
8
1
2
2
1
1
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
5
486
566
25
26
27
28
Школьное задание. Части здания.
Названия и назначение школьных комнат:
класс, спальня, столовая, библиотека,
кабинет врача, компьютерный класс.
Профессии работников школы: учитель,
воспитатель, директор, врач, медсестра,
уборщица. Вежливое обращение к
работникам школы (приветствие,
прощание, просьба). Ответственное
отношение к поручениям учителя и
воспитателя, к просьбам товарищей.
Школьное имущество. Оборудование
помещения: мебель, учебные
принадлежности, учебные пособия,
настольные игры. Названия предметов
классной мебели и учебных
принадлежностей. Их назначение.
Бережное отношение к общественному и
личному имуществу.
Обучающее изложение «Утки» (сборник
С.А. Есенина)
Наш дом
29
Домашний адрес (заполнение конверта).
Состав семьи. Имена, отчества родителей,
их профессии.
30
Труд и отдых в семье. Обязанности членов
семьи. Помощь взрослым по дому, уход за
младшими братьями и сестрами.
Внимательные и заботливые отношения в
семье.
31
Режим дня. Соблюдение правил гигиены.
32
Самообслуживание в доме. Использование
техники в быту. Домашние опасности.
Зима
33
Зимние месяцы. Погода зимой,
сопоставление с погодой осени
(дальнейшее похолодание, морозы,
снегопады, установление снежного
покрова, замерзание почвы и водоёмов).
Характерные признаки зимы (осадки,
состояние водоёмов)
34
Картины природы зимой в лесу, в поле, в
парке. Растения и деревья зимой.
35
Жизнь домашних и диких животных
зимой
36-37
Обучающее изложение по данному плану
и опорным словам. «Гнездышко»
Работа над ошибками.
38
Зимующие птицы. Подкормка птиц.
39
Участие детей в охране природы.
40
Труд людей зимой. Участие детей в
общественно-полезном труде.
Наш город
3 класс
1
1
1
1
4
1
1
1
1
8
1
1
1
2
1
1
1
7
487
567
41
42
43
44
45-46
47
История города. Основные
достопримечательности города. Главная
улица, площадь, города.
Основные предприятия и учреждения
города (заводы, фабрики, больницы и др.)
Основная продукция этих предприятий.
Культурные учреждения города: музеи,
библиотеки, театры, кинотеатры.
Профессии людей, занятых на заводах,
фабриках, в строительстве, в сфере
обслуживания, в медицинских,
культурных и т.д.
Обучающее изложение «Профессии»
(С. А.Есенина). Работа над ошибками.
Профессии людей на транспорте.
Уважение к труду людей. Правила
поведения в транспорте. Берегись
автомобиля.
Весна
48
Весенние месяцы, характерные
изменения в природе весной. Экскурсия.
Изменение погоды в сравнении с зимой.
49
Ранняя весна. Растения и деревья весной.
50-51
Обучающее изложение «Лось».
Работа над ошибками.
52
Возвращение перелётных птиц, появление
детёнышей.
53
Труд людей весной. Профессии в сельском
хозяйстве, назначения
сельскохозяйственных машин.
54
Озеленение городов. Охрана зелёных
насаждений
Родная страна
55
Наша Родина – Россия. Столица России –
Москва. Государственные символы
России: герб, гимн, флаг.
56
Крупные города страны. Крупные моря,
реки, озёра России.
57-58
Обучающее изложение «Лучик».
Работа над ошибками.
59
Учебные заведения страны. Роль
образования в жизни человека. Пословицы
об учении и знании, о книге.
60
23 февраля – День защитника отечества.
Профессии военных. Роль пограничников
в защите Отечества.
61
12 апреля – День космонавтики. Первый
космонавт Ю. А. Гагарин. Роль
космических исследований в жизни
человека.
62
9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 г.
1
1
1
1
2
1
7
1
1
2
1
1
1
8
1
1
2
1
1
1
1
488
568
Героизм защитников отечества на фронте,
героизм мирных жителей в тылу.
Памятники погибшим воинам.
Благодарная память народа.
Устное народное творчество
63-64
Народные пословицы, поговорки, загадки.
Народная мудрость.
65-66
Русские народные сказки.
67-68
Безопасность на улицах и дорогах.
Правила поведения на водоемах.
Итого
№ п/п Разделы и темы программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Связная речь. Тексты
Текст. Типы текстов.
Текст-повествование.
Текст-описание.
Текст-рассуждение.
Составление текста по рисунку.
Работа над ошибками
Коллективное составление рассказа по
репродукции картины К.Е Маковского
«Дети, бегущие от грозы»,
Работа над ошибками.
Подробное изложение текста по вопросам
«Капустный лист»
Работа над ошибками
Сочинение по серии картинок
«Неожиданный гол». Работа над
ошибками.
Коллективное составление небольшого
рассказа по репродукции картины В.Д.
Поленова «Золотая осень».
Работа над ошибками.
Растения осенью.
Сочинение по наблюдениям «Как опадают
листья». Работа над ошибками.
Сочинение-описание предмета «Моя
любимая игрушка». Работа над ошибками.
Подробное изложение текста по вопросам с
творческим заданием «Рыбья беда».
Работа над ошибками.
Подробное изложение по рассказу М.
Пришвина «Глоток молока.
Работа над ошибками.
Животные осенью.
Сочинение-описание предмета «Собака»
Работа над ошибками.
Изложение по обобщенным вопросам
«Опасная встреча».
О дружбе и товариществе.
6
2
2
2
68
Количество
часов
1
1
Практическая
работа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
489
569
16
17
18
Сочинение по наблюдениям с элементами
описания «Первый снег».
Обучающее изложение по Н. Сладкову
«Как медведь сам себя напугал». Работа
над ошибками.
Сочинение – описание «Мой друг».
Работа над ошибками.
Описание внешнего вида любимых
животных.
Связная речь. Тексты
20
Составление предложений и текста по
репродукции картины И.Т. Хруцкого
«Цветы и плоды».
21
Изложение повествовательного текста по
вопросам или коллективно составленному
плану. Работа над ошибками
22
Подробное изложение, по опорным словам,
по сказке С. Михалкова «Сами виноваты».
19
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Текст-повествование. Изложение текста по
вопросам по рассказу Э. Шима «Не смей!».
Работа над ошибками.
Сочинение по рисунку и вопросам
«Дружная работа». Работа над ошибками.
Животные зимой.
Сочинение по рисунку и готовому плану
«Друзья птиц». Работа над ошибками.
Подробное изложение по коллективно
составленному плану из вопросов по
рассказу И. Соколова-Микитова «В
берлоге».
Обучающее изложение по В. Вольскому
«Клесты».
Сочинение – описание «Лиса».
Работа над ошибками.
Сочинение по картине
И.К. Айвазовского «Черное море».
Работа над ошибками.
Составление текста по репродукции
картины В.М. Васнецова «Снегурочка».
Работа над ошибками.
Составление текста по рисунку «Ёлка».
Составление рассказа по картине «Зима».
Зимние каникулы.
Связная речь. Тексты. Подробное
изложение повествовательного текста по
рассказу В. Бочарникова «Алешкина
яблоня». Коллективное составление плана.
Изложение повествовательного текста с
использованием памятки по рассказу Е.
Пермяка «Знакомые следы».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
490
570
37
38
39
40
41
42
43
44
45,46
47
48
49
50
51
52
53,54
55
56
57
Сочинение по рисунку и вопросам
«Дружная работа». Работа над ошибками.
Изложение текста М. Пришвина «Полянка»
по коллективно составленному плану.
Работа над ошибками.
Подробное изложение повествовательного
текста «Зайчонок Яшка». Работа над
ошибками.
Составление рассказа по серии картинок
«Зимние забавы». Работа над ошибками.
Изложение повествовательного
деформированного текста по
самостоятельному плану.
Работа над ошибками.
Краткое изложение по рассказу Н. Носова
«Дружок». Работа над ошибками.
Сочинение по картине В. М Васнецова
«Богатыри». Работа над ошибками.
Текст-описание. Свободный диктант по
рассказу К. Ушинского «Васька».
Работа над ошибками.
Наш театр. Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка».
Изложение – повествование на основе
зрительного восприятия текста по
вопросам к каждому предложению.
Работа над ошибками
Свободный диктант «Скворец Гришка».
Работа над ошибками.
Изложение по вопросам и опорным словам
«Послушный дождик».
Работа над ошибками.
Сочинение по наблюдениям с элементами
описания «Снег теперь уже не тот».
Работа над ошибками.
Сочинение – описание «Дятел».
Работа над ошибками.
Сочинение по репродукции картины К.Ф.
Юона «Конец зимы. Полдень»
Работа над ошибками.
