Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................ 4
1.1.1. Цели реализации программы СОО ...................................................................................... 4
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО.................................................................................. 5
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО........................................................................................ 6
1.1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности………………………………………7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО................................... 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы СОО…………………………………………………………………………………………10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................... 13
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности………………………………………………………………………...13-19
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень)
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)»
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень)
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый уровень)
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень).
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень)
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень)
2.1.18. Рабочая программа курса «Индивидуальный проект» ................................................19
2.1.19. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ...............................................25-61
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся ...................................................................61
2.2.1 Целевой раздел ...................................................................................................................61
2.2.2. Содержательный раздел....................................................................................................62
2.2.3. Организационный раздел..................................................................................................72
2.3. Рабочая программа воспитания ..............................................................................................73
2.3.1. Целевой раздел ..................................................................................................................74
2.3.2. Содержательный раздел....................................................................................................78
2.3.3. Организационный раздел..................................................................................................89
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ................................................................................................................91
2.3.5. Анализ воспитательного процесса ..................................................................................92
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………….93
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................100
3.1. Учебный план ...........................................................................................................................100
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................102
3.3. План внеурочной деятельности...............................................................................................105
3.4. Календарный план воспитательной работы ...........................................................................106
3.5. Система условий реализации ООП СОО………………………………………………………107
IV. Требования к условиям реализации ООП СОО…………………………………………………..108
4.1. Кадровые условия реализации ООП СОО………………………………………………….108
4.2.Финансовые условия реализации ООП СОО………………………………………………..114
4.3. Материально-технически условия реализации ООП СОО…………………………………116
4.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО…………………………..121
4.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО………….123
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее - Программа)
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 154 г. Челябинска» разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС
СОО1) и ФОП СОО, утвержденной Приказом Министерства Просвещения РФ № 371 от
18.05.2023г. (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г.,
регистрационный № 74228).
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» предусматривается
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным п р е д м е т а м « Русский я з ы к », « Литература»,
« Английский я з ы к », « История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология», «Химия», «Физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины». ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря
2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня
2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) , от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) и от 27.12.2023г. № 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 02 февраля 2022 г., регистрационный № 77121) (далее - ФГОС СОО).
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации3.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 5.
Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО6. Содержательный раздел ООП СОО включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: рабочие программы учебных предметов;
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
3
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
6 Пункт 14 ФГОС СОО.
4
5
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7; рабочую
программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания10.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России11.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования12 и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся основная
образовательная программа МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» предусматривает внеурочную
деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
Разработанные курсы внеурочной деятельности в логике представляемой программы
пронизывают всё образовательное содержание деятельности, в которую включается
старшеклассник как человек, личность, гражданин. Отбор содержания, подходов реализации
взаимосвязан с:
обеспечением преемственности начального, основного и среднего общего образовании;
эффективным дополнением урочных форм организации образовательного процесса к
внеурочным;
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
12 Пункт 14 ФГОС СОО.
7
8
признанием решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся.
Отбор содержания при проектирования рабочих программ курсов внеурочной деятельности
был обусловлен позицией, что они являются составной частью организационных условий
реализации программы воспитания и социализации обучающихся основной образовательной
программы среднего общего образования и строятся на тех же ценностных основаниях
духовно-нравственного развития и воспитания.
Дополнительно при проектировании внеурочной деятельности учитывались:
возрастные особенности обучающихся, их потребность к свободному выбору на основе
личных интересов и потребностей;
направленность рабочих программ курсов внеурочной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования общеобразовательной организации;
преемственность и взаимодополняемость с технологиями учебной деятельности, особенно в
части организации проектной, исследовательской деятельностей;
традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации.
Содержательной основой для разработки программ курсов внеурочной деятельности, в
соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования стали ценностные
ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, которые отражаются
в основных направлениях и реализуются в сферах отношения обучающихся к России как к
Родине (Отечеству), с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими), к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни); к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни); к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению
и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов); к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); трудовых и
социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
Система условий реализации основной образовательной программы (далее - система
условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС СОО и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска» разработана на основе федеральной основной общеобразовательной программы
среднего общего образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана творческой группой, состоящей из представителей администрации школы и
учителей-предметников, с привлечением органов самоуправления (Совет МАОУ «СОШ № 154
г. Челябинска», наблюдательный совет), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательной организацией.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся13;
итоговую аттестацию14.
13
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
14
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Подбор и/или разработка оценочных материалов для проведения тематической
оценки осуществляется в соответствии с утвержденными перечнями проверяемых
требований к результатам освоения ООП и проверяемых элементов содержания, с
учетом проверяемых на ЕГЭ требований к результатам освоения ООП СОО по
учебным предметам русский язык, литература, история, обществознание, география,
математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология и перечнем
(кодификатором) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, размещенными в
приложении к ООП СОО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
ООП СОО МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализуется по Федеральным
рабочим программам учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/49/36/49361d1ed0a536
88310b6b4d7f48874b.pdf
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/6c/1d/6c1de78a7a0ea8
61095a8db691e63134.pdf
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)»
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/a3/b0/a3b00bda625b2
387fffc9dc7a2c1b4cb.pdf
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/bb/b1/bbb1d478a2d1fa3
aaaf194b0c87aa704.pdf
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/c9/a1/c9a13e7ed381590
98abf0c4b43b88886.pdf
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/b4/62/b462107a871b40
7fcd80ad65a9261c4c.pdf
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углубленный
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/86/3c/863c14e85a4ae89
85f1ceb33c7d707b7.pdf
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/ca/58/ca58f925a6ca87c
48a8f6b133a32159c.pdf
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/a8/67/a86731ac0c1936b
f2f1a27ffa34f7202.pdf
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углубленный
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/8c/05/8c052b74785339
22bf8e7de93bc71e1c.pdf
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/c6/aa/c6aaa580d3b07b9
009c1761d5491c592.pdf
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/53/9a/539a99dd7168c1f
b148e7a107a747471.pdf
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/08/30/08306e7da2eaa29
256ef66cdd7fcfe34.pdf
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/10/6d/106da10f855f27
23a05d70487393afca.pdf
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/dd/54/dd54fb30933facc
45d7ad590ca202ea6.pdf
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защита
Родины» (базовый уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/f1/c7/f1c7935fa7b16bfa
f9efc68bbb3f5f6d.pdf
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (базовый
уровень)
https://school154.chelyabinskschool.ru/upload/chelscschool_154_new/files/3d/54/3d542032a10716
c46bc0c8ec219aadd0.pdf
2.1.18. Рабочая программа курса «Индивидуальный проект»
Рабочая программа по индивидуальному проекту разработана в соответствии с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
действующими нормативно- правовыми актами Российской Федерации.
В процессе изучения предмета «Индивидуальный проект» реализуются следующая
цель:
- создание условий для формирования умений и навыков межпредметного
проектирования, способствующих развитию личности лицеистов, а именно:
адаптироваться в
условиях сложного, изменчивого мира, проявлять социальную ответственность,
самостоятельно добывать новые знания, конструктивно сотрудничать с окружающими
людьми, генерировать новые идеи, творчески мыслить, научить рассматривать
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- обучить навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под
проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- обучить приёмам работы с неструктурированной информацией (сбор и
обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование,
реферирование, компиляция) и простым формам анализа данных;
- развить навыков целеполагания, планирования деятельности и контроля;
- обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии
изготовления продукта проектирования;
- обучить методам творческого решения проектных задач;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа
успешностии результативности решения проблемы проекта);
- сформировать умение представления отчётности в вариативных формах;
- развить навыки конструктивного отношения к работе;
- развить навыки публичного выступления.
Требования к результатам изучения предмета «Индивидуальный проект»:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное и
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе создания
индивидуального проекта умения, специфические для данной деятельности, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию
и применению в учебных, учебно-проектных и социально проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения воспитательной
программы и программы развития, и формирования универсальных учебных действий
для уровня среднего общего образования.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно
когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный подход.
Формы контроля обучающихся
- Зачёт
- Презентация
Наибольшее внимание будет уделено практическим заданиям по выработке
запланированных навыков и умений - выполнению творческих заданий, итогом
которых будет являться защита индивидуальных проектов.
Наибольшее внимание будет уделено практическим заданиям по выработке
запланированных навыков и умений - выполнению творческих заданий, итогом
которых будет являться защита индивидуальных проектов.
Программа включает описание содержания и организации работы по
формированию основ учебно-исследовательской и проектной деятельности. В
результате работы по программе получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ- компетентность
обучающихся.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности
к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять
выбор эффективных путей и средств
достижения
целей,
контролировать
и
оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий по организации и
планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умению работать
в группе.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию навыка работы с информацией. Ученики научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Программа адресована учащимся 10-11 классов и сформирована с учетом
психолого- педагогических особенностей развития подростков 15-18 лет, связанных: —
с переходом к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
Проектная деятельность включает проведение защиты проекта, предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий,
родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 1 год Планируемый результат освоения
программы. Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Основные разделы программы
Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного
исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой
задачи страдает некоторой односторонностью. Так, современные технологии
исследовательского обучения учащихся предполагают в основном лишь различные
варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику.
Большинство педагогов начальной, средней школ и тем более высших учебных
заведений убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения
собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет
полным ходом. Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные
исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни
учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования
провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться
обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно
эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских
способностей учащихся. Кроме того, любая учебная деятельность, и учебноисследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы
поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм
организации и методов оценки результатов.
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся
включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
-тренинг исследовательских способностей;
-самостоятельная исследовательская практика;
- мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями,
умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по
принципу
«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во
второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным
занятиям во втором- четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей
направленности заданий они усложняются от класса к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в
качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так,
что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска
постепенно возрастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две
предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления
процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции,
защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать,
что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему
необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований,
овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации
проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Уровень результатов работы по программе:
Первый уровень результатов предполагает приобретение учениками новых
знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат
выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно
решать проектные задачи.
Второй уровень результатов предполагает позитивное отношение подростков к
базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного
поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Основной процедурой итоговой оценки является защита проекта. Результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так, например,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа, представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим
требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита
проекта осуществляется на школьной конференции. Ученику предоставляется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения отдельными элементами проектной
деятельности.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний
и решение проблем
Знание предмета
Коммуникация
2.1.19.
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути
её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого
понимания
изученного
Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
свободное
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
содержания
выполненной владение предметом проектной
работы. В работе и в ответах на деятельности. Ошибки отсутствуют
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы.
Все
мысли
подготовки
простой выражены
ясно,
логично,
презентации. Автор отвечает на последовательно,
вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
https://school-154.chelyabinskschool.ru/file/card?id=893
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
https://school-154.chelyabinskschool.ru/file/card?id=894
Курс внеурочной деятельности «Литературная
мастерская»
https://school-154.chelyabinskschool.ru/file/card?id=895
Курс внеурочной деятельности ««Я хочу общаться! (Психология общения)»
Срок реализации – 2 года (68 часов)
Направления
развития
личности:
духовно-нравственное
общеинтеллектуальное и общекультурное.
Форма реализации курса – мастерская или клуб.
и
социальное;
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1.1. Личностные планируемые результаты
№
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
Критерий
п/п сформированности
10 класс
11 класс
1
1.1.
Сформированность
1.1.
Сформированность
Самоопределение
российской
гражданской российской
гражданской
(личностное,
идентичности: патриотизма, идентичности, патриотизма,
жизненное,
профессиональное) уважения к Отечеству и уважения к своему народу,
своему
народу,
чувства чувства
ответственности
гордости за свой край, свою перед Родиной, гордости за
Родину (в области развития свой край, свою Родину,
психологической науки)
прошлое
и
настоящее
Знаниевый компонент:
многонационального народа
сформированность
наличие
комплекса России,
знаний об истории России, её уважения государственных
многонационального народа, символов (герб, флаг, гимн) (в
развития
о месте и роли родного края в области
становлении
Российского психологической науки)
Знаниевый компонент:
государства
в
контексте
развития
и
становления
наличие
системных
психологии как науки
исторических
знаний,
понимание места и роли
Мотивационный
компонент:
России,
её
многонационального народа в
сформированная
истории,
в
потребность
давать мировой
быстро
обоснованную интерпретацию многообразном,
глобальном
историческому
прошлому меняющемся
Родины
и
актуальным мире, вклада родного края в
событиям, происходящим в решение важнейших проблем
в
контексте
Отечестве, в том, числе, государства
и
становления
родном крае с позиции развития
психологии как науки
психологических
Мотивационный
особенностей личности;
компонент:
сформированная
сформированная
ориентация на проявление
потребность
давать
российской
гражданской
идентичности: патриотизма, обоснованную интерпретацию
прошлому
уважения к Отечеству и историческому
и
актуальным
своему
народу,
чувства Родины
гордости за свой край, свою событиям, происходящим в
Родину
с
позиции Отечестве, в том, числе,
родном крае с позиции
психологических
психологических
особенностей личности
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
особенностей личности;
Деятельностный
компонент:
сформированная
владение
навыками ориентация на проявление
проектной деятельности и российской
гражданской
исторической реконструкции идентичности, патриотизма,
с привлечением различных уважения к своему народу,
источников;
чувства
ответственности
перед Родиной, гордости за
сформированность
умений
вести
диалог, свой край, свою Родину,
и
настоящее
обосновывать свою точку прошлое
многонационального
народа
зрения в дискуссии по
сформированность
истории
Отечества
и России,
государственных
актуальным
проблемам уважения
России,
с
учетом символов (герб, флаг, гимн) с
точки
зрения
психологических
особенностей
населения психологических подходов
Деятельностный
страны
компонент:
владение
навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции
с привлечением различных
источников;
сформированность
умений
вести
диалог,
обосновывать свою точку
зрения о роли и месте России,
её
многонационального
народа в мировой истории, в
многообразном,
быстро
меняющемся
глобальном
мире, вклада родного края в
решение важнейших проблем
государства
в
контексте
психологических
особенностей
1.2.
Осознание
своих
1.2.
