Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №154 г. Челябинска»
454128, г Челябинск, ул. С.Юлаева д.13, тел 8(351) 795-56-44; факс 792-56-61
e-mail: mou154@mail.ru

Извлечение из ООП НОО МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
2025-2026 учебный год

Челябинск, 2025г

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ I. Целевой
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Основные направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы

3
4
4
5
6
7
7
11
21
21
22
23
24
24

Пояснительная записка
2

Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее
Программа воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по се реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-p);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
2. Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
 разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
«СОШ № 154 г. Челябинска», в том числе совета обучающихся; родительского совета.
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3. Программа воспитания включает при раздела: целевой, содержательный,
организационный
4. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
3

на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ей содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Школа), обучающиеся, их
родители (законные представители), представители реализации иных организаций,
участвующие образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 154 г. г. Челябинска»:
4

1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Основные направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
5

трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание

6

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
общеобразовательное
автономное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №154 г. Челябинска» расположена в микрорайоне
Калининский. Расположение школы ограничено улицами Салавата Юлаева, пр. Победы,
Чичерина, 250-летия Челябинска. Особенностью расположения ОУ является соседство с
СОШ № 129, ледовой ареной «Трактор», ТРК «Космос». В ТРК «Космос» постоянно
собираются компании молодежи и подростков, среди которых бывают дети из
неблагополучных семей, подростки, состоящие на различных видах учета. Данная
специфика расположения МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» учитывается при
составлении программы воспитания для минимизации отрицательного влияния
7

социального окружения на обучающихся. С этой целью в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска» развивается социальное партнерство с другими учреждениями города, что
позволяет реализовать максимальную занятость обучающихся.
Контингент учащихся:
Всего 1797
Начальная школа - 784
Средняя ступень - 899
Старшая ступень - 114
Дети, оставшиеся без попечения родителей -0
Дети инвалиды - 24
Дети с ОВЗ-78
Дети из малообеспеченных семей -77
Дети из многодетных семей-327
Дети из семей участников боевых действий 81 (СВО 34)
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации 6 семей 9 детей
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении 1 семья/1 ребенок
Дети, состоящие на учете в ОДН ОП «Северо-западный» 1
Растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличивается
количество семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, снижается количество
состоящих на различных видах профилактического учета.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
- 3-й пожарно-спасательный отряда ФПС ГПС ГУ МЧС России по Челябинской
области;
- ледовый дворец «Уральская молния»;
- ОДН ОП «Северо-западный» УМВД России по Челябинской области;
- ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района;
- ГБУ ДПО «ЧИРО»;
- МБУ ДПО «Центр развития образования города Челябинска»
- ЮУрГГПУ:
- ФГБОУ ВО ЧелГУ;
- ГАУЗ «ДГКП № 8 им. Невского»;
- МАУДО «Дворец пионеров и школьников им Н.К. Крупской г. Челябинска»;
- СШОР «Карё»,
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов, для этого в штатном расписании имеется
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, а также ОО взаимодействует
с сотрудниками РЦППМС;
- Совет школы, в состав которого входят сотрудники, ученики и родители,
позволяет создать в школе детско-взрослую общность, компетенцией которой является
решения стратегических задач развития школы и безопасных условий обучения,
воспитания и труда в учреждении.
В школе функционирует отряд ЮИД «Островок безопасности», в классах действует
программа «Орлята России», кадетское движение (классы кадет с 1 по 9 класс по одному
классу в параллели). Работает школьный музей, при музее действует Актив музея.

8

Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» основывается на
следующих принципах:
- приоритет безопасности ребенка;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем;
- системно-деятельностная организация;
- полисубъектность воспитания и социализации;
- событийность;
- ориентация на идеал;
- диалогическое общение;
- психологически комфортная среда;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- следование нравственному примеру;
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ результатов
общешкольных мероприятий;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела) (Дни
самоуправления, участие обучающихся в заседаниях Совета старшеклассников и др.);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных объединений в рамках реализации проекта «Дети – детям», на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов школы и организаций дополнительного образования;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов на уровне класса, параллели, коллективов дополнительного образования
(дальше - КДО), органов ученического самоуправления (дальше - ОУС) и детских
общественных объединений (дальше ДОО), Совета школы, членами которого являются
дети, педагоги и родители; - в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников (внутри параллели, НОО), а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
9