Устное сочинение по картине
Б. Кустодиева «Масленица».
Сочинение по картине
Б. Кустодиева «Масленица».
Работа над ошибками.
Изложение – повествование на основе
зрительного восприятия текста по готовому
плану, опорным словам.
Работа над ошибками.
Связная речь. Тексты.
Сочинение с элементами рассуждения
«Мое любимое занятие». Работа над
ошибками
Составление письма. Работа над ошибками
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
491
571
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Текст-рассуждение. Изложение текста с
элементами рассуждения по рассказу Я.
Надеждиной «Листопад».
Работа над ошибками.
Изложение текста с элементами
рассуждения по рассказу Г. Скребицкого
«В половодье»
Работа над ошибками.
Письма. Деловые и частные письма.
Работа над ошибками.
Письмо-поздравление и письмоприглашение. Работа над ошибками.
Изложение по коллективно составленному
плану «Ласточки». Работа над ошибками.
Коллективное сочинение – повествование
по серии картинок, опорным словам
«Пожар».
Работа над ошибками.
Изложение –описание на основе
зрительного восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам «Морж».
Изложение – рассуждение на основе
зрительного восприятия текста по плану,
опорным словам «Шарик».
Работа над ошибками.
Сочинение – описание на основе личного
опыта и по наблюдениям «Наша собака
(кошка)». Работа над ошибками.
Сочинение –рассуждение «Моё любимое
занятие». Работа над ошибками.
Изложение – рассуждение по памяти.
Свободный диктант «Зачем нужен
дождь?». Работа над ошибками.
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
4 класс
№ п/п
Разделы и темы программы
1
2
Обследование речи обучающихся.
Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по вопросам к
каждому предложению.
Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по готовому
плану, опорным словам.
Редактирование текста изложения.
Изложение-повествование по памяти.
Свободный диктант.
Изложение-повествование на основе
слухового восприятия текста по обобщённым
вопросам, опорным словам.
3
4
5
6
Количество
часов
4
2
Практическая
работа
2
2
2
4
492
572
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Изложение-описание на основе зрительного
восприятия текста по коллективно
составленному плану, опорным словам.
Изложение-описание по памяти.
Изложение-описание на основе слухового
восприятия текста по коллективно
составленному плану, опорным словам.
Изложение-повествование с элементами
описания на основе зрительного восприятия
текста по плану, опорным словам.
Изложение-повествование с элементами
описания по памяти. Свободный диктант.
Изложение-повествование с элементами
описания на основе слухового восприятия
текста по краткому плану, опорным словам.
Изложение-рассуждение на основе
зрительного восприятия текста по плану,
опорным словам.
Изложение-рассуждение по памяти.
Свободный диктант.
Изложение с элементами описания и
рассуждения на основе зрительного
восприятия текста по плану, опорным словам.
Краткое изложение на основе зрительного
восприятия текста по плану, опорным словам.
Сочинение-повествование по серии картинок
и вопросам.
Коллективное сочинение-повествование по
серии картинок, опорным словам.
Коллективное сочинение по сюжетной
картине, плану, опорным словам.
Анализ и редактирование сочинений.
Сочинение-описание предмета
«Моя любимая игрушка».
Сочинение-описание на основе личного
опыта и по наблюдениям. «Наша собака
(кошка)».
Сочинение по наблюдениям. «Ранняя весна».
Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна.
Большая вода».
Сочинение-рассуждение. «Моё любимое
занятие».
Письма.
Обследование речи обучающихся
Итого
4
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
4
4
68
2.1.24. Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» для обучающихся с ТНР
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
493
573
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для
усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической,
звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников
звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе
и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты). Развитие
слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые
сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности.
Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить
заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению.
Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное
управление движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц
стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений);
пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения выполняются
ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные
моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент
и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение
или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений
(ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами).
Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию
ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения
длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения
акцентированных и неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп.
Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен,
маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами
рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешанно494
574
диафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, фраз) с учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей
динамический компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень
напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых
на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции), затем
с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной
музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую основу
слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и двигательного).
Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии с ее
характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия
с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,
темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе
воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений,
звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения
слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование
завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение определённых личностных, метапредметных и
предметных результатов.
495
575
Личностные результаты
- принятие и освоение обучающимся своей социальной роли, развитие у него
адекватной мотивации учебной деятельности и «формирование личностного смысла учения»;
- формирование интереса к обучению и развитие у обучающихся определённых
познавательных потребностей, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств: способности
воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства;
развитие музыкально-эстетического вкуса; формирование способности и потребности к
творчеству;
- реализация творческого потенциала в процессе индивидуального и совместного
коллективного элементарного музицирования и движения при воплощении музыкальных
образов;
- соблюдение дисциплины и правил культуры поведения на уроке, перемене, в играх; в
различных видах деятельности; в школе; в общественных местах;
- умение ответственно относиться к своим трудовым делам и учебным обязанностям,
быть творческим, трудолюбивым, усердным, дисциплинированным;
- овладение умениями и навыками трудиться и жить в коллективе, подчинять свои
личные интересы общественным.
Метапредметные результаты
- умение элементарного целеполагания в постановке бытовых, учебных задач в процессе
восприятия;
- исполнение и оценка музыкальных сочинений разных жанров, стилей, музыки своего
народа, других стран мира;
- умение планировать собственные действия в процессе восприятия, исполнения музыки,
создания элементарных импровизаций при выявлении взаимодействия музыки с другими
видами искусства,
- участие в художественной и исследовательской деятельности;
- умение корректировать недостатки собственной художественно- музыкальной
деятельности;
- первичное элементарное использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
- использование знаков и символов музыкальных понятий, терминов, и, зная эту символику
- правильное моделирование и считывание информации в готовых элементарных моделях и
шифровках: ритмических рисунков; ритмоформул, звуковысотных и регистровых (тембровых)
отношений; мелодии, элементарных ритмических и двигательных партитур;
- определение на слух, сравнение, анализ, обобщение и классификация звуков (речевых,
музыкальных, шумов, тембров музыкальных инструментов, темпов (3 градации);
- начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, например, свойства звуков, резонатор, регистры и т.д.;
- начальные сведения о сущности и особенностях движения, пластики, пространственных
отношений, речи, образов; звуков (речевых, музыкальных, шумовых), метроритма, темпоритма,
длительностей, пауз, ритмослогов, музыкальных инструментов, звуковысотных и регистровых
(тембровых) отношений, строения и характера музыкального произведения, музыкальной формы,
основных жанров; создания самостоятельных творческих проектов;
- проявление устойчивого интереса к искусству (музыке, поэзии, танцу, театру,
живописи) и различным видам музыкально-творческой деятельности;
- передача собственных впечатлений, в музыкально-слуховых, двигательно-образных,
речеритмических и прочих коммуникативных играх;
496
576
- совершенствование учебных действий и самостоятельной работы с музыкальной и
иной художественной информацией;
- инициирование взаимодействия в группе, коллективе; знакомство с различными
социальными ролями в процессе работы и защиты творческих проектов.
Предметные результаты Предметные результаты освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
- сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
- умений концентрировать, переключать и распределять внимание между сигналами
различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно-временной организации
двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Разделы и темы программы
1
2
3
4
5
Инструкции по технике безопасности и правила
поведения в кабинете логопедической ритмики.
Введение в предмет. Что такое «Логопедическая
ритмика»?
Диагностика. Исследование психомоторных функций
(1часть) и уровня воспитанности.
Исследование психомоторных функций (2 часть) и
уровня воспитанности.
Исследование психомоторных функций (3 часть).
Исследование коммуникативных умений и навыков,
уровня воспитанности.
Исследование сенсомоторного уровня речи.
Исследование слухомоторной, речеритмической,
двигательно-ритмической координации.
Правила поведения. Развитие общих двигательных
навыков (ОДН).
Звук. Тембр
Кол-во
часов
1
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
497
577
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21-22
23
24
25
26
«Какие бывают звуки?». Классификация звуков.
Тишина, которую надо слушать.
«Какие бывают звуки?» Дифференциация звуковшумов, звуков речи, звуков музыки.
Тембр. Тембровые краски звуков музыки
(музыкальных инструментов), речи и звуков-шумов.
Пульс. Темп
Движение в музыке.
Пульс и ритмический беспорядок (хаос).
Тембр. Тембровые краски звуков музыки, речи,
шумов.
Пульсация. Определение равномерной метрической
пульсации в музыке с умеренным темпом.
Равномерная метрическая пульсация в музыке с
умеренным темпом.
Чередование восьмых и четвертей в песенках и
ритмическом аккомпанементе.