Сформированность
конституционных прав и гражданской позиции как
обязанностей,
уважение активного и ответственного
закона и правопорядка
члена российского общества,
осознающего
свои
Знаниевый компонент:
знание
Конституции конституционные права и
уважающего
Российской
Федерации, обязанности,
конституционных прав и закон и правопорядок
Знаниевый компонент:
обязанностей гражданина РФ;
знание
Конституции
знание
мер
Российской
Федерации,
ответственности
за
конституционных прав и
нарушение закона и порядка
обязанностей гражданина РФ;
Мотивационный
знание
мер
компонент:
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
устойчивая мотивация ответственности за нарушение
на совершение ответственных закона и порядка;
поступков перед обществом
сформированные
знания
о
возможностях
Деятельностный
компонент:
законного
проявления
владение
умениями гражданской позиции
Мотивационный
применять полученные знания
Конституции
РФ
в компонент:
повседневной
жизни,
устойчивая мотивация
прогнозировать последствия на совершение ответственных
принимаемых решений
поступков перед обществом;
сформированная
потребность
проявления
активной
гражданской
позиции
в
повседневной
жизни
Деятельностный
компонент:
владение
умениями
применять полученные знания
Конституции
РФ
в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
осознанное проявление
активной
гражданской
позиции
в
повседневной
жизни
1.3.
Сформированность
1.3. Обладание чувством
самоуважения и «здоровой» собственного достоинства
«Я-концепции»
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
содержание
понятия
«собственное
знание
содержания
понятий «самоуважение» и достоинство»
«Я-концепция»
Мотивационный
Мотивационный
компонент:
компонент:
устойчивая
потребность в проявлении
сформированная
мотивация к проявлению собственного достоинства во
самоуважения,
познанию взаимодействии
с
самого себя
окружающими людьми
Деятельностный
Деятельностный
компонент:
компонент:
демонстрация
совершение поступков
признаков самоуважения и с самоощущением человека,
положительной
«Я- высоко оценивающего свои
концепции»
социальные права и свою
социальную ценность
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
1.4. Устойчивая установка
1.4.
Принятие
на
принятие традиционных национальных
гуманистических,
и
общечеловеческих
демократических
и гуманистических
и
традиционных
ценностей демократических ценностей
многонационального
Знаниевый компонент:
российского общества
сформированность
Знаниевый компонент:
системных
знаний
о
традиционных национальных
сформированность
знаний о гуманистических, и
общечеловеческих
демократических
и гуманистических
и
традиционных
ценностей демократических ценностях
многонационального
Мотивационный
российского общества
компонент:
Мотивационный
наличие
устойчивой
компонент:
мотивации на приобщение к
устойчивая мотивация традиционным национальным
на
приобщение
к и
общечеловеческим
гуманистическим,
гуманистическим
и
демократическим
и демократическим ценностям
традиционным
ценностям
Деятельностный
многонационального
компонент:
российского общества
демонстрация
Деятельностный
принятия
традиционных
компонент:
национальных
и
общечеловеческих
демонстрация
принятия гуманистических, гуманистических
и
демократических
и демократических ценностей;
традиционных
ценностей
осознанное следование
многонационального
ценностным
установкам
российского общества
многонационального
российского общества
1.6.
Проектирование
1.6.
Сформированность
собственных
жизненных осознанного выбора будущей
планов в отношении к профессии, в том числе с
дальнейшей
учетом
потребностей
профессиональной
региона, и возможностей
деятельности
с
учетом реализации
собственных
собственных возможностей, жизненных
планов;
и особенностей рынка труда отношение
к
и потребностей региона
профессиональной
деятельности
как
Знаниевый компонент:
возможности
участия
в
сформированность
личных,
представлений
об решении
особенностях рынка труда и общественных,
государственных,
потребностях региона;
знание
своих общенациональных проблем
Знаниевый компонент:
профессиональных
сформированность
предпочтений и собственных
знаний
об
возможностей в отношении системных
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
дальнейшей
особенностях рынка труда и
профессиональной
потребностях региона;
деятельности
знание
своих
Мотивационный
профессиональных
компонент:
предпочтений и собственных
наличие устойчивого возможностей в отношении
интереса к проектированию дальнейшей
собственных
жизненных профессиональной
планов в отношении к деятельности;
дальнейшей
владение стратегиями
профессиональной
осуществления осознанного
деятельности
с
учетом выбора будущей профессии
собственных возможностей, и для реализации собственных
особенностей рынка труда и жизненных планов
потребностей региона
Мотивационный
Деятельностный
компонент:
компонент:
наличие
проектирование
сформированной мотивации к
собственных
жизненных проектированию собственных
планов в отношении к жизненных
планов
в
дальнейшей
отношении к дальнейшей
профессиональной
профессиональной
деятельности
с
учетом деятельности
с
учетом
собственных возможностей, и собственных возможностей, и
особенностей рынка труда и особенностей рынка труда и
потребностей региона;
потребностей региона;
участие в социальных
потребность решать в
(профессиональных) пробах
будущей профессиональной
деятельности
личные,
общественные,
государственные,
общенациональные проблемы
Деятельностный
компонент:
осуществление
осознанного выбора будущей
профессии для реализации
собственных
жизненных
планов с учетом собственных
возможностей,
и
особенностей рынка труда и
потребностей региона;
участие в социально
значимой деятельности
1.7.
Сформированность
1.7.
Сформированность
целостного
мировоззрения, мировоззрения,
соответствующего
соответствующего
современному
уровню современному
уровню
развития
науки
и развития
науки
и
общественной
практики, общественной
практики,
№
п/п
2
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
учитывающего
социальное, основанного
на
диалоге
культурное,
языковое, культур, а также различных
духовное
многообразие форм
общественного
современного мира
сознания, осознание своего
Знаниевый компонент:
места в поликультурном мире
Знаниевый компонент:
знания
основных
принципов жизни общества;
системные
знания
наличие
образных основных принципов всех
представлений о мире и месте сфер жизни общества;
в нём человека;
наличие
образных
знание
основ сформированных
представлений о мире и месте
межкультурной
в нём человека;
коммуникации
осознание
Мотивационный
компонент:
собственного
места
в
стремление
в поликультурном мире;
проявлении
собственных
знание
основ
взглядов,
жизненных межкультурной
позиций, убеждений, идеалов коммуникации
Деятельностный
Мотивационный
компонент:
компонент:
демонстрация
устойчивая
взглядов,
жизненных потребность в проявлении
позиций, убеждений, идеалов, собственных
взглядов,
ценностных ориентаций в жизненных
позиций,
повседневной жизни;
убеждений, идеалов
Деятельностный
применение
в
повседневной жизни умения компонент:
вести диалог, обосновывать
системная
свою
точку
зрения
по демонстрация
взглядов,
различным
проблемам жизненных
позиций,
современной
науки
и убеждений,
идеалов,
общественной практики
ценностных ориентаций в
повседневной жизни;
применение
в
повседневной жизни умения
вести диалог, обосновывать
свою
точку
зрения
по
различным
проблемам
современной
науки
и
общественной практики
2.1.
Сформированность
2.1.
Сформированность
Смыслообразование
устойчивых ориентиров на основ
саморазвития
и
саморазвитие
и самовоспитания
в
самовоспитание
в соответствии
с
соответствии
с общечеловеческими
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
жизненными ценностями и гражданского общества
идеалами
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
способов
Критерий
сформированности
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
и
знание приёмов работы саморазвития
самовоспитания
в
над собой;
соответствии
с
владение
общечеловеческими
целеполаганием
ценностями
и
идеалами
Мотивационный
гражданского общества;
компонент:
владение
навыками
желание работать над
силы
воли
и
своими
личностными развития
самоконтроля
качествами,
расти
в
Мотивационный
личностном плане
компонент:
Деятельностный
сформированная
компонент:
направленность
на
осуществление занятий
по
саморазвитию
и комплексное развитие своих
положительных качеств в
самовоспитанию;
демонстрация умений разных сферах – физической,
рефлексии
в
процессе интеллектуальной,
творческой, эмоциональной,
личностного роста
духовной
Деятельностный
компонент:
демонстрация
постоянной
добровольной
работы над собой;
проявление
сформированных
умений
противостоять
слабостям,
лени, привычкам, инстинктам;
сформированность
умений
осуществлять
рефлексию
в
процессе
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского общества
2.2.
Сформированность
2.2.
Готовность
и
самостоятельности
в способность
к
учебной, проектной и других самостоятельной,
видах деятельности
творческой и ответственной
деятельности
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
понимание важности
самостоятельных
и
понимание значимости
ответственных решений,
самостоятельных
и
ответственных
решений;
знание
творческих
подходов
знание многообразия
проявлений
творческих
Мотивационный
подходов
компонент:
Мотивационный
интерес
к
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
нестандартным решениям в компонент:
разных видах деятельности;
интерес
к
и
ориентированность на нестандартным
ответственный
подход
в продуктивным решениям в
решении
учебных
и разных видах деятельности;
внеучебных задач
установка
на
Деятельностный
ответственный
подход
в
компонент:
решении
учебных
и
внеучебных задач
проявление
самостоятельности
и
Деятельностный
ответственности в учебной, компонент:
проектной и других видах
проявление
деятельности;
самостоятельности
и
творческий подход к ответственности в учебной и
решению
стандартных внеучебной деятельности;
ситуаций
креативный подход в
различных
видах
деятельности
2.3.
Сформированность
2.3.
Сформированность
умений сотрудничества со навыков сотрудничества со
сверстниками,
детьми сверстниками,
детьми
младшего
возраста, младшего
возраста,
взрослыми в образовательной, взрослыми в образовательной,
общественно
полезной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах проектной и других видах
деятельности
деятельности
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
различных
знание эффективных
приёмов
вербальной
и приемов коммуникации с
невербальной коммуникации; учетом
возрастных
знание
факторов, особенностей лиц;
приводящих к конфликтным
знание
приемов
ситуациям
бесконфликтного общения в
совместной деятельности с
Мотивационный
различными
участниками
компонент:
образовательных
отношений
стремление
к
Мотивационный
взаимовыгодному
взаимодействию
с компонент:
референтными лицами;
стремление
к
продуктивному
потребность
в
со
овладении
различным сотрудничеству
детьми
приемами
убеждения
и сверстниками,
младшего
возраста,
противостояния
взрослыми в образовательной,
деструктивным
общественно
полезной,
коммуникативным влияниям
учебно-исследовательской,
Деятельностный
проектной и других видах
компонент:
умение избегать в деятельности;
потребность
общении
лиц,
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
демонстрирующих
налаживать
новые
аморальные ценности;
продуктивные коммуникации
Деятельностный
умение
продуктивно
взаимодействовать
со компонент:
сверстниками,
детьми
умение противостоять
младшего
возраста, давлению и манипуляциям со
взрослыми в образовательной, стороны различных лиц;
общественно
полезной,
умение
высказывать
учебно-исследовательской,
свою
позицию,
проектной и других видах аргументировать
свои
деятельности
убеждения,
считаться
с
мнением сверстников, детей
младшего
возраста,
взрослыми в образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности
2.4. Способность вести
2.4.
Сформированность
диалог с другими людьми, толерантного сознания и
достигать
в
нем поведения в поликультурном
взаимопонимания, находить мире,
готовность
и
общие цели и сотрудничать способность вести диалог с
для их достижения
другими людьми, достигать в
Знаниевый компонент:
нем
взаимопонимания,
находить
общие цели и
знание
основ
сотрудничать
для
их
конструктивных
достижения
коммуникаций
с
лицами
Знаниевый компонент:
разных национальностей;
знание
основ
знание
механизмов
поведения в поликультурном
сотрудничества
мире;
Мотивационный
компонент:
знание
механизмов
готовность
вести взаимовыгодного
сотрудничества
диалог с другими людьми;
Мотивационный
стремление
к
компонент:
достижению
готовность
вести
взаимопонимания
с
различными категориями лиц. конструктивный диалог с
другими людьми;
Деятельностный
компонент:
стремление
к
умение
находить достижению
с
общие
интересы
и взаимопонимания
различными
возрастными
сотрудничать с людьми на
категориями лиц
основе общности взглядов;
Деятельностный
способность
вести
диалог
и
нести компонент:
умение
находить
ответственность
за
результаты
своей общие цели и сотрудничать с
людьми для их достижения;
коммуникации
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
способность
выстраивать
толерантное
поведение в поликультурном
пространстве
2.5.
Сформированность
2.5.
Сформированность
представлений о негативных способности противостоять
последствиях экстремизма, идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по дискриминации
по
социальным,
религиозным, социальным,
религиозным,
расовым,
национальным расовым,
национальным
признакам для личности и признакам
и
другим
общества
негативным
социальным
Знаниевый компонент:
явлениям
Знаниевый компонент:
понимание
угрозы
проявления
экстремизма,
понимание вариантов
национализма,
ксенофобии проявления
экстремизма,
как для себя, так и для национализма, ксенофобии;
общества;
осознание последствий
лиц
по
осознание последствий дискриминации
нетерпимости по отношению социальным,
религиозным,
к лицам по социальным, расовым,
национальным
религиозным,
расовым, признакам
национальным признакам
Мотивационный
компонент:
Мотивационный
компонент:
стремление
стремление
опровергнуть
негативные
опровергнуть стереотипы по идеологии по отношению к
отношению
к
лицам
с лицам
с
различными
различными
национальностями;
национальностями;
устойчивость
по
давления
неприятие негативных отношению
убеждений по отношению к негативных убеждений по
лицам
с
различными отношению
к
лицам
с
религиозными убеждениями
различными
религиозными
убеждениями
Деятельностный
компонент:
Деятельностный
умение не поддаваться компонент:
идеологии
экстремизма,
умение противостоять
национализма, ксенофобии;
идеологии
экстремизма,
выступление
против национализма, ксенофобии;
насилия
по
социальным,
выступление
против
религиозным,
расовым, насилия
по
социальным,
национальным признакам и религиозным,
расовым,
другим
негативным национальным признакам и
социальным явлениям
другим
негативным
социальным явлениям
2.6. Наличие потребности
2.6. Принятие и реализация
в
физическом ценностей
здорового
и
самосовершенствовании,
безопасного образа жизни,
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
занятиях
спортивно- наличие
потребности
в
оздоровительной
физическом
деятельностью, неприятие самосовершенствовании,
вредных привычек: курения, занятиях
спортивноупотребления
алкоголя, оздоровительной
наркотиков
деятельностью,
неприятие
Знаниевый компонент:
вредных привычек: курения,
алкоголя,
понимание важности употребления
здорового образа жизни для наркотиков
Знаниевый компонент:
своего будущего;
знание
способов
знание
основных
факторов,
составляющих физического
самосовершенствования;
здоровый образ жизни
понимание
Мотивационный
компонент:
последствий
употребления
ориентация
на психоактивных веществ.