В воспитательной практике МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
сложился
Календарь традиционных ключевых общешкольных дел, что позволяет максимизировать
эффект воспитательного воздействия технологии коллективной творческой деятельности.
При этом, несмотря на традиционность (проводятся ежегодно), каждое дело становится
всегда ярким и незабываемым событием в жизни образовательной организации. Этому
способствует проектный подход к его подготовке и организации. Каждое ключевое дело –
это проект, реализуемый силами проектного офиса, в состав которого входят педагоги,
обучающиеся, родители, социальные партнеры. Несмотря на то, что каждое ключевое
дело можно условно соотнести с определенным направлением воспитательной работы, в
процессе его подготовки и реализации решается множество педагогических задач по
формированию общей культуры и субъективного опыта личности воспитанника.
Ключевые дела могут быть организованы на внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками,
педагогами, родителями и представителями местной общественности комплексы дел
разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума, в
том числе проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих. - ключевые общегородские события, в которых коллектив школы
выступает в качестве организаторов или соорганизаторов (события Календаря
образовательных событий города Челябинска), в том числе спортивные площадки для
обучающихся, педагогов, родителей.
На школьном уровне:
- торжественные ритуалы: торжественная линейка в начале каждой учебной недели
с поднятием флага РФ и исполнением гимна РФ; а также связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а
также связанные с патриотическим воспитанием (праздник Первого звонка, Посвящение в
первоклассники, в рамках кадетского движения – «Присяга кадета», «Школьный
кадетский бал»);
- общешкольные акции, которые включают в себя целый комплекс действий,
предполагающих постепенное погружение в пространство события, занятость в событии
все школьного коллектива «За здоровый образ жизни», «Ломоносовский турнир», «О
героях былых времен», «Красота шагает по планете», «Весна! Май! Победа!»
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы: Осенний марафон, Новогодний
калейдоскоп, День Учителя, День пожилого человека, День матери, «Дневник кадета».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
10

- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер, сценарист,
постановщик, исполнитель, ведущий, декоратор, музыкальный редактор, корреспондент,
ответственный за костюмы и оборудование, ответственный за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом дел на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Следует отметить, что ведущим механизмом организации взаимодействия
школьников из разных классов в рамках одного ключевого дела является система
наставничества с использованием разных моделей: учитель – ученик; ученик – ученик;
родитель – ученик; учитель - учитель.
Традиционные события Школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, кадеты.
- КТД «Новогодний переполох».
- Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
- Праздник «Прощание с начальной школой».
- Фестиваль «Алло, мы ищем таланты».
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− Федеральный проект «Орлята России».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующихпозитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- создание позитивного образа учителя на уроке, воспитание своим примером,
своимотношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на
раздражители;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с учителями (монолог, диалог, диспут, дебаты) и сверстниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения получения опыта использования материала в
собственной научной (практической) деятельности;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно
11

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
В МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализуются Основная образовательная
программа и дополнительная образовательная программа, в которых вопросам воспитания
уделяется важное внимание.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Результат курсов
внеурочной деятельности ориентирован на достижение результатов, обозначенных ФГОС
начального, основного и среднего уровней образования. Кроме того, воспитательный
потенциал реализуется через курсы дополнительного образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
котораяпредоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в коллективах дополнительного образования (кружках, секциях, клубах)

12

- детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией иустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- профориентация в рамках деятельности КДО;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
- планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры
оважном» (в рамках внеурочной деятельности);
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса на основе «Правил
внутреннего распорядка обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями,
а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формированиеединства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- инициирование/проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
13

узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раз в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание
детей,обеспечения безопасности,
соблюдения правил
дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы (еженедельное Поднятие государственного флага РФ по
понедельникам и Спуск государственного флага РФ по пятницам);
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире (акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе (Посвящение в первоклассники,
праздник «Прощание с начальной школой»);
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни Школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
чествование победителей и призёров муниципального и регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников;
• федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
• социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися ипедагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности
(тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы);
• акции по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль
талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой
организации взаимодействия с обучающимися.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы помогают расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
14

бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у младших школьников самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных
и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
• посещение учреждений культуры г. Челябинска и городов Челябинской области:
картинной галереи, драматического театра, Исторического музея Южного Урала,
Челябинской филармонии, Исторического парка «Россия – Моя история», городской
библиотеки и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флагаРоссийской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление,размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
• организацию
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации
звуковогопространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России;
• мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первогоэтажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
15

содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
• фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.), фотовыставка времена года;
• разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема,флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций,
лестничныхпролетов и т.п.) зелеными растениями (зимний сад), которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудованиево дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
поблагоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителямивместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
ихродителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
• публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезнаяинформация, информация патриотической и гражданской направленности);
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
16

согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Взаимодействие школы с
семьей, а педагога с родителями при хорошо организованной совместной деятельности
может стать эффективным способом воспитания детей, где каждый имеет определенные
задачи и выполняет свою часть работы. Поэтому необходимо активизировать
деятельность по привлечению родителей к сотрудничеству в вопросах воспитания и
развития личности ребенка.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
• создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совет школы, родительские комитеты классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания согласно утвержденной циклограмме; организацию участия
родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные
для родителей темы;
• информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество
Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
• обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих
родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» осуществляется в
форме Совета параллелей. Школьное (ученическое) самоуправление в МАОУ «СОШ
№154 г. Челябинска» является добровольным объединением учеников школы. Совет
параллелей действует на основании Положения о Школьном (ученическом)
самоуправлении. В состав Совета параллелей входят Лидеры 5-11-х классов, избранных
на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого учебного года.
Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов Совета параллелей – определяется
17

классными руководителями. Реализуется деятельность Ученического Совета на
следующих уровнях:
На уровне школы:
• через деятельность ученической конференции, для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета параллелей, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективнойпрофилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
• участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
• мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
• организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
• мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы;
• школьной службы медиации;
• создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасностижизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД, УМВД России по
г.Челябинску, УМВД России по городу Челябинску, ОДН ОП «Северо -Западный» УМВД
Росиии по г. Челябинску, КДН и ЗП Администрации Калининского района;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силамипедагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
18

(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, правоохранительных органов,
опеки и т. д.), работников социальных служб, индивидуальную работу с обучающимися и
их родителями (законными представителями) в рамках работы Совета профилактики;
• психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.)
• инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
• тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактикидеструктивного
поведения,
правонарушений
несовершеннолетних
(согласно планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов
Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как сдевиантными обучающимися, так и с их окружением;
• организацию межведомственного взаимодействия;
• профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемогоповедения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению
вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность, проекты, программыпрофилактической направленности
социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);

19

• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение. 
Профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя целую систему деятельности: профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего ЧДСТ, «МИДИС», ЧелГУ, ЮУрГУ, ЧВААКУШ, ЧЮИ, «Комитент», «Компас»;
• профориентационные деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
Трубопрокатный завод, ЧТЗ, Областной суд, ЧЮИ, Медицинская академия, УралГУФК,
стадион им. Е.Елесиной, Драматический театр им. Н. Орлова («Закулисье театра»),
кондитерская фабрика «Южуралкондитер»;
• посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков: ПОРТАЛ “ПРОЕКТОРИЯ” - Интерактивная
цифровая платформа для профориентации школьников, Платформа «Билет в будущее»
сборник методических материалов;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
20

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития
системы
организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
по УВР
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска»
Заместитель директора Организует
воспитательную работу в
образовательной
по ВР
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
Школьного
самоуправления,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов
психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ
Советник директора по Организует взаимодействие с детскими общественными
воспитанию и
объединениями.
взаимодействию
с
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
детскими
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ
общественными
объединениями

21

Социальный
педагог

Педагог-психолог

Педагог-организатор

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями предметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционно- развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов,
профориентацию др
Организует проведение школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
Общеобразовательных общеразвивающих программ

Педагогдополнительного
образования
Классный руководитель Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Учитель-предметник
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
- Должностная инструкция классного руководителя;
- Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
- Положение о Совете параллелей;
- Положение о Совете школы;
- Положение об использовании государственных символов;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г.
Челябинска»;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Планы воспитательной работы классных руководителей;
- План работы социально-психологической службы;
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

22

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, создаются особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем
дефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дом.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных
организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение
Особыми
задачами
воспитания обучающихся с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
- формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

23

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
онаграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
Школы,
качествувоспитывающей среды, символике Школы;
- прозрачности правил поощрения изложенных в Правилах внутреннего
распорядкаобучающихся,
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетанияиндивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законныхпредставителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей успешности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио
это деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
24

- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
- Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
- Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей.
- Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых основных школьных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
25

- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

26