Движение в музыке. Знакомство с понятием «темп»
(медленный, умеренный/средний и быстрый).
Метроном. Пульс.
Метроном. Равномерная метрическая пульсация в
музыке с медленным, умеренным и быстрым
темпами. Движение в музыке.
Движение (темп) как одно из основных средств
выразительности музыки и речи.
Понятие «темп» - скорость музыкального движения;
три градации темпа (медленный, умеренный/средний
и быстрый).
Темп в речи и музыке (быстрый, медленный,
умеренный/средний). Моделирование темпа
(речевое, двигательное, графическое).
Ускорение - замедление темпа в музыке
и речи. Моделирование темпа (речевое, двигательное,
графическое)
Варьирование и моделирование темпа
в музыке и речи, движении.
Динамика звука
«Громко - тихо». Понятие контрастной динамики.
Сила звука как средство выразительности в музыке и
речи.
Понятие контрастной динамики. Термины. Сила звука
как средство выразительности в музыке и речи.
«Усиливая затихая» Динамические оттенки в музыке,
речи, движении.
Временное понятие звука, его долгота, длительность.
Ритмослоги.
Ритм, чтение и воспроизведение простых
ритмических рисунков с использованием схем и
ритмослогов.
Шифровка и дешифровка простейших ритмических
рисунков.
Чтение и озвучивание элементарных ритмических
партитур (по записанным ритмическим схемам).
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
498
578
Пение и оркестровка звучащими жестами песен по
записанным ритмическим схемам.
Акцентуация. Сильные и слабые доли в музыке и
речи. Такт и тактовая черта в музыке и речи.
Размер, счет. Двудольный метр в речи и музыке.
Двудольный и трехдольный метр в речи и музыке.
Жанры. Звуковысотные, ладовые отношения.
Средства музыкальной выразительности: темп,
динамика, регистр, мелодия, тембр, ритм.
Высота звука. Регистры. Мажор и минор.
Моделирование звуковысотных отношений.
Итого
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
1
33
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6-8
9-11
12
13-14
15
16-17
18-19
20
21-22
23-24
25-26
Разделы и темы программы
Инструкции по технике безопасности и правила
поведения в кабинете логопедической ритмики.
Диагностика. Исследование психомоторных
функций.
«Здравствуй, школа!
«Золотая осень»
«Золотая осень». Развитие общих двигательных
навыков (ОДН).
Развитие общих двигательных навыков (ОДН).
Звук. Тембр.
«Какие бывают звуки?». Классификация звуков.
Тембр. Тембровые краски звуков музыки
(музыкальных инструментов), речи и звуков-шумов
женских и мужских певческих голосов.
Звуковысотность
Регистры (высокий, средний, низкий).
Моделирование звуковысотных и тембровых
отношений. «Зимние забавы».
Регистры (высокий, средний, низкий).
Моделирование звуковысотных и тембровых
отношений. «Зимние забавы».
Усвоение пройденных интонаций.
Клавиатура. Название звуков и ступенек в пределах
октавы. «Птицы зимой».
Динамика звука как средство выразительности в
музыке и речи. «Животные зимой».
Метр. Пульсация в речи и музыке. «Воинам –
слава!»
Пять градаций темпа. Моделирование темпа
(речевое, двигательное, графическое). «Масленица».
Ритм и музыкальные жанры (обзор): песня, танец,
марш «Мамин день».
Пение по ритмическим схемам песен/стихов и
оркестровка их звучащими жестами.
«Здравствуй весна».
Кол-во
часов
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
499
579
27
28-29
30-31
32-33
34
Метр. Размер. Счет. Короткие и долгие звуки в речи,
в музыке, в движении. «Космос».
Моделирование и чтение ритмических рисунков в
речи, в музыке, в движении. «Любимые сказки».
Моделирование и чтение ритмических рисунков в
речи, в музыке, в движении. «День Победы».
Пауза. Моделирование ритмических рисунков с
паузой.
Повторение понравившихся игр и композиций.
ИТОГО
1
1
2
2
2
2
2
2
1
34
1
34
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3-4
5
6-7
8-9
10
11-14
15-16
17-18
19
20-21
22-23
24-27
28-29
30-31
32-33
34
Разделы и темы программы
Инструкции по технике
безопасности и правила поведения в кабинете
логопедической ритмики.
Диагностика. Исследование
Психомоторных функций
Здравствуй, школа!
Физическая основа звука. Основные характеристики
звука. «Осень приходит»
Тембровые краски звуков музыки и речи. «Любимый
город»
Музыка и музыкальные инструменты. Оркестр.
«Любимый город»
Лад. Мажор и минор. Звукоряды. «Давайте дружить».
Регистры. Октавы.
Музыкальные интонации (созвучия, интервалы,
аккорды). «Зимние забавы».
Моделирование и удержание темпа в движении,
музыке и речи. «Птичьи заботы».
Длительности. Метроритм. «Животные зимой».
Ритмоформулы (речевые, музыкальные, двигательные,
графические).
Пауза. Моделирование ритмических рисунков с
паузой. «Широкая масленица».
Моделирование ритмоформул с паузой. «Любимой
маме».
Моделирование ритмоформул с паузой.
«Весне навстречу».
Затакт. Чтение и моделирование ритмических
рисунков с затактом. «Космическое путешествие».
Моделирование ритмических рисунков с затактом и
паузой в движении, в музыке, в речи.
«Любимые сказки»
Моделирование ритмических рисунков с затактом и
паузой в движении, в музыке, в речи.
«День Победы».
Повторение понравившихся игр и композиций.
ИТОГО
Кол-во
часов
1
Практические
работы
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
4
2
1
4
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
4
4
2
2
2
2
2
2
1
34
1
34
500
580
4 КЛАСС
№
п/п
1
Разделы и темы программы
2
3-4
Здравствуй, школа!
Физическая основа звука. Основные характеристики
звука. «Осень, здравствуй!»
Лад. Мажор и минор. «Любимый город»
Моделирование регистровых и звуковысотных
отношений. «Дружба».
Клавиатура. «Новогодние посиделки»
Интонация в речи, музыке, движениях.
«Новогодние посиделки».
Нотоносец. Ноты и скрипичный ключ.
«Птичьи заботы».
Музыкальная форма. «Животные зимой».
Пульсация. Пять градаций темпа, их
дифференциация. «Папин праздник».
Темп как средство выразительности.
«Широкая масленица».
Моделирование и удержание темпа в движении,
музыке и речи. «Любим маму».
Моделирование и удержание темпа в движении,
музыке и речи. «Весне на встречу!».
Моделирование ритмоформул. «Космос далекий и
близкий».
Моделирование ритмических рисунков с паузой
«Любимые сказки».
Моделирование ритмических рисунков с затактом и
паузой в движении, в музыке, в речи. «День Победы».
Итоговая диагностика.
Повторение понравившихся игр и композиций.
ИТОГО
Инструкции по технике безопасности и правила
поведения в кабинете логопедической ритмики.
Диагностика. Исследование психомоторных функций.
5-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-26
27-28
29-30
31-32
33
34
Кол-во
часов
1
Практические
работы
1
1
2
1
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
4
4
2
2
2
2
2
2
1
1
34
1
1
34
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
обучающимися с ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» является методическим документом, определяющим организацию
образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
501
581
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска».
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
502
582
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
503
583
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
504
584
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Структурный компонент программы формирования УУД – «Описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов» – раскрывает
механизмы реализации программы в практической деятельности учителей-предметников.
Эффективное освоение обучающимися универсальных учебных действий обеспечивается:
построением единого образовательного пространства, обеспечивающего включение
обучающихся в различные виды деятельности, в рамках урочной, внеурочной и воспитательной
деятельности;
реализацией единых подходов к организации учебной и проектной деятельности младших
школьников на всех без исключения учебных предметах, а также во внеурочной деятельности,
которая обеспечивается применением всем коллективом образовательной организации
эффективных образовательных технологий, направленных на формирование УУД (таблица 1);
содержанием образования, в том числе содержанием учебных предметов (таблица 2).
505
585
Основным механизмом реализации программы формирования УУД является отбор и
описание эффективных образовательных технологий, применение которых обеспечивает
обучающимся достижение метапредметных и личностных результатов.
При отборе эффективных образовательных технологий учителя руководствуются
следующими правилами:
образовательная технология (метод) должна обеспечивать обучающимся достижение
комплекса метапредметных и личностных результатов, а также оказывать положительное
воздействие на освоение предметных результатов;
образовательная технология (метод) должна быть широко апробирована в практической
деятельности педагогов, то есть критерий выбора не в новизне, а в проверенной практической
ценности;
образовательные технологии (методы) должны органично сочетаться, то есть быть
взаимосвязанными и взаимообусловленными, требовать от педагогов реализации единого
стиля руководства, центрации, коммуникативной стратегии и т. п.;
перечень образовательных технологий (методов) должен быть необходимым и
достаточным, обеспечивающим обучающимся достижение всех метапредметных результатов;
применение комплекса образовательных технологий (методов) должно обеспечивать
реализацию системно-деятельностного подхода.
МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» корректирует перечень эффективных
образовательных технологий с учетом собственной практики.
Эффективные образовательные технологии,
применяемые на всех учебных предметах
Метапредметные
планируемые результаты
Образовательныетехнологии,обеспечивающиереализацию
системно-деятельностного подхода и формирование метапредметных
результатов
(программа формирования УУД)
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические
«Квазииследовательский»метод(В.В.Давыдов)(понятие
действия
(математическое, лингвистическое и др.) не задаётся в готовом виде, в
форме определения, а становится основанием, определяющим принцип
2) базовые
исследовательские
построения действий с объектом)
действия
Учебное сотрудничество (содержательный учебный диалог между
учащимися и учителем)
Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин)
Проектные задачи (А. Б. Воронцов)
Моделирование (составление схем, таблиц, ментальных карт и т.п. в
сотрудничестве)
Практико-ориентированные задачи (на применение научных знаний при
решении практических (жизненных) задач
3) работа с информацией Деятельность по формированию читательской культуры и читательской
самостоятельности (Н. Н. Светловская, Г. Г. Граник)
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи на использование
ИКТ для обучения
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение
Учебный диалог
Дискуссия
2) совместная
Групповой проект (решение проектной задачи группой обучающихся,
деятельность
требующее планирования деятельности, распределение ролей,
взаимоконтроля хода выполнения задания, самооценки)
Регулятивные универсальные учебные действия
506
586
Метапредметные
планируемые результаты
1) самоорганизация
2) самоконтроль
Образовательныетехнологии,обеспечивающиереализацию
системно-деятельностного подхода и формирование метапредметных
результатов
(программа формирования УУД)
Постановка и решение учебных задач (организация обучения, при
котором учащиеся могут самостоятельно поставить задачу, предположить
способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось)
Формирующееоценивание(сравнениеработысэталоном,
самостоятельный выбор критериев оценивания для каждого типа
заданий, использование шкал для проведения самооценки, которая
предшествует оценке учителя)
В АООП НОО для обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определены
основные образовательные технологии, которые применяются для освоения содержания всех
учебных предметов, курсов, а также ряд из них применяется при реализации курсов
внеурочной деятельности.
В соответствии со статьей 47 п.3 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» педагогические работники могут самостоятельно дополнить перечень
образовательных технологий, которые будут использовать в практической деятельности, но
перечень образовательных технологий, определенный в программе формирования УУД,
является обязательным.
Содержание учебного предмета, позволяющее формулировать задания, применение
которых обеспечивает формирование у обучающихся универсальных учебных действий,
представлено в таблице:
Содержание учебных предметов,
обеспечивающее формирование у обучающихся УУД
Учебный
предмет
Русский язык
Вид УУД
Содержание учебного предмета
Познавательные
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
507
587
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Регулятивные
Литературное
чтение
Познавательные
Содержание учебного предмета
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского
языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при списывании текстов и записи под диктовку.
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
508
588
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Содержание учебного предмета
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбиратьнаиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
509
589
Учебный
предмет
Вид УУД
Регулятивные
Иностранный
(английский)
язык
Познавательные
Коммуникативные
Содержание учебного предмета
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изученияи связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности припоиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение:
510
590
Учебный
предмет
Вид УУД
Регулятивные
Математика
Познавательные
Содержание учебного предмета
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
511
591
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Регулятивные
Окружающий
мир
Познавательные
Содержание учебного предмета
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
конструировать утверждения, проверять их истинность;строить
логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разноговида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач,требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мненияв ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,вести
поиск путей преодоления ошибок;
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
512
592
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Содержание учебного предмета
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами(часть —
целое; причина — следствие; изменения во времении в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения,несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны),
а также в социуме (лента времени; поведениеи его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
513
593
Учебный
предмет
Вид УУД
Регулятивные
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Познавательные
Содержание учебного предмета
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успеного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочныхцелей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,при
необходимости корректировать их.
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях
(в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
514
594
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Регулятивные
Содержание учебного предмета
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
использовать разные средства для получения информациив
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках,в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную вразных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей ра-боте,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья
и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы ихпредупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способностьк сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
515
595
Учебный
предмет
Изобразитель
ное искусство
Вид УУД
Познавательные
Содержание учебного предмета
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутрицелого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действияв
процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
516
596
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Регулятивные
Музыка
Познавательные
Содержание учебного предмета
уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисункахи
эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои сужденияс
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основеобщих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективнойработы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по
её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практическойработы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
517
597
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Содержание учебного предмета
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения (в том числев форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
518
598
Учебный
предмет
Вид УУД
Регулятивные
Труд
(технология)
Познавательные
Содержание учебного предмета
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свойвклад
в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи
различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
519
599
Учебный
предмет
Вид УУД
Коммуникативные
Регулятивные
Содержание учебного предмета
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действиямоделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач(в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, егостроении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательнойформе
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка послеработы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
520
600
Учебный
предмет
Физическая
культура
Вид УУД
Познавательные
Коммуникативные
Содержание учебного предмета
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основеего оценки
и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: попризнаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленностиих использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах
(при условии наличия снежного покрова), упражненийначальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с
индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха
учебной деятельности, в том числе для целей эффективного
развития физических качеств и способностей в соответствиис
сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами; использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристическихфизических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач(в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений,в играх
и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
521
601
Учебный
предмет
Вид УУД
Регулятивные
Содержание учебного предмета
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в
коллективе, включая обсуждение цели общейдеятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательнойформе
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения,
уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической
деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и
выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности; анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
522
602
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность
в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
- наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать,
- устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных
и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
523
603
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
524
604
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
ФормированиеИКТ-компетентностиобучающихсяпроисходитврамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и
от начального общего к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую деятельность в рамках АООП НОО для обучающихся с ТНР и далее в
рамках ООП ООО и ООП СОО, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
525
605
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
526
606
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
527
607
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» по формированию и развитию
УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально- технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При реализации
Программы формирования рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики
индивидуальных достижений.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
528
608
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы МБОУ «СОШ №
150 г. Челябинска».
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
529
609
- по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физической культуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
упражнений дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания
и режим дня, комплексы физических, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.д.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, педагогорганизатор и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов системы учебников
«Школа России» и материалов, отражающих национальные, региональные и
этнокультурные особенности)
530
610
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется
в контексте усвоения разных предметных областей. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык» «Русский родной язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК
«Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые
системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
личностные
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Труд (технология), Физическая культура и
др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование, широкий
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные
эффективных
источников
письменную)
и
осознанные способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов
решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
531
611
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Примеры, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных
учебных предметов в системе учебников «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России», а также материалы и пособия, отражающие национальные, региональные и
этнокультурные особенности, направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы НОО для обучающихся
с ЗПР:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
532
612
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
533
613
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
534
614
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
535
615
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Оценка метапредметных результатов
Для оценки метапредметных результатов в МБОУ «СОШ №150 г. Челябинска»
используются две персонифицированные процедуры: комплексная работа и групповой проект.
Комплексная работа включает в себя задания базового уровня сложности, которые позволяют
проверить освоение блока «Выпускник научится». Количество заданий базового уровня
составляет 75% работы. Кроме заданий базового уровня в комплексную работу включаются
задания повышенного уровня сложности (25% от всего объема работы). Задания повышенного
уровня сложности позволяют проверить планируемые результаты блока «Выпускник получит
возможность научиться». Задания базового и повышенного уровня сложности чередуются, что
исключает возможность учебной перегрузки обучающихся. Все вопросы контрольноизмерительных материалов ориентированы на выявление уровня освоения метапредметных
результатов адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования.
Задания базового уровня сложности оцениваются по двухбалльной шкале:
1 балл – дан верный ответ;
536
616
0 баллов – дан неверный ответ.
Задания повышенного уровня сложности оцениваются по трехбалльной шкале:
2 балла – дан верный ответ;
1 балл – дан частично верный ответ;
0 баллов – дан неверный ответ.
Комплексная контрольная работа проводится в 1 классе в конце учебного года, во 2-4х классах проводятся две комплексные контрольные работы (в декабре и в мае).