Мотивационный
здоровый образ жизни;
установка
на компонент:
ориентация
на
отрицание при склонении к
здорового
и
употреблению
вредных ценности
безопасного
образа
жизни;
веществ
установка
на
Деятельностный
компонент:
неприятие вредных привычек
Деятельностный
умение противостоять
компонент:
негативным
воздействиям
окружающие
социальной
направленность
среды;
деятельности на поддержание
образа
жизни
занятия
спортивно- здорового
(занятие
спортом,
правильное
оздоровительной
деятельностью
вне питание и т.д.);
образовательной организации
пропаганда здорового
образа жизни и профилактики
вредных
привычек
в
референтной группе
2.7.
Сформированность
2.7.
Сформированность
ответственного отношения к бережного, ответственного
собственному физическому и и компетентного отношения
психологическому здоровью, к
физическому
и
как собственному, так и психологическому здоровью,
других
людей,
владение как собственному, так и
основами оказания первой других
людей,
умение
помощи
оказывать первую помощь
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
факторов,
знание
способов
влияющих на физическое и сохранения физического и
психологическое здоровье;
психологического здоровья;
понимание
основ
понимание принципов
оказания первой помощи оказания первой помощи
пострадавшим
пострадавшим
Мотивационный
Мотивационный
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
компонент:
компонент:
мотивация
к
стремление
к
сохранению
собственно сохранению
собственно
психофизического здоровья;
психофизического здоровья;
ответственное
заинтересованность в
отношение к самочувствию комфортном
самочувствии
других людей
других людей
Деятельностный
Деятельностный
компонент:
компонент:
бережное отношение к
бережное,
физическому
и ответственное и компетентное
психологическому здоровью отношение к физическому
других людей;
здоровью своему и здоровью
других людей;
деятельность,
направленная на сохранение
деятельность,
собственного
направленная на сохранение
психологического
и психологического здоровья,
физического здоровья;
как собственного, так и
других;
сформированность
отдельных навыков оказания
умение
оказывать
первой помощи
первую помощь
2.8.
Способность
к
2.8.
Готовность
и
самообразованию
и способность к образованию, в
организации
том числе самообразованию,
самообразовательной
на протяжении всей жизни
деятельности
для
Знаниевый компонент:
достижения
знание
различных
образовательных
способов, форм и вариантов
результатов
самообразования;
Знаниевый компонент:
понимание аспектов,
знание
способов по
которым
необходимо
осуществления образования и выстроить самообразование
самообразования;
Мотивационный
понимание значимости компонент:
образования для построения
стремление
к
жизненной и личностной самообразованию в течение
перспективы
всей жизни;
Мотивационный
интерес
к
компонент:
саморазвитию в различных
потребность
в аспектах
личностном развитии;
Деятельностный
интерес к познанию компонент:
своих
способностей
и
применение различных
возможностей
для форм
самообразования
саморазвития
(чтение
книг,
Деятельностный
информационных порталов в
компонент:
сети интернет, посещение
семинаров,
тренингов,
использование
различных
форм участие в конференциях и
№
п/п
Критерий
сформированности
3
Нравственноэтическая
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
самообразования
(чтение пр.);
книг,
информационных
проявление
порталов в сети Интернет);
познавательной активности на
активность в урочной уроках, направленность на
деятельности, направленность достижение
хороших
и
на
достижение высоких
образовательных
образовательных результатов результатов
2.9.
Понимание
2.9.
Сформированность
необходимости непрерывного сознательного отношения к
образования в изменяющемся непрерывному
образованию
мире, в том числе в сфере как
условию
успешной
профессиональной
профессиональной
и
деятельности
общественной деятельности
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
способов
знание эффективных
повышения
своей способов развития своих
осведомленности в аспекте способностей для реализации
выбранной
профессии в будущей профессии;
(посещение
курсов
понимание значимости
подготовки,
изучение выбранной профессии для
дополнительной литературы); общественной жизни
понимание значимости
Мотивационный
образования для построения компонент:
профессиональной
направленность
на
перспективы
получение
Мотивационный
профессионального
компонент:
образования;
направленность
на
интерес
к
подготовку к получению практическим
профессионального
профессиональным пробам в
образования;
аспекте выбранной профессии
интерес
к
Деятельностный
саморазвитию
в
аспекте компонент:
выбранной профессии
деятельность
по
Деятельностный
расширению
своей
компонент:
осведомленности в аспекте
выбранной профессиональной
старательное
отношение
к
учебной сфере;
деятельности
в
аспекте
изучение литературы
выбранной профессиональной по выбранному направлению
сферы;
в
профессиональной
повышение
своей деятельности, сайтов, научноосведомленности
по популярных
фильмов,
выбранному
направлению научных
телеканалов,
профессионального развития посещение курсов подготовки
в
теоретических
и к
поступлению
в
практических формах
профессиональное
учебное
заведение и т. п.
3.1. Освоение и принятие
3.1.
Сформированность
общечеловеческих моральных нравственного сознания и
№
п/п
Критерий
сформированности
ориентация
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
норм и ценностей
поведения на основе усвоения
Знаниевый компонент:
общечеловеческих ценностей
Знаниевый компонент:
наличие знаний об
основных общечеловеческих
наличие знаний об
моральных нормах (добро, основных общечеловеческих
зло, любовь, справедливость, моральных
нормах
и
долг,
ответственность, общечеловеческих ценностях
совесть, стыд и т. д.);
их
значении
в
жизни
отдельной
личности
и
наличие
знаний
о
базовых
национальных общества
Мотивационный
ценностях
(патриотизм,
социальная
солидарность, компонент:
гражданственность, искусство
осуществление любой
и
литература,
природа, деятельности
только
с
человечество,
труд, ориентацией на моральные
творчество и т. д.)
нормы и общечеловеческие
ценности при устойчивом
Мотивационный
компонент:
внутреннем побуждении к
нравственному поступку
интериоризация
Деятельностный
моральных норм и ценностей
с
учетом
имеющегося компонент:
жизненного
опыта,
демонстрация
личностных
установок, нравственного поведения в
положительных нравственных школьном коллективе, семье
образцов;
и обществе, осуждение и
наличие внутреннего непринятие деструктивного и
побуждения к нравственному безнравственного поведения
поступку
Деятельностный
компонент:
умение
охарактеризовать с опорой на
основные моральные нормы и
ценности
поступки
литературных
персонажей,
исторических
личностей,
ученых;
демонстрация
нравственного поведения в
школьном коллективе, семье
и обществе
3.2.
Сформированность
3.2.
Сформированность
современной
экологической экологического
мышления,
культуры, понимания влияния понимания влияния социальносоциально-экономических
экономических процессов на
процессов
на
состояние состояние
природной
и
природной среды
социальной
среды;
Знаниевый компонент:
приобретение опыта экологонаправленной деятельности
знание
Знаниевый компонент:
закономерностей
развития
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
экологических
систем,
знание
особенностей
влияния закономерностей
развития
социально-экономических
экологических
систем,
процессов
на
состояние особенностей
влияния
природы родного края, России социально-экономических
и мира;
процессов
на
состояние
Мотивационный
природы родного края, России
компонент:
и мира;
наличие
внутренних
знание
реальных
мотивов, направленных на последствий
деятельности
улучшение
экологической человека
на
состояние
обстановки родного края, экологических
систем
России и мира
родного края, России и мира
Деятельностный
Мотивационный
компонент:
компонент:
наличие опыта участия
наличие
устойчивых
в реальных экологических внутренних
мотивов,
проектах
на
уровне направленных на улучшение
образовательной организации экологической
обстановки
(муниципалитета, региона и родного края, России и мира
т.д.)
Деятельностный
компонент:
проявление активной
позиции в инициации и (или)
реализации
реальных
экологических проектах на
уровне
образовательной
организации
(муниципалитета, региона и т.
д.)
3.3. Принятие ценностей
3.3.
Сформированность
семейной жизни
ответственного отношения к
Знаниевый компонент:
созданию семьи на основе
принятия
знание основ этики и осознанного
психологии семейной жизни; ценностей семейной жизни
Знаниевый компонент:
знание
основных
знание основ семейной
положений
Семейного
кодекса
Российской жизни, в том числе правовых
Мотивационный
Федерации
компонент:
Мотивационный
компонент:
наличие обоснованных
к
созданию
наличие обоснованных мотивов
мотивов
и
желаний
к собственной гармоничной и
семьи
в
созданию собственной семьи благополучной
перспективе
в перспективе
Деятельностный
Деятельностный
компонент:
компонент:
осознание адекватной
почитание и уважение
модели семейной жизни и
членов собственной семьи
воспитания детей
№
п/п
Критерий
сформированности
Личностные результаты обучающихся 10 и 11 классов
10 класс
11 класс
3.4.
Сформированность
3.4.
Сформированность
эстетического отношения к эстетического отношения к
продуктам, как собственной, миру,
включая
эстетику
так и других людей, учебно- быта,
научного
и
исследовательской,
технического
творчества,
проектной и иных видов спорта,
общественных
деятельности
отношений
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
наличие элементарных
наличие знаний об
знаний об эстетике, основных основных
эстетических
формах
представления категориях:
категории
результатов
учебно- эстетической
деятельности,
исследовательской, проектной категории
общественной
и иных видов деятельности
жизни, категории искусства
Мотивационный
Мотивационный
компонент:
компонент:
наличие эстетической
наличие
устойчивой
мотивации как проявления эстетической
мотивации,
потребности в уважении и направленной
на
признании
удовлетворение
высших
потребностей в уважении,
Деятельностный
компонент:
признании и самореализации
Деятельностный
стремление к эстетике
компонент:
в представлении продуктов
собственной
учебно проявление
исследовательской, проектной сформированного
и иных видов деятельности
эстетического вкуса в быту,
научном
и
техническом
творчестве,
спорте,
общественных отношениях
1.2. Метапредметные планируемые результаты
Универсальные
Метапредметные планируемые результаты
учебные
действия
Типовые задачи
развития УУД
(программа
развития УУД)
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1 Целеполагание
Р1.2 Ставить и формулировать собственные
Ведение дневника
задачи в образовательной деятельности и наблюдения
жизненных ситуациях
Проектная
деятельность
Р2 Планирование
Р2.1 Выбирать путь достижения цели,
Ментальные карты
планировать решение поставленных задач,
Кейс-метод
оптимизируя материальные и нематериальные
Форсайт-игра
затраты
Проектная
Р2.2 Самостоятельно составлять планы
деятельность
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для
Универсальные
учебные
действия
Метапредметные планируемые результаты
достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и
Р3
Прогнозирование другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели
Р3.3 Оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и
морали
Р4 Контроль и
Р4.1 Самостоятельно осуществлять,
коррекция
контролировать и корректировать деятельность
Р5 Оценка
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью
Р7 Принятие
Р7.1 Самостоятельно оценивать и принимать
решений
решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных
ценностей
Познавательные универсальные учебные действия
П8.1 Искать и находить обобщенные способы
П8
Познавательные
решения задач
компетенции,
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем
включающие
П8.9 Проявлять способность к инновационной,
навыки учебноаналитической, творческой, интеллектуальной
исследовательской деятельности,
в
том
числе
учебнои проектной
исследовательской и проектной деятельности
деятельности
П8.11
Владеть
навыками
учебноисследовательской и проектной деятельности, а
именно:
П8.11.1 ставить цели, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
П8.11.2 оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные (такие, как время),
необходимые
для
достижения
поставленной цели;
П8.11.3 планировать работу;
П8.11.4 осуществлять отбор и интерпретацию
необходимой информации;
П8.11.5 самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему
параметров
и
критериев
оценки
эффективности
и
продуктивности
Типовые задачи
развития УУД
(программа
развития УУД)
Кейс-метод
Форсайт-игра
Тест Белбина
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Форсайт-игра
Тест Белбина
Проектная
деятельность
Универсальные
учебные
действия
Метапредметные планируемые результаты
Типовые задачи
развития УУД
(программа
развития УУД)
реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении
работы;
П8.11.9
осуществлять
презентацию
результатов
П10.1 Использовать различные модельноМентальные карты
П10
Моделирование
схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных
источниках
Коммуникативные универсальные учебные действия
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию
Проектная
К12
Сотрудничество
как со сверстниками, так и со взрослыми (как деятельность
внутри образовательной организации, так и за
Метод
активного
ее пределами), подбирать партнеров для слушания
деловой коммуникации исходя из соображений
Дебаты
результативности взаимодействия, а не личных
Ролевая игра
симпатий
К12.2 Учитывать позиции других участников
деятельности
К12.3 Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений
другого
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К12.5 При осуществлении групповой работы
быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К12.6 Координировать и выполнять работу в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия
К12.7 Распознавать конфликтогенные ситуации
и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений
К12.8 Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
10 класс 35 часов
Модуль 1. «Знакомство с собой»
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, создание
ментальной карты, заполнения дневника наблюдения, занятия с элементами тренинга.
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: Человек – социальный, биологический объект,
науки изучающие человека его поведение, его место в пространстве, физиологические
основы и свойства темперамента, типы темперамента, их влияние на поведение и
деятельность человека, понятие характера, черты характера, социум, структура социума,
социальные психотипы классификация, особенности.
НРЭО: развитие науки в Челябинской области. Социокультурные особенности
общения представителей народностей, живущих на территории Южного Урала
Модуль 2. «Я – концепция»
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, заполнения
дневника наблюдения, занятия с элементами тренинга.
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
проектная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: образ «Я» – представления индивида о самом
себе; самооценка – аффективная оценка представления о себе, обладающая различной
степенью интенсивности в зависимости от уровня принятия тех или иных
самохарактеристик, самопрезентация – поведенческая реакция – те действия, которые
вызываются образом «Я» и самооценкой, проект «Полезные и вредные привычки как они
формируют и изменяют представление человека о себе». Тест на восприятие: аудиал, визуал,
кинестетик. Тренинг общения: смотри на меня услышь меня, пойми меня.