Оценка «достиг базового уровня метапредметных результатов освоения АОП НОО»
ставится за выполнение 50-65% заданий комплексной работы;
оценка «не достиг базового уровня метапредметных результатов освоения АОП НОО»
ставится за выполнение менее 50% заданий комплексной работы;
оценка «достиг повышенного уровня метапредметных результатов освоения АОП НОО»
ставится за выполнение 66 - 100% заданий комплексной работы.
Количество групповых проектов за учебный год на уровне начального общего
образования:
1 класс – 1 проект;
2 класс – 1 проект;
3 класс – 2 проекта;
4 класс – 2 проекта.
Типовые задания, нацеленные на формирование познавательных универсальных
учебных действий
Русский язык
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных УУД – это прежде всего
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и
подчеркнуть ...2. Посчитать ... 3. Если ... 4. Найти границы ... 5. Выделить ... 6. Поставить
... Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141.
Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах...? Тебе
поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
Приѐмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные
предложения». После определений простого и сложного предложения дается задание: «1.Ты
прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает
каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4.
Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова.
Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных
слов»; упр. 14. «Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И.
Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно
уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
- этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстраций) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приемов просмотрового
и ознакомительного чтения;
- этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
537
617
- этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создает важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с
общепринятыми в математике моделями, а учебники 2-4 классов дополняют эту линию и учат
детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
Отличительной чертой учебника математики является широкое использование
продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие,
развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни»,
«Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.). Учебник содержит также
задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные
задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Странички для
любознательных» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со
второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам
систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены
в Учебниках точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
- Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А
какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
- Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелѐный – значит, я растение!» Что ему ответил умный
утенок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при
этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Еще одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включѐн не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность
нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
538
618
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений
(докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате
обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации
«встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения
делать предварительный отбор источников
информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Типовые задания, нацеленные на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий
Русский язык
Примеры заданий:
- 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный
рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет
план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
- 3 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придѐтся
употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
- 2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые ... В первом
предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по русскому языку
и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
- слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
- подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
- инсценирование и драматизация;
- устное словесное рисование;
- творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
- сочинение по личным впечатлениям (3-4 кп.) и по прочитанному (4 кл.);
- интервью с писателем;
- письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жѐлтом поле (основной вопрос урока).
Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.).
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
- диалог в большой группе (учитель – ученики);
- диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); - диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
539
619
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания
отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным
значком зеленого цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1. Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен
ехать (совместно договариваться о правилах общения).
2. Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим
испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаѐт ему команды
– слова, обозначающие направления (совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.)
3. Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем.
Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога.
Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и
сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника (Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою
точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.)
Приведѐм пример текста для организации диалога в части 1 на с.
26. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всѐ время «убегает» от нас. Он даже не становится
ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.
Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика,
если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идем по поверхности шара. Глядя на
Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму
шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4. В учебниках для 3-го и 4-го классов приведен учебный материал для обучения
продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь
при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям
понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя.)
Примеры типовых задач по формированию УУД:
Требования
Урок
к уроку
современного типа
Объявление темы Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся
урока
к осознанию темы)
Универсальные
учебные действия
Познавательные
общеучебные,
коммуникативные
Сообщение целей и Формулируют сами учащиеся, определив границы знания Регулятивные
задач
и незнания
целеполагания,
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
коммуникативные
Планирование
Планирование
учащимися
способов
достижения Регулятивные
намеченной цели
планирования
(учитель помогает, советует)
Практическая
Учащиесяосуществляютучебныедействияпо
Познавательные,
деятельность
намеченному
плану
(применяется
групповой, регулятивные,
учащихся
индивидуальный методы)
коммуникативные
(учитель консультирует)
540
620
Осуществление
контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Регулятивные
контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Осуществление
коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности
товарищей)
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Коррекционно-развивающий курс
Курс коррекционно-развивающих занятий предусматривает систематическую
поддержку
обучающегося с ТНР. Основными направлениями поддержки являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
психолого-педагогическую поддержку в освоении АОП НОО.
Цель занятий:
коррекция индивидуальных отклонений младших школьников посредством
формирования и развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.
Основные задачи:
- изучать динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных
классов для осуществления эффективного воздействия на их развития;
- стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы
детей;
- формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного
поведения;
- развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и
слухового восприятия;
- содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;
- развивать слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;
- развивать воображение;
- развивать наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;
- способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной
координации;
- познакомить детей с основными эмоциями;
- способствовать осознанию детьми своих эмоций, чувств;
- способствовать обогащению эмоциональной сферы учащихся;
- формировать умение понимать эмоции других людей, воспитывать чувство
эмпатии и содействовать созданию эмоционально-положительного фона общения в
детском коллективе.
621
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания начального общего образования
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
3
РАЗДЕЛ I. Целевой
4
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
4
1.2 Основные направления воспитания
5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
6
РАЗДЕЛ II. Содержательный
7
2.1 Уклад общеобразовательной организации
7
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
11
РАЗДЕЛ III. Организационный
21
3.1 Кадровое обеспечение
21
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
22
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
23
образовательными потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности
и проявлений
24
активной жизненной позиции обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
24
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Программа
воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по се реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-p);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
622
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска», в том числе совета обучающихся; родительского совета.
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3. Программа воспитания включает при раздела: целевой, содержательный,
организационный
4. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ей содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители реализации иных организаций, участвующие
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
623
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 154 г. г. Челябинска»:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Основные направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
624
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
625
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий
любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
общеобразовательное
автономное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №154 г. Челябинска» расположена в микрорайоне
Калининский. Расположение школы ограничено улицами Салавата Юлаева, пр. Победы,
Чичерина, 250-летия Челябинска. Особенностью расположения ОУ является соседство с
СОШ № 129, ледовой ареной «Трактор», ТРК «Космос». В ТРК «Космос» постоянно
собираются компании молодежи и подростков, среди которых бывают дети из
неблагополучных семей, подростки, состоящие на различных видах учета. Данная специфика
расположения МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» учитывается при составлении программы
воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. С этой целью в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» развивается социальное
партнерство с другими учреждениями города, что позволяет реализовать максимальную
занятость обучающихся.
Контингент учащихся:
Всего 1797
Начальная школа - 784
Основная школа - 899
Старшая школа - 114
Дети, оставшиеся без попечения родителей -0
Дети инвалиды - 24
Дети с ОВЗ-78
626
Дети из малообеспеченных семей -77
Дети из многодетных семей-327
Дети из семей участников боевых действий 81 (СВО 34)
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации 6 семей 9 детей
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении 1 семья/1 ребенок
Дети, состоящие на учете в ОДН ОП «Северо-западный» 1
Растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличивается
количество семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, снижается количество
состоящих на различных видах профилактического учета.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
- 3-й пожарно-спасательный отряда ФПС ГПС ГУ МЧС России по Челябинской
области;
- ледовый дворец «Уральская молния»;
- ОДН ОП «Северо-западный» УМВД России по Челябинской области;
- ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района;
- ГБУ ДПО «ЧИРО»;
- МБУ ДПО «Центр развития образования города Челябинска»
- ЮУрГГПУ:
- ФГБОУ ВО ЧелГУ;
- ГАУЗ «ДГКП № 8 им. Невского»;
- МАУДО «Дворец пионеров и школьников им Н.К. Крупской г. Челябинска»;
- СШОР «Карё»,
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов, для этого в штатном расписании имеется
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, а также ОО взаимодействует с
сотрудниками РЦППМС;
- Совет школы, в состав которого входят сотрудники, ученики и родители, позволяет
создать в школе детско-взрослую общность, компетенцией которой является решения
стратегических задач развития школы и безопасных условий обучения, воспитания и труда в
учреждении.
В школе функционирует отряд ЮИД «Островок безопасности», в классах действует
программа «Орлята России», кадетское движение (классы кадет с 1 по 9 класс по одному
классу в параллели). Работает школьный музей, при музее действует Актив музея.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» основывается на следующих
принципах:
- приоритет безопасности ребенка;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем;
- системно-деятельностная организация;
- полисубъектность воспитания и социализации;
- событийность;
- ориентация на идеал;
- диалогическое общение;
- психологически комфортная среда;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- следование нравственному примеру;
627
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ результатов
общешкольных мероприятий;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела) (Дни
самоуправления, участие обучающихся в заседаниях Совета старшеклассников и др.);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных объединений в рамках реализации проекта «Дети – детям», на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов школы и организаций дополнительного образования;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов на уровне класса, параллели, коллективов дополнительного образования (дальше
- КДО), органов ученического самоуправления (дальше - ОУС) и детских общественных
объединений (дальше ДОО), Совета школы, членами которого являются дети, педагоги и
родители; - в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников
(внутри параллели, НОО), а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитательной практике МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» сложился Календарь
традиционных ключевых общешкольных дел, что позволяет максимизировать эффект
воспитательного воздействия технологии коллективной творческой деятельности. При этом,
несмотря на традиционность (проводятся ежегодно), каждое дело становится всегда ярким и
незабываемым событием в жизни образовательной организации. Этому способствует
проектный подход к его подготовке и организации. Каждое ключевое дело – это проект,
реализуемый силами проектного офиса, в состав которого входят педагоги, обучающиеся,
родители, социальные партнеры. Несмотря на то, что каждое ключевое дело можно условно
соотнести с определенным направлением воспитательной работы, в процессе его подготовки
и реализации решается множество педагогических задач по формированию общей культуры
и субъективного опыта личности воспитанника.
Ключевые дела могут быть организованы на внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками,
педагогами, родителями и представителями местной общественности комплексы дел разной
направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума, в том числе
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих. - ключевые общегородские события, в которых коллектив школы выступает в
качестве организаторов или соорганизаторов (события Календаря образовательных событий
города Челябинска), в том числе спортивные площадки для обучающихся, педагогов,
родителей.
На школьном уровне:
628
- торжественные ритуалы: торжественная линейка в начале каждой учебной недели с
поднятием флага РФ и исполнением гимна РФ; а также связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с
патриотическим воспитанием (праздник Первого звонка, Посвящение в первоклассники, в
рамках кадетского движения – «Присяга кадета», «Школьный кадетский бал»);
- общешкольные акции, которые включают в себя целый комплекс действий,
предполагающих постепенное погружение в пространство события, занятость в событии все
школьного коллектива «За здоровый образ жизни», «Ломоносовский турнир», «О героях
былых времен», «Красота шагает по планете», «Весна! Май! Победа!»
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона,
России, в которых участвуют все классы школы: Осенний марафон, Новогодний
калейдоскоп, День Учителя, День пожилого человека, День матери, «Дневник кадета».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер, сценарист,
постановщик, исполнитель, ведущий, декоратор, музыкальный редактор, корреспондент,
ответственный за костюмы и оборудование, ответственный за приглашение и встречу гостей
и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом дел на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Следует отметить, что ведущим механизмом организации взаимодействия школьников
из разных классов в рамках одного ключевого дела является система наставничества с
использованием разных моделей: учитель – ученик; ученик – ученик; родитель – ученик;
учитель - учитель.
Традиционные события Школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, кадеты.
- КТД «Новогодний переполох».
- Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
- Праздник «Прощание с начальной школой».
- Фестиваль «Алло, мы ищем таланты».
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− Федеральный проект «Орлята России».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
629
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующихпозитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- создание позитивного образа учителя на уроке, воспитание своим примером,
своимотношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на
раздражители;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с учителями (монолог, диалог, диспут, дебаты) и сверстниками, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения получения опыта использования материала в собственной
научной (практической) деятельности;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
В МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализуются Основная образовательная
программа и дополнительная образовательная программа, в которых вопросам воспитания
уделяется важное внимание.
630
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Результат курсов внеурочной
деятельности ориентирован на достижение результатов, обозначенных ФГОС начального,
основного и среднего уровней образования. Кроме того, воспитательный потенциал
реализуется через курсы дополнительного образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
котораяпредоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; формирование в
коллективах дополнительного образования (кружках, секциях, клубах)
- детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией иустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- профориентация в рамках деятельности КДО;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры
оважном» (в рамках внеурочной деятельности);
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса на основе «Правил
внутреннего распорядка обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
631
- регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формированиеединства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- инициирование/проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раз в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
- регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей,обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил
пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы (еженедельное Поднятие государственного флага РФ по понедельникам и Спуск
государственного флага РФ по пятницам);
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе (Посвящение в первоклассники,
праздник «Прощание с начальной школой»);
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни Школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, чествование победителей
и призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
• федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
• социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися ипедагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности
(тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы);
• акции по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль талантов,
выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы помогают расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
632
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у младших школьников самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
• посещение учреждений культуры г. Челябинска и городов Челябинской области:
картинной галереи, драматического театра, Исторического музея Южного Урала, Челябинской
филармонии, Исторического парка «Россия – Моя история», городской библиотеки и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флагаРоссийской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление,размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации
звуковогопространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России;
• мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первогоэтажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
• фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.),
фотовыставка времена года;
633
• разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема,флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
• оформление
интерьера
школьных
помещений
(коридоров,
рекреаций,
лестничныхпролетов и т.п.) зелеными растениями (зимний сад), которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудованиево дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
поблагоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителямивместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
ихродителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
• публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезнаяинформация, информация патриотической и гражданской направленности);
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Взаимодействие школы с семьей, а педагога с
родителями при хорошо организованной совместной деятельности может стать
эффективным способом воспитания детей, где каждый имеет определенные задачи и
выполняет свою часть работы. Поэтому необходимо активизировать деятельность по
привлечению родителей к сотрудничеству в вопросах воспитания и развития личности
ребенка.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
• создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (Совет школы, родительские комитеты классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания согласно утвержденной циклограмме; организацию участия родителей в
634
вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей
темы;
• информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
• обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» осуществляется в
форме Совета параллелей. Школьное (ученическое) самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска» является добровольным объединением учеников школы. Совет параллелей
действует на основании Положения о Школьном (ученическом) самоуправлении. В состав
Совета параллелей входят Лидеры 5-11-х классов, избранных на собраниях классного
коллектива не позднее 10 сентября каждого учебного года. Порядок проведения выборов
Лидеров классов - членов Совета параллелей – определяется классными руководителями.
Реализуется деятельность Ученического Совета на следующих уровнях:
На уровне школы:
• через деятельность ученической конференции, для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета параллелей, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
635
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективнойпрофилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
• участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
• мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
• организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
• мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы;
• школьной службы медиации;
• создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасностижизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД, УМВД России по
г.Челябинску, УМВД России по городу Челябинску, ОДН ОП «Северо -Западный» УМВД
Росиии по г. Челябинску, КДН и ЗП Администрации Калининского района;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силамипедагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, правоохранительных органов, опеки и т. д.),
работников социальных служб, индивидуальную работу с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках работы Совета профилактики;
• психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.)
• инструктажи
обучающихся
(согласно
утвержденного
плана),
письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
• тематические
классные
часы
и
родительские
собрания
по
вопросам
профилактикидеструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского
проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
сдевиантными обучающимися, так и с их окружением;
• организацию межведомственного взаимодействия;
• профилактические
занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемогоповедения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программыпрофилактической направленности социальных и
природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения
в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
636
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя целую систему деятельности: профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего ЧДСТ,
«МИДИС», ЧелГУ, ЮУрГУ, ЧВААКУШ, ЧЮИ, «Комитент», «Компас»;
• профориентационные деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
637
Трубопрокатный завод, ЧТЗ, Областной суд, ЧЮИ, Медицинская академия, УралГУФК,
стадион им. Е.Елесиной, Драматический театр им. Н. Орлова («Закулисье театра»),
кондитерская фабрика «Южуралкондитер»;
• посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков: ПОРТАЛ “ПРОЕКТОРИЯ” - Интерактивная цифровая
платформа для профориентации школьников, Платформа «Билет в будущее» сборник
методических материалов;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития
системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями),учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»
Заместитель
Организует воспитательную работу в образовательной
директора по ВР
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
Школьного
самоуправления,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов
психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ
638
Советник директора
по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-предметник
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий
и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями предметниками по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит
в рамках своей компетентности коррекционно- развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся
по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов,
профориентацию др
Организует проведение школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в
муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
Общеобразовательных общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
- Должностная инструкция классного руководителя;
- Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
- Положение о Совете параллелей;
- Положение о Совете школы;
- Положение об использовании государственных символов;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска»;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Планы воспитательной работы классных руководителей;
- План работы социально-психологической службы;
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
639
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, создаются особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем
дефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально
на дом.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение
Особыми
задачами
воспитания обучающихся с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
- формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
640
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
онаграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
Школы,
качествувоспитывающей среды, символике Школы;
- прозрачности правил
поощрения изложенных в Правилах
внутреннего
распорядкаобучающихся, регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетанияиндивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законныхпредставителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей успешности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио это деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада Школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
641
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
- Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
- Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей.
- Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых основных школьных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Структура АООП НОО для обучающихся с ТНР предполагает введение программы
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР.