НРЭО: Социокультурные особенности общения представителей народностей,
живущих на территории Южного Урала
Модуль 3. «Эмоциональный интеллект»
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, заполнения
дневника наблюдения, занятия с элементами тренинга.
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
проектная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: понятие эмоций, выражение эмоций,
графическое выражение эмоций, эмоции в Сети, эмоциональный интеллект: умение
осознавать свои эмоции; умение осознавать эмоции других; умение управлять своими
эмоциями; умение управлять эмоциями других; самомотивация; эмпатия. Тренинг на
понимание эмоции своих и других. Дискуссия «Чувства и эмоции», Эмоции и чувства в
семье. Тренинг игра «Я чувствую других я принимаю себя», Манипуляции, управление
чувствами и эмоциями другого дискуссия с просмотром рекламных роликов.
Модуль 4. «Профориентация» 9 часов
Формы организации: познавательные занятия, тестирование, упражнения-тренинги,
заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты, Форсайт-игра «Моя
будущая профессия», занятия с элементами тренинга.
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
проект, игровая деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: форсайт-игра «Моя будущая профессия»,
дискуссия формула выбора профессии: Хочу Могу Надо, заполнение ментальных карт,
тренинг «7 этапов принятия решения в выборе профессии», ролевая игра «Мой выбор
профессии не нравиться моей семье», Занятие с элементом тренинга «Резюме, собеседование
– как представить себя работодателю».
НРЭО: проект «Новые профессии Челябинской области»
11 класс 35 часов
Модуль 5. «Общение»
Формы организации: познавательные занятия, занятия с элементами тренинга,
упражнения-тренинги, заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты.
Виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, проектная деятельность, игровая деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: Упражнение «Проблемы общения у всех»,
Общение и его виды, перцепция, интеракция, коммуникация, невербальное общение, тест
КОС (методика изучения коммуникативных и организаторских умений), Стили общения
(духовное, деловое, примитивное, манипулятивное, формально - ролевое, светское),
дискуссия Толерантность в общении между людьми. Проект Безопасность в общении,
межличностное общение (манипулирование, конфликт, буллинг, агрессия)
НРЭО: проект «Традиции народностей Челябинской области»
Модуль 6. «Нетворкинг искусство общения»
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, дискуссия,
заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты, занятия с элементами
тренинга, кейс-метод.
Виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, проектная деятельность, игровая деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: Нетворкинг что это? Теория шести
рукопожатий, кейс-метод «Нетворкинг в социальных сетях», упражнения - тренинги: Как
познакомиться с нужными вам людьми и начать общение, Как быть полезным людям. И как
люди будут полезны вам, Выстраивание долгосрочных отношений. Долгосрочная польза,
проект «Бейдж» индивидуальный стиль.
Модуль 7. «Проектная команда, роли в проектной команде»
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, дискуссия,
заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты, методика распределения
ролей в команде тест Белбина, занятия с элементами тренинга, проект.
Виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, игровая деятельность, проектная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности: Проектное управление (Классический
проектный менеджмент, Agile, Scrum,Lean, Kanban, Six Sigma,PRINCE2) дискуссия
«Проектная команда – для чего нужно создавать проектную команду», Методика
распределения ролей в команде тест Белбин, методы развития команды, жизненный цикл и
структура инновационной команды, просмотр и разбор фильма «Стартап» Россия, 2014г.
Модуль 8. «Мышление»
Виды деятельности: познавательные занятия, упражнения-тренинги, дискуссия,
заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты, занятия с элементами
тренинга, проект.
Формы организации: учебно-познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, игровая деятельность, проектная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности. Творческие способности, креативность, минитесты для исследования способности к нестандартному мышлению, преодолении
шаблонности, внимание и память, мини-тесты для исследования внимания и памяти, поиск
приложений для развития творческих способностей, мышления, внимания и памяти
(гаджеты для пользы), тайм- менеджмент, проект «Как все успевать?», поиск и
использование приложений для эффективного распределения времени.
Модуль 9. «Состояния, которые мешают жить» 5 часов
Формы организации: познавательные занятия, упражнения-тренинги, дискуссия,
заполнения дневника наблюдения, заполнение ментальной карты, занятия с элементами
тренинга.
Виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, игровая деятельность, проектная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности. Тревожность, диагностика тревожности,
дискуссия Причины тревожности, Стресс, причины стресса, фазы развития стресса, Кейсметод «Я переживаю сильный стресс…», Саморегуляция, Мозговой штурм «Мои 10 приемов
преодоления неприятных ситуаций», Игры и упражнения на саморегуляцию и снятие
психоэмоционального напряжения.
3. Тематическое планирование
10 класс (34 часов)
Тема
Модуль 1. Знакомство с собой
Человек как объект изучения в науке
Кто – Я, и кто ОНИ
Темперамент
Характер. Харизма. Лидерство.
Социальные психотипы
Модуль 2. «Я – концепция»
«Я – концепция»
Полезные и вредные привычки
Принятие «Я» – образа
Доминирующая перцептивная модальность. Аудиал. Визуал.
Кинестетик.
Модуль «Эмоциональный интеллект»
Эмоции. Что это?
Актуальные способы выражения эмоций (эмоджи, смайлы)
Чем отличаются чувства от эмоций?
Распознавание чувств (эмпатия)
Управление эмоциями другого человека
Модуль. «Профориентация»
Атлас новых профессий
Могу. Хочу. Надо
7 этапов принятия решения в выборе профессии
Как сообщить родителям о своем профессиональном выборе
Самопрезентация как часть собеседования / общения
Итого
Количество
часов
12
2
2
2
4
2
7
2
2
1
2
7
2
2
1
1
1
8
2
2
2
1
1
34
11 класс (34 часов)
Тема
Модуль «Общение»
Общение и его виды
Перцепция
Интеракция
Коммуникация
Стили общения
Толерантность в общении между людьми
Безопасность в общении (манипулирование, конфликт,
межличностное общение, буллинг, агрессия)
Модуль «Нетворкинг искусство общения»
Нетворкинг что это? Теория шести рукопожатий
Как познакомиться с нужными вам людьми и начать общение
Как быть полезным людям. И как люди будут полезны вам
Выстраивание долгосрочных отношений. Долгосрочная польза
Проект «Бейдж»
Модуль «Проектная команда, роли в проектной команде»
Проектное управление - управлением всем, что нужно для
достижения цели
Количество
часов
12
1
1
2
3
2
1
2
5
1
1
1
1
1
5
1
Тема
Проектная команда для чего нужно создавать проектную
команду
Методика распределения ролей в команде тест Белбина
Методы развития команды, жизненный цикл и структура
инновационной команды
Проектная команда в реальной жизни
Модуль «Мышление»
Творческие способности, креативность
Внимание и память
Техники развития мышления, внимания и памяти
Тайм менеджмент (техники тайм менеджмента)
Модуль «Состояния, которые мешают жить»
Тревожность, диагностика тревожности
Стресс профилактика стресса
Саморегуляция
Итого
Количество
часов
1
1
1
1
7
2
2
2
2
5
2
1
1
34
Курс внеурочной деятельности «Готов к труду и обороне»
Срок реализации – 2 года (68 часов)
Направления развития личности: спортивно-оздоровительное.
Форма реализации курса – спортивная секция.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1.1. Личностные планируемые результаты
№ Критерии
Личностные результаты обучающихся
сформированности
10-11 классов
10 класс
11 класс
1
1.1.
Сформированность
1.1.
Сформированность
Самоопределение
российской
гражданской российской
гражданской
(личностное,
идентичности: патриотизма, идентичности, патриотизма,
профессиональное,
уважения к Отечеству и своему уважения к своему народу,
жизненное)
народу, чувства гордости за чувства
ответственности
свой край, свою Родину
перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и
Знаниевый компонент:
наличие комплекса знаний настоящее многонационального
России,
об
истории
России,
её народа
уважения
многонационального народа, о сформированность
символов
месте и роли родного края в государственных
становлении
Российского (герб, флаг, гимн)
Знаниевый компонент:
государства
наличие
системных
Мотивационный
исторических
знаний,
компонент:
понимание места и роли России,
сформированная
ориентация
на
проявление её многонационального народа в
истории,
в
российской
гражданской мировой
быстро
идентичности:
патриотизма, многообразном,
уважения к Отечеству и своему меняющемся глобальном мире,
народу, чувства гордости за вклада родного края в решение
важнейших
проблем
свой край, свою Родину
государства
Деятельностный
№
Критерии
сформированности
Личностные результаты обучающихся
10-11 классов
10 класс
11 класс
компонент:
Мотивационный
компонент:
сформированность
умений
вести
диалог,
сформированная
обосновывать
свою
точку ориентация
на
проявление
зрения в дискуссии по истории российской
гражданской
Отечества
и
актуальным идентичности,
патриотизма,
проблемам России
уважения к своему народу,
чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального
народа
России,
сформированность
уважения
государственных
символов
(герб, флаг, гимн)
Деятельностный
компонент:
сформированность
умений
вести
диалог,
обосновывать
свою
точку
зрения о роли и месте России, её
многонационального народа в
мировой
истории,
вклада
родного
края
в
решение
важнейших
проблем
государства
1.2. Осознание важности
1.2. Готовность к служению
служения
Отечеству,
его Отечеству, его защите
защиты
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
наличие
знаний
о
наличие
знаний
о воинском долге, традициях и
воинском долге, традициях и истории защиты Отечества;
истории защиты Отечества;
обладание
комплексом
обладание
комплексом знаний о прошлом и настоящем
знаний о прошлом и настоящем Вооружённых сил России
Вооружённых сил России
Мотивационный
Мотивационный
компонент:
компонент:
устойчивая потребность в
бескорыстного
наличие мотивации в проявлении
проявлении
бескорыстного стремления служить на благо
стремления служить на благо Отечества и своих близких на
Отечества и своих близких
своём рабочем месте;
Деятельностный
личная
внутренняя
компонент:
мотивация в час «Ч» встать на
проявление ценностного защиту Отечества
отношения к службе в армии
Деятельностный
компонент:
системное
проявление
ценностного
отношения
к
службе в армии;
пропаганда
и
распространение идеи важности
служению
Отечеству,
его
№
Критерии
сформированности
2
Смыслообразование
Личностные результаты обучающихся
10-11 классов
10 класс
11 класс
процветанию на своём рабочем
месте, его защиты
2.1.
Сформированность
2.1.
Сформированность
устойчивых ориентиров на основ
саморазвития
и
саморазвитие
и самовоспитания
в
самовоспитание
в соответствии
с
соответствии с собственными общечеловеческими ценностями
жизненными ценностями и и
идеалами
гражданского
идеалами
общества
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание приёмов работы
знание
способов
над собой;
саморазвития и самовоспитания
соответствии
с
владение целеполаганием в
общечеловеческими ценностями
Мотивационный
и
идеалами
гражданского
компонент:
желание работать над общества;
владение
навыками
своими
личностными
силы
воли
и
качествами, расти в личностном развития
самоконтроля
плане
Мотивационный
Деятельностный
компонент:
компонент:
сформированная
осуществление занятий
направленность
на комплексное
по
саморазвитию
и
развитие своих положительных
самовоспитанию;
в
физической
и
демонстрация
умений качеств
рефлексии
в
процессе эмоциональных сфере
Деятельностный
личностного роста
компонент:
демонстрация
постоянной
добровольной
работы над собой;
проявление
сформированных
умений
противостоять слабостям, лени,
привычкам
2.2. Наличие потребности в
2.2. Принятие и реализация
физическом
ценностей
здорового
и
самосовершенствовании,
безопасного образа
жизни,
занятиях
спортивно- наличие
потребности
в
оздоровительной
физическом
деятельностью,
неприятие самосовершенствовании,
вредных привычек: курения, занятиях
спортивноупотребления
алкоголя, оздоровительной
наркотиков
деятельностью,
неприятие
вредных привычек: курения,
Знаниевый компонент:
алкоголя,
понимание
важности употребления
здорового образа жизни для наркотиков
Знаниевый компонент:
своего будущего;
знание
способов
знание
основных
физического
факторов,
составляющих
самосовершенствования;
здоровый образ жизни
понимание последствий
Мотивационный
употребления
психоактивных
компонент:
№
Критерии
сформированности
Личностные результаты обучающихся
10-11 классов
10 класс
11 класс
ориентация на здоровый веществ
Мотивационный
образ жизни;
установка на отрицание компонент:
ориентация на ценности
при склонении к употреблению
здорового и безопасного образа
вредных веществ
жизни;
Деятельностный
установка на неприятие
компонент:
вредных
привычек
умение
противостоять
Деятельностный
негативным
воздействиям
окружающие социальной среды; компонент:
направленность
занятия
спортивнооздоровительной деятельностью деятельности на поддержание
образа
жизни
вне
образовательной здорового
(занятие спортом, правильное
организации
питание и т.д.);
пропаганда
здорового
образа жизни и профилактики
вредных
привычек
в
референтной группе
2.3.
Сформированность
2.3.
Сформированность
ответственного отношения к бережного, ответственного и
собственному физическому и компетентного отношения к
психологическому здоровью, как физическому
и
собственному, так и других психологическому здоровью, как
людей
собственному, так и других
людей
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
знание
факторов,
влияющих на физическое и
знание
различных
психологическое здоровье
способов, форм и вариантов
самообразования;
Мотивационный
компонент:
понимание аспектов, по
мотивация к сохранению которым необходимо выстроить
собственно психофизического самообразование
здоровья
Мотивационный
Деятельностный
компонент:
компонент:
интерес к саморазвитию
деятельность,
в различных аспектах
направленная на сохранение
Деятельностный
собственного психологического компонент:
и физического здоровья
проявление
познавательной активности на
уроках,
направленность
на
достижение хороших и высоких
образовательных результатов
№
Критерии
сформированности
3
Нравственно-этическая
ориентация
Личностные результаты обучающихся
10-11 классов
10 класс
11 класс
3.1. Освоение и принятие
3.1.
Сформированность
общечеловеческих
моральных нравственного
сознания
и
норм и ценностей
поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
наличие
знаний
об
основных
общечеловеческих
наличие
знаний
об
моральных нормах (добро, зло, основных
общечеловеческих
любовь, справедливость, долг, моральных
нормах
и
ответственность, совесть, стыд и общечеловеческих ценностях их
т. д.);
значении в жизни отдельной
наличие
знаний
о личности и общества
Мотивационный
базовых
национальных
компонент:
ценностях
(патриотизм,
социальная
солидарность,
осуществление
любой
гражданственность, труд)
деятельности с ориентацией на
моральные
нормы
и
Мотивационный
общечеловеческие ценности при
компонент:
устойчивом
внутреннем
интериоризация
моральных норм и ценностей с побуждении к нравственному
учетом имеющегося жизненного поступку
Деятельностный
опыта, личностных установок,
положительных нравственных компонент:
образцов;
демонстрация
наличие
внутреннего нравственного поведения в
побуждения к нравственному школьном коллективе, семье и
обществе,
осуждение
и
поступку
непринятие деструктивного и
Деятельностный
безнравственного поведения
компонент:
демонстрация
нравственного поведения в
школьном коллективе, семье и
обществе
Сформированность
Сформированность
эстетического отношения к эстетического отношения к
продуктам, как собственной, миру, включая эстетику быта,
так
и
других
людей, спорта,
общественных
физкультурно-спортивной
отношений
деятельности
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
наличие
знаний
об
эстетических
наличие
элементарных основных
знаний об эстетике, основных категориях:
категории
формах
представления эстетической
деятельности,
результатов
физкультурно- категории общественной жизни,
спортивной деятельности
категории спорта
Мотивационный
Мотивационный
компонент:
компонент:
наличие
эстетической
наличие
устойчивой
мотивации
как
проявления эстетической
мотивации,
потребности в уважении и направленной
на
признании
удовлетворение
высших
потребностей
в
уважении,
Деятельностный
признании и самореализации
компонент:
Деятельностный
стремление к эстетике в
№
Критерии
сформированности
Личностные результаты обучающихся
10-11 классов
10 класс
11 класс
представлении
результатов компонент:
физкультурно-спортивной
проявление
деятельности
сформированного эстетического
вкуса
в
быту,
спорте,
общественных отношениях
1.2. Метапредметные планируемые результаты
Универсальные
Метапредметные результаты
учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1 Целеполагание
Р1.1
Самостоятельно
определять
цели
деятельности, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель
достигнута
Р1.2 Ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях
Р2 Планирование
Р2.1 Выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные
затраты
Р2.2 Самостоятельно составлять планы
деятельности
Р2.3 Использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности
Р2.4 Выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях
Р3.1 Оценивать ресурсы, в том числе время и
Р3
Прогнозирование
другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели
Р3.2 Организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели
Р3.3 Оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и
морали
Р5 Оценка
Р5.1 Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью
Познавательные универсальные учебные действия
П8 Познавательные
П8.2 Владеть навыками разрешения проблем
компетенции
П8.3 Способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных
методов познания
Коммуникативные универсальные учебные действия
К12.1 Осуществлять деловую коммуникацию
К12
Типовые задачи
применения УУД
Воспитывающая
ситуация
Кейс-метод
Беседа
Проектирование
физкультурноспортивной
деятельности
Кейс-метод
Кейс-метод
Беседа
Тестовые
испытания с
последующей
самооценкой
Анализ
проблемных
ситуаций
Кейс-метод
Проблемные
Универсальные
учебные действия
Сотрудничество
Метапредметные результаты
как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных
симпатий
К12.2 Учитывать позиции других участников
деятельности
К12.3 Находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений
другого
К12.4 Спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития
К12.5 При осуществлении групповой работы
быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.)
К12.6 Координировать и выполнять работу в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия
К12.7 Распознавать конфликтогенные ситуации
и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений
К12.8 Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности
Типовые задачи
применения УУД
беседы
Коммуникативны
е практики
Игры
Групповые
тренировки
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и основных
видов деятельности
10 класс
Обязательная часть
Легкая атлетика
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчленённо-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: техника безопасности при занятиях легкой атлетикой. Основные
элементы техники спринтерского бега: постановка стартовых колодок, низкий старт, стартовый
разгон, переход со стартового разгона к бегу по дистанции. Бег на 30 метров из разных исходных
положений. Бег на результат на 30м, 60 м. Основные элементы техники бега на средние дистанции:
высокий старт, переход со стартового разгона к бегу по дистанции, бег по виражу. Кроссовый бег.
Повторные пробежки на отрезках от 100 до 300 м. Ускорение на отрезке 40–60 м с последующим
бегом по инерции. Бег на результат на 2 км.
Общая физическая подготовка:
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: российская гражданская идентичность: патриотизм, уважение к
Отечеству и своему народу. Основы техники безопасности и профилактики травматизма. Роль
физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья.
Упражнения с гантелями. Упражнения с набивными мячами. Упражнения на брусьях. Висы на
перекладине, подъем переворотом, подтягивание. Лазание по канату. Основные элементы техники
рывка гири: движения, выполняемые ногами; движения, выполняемые руками; движения туловища,
дыхание, согласованность движений. Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши) и
подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см (девушки) на результат. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу на результат.
Вариативная часть
Легкая атлетика
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности:
Челночный бег 3х10 м: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Подводящие беговые и прыжковые упражнения имитационные упражнения. Основные элементы
техники челночного бега: высокий старт, бег по дистанции, торможение, поворот. Челночный
бег 3х10 м на результат.
Прыжок в длину с разбега или прыжок в длину с места толчком двумя ногами: основы
техники безопасности и профилактики травматизма. Основные элементы техники прыжка в
длину с разбега: подготовка, разбег, отталкивание, полет и приземление. Основные элементы
техники прыжка в длину с места толчком двумя ногами: подготовка, отталкивание, полет,
приземление. Прыжки на заданную длину по ориентирам. Прыжки на одной и на двух ногах на
месте, с поворотом на 90°, 180°, 360° с продвижением вперед на одной и на двух ногах.
Многоскоки (тройной, пятерной, десятерной). Игры с прыжками и осаливанием на площадке
небольшого размера. Прыжки в длину с 7-9 шагов, 9-11 разбега. Прыжок в длину с разбега или
прыжок в длину с места толчком двумя ногами на результат.
Метание спортивного снаряда: основы техники безопасности и профилактики
травматизма. Основные элементы техники метания спортивного снаряда: держание снаряда,
подготовительная фаза к разбегу, скачкообразный разбег, финальное усилие. Броски
спортивного снаряда снизу вперед-вверх, через голову назад, двумя руками из-за головы
вперед. Толчки спортивного снаряда двумя руками от груди из исходного положения ноги
врозь и из исходного положения левая нога впереди, правая сзади. Упражнение «мах-скачок».
Имитация отдельных фаз техники. Метание спортивного снаряда на заданное расстояние, на
дальность.
Лыжная подготовка
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные
(соревновательные формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные
(беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Правила проведения самостоятельных занятий. Основные элементы тактики в лыжных гонках.
Правила соревнований. Техника лыжных ходов. Переход с одновременных ходов на попеременные
ходы. Преодоление подъемов препятствий. Игры и эстафеты. Виды и техника кроссового бега.
Прохождение дистанции до 5 км (девушки) и до 6 км (юноши) на результат.
Плавание
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Биомеханические особенности техники плавания. Специально подготовительные, общеразвивающие
и подводящие упражнения на суше и на воде. Основные элементы техники спортивных способов
плавания: кроль на груди, кроль на спине, брасс, баттерфляй, старты, повороты. Учебные прыжки в
воду. Игры и эстафеты на воде. Плавание 50 м на результат.
Туризм
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные
(соревновательные формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные
(беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: техника безопасности при проведении туристских походов,
тренировок, занятий на местности. Должности в туристской группе. Питание в туристском походе.
Личное и групповое туристское снаряжение. Правила движения в походе. Основы работы с веревкой.
Узлы. Страховка. Организация туристского быта. Родной край, его природные особенности.
Изучение района путешествия. Понятие о топографической и спортивной карте. Условные знаки.
Ориентирование без компаса. Компас. Работа с компасом. Работа с картой. Ориентирование по
местным предметам. Действия в случае потери ориентировки. Понятие о рельефе. Рельеф на карте.
Туристский поход с проверкой туристских навыков (протяженность не менее 10 км).
Общая физическая подготовка (поднимание туловища из положения лежа на спине)
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Правила проведения самостоятельных занятий. Гимнастические упражнения на пресс с отягощением
и без отягощения. Гимнастические упражнения на мышцы брюшного пресса с предметами и без
предметов. Упражнения на мышцы брюшного пресса в тренажерном зале. Легкоатлетические
беговые и прыжковые упражнения. Поднимание туловища из положения лежа на спине на результат.
Стрелковый спорт
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Классификация и конструктивные характеристики винтовок. Внутренняя и внешняя баллистика.
Виды изготовки для стрельбы из винтовок. Изготовка для стрельбы сидя: особенности прицеливания,
нажатие на спуск, дыхание стрелка. Прицеливание с диоптрическим прицелом. Прицеливание с
оптическим прицелом. Упражнения «стандарт». Стрельба стоя по мишеням. Стрельба из положения
сидя с опорой локтей на стол или стойку на результат.
Самозащита без оружия
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение от захватов. Приемы
борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет. Упражнения по овладению приемами страховки.
Подвижные игры с элементами единоборств. Учебная схватка на результат.
11 класс
Легкая атлетика
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: Техника безопасности при занятиях легкой атлетикой. Правила
проведения самостоятельных занятий. Техника бега по прямой с максимальной скоростью. Техника
финиширования. Повторный бег с низкого старта на 30 м. Бег с постепенным наращиванием
скорости (ускорением); подводящие беговые и прыжковые упражнения имитационные упражнения.
Бег на результат на 60 м и 100 м. Кроссовый бег. Бег с переменной скоростью на дистанцию до 400
м. Повторный бег с высокого старта на 40–80 м. Ускорение на отрезке 80–120 м с расслаблением
(свободный бег) в середине дистанции (10–15 м). Бег на результат на 3 км.
Общая физическая подготовка
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: Основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями. Вредные привычки
(курение, алкоголизм, употребление наркомания), причины их возникновения и пагубное
влияние на организм человека, его здоровье. Упражнения с сопротивлением партнера.
Упражнения с отягощениями (гантели, набивные мячи). Гимнастические силовые упражнения (висы,
подтягивания, отжимания). Силовые упражнения на тренажерах. Имитационные упражнения без
гирь, упражнения с облегченными гирями и гирями соревновательного веса. Соревнования: «Кто
быстрее поднимет 10 раз гири в рывке», «Кто дольше продержит гири (гирю) вверху» и т.д.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши) и подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине 90 см (девушки) на результат. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу на
результат. Рывок гири 16 кг на результат.
Вариативная часть
Легкая атлетика
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности:
Челночный бег 3х10 м: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Подводящие беговые и прыжковые упражнения имитационные упражнения. Стартовое ускорение.
Семенящий и стопорящий шаг. Поворот на 180⁰. Челночный бег 3х10 м на результат.
Прыжок в длину с разбега или прыжок в длину с места толчком двумя ногами: Чередование
прыжков в длину с места в полную силу и вполсилы (на точность приземления). Прыжки через
препятствия; через набивные мячи, через длинную неподвижную и качающуюся скакалку.
Многоскоки на правой и левой ноге (от 3 до 6 прыжков). Игры с прыжками с использованием
скакалки. Эстафеты с прыжками на одной ноге (до 10 прыжков). Прыжки в длину с места,
стоя лицом, боком к месту приземления; в длину с разбега с зоны отталкивания 30-50 см.
Тройной и шестерной прыжок с места. Прыжки в длину с 7-9 шагов, 9-11, 13-15 шагов разбега.
Прыжок в длину с разбега или прыжок в длину с места толчком двумя ногами на результат.
Метание спортивного снаряда: основы техники безопасности и профилактики
травматизма. Основные элементы техники метания спортивного снаряда: держание снаряда,
подготовительная фаза к разбегу, скачкообразный разбег, финальное усилие. Метание
спортивного снаряда из различных исходных положений, с 4-5 бросковых шагов с
укороченного и полного разбега на дальность в коридор 10 м и на заданное расстояние; в
горизонтальную цель. Упражнение «мах-скачок». Метание спортивного снаряда весом 700 г
(юноши) и весом 500 г (девушки) на результат.
Лыжная подготовка
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные
(соревновательные формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные
(беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Правила проведения самостоятельных занятий. Основные элементы тактики в лыжных гонках.
Правила соревнований. Техника лыжных ходов. Переход с хода на ход зависимости от условий
дистанции и состояния лыжни. Элементы тактики лыжных гонок: распределение лидирование,
обгон, финиширование и др. Игры и эстафеты. Виды и техника кроссового бега по пересеченной
местности. Бег по пересеченной местности. Прохождение дистанции до 5 км (девушки) и до 6 км
(юноши) на результат.
Плавание
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Специально подготовительные, общеразвивающие и подводящие упражнения на суше. Основные
элементы техники спортивных способов плавания: кроль на груди, кроль на спине, брасс,
баттерфляй, старты, повороты. Самоконтроль при занятиях плаванием. Плавание в умеренном и
попеременном темпе до 600 м. Проплывание отрезков 25-100 м по 2-6 раз. Специально
подготовительные, общеразвивающие и подводящие упражнения на суше и на воде. Элементы и игра
в водное поло. Плавание 50 м на результат.
Туризм
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные
(соревновательные формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные
(беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: техника безопасности при проведении туристских походов,
тренировок, занятий на местности. Техника безопасности при проведении походов. Подготовка к
походу, путешествию, сборам, соревнованиям в полевых условиях. Преодоление препятствий.
Основы работы с веревкой. Работа с картой и компасом в походе. Различные виды карт. Рельеф на
карте. Горный рельеф. Туристские возможности родного края, экскурсионные объекты. Изучение
района путешествия. Туристский поход с проверкой туристских навыков (протяженность не менее 10
км).
Общая физическая подготовка (поднимание туловища из положения лежа на спине)
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Правила проведения самостоятельных занятий. Гимнастические упражнения на пресс с отягощением
и без отягощения. Гимнастические упражнения на мышцы брюшного пресса с предметами и без
предметов. Упражнения на мышцы брюшного пресса в тренажерном зале. Легкоатлетические
беговые и прыжковые упражнения. Поднимание туловища из положения лежа на спине на результат.