642
Специальная поддержка освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР осуществляется
в ходе всего образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО для обучающихся с ТНР являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы;
- фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованного при МБОУ «СОШ
№ 150 г. Челябинска» логопедического кабинета, где осуществляется коррекция нарушений
устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию
полноценной речемыслительной деятельности.
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
563
643
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоения основной
общеобразовательной программы НОО. Для таких детей предусмотрена программа
коррекционной работы.
Дети с ТНР не имеют достаточной возможности с помощью вербального общения обогащать
свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому окружающая среда должна стать для
них источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения
в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ему
преодолеть нарушения в развитии. Это возможно лишь при условии формирования вокруг
каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения
данного сопровождения, в котором учитываются их психологические и физиологические
особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности обучающегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие возможности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ОВЗ образование становится доступным благодаря
включению в общеобразовательную программу коррекционно-развивающей области.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ТНР в рамках АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения детей с ТНР, в том числе т обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и/или дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационной формы работы.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
-определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально-ориентировано психолого-медико-педагогической
помощи детям с учетом особенностей психического
и/или физического развития,
564
644
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и/или групповых занятий для детей с выраженными
нарушениями в физическом и/или психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста ОО;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получение дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи учителям МБОУ «СОШ № 150 г.
Челябинска»;
- создание в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1) соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
2) осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании
согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности детей с ОВЗ,
3) системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
4) непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи в решении проблемы.
5) вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6) рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей), детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные организации
(классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ТНР включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО для обучающихся с ТНР являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
565
645
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития
здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося совместно с педагогами;
- формирование в классе (группе) психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организацию деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с
детьми, их семьей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ТНР для всех участников образовательных отношений;
- консультирование обучающихся по интересующим вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения детей с ТНР.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
обучающихся с ТНР, со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа включает:
566
646
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель коррекционно-развивающих занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом или личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической
базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению вторичных
возможных задержек в развитии познавательных процессов. В работе можно использовать
песочную терапию, арт-терапию, сказотерапию и др.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы ОО.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»,
567
647
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ТНР в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий психолога, медицинского работника, педагогов, логопеда,
социального педагога позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Формой
организационного взаимодействия специалистов МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» становится
школьный
медико-психолого-педагогический
консилиум,
который
предоставляет
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
сотрудникам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием
и социализацией детей с ТНР.
Одним из механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами). Социальное партнерство
включает:
-сотрудничество с образовательными организациями и ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ОВЗ;
- общественными организациями родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты
В ходе реализации Программы коррекционной работы ожидаются следующие результаты: создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска», позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
- создание в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
На каждого обучающегося ведется в течение всего времени обучения индивидуальная
психолого-педагогическая карата, в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности обучающегося; результаты психологической и
педагогической диагностики; рекомендаций по сопровождающей работе.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизненном обеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя; в еде, физической нагрузке, в приеме медпрепаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
568
648
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и в школе; представление об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевые сопровождения своих действий, бытовые
ситуации; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться в распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддержать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять её; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и школе, соответствовать тому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей; знание правил поведения в разных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Выше перечисленные результаты отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной карте развития и отражаются в таблицах.
Динамическое наблюдение педагогом-психологом в ходе коррекционных занятий
«Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)»
Учебный год
Наблюдаемый параметр
Начало года
Конец года
Динамика
Выводы, рекомендации.
Динамическое наблюдение развития ребенка в области
познавательной, личностной, коммуникативных сферах
569
649
Параметр
исследования
Внимание
Память
Мышление
Тревожность
Структура
мотивации
Волевая
регуляция
Самооценка
Учебный год
Характеристика параметра
20___-20___
учебный год
Начало Конец
года
года
20___-20___
учебный год
Начало Конец
года
года
Познавательная сфера
Концентрация и объем
Распределяемость
Средний балл
Зрительная непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинно-следственных
связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Учебный мотив
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
Характеристика коммуникативной сферы
Выводы, рекомендации.
Требования к полученным результатам освоения Программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Варьироваться могут содержание, организационные формы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
570
650
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска» или в которых МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР в соответствии
с требованиями ФГОС.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
Учебный план начального общего образования, включающий предметную и
коррекционно-развивающую области.
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска», разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом федерального учебного плана (вариант 1) начального общего образования и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
571
651
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска». Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска». Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию программы НОО.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы, курсы (учебные модули)
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы православной культуры»;
учебный модуль: «Основы иудейской культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных культур народов
России»;
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство. Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
572
652
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1-4-х классов (135 учебных
недель). Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за 4 года составляет не менее 2966
часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
для 2-4-х классов – не превышает 5 уроков.
Учебная неделя в 1-4 классах пятидневная.
Количество учебных недель:
1-е классы – 33 недели;
2-4-е классы – 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
во 2-4-х классах – не более 23 часов в неделю.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при наполняемости
класса 25 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 2-4-х классах.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
6
ФГОС НОО .
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык» в 1-4 классах представлен в объеме 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» в 1-4 классах представлен в объеме 4 часов в неделю.
2. «Иностранный (английский) язык»
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» представлен во 2-4 классах в объеме
2 часов в неделю.
3. «Математика и информатика»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Математика», который
представлен в 1 классе в объеме 4 часа в неделю, во 2-3 классах в объеме 5 часов в неделю, в 4
классах в объеме 4 часов в неделю.
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Окружающий мир» и
представлен в 1-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», который представлен в 4 классе в объеме 1 часа в неделю. На основании выбора
родителей (законных представителей) обучающиеся изучают один из учебных модулей: основы
православной культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы
иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
6. «Искусство»
Предметная область включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и
«Музыка», которые представлены в 1-4 классах в объеме по 1 часу в неделю.
7. «Технология»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Труд (технология)», который
представлен в 1-4 классах в объеме 1 часа в неделю.
8. «Физическая культура»
6
Раздел III ФГОС НОО.
573
653
Предметная область включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который
представлен в 1 классе в объеме 3 часов, во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы
их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска».
Учебный план (5-дневная учебная неделя)
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные предметы /
Классы
Количество часов в неделю
1
2
3
Всего
4
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
4
5
4
2
4
5
4
2
4
5
4
2
4
20
16
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»;
учебный модуль: «Основы иудейской
культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской
культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской
культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской
этики»
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
-
-
-
1
1
1
1
1
3
21
-
1
1
1
2
22
1
1
1
1
2
22
1
1
1
1
2
23
-
4
4
4
9
88
3
34
782
34
782
34
782
135
2099
Математика
Учебные недели
Всего часов
33
653 (с
учетом
16
часов в
сентяб
реоктябр
е)
(с
учето
м 16
часов
в
сентя
бреоктяб
ре)
574
654
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
21 (с
учетом
16
часов в
сентяб
реоктябр
е)
Внеурочная деятельность, включающая коррекционноразвивающую область
КоррекционноКоррекционный курс «Индивидуальные
развивающая область
и подгрупповые логопедические
занятия»
Коррекционный курс «Развитие речи»
Коррекционный курс «Логопедическая
ритмика»
Направления внеурочной деятельности
23
23
23
90 (с
учето
м 16
часов
в
сентя
бреоктяб
ре)
10
10
10
10
40
2
2
2
2
8
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
5
5
5
5
20
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа
- для 4 класса. МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, в
электронном журнале дублировать задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, зучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и гигиеническими
нормативами.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о проведении
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска», а также на основании приказов образовательной организации.
Планируемые
результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Объект оценки (предмет)
Форма проведения
Универсальные учебные действия
(УУД): самоопределение,
смыслообразование, моральноэтическая ориентация
Литературное чтение: (УУД:
регулятивные, коммуникативные,
познавательные.
Чтение. Работа с текстом
ИКТ-компетентность)
Все предметы учебного плана
Внешние неперсонифицированные
мониторинговые исследования (форма
предоставления – характеристика класса
Комплексная работа на межпредметной о
4 классы)
По результатам текущего контроля успев
по четвертям. Отметка выводится как сре
арифметическое, округленное по законам
математики до целого числа.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 1-х классов по всем
предметам учебного плана, 4-х классов по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» осуществляется по системе «освоил / не освоил».
575
655
Оценочные (контрольно-измерительные) материалы для проведения итогового контроля
рассматриваются на заседаниях методических объединений, являются частью АООП НОО для
обучающихся с ТНР и утверждаются в составе реализуемой АООП НОО для обучающихся с
ТНР.
Отметки, полученные обучающимися в ходе итогового контроля, заносятся в
электронный классный журнал.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
В случае возникновения нестабильной эпидемиологической ситуации, а также с
введением в городе режима повышенной готовности промежуточная аттестация может
проводиться с применением дистанционных технологий и электронного обучения. В случае
отсутствия возможности проведения итогового контроля с применением дистанционных
технологий, промежуточная аттестация проводится по результатам текущего контроля как
среднее арифметическое отметок успеваемости по четвертям.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на Педагогическом совете и служат
основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-4 классов в следующий класс.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» определяет
плановые перерывы при получении начального общего образования для отдыха и иных
социальных целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработан в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах 34 недели.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью
профилактики
переутомления
в
календарном
учебном
графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней, при этом суммарное количество
каникулярных дней в течение учебного года – не менее 30 календарных дней. Для 1-х классов
предусматриваются дополнительные каникулы в III четверти.
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней (для 1 - 4 классов);
576
656
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 14 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 7 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. Продолжительность урока в 1-4
классах составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20 - 30
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Факультативные
занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график с конкретными датами утверждается приказом ежегодно перед
началом учебного года.
Учебный план МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
на 2025/2026 уч. год
Недельный учебный план
1 классы сентябрь-октябрь
Учебные предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
неделя неделя неделя неделя
Всего за Итого за
сентябрь и
месяц
октябрь
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
32
4
3
4
3
14
28
657
Иностранный язык
Иностранный
(английский) язык
-
-
-
-
-
-
Математика
информатика
Математика
3
3
3
3
12
24
Окружающий мир
1
1
1
1
4
8
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
2
4
Музыка
-
1
-
1
2
4
Труд
(технология)
-
1
-
1
2
4
3
3
3
3
12
24
16
16
16
16
64
128
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
0
0
0
0
0
0
Математика
0
0
0
0
0
0
Всего часов:
Учебные недели
16
16
16
16
64
4
128
8
64
128
и
Обществознани е и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных культур религиозных
и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура Физическая
культура
Итого
4
Максимально
недельная нагрузка,
предусмотренная
правилами
и
нормативами
допустимая
16
16
16
16
санитарными
гигиеническими
Федеральный учебный план начального общего образования.
Вариант 1.
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
Количество часов в неделю
I (ноябрьII
III
май
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
и литературное
чтение
Иностранный
язык
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
658
Математика
и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур
и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
3
2
2
2
9
Итого:
21
22
22
23
88
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
Математика
и информатика
Учебные недели
Всего часов
0
1
1
0
2
25
525
34
782
34
782
34
782
127
2871
21
23
23
23
90
Искусство
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
Годовой учебный план на учебный период 2025 – 2029 годы
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
1
класс
157
128
2
класс
170
136
3
класс
170
136
4
класс
170
136
Итого
0
68
68
68
204
124
170
170
136
641
Окружающий
мир
58
68
68
68
270
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
0
0
0
34
34
29
34
34
34
135
675
540
659
Технология
Физическая
культура
Итого
ИЗО
Труд
(технология)
Физическая
культура
29
29
34
34
34
34
34
34
135
135
99
68
68
68
270
653
782
782
782
2999
План внеурочной деятельности
Программа начального общего образования реализуются в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
через организацию образовательной урочной и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от урочной, и направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений программ внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска», а также в рамках деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления,
обеспечивающих организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий/образовательных
событий воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках плана
внеурочной деятельности, календарного плана воспитательной работы, а также при реализации планов
классных руководителей.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
− совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
− формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
− повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
− развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
− поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
− формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности является одним из организационных механизмов реализации
программы начального общего образования. План внеурочной деятельности определяет формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
которые проектируются с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и возможностей МАОУ «СОШ
№ 154 г. Челябинска». Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Формы организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» отвечают
следующим требованиям:
− преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
− создание условий для развития коммуникативной компетентности обучающихся;
660
− использование форм организации, предполагающих применение средств информационнокоммуникационных технологий.
Внеурочная деятельность организуется в следующих формах
Формы реализации программ внеурочной
деятельности
− художественные, музыкальные и спортивные
студии;
− секции;
− дискуссионные клубы;
− и иные формы (клубы, кружки,
интегрированные курсы, метапредметные
кружки)
Организационные формы занятий
− соревнования;
− экскурсии;
− мини-исследования;
− общественно полезные практики;
−
исследовательская
деятельность
и
реализация образовательных проектов;
− посещений театров, музеев;
− и иные формы (профориентационные
беседы, деловые игры, квесты)
План внеурочной деятельности
Реализуемая программа
Разговоры о важном
Практическая экология
Функциональная грамотность
Занимательный русский язык
Развитие речи
Дорожная азбука
Основы самопознания
Кадетство (кадетские классы)
1
1
1
1
1
2
1
2
2
Классы/кол-во часов
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
4
1
1
1
1
2
1
2
2
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год размещѐн в виде отдельного
документа на официальном сайте МОУ «СОШ № 154» г. Челябинска».
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов)»
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года
с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Календарный учебный график реализации АОП НОО составлен на основании Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
закона Российской Федерации от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
661
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации», приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024
г. № 171 в соответствии с требованиями Санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28, Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2.
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
662
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля:
День
памяти
о
геноциде
советского
народа
нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня:
День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня:
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
663
Планируемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
ТНР (аспект внеурочной деятельности)
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Включают готовность и способность обучающихся к
Включают освоенные обучающимися универсальные
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и учебные действия (познавательные, регулятивные и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
коммуникативные),обеспечивают овладение ключевыми
отражающие их индивидуально-личностные позиции,
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
социальные компетенции, личностные качества;
межпредметными понятиями.
сформированность основ гражданской идентичности.
Расширенная характеристика (данные результаты отражают):
1) формирование основ российской гражданской
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
российский народ и историю России, осознание своей
осуществления;
этнической и национальной принадлежности;
2) освоение способов решения проблем творческого и
формирование ценностей многонационального российского поискового характера;
общества; становление гуманистических и демократических 3) формирование умения планировать, контролировать и
ценностных ориентации;
оценивать учебные действия в соответствии с
2) формирование целостного, социально
поставленной задачей и условиями ее реализации;
ориентированного взгляда на мир в его органичном
определять наиболее эффективные способы достижения
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
результата;
религий;
4) формирование умения понимать причины
3) формирование уважительного отношения к иному
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
мнению, истории и культуре других народов;
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) овладение начальными навыками адаптации в
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
рефлексии;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, 6) использование знаково-символических средств
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
представления информации для создания моделей
личностного смысла учения;
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
6) развитие самостоятельности и личной
практических задач;
ответственности за свои поступки, в том числе в
7) активное использование речевых средств и средств
информационной деятельности, на основе представлений о
информационных и коммуникационных технологий (далее
нравственных нормах, социальной справедливости и
- ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
свободе;
задач;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей 8) использование различных способов поиска (в
и чувств;
справочных источниках и открытом учебном
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
обработки, анализа, организации, передачи и
сопереживания чувствам других людей;
интерпретации информации в соответствии с
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
коммуникативными и познавательными задачами и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
технологиями учебного предмета; в том числе умение
создавать конфликтов и находить выходы из спорных
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
ситуаций;
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
664
10) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенно
объектов, процессов и явлений действительности (природных
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
665
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика
и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации
программы коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель ИЗО, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
7
Финансовые условия реализации АОП НОО должны :
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АОП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АОП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
7
Пункт 24 ФГОС НОО.
605
666
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АОП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
обязательное включение в структуру АООП НОО для обучающихся с ТНР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих данную программу;
при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера
по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО для обучающихся с ТНР (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся
с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для обучающихся с ТНР производится
в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
606
667
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае,
если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска».
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
607
668
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательных отношений.
В МБОУ «СОШ № 150 г. Челябинска» созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с ТНР;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
8
среды соответствует законодательству Российской Федерации .
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» имеет право включать в штатное расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» вправе применять электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ
в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
8
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
608
669
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно9
правовому регулированию в сфере образования .
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска» созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной
среды,
включающей
в
себя
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
10
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся .
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих
как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР.
Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального образования обучающихся с ТНР в МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска» соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
зданию (высота и архитектура здания),
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки)
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон
и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска», для активной деятельности, структура которых обеспечивает возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
9
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
10
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
609
670
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности на уровне
начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
11
литературы для образовательных организаций и библиотек) ;
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска»;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.
11
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г.
№ 181-ФЗ.
610
671
АСУ "Сетевой город Образование 
Запись ребенка на программу дополнительного образования 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
Пушкинская карта 
Круглосуточная служба психологической помощи и поддержки " ТЫ НЕ ОДИН" для несовершеннолетних и их родителей (законных представителей) города Челябинска 