Самозащита без оружия
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, равномерный, переменный, интервальный методы, метод круговой тренировки;
методы обучения двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия»,
расчлененно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); подвижные игры; игрыэстафеты; соревновательные (соревновательные формы занятий и собственно спортивные
соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и обсуждение, оценочные суждения, проблемные
ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение от захватов. Приемы
борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет. Приемы самостраховки. Приемы борьбы лежа
и стоя. Подвижные игры с элементами единоборств. Силовые упражнения и единоборства в парах.
Учебная схватка на результат.
Стрелковый спорт
Формы деятельности: учебно-тренировочная (методы, направленные на развитие физических
качеств: повторный, интервальный методы, метод круговой тренировки; методы обучения
двигательным действиям: целостного обучения, «сопряженного воздействия», расчлененноконструктивного упражнения, «сопряженного воздействия»); соревновательные (соревновательные
формы занятий и собственно спортивные соревнования), коммуникативные (беседа, анализ и
обсуждение, оценочные суждения, проблемные ситуации, рефлексия).
Виды деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая; познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Содержание деятельности: основы техники безопасности и профилактики травматизма.
Классификация и конструктивные характеристики винтовок. Внутренняя и внешняя баллистика.
Виды изготовки для стрельбы из винтовок. Изготовка для стрельбы стоя: особенности прицеливания,
нажатие на спуск, дыхание стрелка. Прицеливание с диоптрическим прицелом. Прицеливание с
оптическим прицелом. Упражнения «стандарт». Стрельба стоя по мишеням. Стрельба из положения
сидя или стоя с опорой локтей на стол или стойку на результат.
3. Тематическое планирование
10-11 класс (34/34/68ч.)
Тема
Обязательная часть
Легкая атлетика
Бег на 30 м или бег на 60 м или бег на 100 м
Бег на 2000 м или бег на 3000 м
Общая физическая подготовка
Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши) или
Рывок гири 16 кг (юноши) или
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см (девушки) или
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической
скамье
Вариативная часть
Легкая атлетика
Челночный бег 3х10 м
Прыжок в длину с разбега или прыжок в длину с места толчком двумя
ногами
Метание спортивного снаряда весом 700 г (юноши) или метание
спортивного снаряда весом 500 г (девушки)
Лыжный спорт
Бег на лыжах на 5 км (юноши) или бег на лыжах на 3 км (девушки) или
Бег по пересеченной местности на 5 км (юноши) или бег по пересеченной
местности на 3 км (девушки)
Плавание на 50 м
Количество
часов
14
7
4
3
7
4
3
20
Стрелковый спорт
Стрельба из положения сидя или стоя с опорой локтей на стол или стойку,
дистанция 10м: из пневматической винтовки с открытым прицелом или из
пневматической винтовки с диоптрическим прицелом, либо электронного
оружия
Самозащита без оружия
Туризм
Итого
34/68
В зависимости от выбора испытаний обучающимися и возможностями образовательной
организации часы распределяются следующим образом: для получения знака отличия
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), бронза – 3
испытаний по 7 часов, серебро – 4 испытаний от 5 до 6 часов, золото – 5 испытаний от 3 до 4
часов.
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и
в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля
с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например,
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области
естественно-научного
знания,
проводить
их
критический
анализ
и
оценку достоверности. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для образовательных организаций.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Программа
воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по се реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 - 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-p);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ «СОШ №
154 г. Челябинска», в том числе совета обучающихся; родительского совета.
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3. Программа воспитания включает при раздела: целевой, содержательный, организационный
4. Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
5. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ей содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» (далее Школа), обучающиеся, их родители (законные
представители), представители реализации иных организаций, участвующие образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ № 154 г. г. Челябинска»:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Основные направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и других
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №154 г. Челябинска» расположена в микрорайоне Калининский. Расположение школы
ограничено улицами Салавата Юлаева, пр. Победы, Чичерина, 250-летия Челябинска. Особенностью
расположения ОУ является соседство с СОШ № 129, ледовой ареной «Трактор», ТРК «Космос». В
ТРК «Космос» постоянно собираются компании молодежи и подростков, среди которых бывают дети
из неблагополучных семей, подростки, состоящие на различных видах учета. Данная специфика
расположения МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» учитывается при составлении программы
воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. С
этой целью в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города, что позволяет реализовать максимальную занятость обучающихся.
Контингент учащихся:
Всего 1797
Начальная школа - 784
Средняя ступень - 899
Старшая ступень - 114
Дети, оставшиеся без попечения родителей -0
Дети инвалиды - 24
Дети с ОВЗ-78
Дети из малообеспеченных семей -77
Дети из многодетных семей-327
Дети из семей участников боевых действий 81 (СВО 34)
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации 6 семей 9 детей
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении 1 семья/1 ребенок
Дети, состоящие на учете в ОДН ОП «Северо-западный» 1
Растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Увеличивается количество
семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, снижается количество состоящих на различных
видах профилактического учета.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
- 3-й пожарно-спасательный отряда ФПС ГПС ГУ МЧС России по Челябинской области;
- ледовый дворец «Уральская молния»;
- ОДН ОП «Северо-западный» УМВД России по Челябинской области;
- ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района;
- ГБУ ДПО «ЧИРО»;
- МБУ ДПО «Центр развития образования города Челябинска»
- ЮУрГГПУ:
- ФГБОУ ВО ЧелГУ;
- ГАУЗ «ДГКП № 8 им. Невского»;
- МАУДО «Дворец пионеров и школьников им Н.К. Крупской г. Челябинска»;
- СШОР «Карё»,
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов, для этого в штатном расписании имеется социальный педагог, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, а также ОО взаимодействует с сотрудниками РЦППМС;
- Совет школы, в состав которого входят сотрудники, ученики и родители, позволяет создать в
школе детско-взрослую общность, компетенцией которой является решения стратегических задач
развития школы и безопасных условий обучения, воспитания и труда в учреждении.
В школе функционирует отряд ЮИД «Островок безопасности», в классах действует программа
«Орлята России», кадетское движение (классы кадет с 1 по 9 класс по одному классу в параллели).
Работает школьный музей, при музее действует Актив музея.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» основывается на следующих
принципах:
- приоритет безопасности ребенка;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем;
- системно-деятельностная организация;
- полисубъектность воспитания и социализации;
- событийность;
- ориентация на идеал;
- диалогическое общение;
- психологически комфортная среда;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции;
- следование нравственному примеру;
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ результатов общешкольных
мероприятий;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела) (Дни самоуправления,
участие обучающихся в заседаниях Совета старшеклассников и др.);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных объединений в рамках
реализации проекта «Дети – детям», на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов школы и
организаций дополнительного образования;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов на уровне класса,
параллели, коллективов дополнительного образования (дальше - КДО), органов ученического
самоуправления (дальше - ОУС) и детских общественных объединений (дальше ДОО), Совета
школы, членами которого являются дети, педагоги и родители; - в школе создаются такие условия,
при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников (внутри
параллели, ООО), а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В воспитательной практике МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» сложился Календарь
традиционных ключевых общешкольных дел, что позволяет максимизировать эффект
воспитательного воздействия технологии коллективной творческой деятельности. При этом,
несмотря на традиционность (проводятся ежегодно), каждое дело становится всегда ярким и
незабываемым событием в жизни образовательной организации. Этому способствует проектный
подход к его подготовке и организации. Каждое ключевое дело – это проект, реализуемый силами
проектного офиса, в состав которого входят педагоги, обучающиеся, родители, социальные
партнеры. Несмотря на то, что каждое ключевое дело можно условно соотнести с определенным
направлением воспитательной работы, в процессе его подготовки и реализации решается множество
педагогических задач по формированию общей культуры и субъективного опыта личности
воспитанника.
Ключевые дела могут быть организованы на внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками, педагогами,
родителями и представителями местной общественности комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума, в том числе проводимые для жителей
микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания,
праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих. - ключевые общегородские события, в которых
коллектив школы выступает в качестве организаторов или соорганизаторов (события Календаря
образовательных событий города Челябинска), в том числе спортивные площадки для обучающихся,
педагогов, родителей.
На школьном уровне:
- торжественные ритуалы: торжественная линейка в начале каждой учебной недели с
поднятием флага РФ и исполнением гимна РФ; а также связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с патриотическим
воспитанием (праздник Первого звонка, Посвящение в первоклассники, в рамках кадетского
движения – «Присяга кадета», «Школьный кадетский бал»);
- общешкольные акции, которые включают в себя целый комплекс действий, предполагающих
постепенное погружение в пространство события, занятость в событии все школьного коллектива «За
здоровый образ жизни», «Ломоносовский турнир», «О героях былых времен», «Красота шагает по
планете», «Весна! Май! Победа!»
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в
которых участвуют все классы школы: Осенний марафон, Новогодний калейдоскоп, День Учителя,
День пожилого человека, День матери, «Дневник кадета».
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в
Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер, сценарист, постановщик,
исполнитель, ведущий, декоратор, музыкальный редактор, корреспондент, ответственный за
костюмы и оборудование, ответственный за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом дел на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Следует отметить, что ведущим механизмом организации взаимодействия школьников из
разных классов в рамках одного ключевого дела является система наставничества с использованием
разных моделей: учитель – ученик; ученик – ученик; родитель – ученик; учитель - учитель.
Традиционные события Школы:
- Акции, посвящённые значимым датам страны.
- Ритуалы посвящения в первоклассники, кадеты.
- КТД «Новогодний переполох».
- Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
- Фестиваль «Алло, мы ищем таланты».
- Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
− Федеральный проект «Орлята России».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующихпозитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- создание позитивного образа учителя на уроке, воспитание своим примером,
своимотношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения с учителями (монолог, диалог, диспут, дебаты) и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения получения опыта использования материала в собственной научной (практической)
деятельности;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
В МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» реализуются Основная образовательная программа и
дополнительная образовательная программа, в которых вопросам воспитания уделяется важное
внимание.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Результат курсов внеурочной деятельности
ориентирован на достижение результатов, обозначенных ФГОС начального, основного и среднего
уровней образования. Кроме того, воспитательный потенциал реализуется через курсы
дополнительного образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, котораяпредоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах; формирование в коллективах дополнительного образования (кружках,
секциях, клубах)
- детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
иустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- профориентация в рамках деятельности КДО;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры оважном»
(в рамках внеурочной деятельности);
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса на основе «Правил
внутреннего распорядка обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формированиеединства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- инициирование/проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей
предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раз в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей,обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы (еженедельное Поднятие государственного флага РФ по понедельникам и Спуск
государственного флага РФ по пятницам);
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире (акции
«Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе (Посвящение в первоклассники, праздник «Прощание с
начальной школой»);
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни Школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, чествование победителей и
призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
• федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»;
• социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
ипедагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности (тематические викторины, квесты,
квизы, флешмобы);
• акции по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль талантов,
выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с
обучающимися.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, походы помогают расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у младших школьников самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
• посещение учреждений культуры г. Челябинска и городов Челябинской области: картинной
галереи, драматического театра, Исторического музея Южного Урала, Челябинской филармонии,
Исторического парка «Россия – Моя история», городской библиотеки и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флагаРоссийской
Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление,размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в общеобразовательной организации звуковогопространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
• мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первогоэтажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира;
• фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.), фотовыставка времена
года;
• разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, лестничныхпролетов и
т.п.) зелеными растениями (зимний сад), которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудованиево
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов поблагоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителямивместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
ихродителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезнаяинформация,
информация патриотической и гражданской направленности);
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Взаимодействие школы с семьей, а педагога с родителями при хорошо
организованной совместной деятельности может стать эффективным способом воспитания детей, где
каждый имеет определенные задачи и выполняет свою часть работы. Поэтому необходимо
активизировать деятельность по привлечению родителей к сотрудничеству в вопросах воспитания и
развития личности ребенка.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (Совет школы, родительские комитеты классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания
согласно утвержденной циклограмме; организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
• информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах
воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети
«ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
• обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» осуществляется в форме Совета
параллелей. Школьное (ученическое) самоуправление в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» является
добровольным объединением учеников школы. Совет параллелей действует на основании
Положения о Школьном (ученическом) самоуправлении. В состав Совета параллелей входят Лидеры
5-11-х классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 10 сентября каждого
учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов Совета параллелей –
определяется классными руководителями. Реализуется деятельность Ученического Совета на
следующих уровнях:
На уровне школы:
• через деятельность ученической конференции, для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
• через деятельность Совета параллелей, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективнойпрофилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
• участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
• мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
• организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
• мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы;
• школьной службы медиации;
• создание
в
Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасностижизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД, УМВД России по
г.Челябинску, УМВД России по городу Челябинску, ОДН ОП «Северо -Западный» УМВД Росиии по
г. Челябинску, КДН и ЗП Администрации Калининского района;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силамипедагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, правоохранительных органов, опеки и т. д.), работников
социальных служб, индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
• психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.)
• инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное информирование
родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
• тематические
классные
часы
и
родительские
собрания
по
вопросам
профилактикидеструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам
ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта
«Здоровая Россия – общее дело»;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
сдевиантными обучающимися, так и с их окружением;
• организацию межведомственного взаимодействия;
• профилактические
занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемогоповедения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программыпрофилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение,
профилактику и
целенаправленную
деятельность
в
случаях
появления,расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого
педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя целую систему деятельности: профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего ЧДСТ, «МИДИС»,
ЧелГУ, ЮУрГУ, ЧВААКУШ, ЧЮИ, «Комитент», «Компас»;
• профориентационные деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
Трубопрокатный завод, ЧТЗ, Областной суд, ЧЮИ, Медицинская академия, УралГУФК, стадион им.
Е.Елесиной, Драматический театр им. Н. Орлова («Закулисье театра»), кондитерская фабрика
«Южуралкондитер»;
• посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков: ПОРТАЛ “ПРОЕКТОРИЯ” - Интерактивная цифровая платформа для
профориентации школьников, Платформа «Билет в будущее» сборник методических материалов;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
2.3. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Заместитель
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
директора по УВР внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями),учителями- предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска»
Заместитель
директора по ВР
Организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором
Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного самоуправления, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части
школьных программ
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ
Социальный
педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями, учителями
предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при наличии
обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку
отчетов о выполнении.
Педагог-психолог
Организует психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов,
профориентацию др
Организует проведение школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в
муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
Общеобразовательных общеразвивающих программ
Педагогорганизатор
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
- Должностная инструкция классного руководителя;
- Положение о службе психолого-педагогического сопровождения;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- Положение о Совете параллелей;
- Положение о Совете школы;
- Положение об использовании государственных символов;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Планы воспитательной работы классных руководителей;
- План работы социально-психологической службы;
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
создаются особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем
дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-
развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дом.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций, реализующих
адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагога- психолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем
Одаренные дети Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение
Особыми задачами воспитания обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
- формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны
всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся онаграждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качествувоспитывающей
среды, символике Школы;
- прозрачности
правил
поощрения
изложенных
в
Правилах
внутреннего
распорядкаобучающихся, регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетанияиндивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законныхпредставителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей успешности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио это деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада Школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
егорезультатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
- Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
- Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей.
- Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых основных школьных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» (далее – Программа)
с обучающимися с особыми образовательными потребностями при получении ими среднего
общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
В Программе учтены:
− особенности осуществления коррекционной работы с различными контингентами
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, осваивающимися содержание среднего общего
образования;
− опыт работы МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» по данному направлению.
Программа преемственна с программой коррекционной работы, реализованной МАОУ
«СОШ №154 г. Челябинска» на уровне основного общего образования.
Программа разработана на нормативный срок освоения обучающимися с особыми
образовательными потребностями содержания среднего общего образования.
В соответствии с п. 18.2.4 федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования Программа содержит пять разделов:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при
получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3) система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», предусматривающий
общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Реализация Программы обеспечивается комплексом локальных нормативных актов МАОУ
«СОШ №154 г. Челябинска»:
Положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме;
Положение об индивидуальном учебном плане и др.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при
получении среднего общего образования
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» с обучающимися с
особыми образовательными потребностями при получении ими среднего общего образования
направлена на:
− создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития;
− коррекцию (минимизацию) недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на уровне среднего
общего образования;
− оказание им помощи в освоении основной образовательной про-граммы среднего общего
образования.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
− поддержку на уровне среднего общего образования обучающихся с особыми
образовательными потребностями в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
− выявление на уровне среднего общего образования и удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
специалистов МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», семьи и других институтов общества;
− интеграцию обучающихся с особыми образовательными потребностями МАОУ «СОШ
№154 г. Челябинска», в иные организации, осуществляющие образовательную деятельность;
− оказание на уровне среднего общего образования в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся,
психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной
деятельности;
− создание в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Цель программы коррекционной работы – обеспечение комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего общего образования, направленной на коррекцию и / или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения
ими основной образовательной программы среднего общего образования, их
профессионального самоопределения, социализации и обеспечения психо-логической
устойчивости.
Задачи программы коррекционной работы:
− выявление особых образовательных потребностей у обучающихся, в том числе попавших
в трудную жизненную ситуацию, на уровне среднего общего образования;
− создание в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», условий для успешного освоения
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в т. ч. попавшими в трудную
жизненную ситуацию, основной образовательной программы среднего общего образования
(или ее элементов) и прохождения ими итоговой аттестации;
− коррекция (минимизация) имеющихся у обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в т. ч. попавших в трудную жизненную ситуацию, нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
− обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностям на уровне
среднего общего образования непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
− выявление на уровне среднего общего образования профессиональных склонностей,
интересов у обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших
в трудную жизненную ситуацию;
− проведение на уровне среднего общего образования работы по профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в трудную
жизненную ситуацию;
− осуществление на уровне среднего общего образования консультативной работы с
педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
− проведение на уровне среднего общего образования информационно-просветительских
мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения
и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», на уровне среднего общего образования с
обучающимися с особыми образовательными потребностям, в том числе попавшими в трудную
жизненную ситуацию, сформирован исходя из учета особых образовательных потребностей
конкретного учащегося или группы учащихся, имеющих сходные проблемы, в реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих,
консультационных,
информационнопросветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», представлены в таблице 1.
Таблица 1
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Перечень комплексных,
Содержание комплексных,
Ответственный
индивидуально
индивидуально
исполнитель
ориентированных
ориентированных
коррекционных мероприятий
коррекционных мероприятий
Диагностическое направление
Изучение
развития − определение
особых Педагог-психолог
эмоционально-волевой сферы образовательных
и личностных особенностей потребностей
учащихся
учащихся
с
особыми (общих и специфических) на
образовательными
уровне
среднего
общего
потребностями на уровне образования;
среднего общего образования
− выявление характера и
нарушений
у Социальный педагог
Изучение
социальной сущности
с
ОВЗ
и
ситуации развития и условий подростков
семейного
воспитания инвалидов;
учащихся,
учащихся
с
особыми − выявление
испытывающих сложности в
образовательными
основной
потребностями на уровне освоении
среднего общего образования образовательной программы
Контроль динамики развития среднего общего образования; Педагог-психолог
учащихся
с
особыми − подготовка рекомендаций
по
оказанию
образовательными
потребностями на уровне психологомедикопедагогиче
среднего общего образования ской помощи обучающимся и
др.
Коррекционно-развивающее направление
Перечень комплексных,
Содержание комплексных,
Ответственный
индивидуально
индивидуально
исполнитель
ориентированных
ориентированных
коррекционных мероприятий
коррекционных мероприятий
Проведение индивидуальных − помощь
в
освоении Педагог-психолог
и
групповых содержания среднего общего
коррекционноразвивающих
образования;
занятий с учащимися с − коррекция (минимизация)
особыми
образовательными недостатков в физическом и
потребностями на уровне (или) психическом развитии
среднего общего образования учащихся на уровне среднего
Отбор
оптимальных общего образования;
Учитель-предметник
у
учащихся
коррекционных программ / − развитие
учебных
методик, методов и приемов универсальных
(личностных,
обучения в соответствии с действий
особыми
образовательными регулятивных,
потребностями учащихся на познавательных,
уровне
среднего
общего коммуникативных);
образования
Консультационное направление
Консультирование педагогов обеспечение
Педагог-психолог
по выбору индивидуально непрерывности специального
ориентированных методов и сопровождения учащихся,
приемов работы с учащимися испытывающих сложности в
с особыми образовательными освоении основной
потребностями на уровне образовательной программы
среднего общего образования среднего общего образования,
Консультативная
помощь и их семей по вопросам
Педагог-психолог
семье в вопросах выбора реализации
стратегии
воспитания
и дифференцированных
приемов
коррекционного психологопедагогических
обучения учащихся с особыми условий обучения,
образовательными
воспитания, коррекции,
потребностями на уровне развития и социализации;
среднего общего образования
Информационно-просветительское направление
Различные
формы
Педагог-психолог
обеспечение
просветительской
разъяснительной
деятельности (лекции, беседы, деятельности по вопросам,
информационные
стенды, связанным с особенностями
печатные
материалы), организации образовательной
направленные на разъяснение деятельности для учащихся,
участникам образовательных со
всеми
участниками
отношений
вопросов, образовательных отношений
связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения учащихся с
особыми
образовательными
потребностями на уровне
Перечень комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий
среднего общего образования
Проведение
тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуальнотипологически
х особенностей учащихся с
особыми
образовательными
потребностями на уровне
среднего общего образования
Содержание комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий
Ответственный
исполнитель
Педагог-психолог
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» на уровне среднего общего образования с
обучающимися с особыми образовательными потребностям, в том числе попавшими в трудную
жизненную ситуацию, ежегодно отражаются в плане работы школьного психолого-медикопедагогического (психолого-педагогического) консилиума.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска».
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в сложную жизненную
ситуацию, регламентированы локальными нормативными актами и реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности. МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождения и поддержки,
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в сложную
жизненную ситуацию, на уровне среднего общего образования отражена в таблице 2.
Таблица 2
Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, на уровне среднего общего образования
Направления
Специалисты,
Взаимодействие со Перечень локальных
сопровождения и
осуществляющие
специалистами в
нормативных актов,
поддержки
сопровождение и
целях обеспечения
регламентирующих
обучающихся с
поддержку
сопровождения и
сопровождение и
особыми
обучающихся с
поддержки
поддержку
образовательными
особыми
обучающихся с
обучающихся с
потребностями, в
образовательными
особыми
особыми
том числе попавших
потребностями, в
образовательными
образовательными
в сложную
том числе попавших
потребностями, в
потребностями, в
жизненную
в сложную
том числе попавших том числе попавших
ситуацию
жизненную
в сложную
в сложную
ситуацию
жизненную
жизненную
ситуацию
ситуацию
Психологическое
Педагог-психолог
− администрация
− Положение
о
Направления
сопровождения и
поддержки
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в
том числе попавших
в сложную
жизненную
ситуацию
Специалисты,
осуществляющие
сопровождение и
поддержку
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в
том числе попавших
в сложную
жизненную
ситуацию
Взаимодействие со
специалистами в
целях обеспечения
сопровождения и
поддержки
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в
том числе попавших
в сложную
жизненную
ситуацию
школы;
− учителяпредметники;
− медицинский
работник;
Перечень локальных
нормативных актов,
регламентирующих
сопровождение и
поддержку
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями, в
том числе попавших
в сложную
жизненную
ситуацию
школьном
психологопедагогическом
консилиуме;
− План
работы
педагога-психолога;
Социальный педагог
− учителяпредметники;
− медицинский
работник;
− специалисты
социальных служб,
− орган
исполнительной
власти по защите
прав детей
− педагогпсихолог;
− учитель-логопед
− План
работы
социального
педагога
сопровождение
Социальнопедагогическое
сопровождение
Медицинская
поддержка
сопровождение
Медицинский
и работник
Положение
медицинском
сопровождении
обучающихся
о
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизмы взаимодействия, предусматривающие общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников, определены
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» исходя из учета особых образовательных потребностей
обучающихся, и отражены:
1) в учебном плане (планах) среднего общего образования (универсальный профиль
обучения);
Особые образовательные потребности учащихся учтены:
− при выборе профиля обучения;
− при отборе предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровнях;
− при включении в учебный план дополнительных учебных предметов;
− при включении в учебный план курсов по выбору обучающихся (элективных /
факультативных курсов);
− при увеличении учебных часов на изучение учебных предметов обязательной части
учебного плана и др.
2) в плане внеурочной деятельности; в части включения курсов внеурочной деятельности,
обеспечивающих коррекцию и (или) развитие учащихся, в рамках, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования,
направлений внеурочной деятельности.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Планируемые результаты работы МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, соотносятся с личностными и метапредметными результатами
освоения учащимися основной общеобразовательной программы среднего общего образования,
представленными ранее.
2.4.6. Условия реализации программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или интегрированном классе; по общей образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут и
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно-коммуникационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа
в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,
и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
руководством учреждения
обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение.
В МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе, надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение.
Создана информационная образовательная среда и на этой основе развивается
дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, имеющим в наличии методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Создана комфортная развивающая образовательная среда:
— преемственная по отношению к начальному общему образованию и учитывающая
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
— обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующая достижению целей основного общего образования, обеспечивающая его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующая достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
— распределяющая учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать
не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом
образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на
изучение учебных предметов.
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитаноэпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со всеми
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная
неделя).
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная
неделя).
Приложение 2 (Учебный план среднего общего образования МАОУ «СОШ № 154 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА»)
3.2. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить на
внеурочное занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1
часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; через
благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально
экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Приложение 3 (План внеурочной деятельности СОО ).
3.3. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Предусмотрено не менее 8 недель для
летних каникул.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулам. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126
дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Организация образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 154 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»
осуществляется полугодиям (10-11 классы). Режим работы 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность первого полугодия составляет 16 недель, второго полугодия – 18 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся
10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Приложение 4 (Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»)
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Приложение 5 (Календарный план воспитательной работы)
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – система условий) разработана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования и обеспечивает
обучающимся достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Система условий разработана с учетом организационной структуры МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска». Описание системы условий соответствует положениям локальных актов МАОУ «СОШ
№154 г. Челябинска», нормативным правовым актам муниципального, регионального, федерального
уровней.
Система условий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска». ориентирована на создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание и социализацию обучающихся;
– гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
– преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а также
возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми.
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности,
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в
Вооруженных силах Российской Федерации;
самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Система условий МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график / дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
4. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
4.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» соответствуют требованиям ФГОС среднего
общего образования, а именно:
организация укомплектована руководящими и иными работниками;
уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников, также и квалификационной категории;
непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года, а также участием во внутрифирменном повышении квалификации,
реализацией программ самообразования т.п.
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» подтверждаются следующими
документами (таблица 1).
Таблица 1
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Требование к кадровым
условиям реалзации
ФГОС среднего общего
образования
Укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Уровень квалификации
педагогических и иных
работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Показатель соответствия
Организация укомплектована:
педагогическими работниками;
руководящими работниками;
вспомогательным персоналом
Уровень квалификации педагогических и
иных работников организации соответствует
требованиям Единого квалификационного
справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики
должностей работников образования»),
соответствующего профессионального
стандарта: Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»
Аттестация педагогических работников в
целях подтверждения соответствия
занимаемым ими должностям проводится на
основе оценки их профессиональной
деятельности один раз в 5 лет.
Аттестацию проводит аттестационная
комиссия МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска».
Аттестация в целях установления
квалификационной категории проводится по
желанию педагогических работников.
Аттестация педагогических работников
организаций проводится аттестационной
комиссией, формируемой Министерством
образования и науки Челябинской области
Непрерывность
Непрерывность профессионального
профессионального
развития педагогических работников
развития педагогических обеспечивается освоением ими
работников организации, дополнительных профессиональных
осуществляющей
программ по профилю педагогической
образовательную
деятельности не реже чем один раз в три года
деятельность,
В МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска». для
реализующей
обеспечения
непрерывного
образовательную
профессионального развития реализуются:
программу
среднего
общего образования
неформальные
формы
повышения
квалификации (написание статей, участие в
Документы,
подтверждающие
соответствие показателя
требованиям
штатное расписание;
трудовые договоры;
сведения об
укомплектованности
штатов
личные дела
педагогических
работников, включая
документы,
подтверждающие
образовательный ценз и
уровень квалификации
педагогических работников
Аттестационные листы
График аттестации
педагогических работников
График
прохождения
курсов
повышения
квалификации
педагогическими
работниками
Документы,
подтверждающие
прохождение
курсов
повышения квалификации
Персонифицированные
программы
повышения
квалификации
Требование к кадровым
условиям реалзации
ФГОС среднего общего
образования
Показатель соответствия
конференциях,
проведение
вебинаров,
реализация научно-прикладных проектов,
тьюторство
в
рамках
системы
дополнительного
профессионального
образования и т.п.);
персонифицированные
программы
повышения квалификации;
программы самообразования;
план
методической
работы,
включающий
разнообразные
формы
организации деятельности педагогических
работников (семинары, тренинги, заседания
методических объединений, конференции
участников образовательных отношений и
социальных партнеров ОО по итогам
разработки
основной
образовательной
программы, мастерклассы, круглые столы,
открытые уроки, внеурочные занятия и т.п.);
участие в работе РИП / ФИП / НПП;
и т. п.
Документы,
подтверждающие
соответствие показателя
требованиям
Программы
самообразования
План
методической
работы
/
внутрифирменного
повышения квалификации
Договоры о реализации
НПП
и т. п.
С целью оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
организуется
методическая
работа,
обеспечивающая
совершенствование
основных
профессиональных компетенций педагогов:
обеспечение условий для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся, основанной на сформированности гуманистической позиции
педагога, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
осуществление самостоятельного поиска и анализа информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий, в том числе для совершенствования компетентности в
соответствующих предметных областях знания и методах обучения, реализации задач национального
проекта «Образование»;
умение разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
способность выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
умение организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
осуществление педагогического оценивания деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся, метапредметных и предметных планируемых результатов, диагностику личностных
результатов;
использование возможностей ИКТ, умение работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
С целью совершенствования условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» созданы условия для:
реализации электронного обучения,
применения дистанционных образовательных технологий,
сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей
обучающихся);
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными
потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и/или педагогом-психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией общеобразовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Формы реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках основных
направлений представлены в таблице 2.
Таблица 2
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в образовательной организации
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
на уровне
уровень
общеобразовательной
организации
Сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся
проведение
проведение тренингов, проведение классных проведение
индивидуальных
организация
часов,
бесед, общешкольных лекториев
консультаций
с тематических
и праздников;
для
родителей
участниками
профилактических
проведение
обучающихся;
образовательных
занятий;
диагностических
информационноотношений;
проведение тренингов мероприятий
с просветительская работа
индивидуальная
с
педагогами
по обучающимися;
через
сайт
коррекционная работа профилактике
проведение
общеобразовательной
с обучающимися;
эмоционального
релаксационных
и организации
проведение
выгорания;
динамических пауз в и т.п.
диагностических
и т.п.
учебное время;
мероприятий;
и т.п.
профилактика
школьной
дезадаптации
(на
этапе перехода на
уровень
среднего
общего образования);
и т.п.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
консультативная
деятельность;
и т.п.
проведение групповой
профилактической
работы, направленной
на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему здоровью;
работа
группы
волонтёров;
и т.п.
организация
тематических занятий,
кружков, бесед по
проблеме здоровья и
безопасности образа
жизни;
и т.п.
проведение лекториев для
родителей и педагогов;
сопровождение
общешкольных
тематических занятий,
акций по
здоровьесбережению;
информационнопросветительская работа
через сайт
общеобразовательной
организации
и т.п.
Развитие экологической культуры
проведение
индивидуальных
консультаций с
участниками
образовательных
отношений по
вопросам развития
представлений об
основах
экологической
культуры на примере
экологически
сообразного
поведения в быту и
природе родного края;
проведение групповой
профилактической
работы по
формированию
умений безопасного
поведения в
окружающей среде
родного края;
и т.п.
организация
тематических занятий,
кружков, бесед по
проблеме
формирования
познавательного
интереса и бережного
отношение к
уникальной природе
Южного Урала;
и т.п.
проведение лекториев для
родителей обучающихся;
информационнопросветительская работа
через сайт
общеобразовательной
организации;
и т.п.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
на уровне
уровень
общеобразовательной
организации
и т.п.
Дифференциация и индивидуализация обучения
проведение
организация
организация учебной
проведение лекториев для
диагностических
тематических и
деятельности с учетом родителей обучающихся
мероприятий на
профилактических
индивидуальных
и т.п.
выявление
занятий с педагогами, особенностей
индивидуального
направленных на
обучающихся
уровня обученности и освоение способов
и т.п.
обучаемости;
работы с различными
уровня общих
группами
умственных
обучающихся,
способностей;
и т.п.
скорости усвоения;
индивидуального
стиля умственной
деятельности;
психофизических
особенностей
обучающихся
и т.п.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка детей с
особыми образовательными потребностями
проведение
диагностических
мероприятий;
проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями;
разработка
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми
образовательными
потребностями;
индивидуальная
коррекционная работа
с обучающимися;
и т.п.
проведение групповой
профилактической
работы, направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся;
и т.п.
проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися;
организация учебной
деятельности с учетом
психофизических
возможностей детей с
особыми
образовательными
потребностями;
и т.п.
оказание консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
информационнопросветительская работа с
педагогами и родителями;
и т.п.
информационнопросветительская работа с
педагогами и родителями;
и т.п.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
индивидуальная
организация
проведение
оказание консультативной
профилактическая
групповой
диагностических
помощи педагогам,
работа с
деятельности в
мероприятий с
родителям и
обучающимися;
аспекте поддержки,
обучающимися;
обучающимся;
консультативная
оказания
проведение групповой и т.п.
деятельность;
консультативной
профилактической
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный
групповой уровень
на уровне класса
на уровне
уровень
общеобразовательной
организации
психологическая
помощи участников
работы, направленной
поддержка
олимпиадного
на поддержку
участников олимпиад движения;
участников
и т.п.
и т.п.
олимпиадного
движения;
и т.п.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
проведение
проведение
проведение
оказание консультативной
диагностических
профессиональных
мероприятий с
помощи обучающимся по
мероприятий,
проб
участием
профессиональной
направленных на
представителей сферы ориентации
выявление интересов
профессиональной
и т.п.
и способностей
деятельности, на
личности к той или
которую ориентирован
иной профессии
профиль обучения
и т.п.
и т.п.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
проведение
организация
диагностика
проведение тематических
диагностических
тематических и
сформированности
лекториев для родителей и
мероприятий,
профилактических
коммуникативных
педагогов;
проведение
занятий;
умений и навыков
информационноиндивидуальных
проведение
обучающихся класса;
просветительская работа
консультаций с
коррекционноорганизация
через сайт школы;
обучающимися,
развивающих занятий, тематических и
и т.п.
педагогами и
направленных на
профилактических
родителями
повышение уровня
занятий;
индивидуальная
коммуникативных
и т.п.
коррекционная работа навыков;
с обучающимися,
и т.п.
имеющими проблемы
в общении;
и т.п.
оказание
проведение
тренинги по
информационноконсультативной
диагностических
целеполаганию и
просветительская работа
помощи педагогам по мероприятий для
уверенности в себе;
через сайт
вопросам организации определения лидеров; и т.п.
общеобразовательной
ученического
и т.п.
организации;
самоуправления;
и т.п.
выявление детей для
работы в детских
объединениях;
и т.п.
4.2. Финансовые условия реализации ООП СОО
Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Объем действующих расходных обязательств в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования для МАОУ «СОШ №154
г. Челябинска» отражается в муниципальном задании по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в образовательной организации осуществляется в
соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, с учетом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»,
механизм их формирования
Региональный расчетный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала общеобразовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определены
по виду образовательной программы – основная образовательная программа среднего общего
образования с учетом:
форм обучения;
сетевой формы реализации образовательных программ;
образовательных технологий и специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам;
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся.
Для обеспечения финансовых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»:
1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
3) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся.
Локальные нормативные акты МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»,
регламентирующие создание финансовых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
1.
2.
3.
Положение об оплате труда работников
План финансово-хозяйственной деятельности
Положение о привлечении внебюджетных средств
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» предоставляет
учредителю и общественности ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств, а также отчет о результатах самообследования.
4.3. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной
программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», реализующая основную образовательную программу
среднего общего образования, имеет необходимые материально-технические условия для
обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности (таблица 3).
Таблица 3
Материально-технические условия
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
№
Требование к материально-техническим
условиям реализации ФГОС среднего общего
образования
1.
25
кабинетов
с
учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
рабочими
местами
обучающихся
и автоматизированными
местами
педагогов.
Учебные
педагогических работников
кабинеты содержат: УМК по всем
учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности;
Дидактические
и
раздаточные
материалы: по математике, русскому
языку, литературе, биологии, химии,
физике, географии, технологии,
изобразительному
искусству,
музыке, английскому языку, основам
безопасности
жизнедеятельности;
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
всех
учебных
предметов.
Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства;
Мебель.
Материально-технические
помещения
для
занятий
учебноусловия
реализации
основной
исследовательской и проектной деятельностью,
программы
моделированием и техническим творчеством образовательной
среднего общего образования МАОУ
(лаборатории и мастерские), музыкой и
«СОШ №154
г. Челябинска»
изобразительным искусством, а также другими обеспечивают:
курсами по выбору и курсами внеурочной реализацию
индивидуальных
деятельности
учебных
планов
обучающихся,
осуществление
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся;
-включение
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую
деятельность,
проведение
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных
математических
и
2.
Краткое описание наличия
условий в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска»
№
Требование к материально-техническим
условиям реализации ФГОС среднего общего
образования
Краткое описание наличия
условий в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска»
естественнонаучных объектов и
явлений;
-художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий,
реализации
художественнооформительских и издательских
проектов;
-создание материальных объектов, в
том числе произведений искусства;
-развитие
личного
опыта
применения универсальных учебных
действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического
мышления
и
экологической
культуры;
создание
и
использование
информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука,
выступления
с
аудио-,
видеосопровождением
и
графическим
сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
‒ получение
информации
различными
способами
(поиск
информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.).
‒ наблюдение,
наглядное
представление и анализ данных;
использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
3.
4.
цеха и мастерские в соответствии с профилями
обучения, обеспечивающие условия труда в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими
требованиями
к
безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими зонами, оборудованными читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность
книжного
фонда, медиатекой
Имеются 3 мастерские для обучения
технологии,
соответствующие
санитарно-эпидемиологическим
требованиям к безопасности условий
труда работников, не достигших 18летнего возраста
Обеспечен
доступ
в
информационно-библиотечном
центре к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиа-ресурсов
на
электронных
носителях,
к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических тексто-графических и
аудио-,
видеоматериалов,
№
Требование к материально-техническим
условиям реализации ФГОС среднего общего
образования
Краткое описание наличия
условий в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска»
результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Актовый зал на 150 мест оборудован
сценой
и
мультимедийным
проектором. 2 спортивных зала,
оснащенных спортивным и игровым
оборудованием
и стадион для
спортивных занятий на свежем
воздухе
6. помещения для питания обучающихся, а также Имеются в наличии
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков, отвечающие санитарноэпидемиологическим
требованиям
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях
и
профессиональных
образовательных
организациях
7. помещения
медицинского
назначения, Имеются в наличии
отвечающие
санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность
8. административные
и
иные
помещения, Имеются в наличии
оснащенные необходимым оборудованием, в
том
числе
для
организации
учебной
деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
9. гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Имеются в наличии
10. участок (территорию) с необходимым набором Имеется в наличии
оборудованных зон
11. полные комплекты технического оснащения и Имеются в наличии
оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности
12. мебель, офисное оснащение и хозяйственный Имеется в наличии
инвентарь
5.
актовые, спортивные и хореографические залы,
спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки,
тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем), автогородки
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска» обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной деятельности, фиксирования
ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных
и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» статья 29 пункт 2(и) информация на официальном сайте
МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» размещена информация о материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств
обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных
образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся).
4.3. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» обеспечиваются созданной
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов (таблица 4).
Таблица 4
Информационно-образовательная среда
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Требование к информационнообразовательной среде
Краткое описание наличия комплекса
информационно-образовательных
ресурсов в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска»
цифровые образовательные ресурсы
Приобретены электронные приложения к
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажеры;
электронные практикумы
компьютеры,
иное
информационное Компьютеры, принтеры, мультимедийные
оборудование
проекторы и экраны, сканеры (имеются в
наличии в необходимом количестве)
коммуникационные каналы
АС
«Сетевой
город.
Образование.
Челябинск», «Vipnet client»
базы данных
Локальная, ГИС «Образование»
Операционная
система
Windows,
программные продукты
орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках;
текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный
редактор;
редактор
подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для
дистанционного
онлайн
и
офлайн
сетевого взаимодействия; среда для
интернетпубликаций;
редактор
интернетсайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
сайт общеобразовательной организации
School-154.ru
система современных педагогических Разработана и
технологий, обеспечивающих обучение в современных
применяется система
образовательных
№
Требование к информационнообразовательной среде
современной
образовательной среде
Краткое описание наличия комплекса
информационно-образовательных
ресурсов в МАОУ «СОШ №154 г.
Челябинска»
информационно- технологий: критического мышления,
«перевернутый класс», кейс-технологий и
др.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечивается
компетентностью работников МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска» в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, а также наличием служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение
поддержки применения ИКТ является функцией учредителя организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся
и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы среднего общего образования.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определен исходя
из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы среднего
общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Документы МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска», содержащие описание учебнометодических условий
1. Утвержденный список учебников, используемых в образовательной деятельности
2. Библиотечный фонд (фонд учебной литературы, соответствующей требованиям
Федерального перечня учебников, фонд дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания);
3. Перечень печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов
4. Описание оснащения лабораторий и учебных кабинетов.
АСУ "Сетевой город Образование 
Запись ребенка на программу дополнительного образования 
ООО Изучение мнения родителей (законных представителей) о качестве оказания образовательных услуг в общеобразовательных организациях 
Пушкинская карта 
Круглосуточная служба психологической помощи и поддержки " ТЫ НЕ ОДИН" для несовершеннолетних и их родителей (законных представителей) города Челябинска 
